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學校校園封閉管理方案范文1

以睢陽區教體局新學期的工作精神為指導，根據毛堌堆鎮中心學校2020——2021學年教育教學計劃安排，中心學校于3月9日對全鎮中小學春季開學情況進行了全面檢查。

一、檢查方式：

中心學校組織全鎮中小學校長分成兩個檢查組，一區、二區中小學校長為第一組，由中心學校謝曉華主任帶隊檢查三區、四區學校；三區、四區中小學校長為第二組，由中心學校梁冰校長帶隊檢查一區、二區學校。根據《毛堌堆鎮中心學校2021年春季開學檢查細則》對檢查人員進行合理分工，每位檢查人員負責其中一項或幾項內容，對檢查學校有關工作進行打分。

二、檢查內容：

根據檢查細則要求，本次檢查有新學期工作部署及開學情況，各類人員到崗情況，教育教學常規管理，校園文化和文化建設，后勤管理，安全工作等六項內容。

三、情況匯總：

1、新學期工作部署及開學情況。大部分學校能夠根據中心學校要求制定了新學期工作思路和具體工作措施，開好開學準備會議，通過學校領導班子會議記錄、教師會議記錄、校容校貌、環境衛生等可以看出各校都做了大量的開學準備工作，教學秩序優，精神面貌煥然一新，表現較好的學校有宋王莊、司集、中心、劉曹樓等。

2、各類人員到崗情況。各學校都實行了考勤與坐班制，根據考勤制度，嚴格考勤簽到，沒有無故缺勤教師，請假教師都具有請假條。控輟保學方面，個別學校存在措施空洞，無方案現象。執行較好的有劉樓、司集、劉曹樓等。

3、教育教學常規管理。各校能夠圍繞中心工作制定教育教學工作計劃、教研計劃等，材料齊全，內容詳實。教研計劃多數學校有計劃、有落實的具體措施，個別學校的計劃較為簡單；每個學校的課程開設符合上級教育部門要求，作息時間都是按照中心學校統一安排的時間執行，但是有個別學校的課程表和時間表沒有及時更新。教師備課都有工作計劃、進度安排表，環節完整，能根據要求超前一周備課，作業批改及時、認真。個別教師備課缺少教學反思，作業次數不足。開學第一課、開學典禮、期初國旗下講話材料較為齊全，較好的學校優：劉曹樓、閆莊、二中、中心、劉花園、宋王莊等。有的學校材料沒有及時更新。

4、校園環境和文化氛圍。大多學校校園文化氛圍濃厚，文化墻、文化版面內容及時更新、豐富多樣。校園環境整潔、干凈，辦公室、教室等沒有垃圾死角；不足之處是部分學校領導組名單沒有上墻，有的是只有名單，缺少職責分工；教室內布置有破損現象，課程表、時間表沒有及時更新。表現較好的學校有：中心、宋王莊、劉樓、劉曹樓、二中等。

5、后勤管理。校務公開情況不太理想，有的學校沒有校務公開欄，或者公開欄沒在醒目位置，做的較好的學校為閆莊小學，學校賬目公開、明了。各校沒發現濫發資料書現象，沒有亂補課、亂辦班現象。住宿學校寢室管理規范，其中二中宿舍衛生干凈，物品擺放整齊。學校餐廳和操作間衛生狀況良好，從業人員都有健康證。

6、安全工作。各校都有安全領導組，材料齊全、記錄完整，責任書已經簽好，個別學校的責任書沒有及時簽訂；有個別學校缺少安全制度和安全工作計劃；大多數學校做到了封閉管理，有值班人員，有一定的安防器材，監控設備正常運轉；各校教學用房、體育器材設施、線路等沒有發現安全隱患。部分學校安保器材配備不齊全，監控不能夠全覆蓋；安全教育活動開展的不夠全面，表現不出針對性；個別學校疫情物資儲備不全、臺賬建立不完善。安全方面做的較好的學校有司集、劉曹樓、良浩、宋王莊、二中、中心等。

一年之計在于春，新學期開學各項工作進展讓我們感到欣慰，當然，也存在部分不盡人意的地方。在新的一學期里，希望我鎮學校以區教體局工作思路為指導，繼續深入開展各項學習活動，努力提高教師職業道德修養和業務能力，積極做好各項工作，力爭讓我鎮教育教學工作再上新的臺階。

2021年春季期初檢查匯總

三、四區

一、二區

學校

總分

學校

總分

二中

81.5

宋王莊

88

閆莊

77.9

中心

84.3

劉曹樓

74

司集

83.5

黃樓

72.9

一中

77.7

郭莊

72.4

王老家

77.1

張莊

72.1

良浩

75.1

劉樓

72

侯堂

74.6

陳莊

69.6

前張樓

74.5

胡勛

69.2

劉花園

72.5

白臘園

68.4

北街

66.6

學校校園封閉管理方案范文2

[關鍵詞]協同創新；創業機制；探索

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0001-03

協同創新本質上是一種管理創新，涉及內容較為廣泛，包括社會建設、經濟、政治和文化等。“2011計劃”的提出，給高校辦學理念及高等教育思想的轉變帶來全新的機遇。社會服務創新、文化傳承創新、技術創新、知識創新、理論創新、人才培養的創新等，既是高校辦學理念及高等教育思想的內容，又是協同創新的內容。協同創新視角下，為我國高校人才培養中創新創業方面發展開辟全新的道路。

一、協同創新的作用

其一，協同創新符合高校的發展需求。以往高校發展以學科建設為中心，這種傳統的發展策略更注重科學知識、科學技術的發展，并以此為中心，重點關注高校發展的科學建設。而在協同創新視角下，高效建設發展的中心應當轉移向系統創新方面，高校建設需要符合國家及社會的發展需求，這樣促進了高校創新創業文化氛圍的形成。

其二，協同創新改變了以往的封閉管理模式。傳統的封閉式管理模式存在十分明顯的弊端，封閉管理模式本身存在著局限性，而在該管理模式下，對學生接受教育內容的教育方法、教育手段都將受到限制，局限于狹小的范圍內，無法滿足實際需求。協同創新打破了這種局限，實現了高校學生以團隊為中心的全面發展，為開展創新創業活動提供有效地保障。

其三，協同創新視角下，要求匯聚創新要素及創新資源，解決了高校創新資源和創新要素獨立、分散問題，實現了創新資源的共享，充分發揮創新資源的價值。高校科技人員及教師共同參與創新創業實踐，是協同創新提出的重要要求，其可作為一項政策，保障高校人員參與創業。綜合來看，協同創新的出現，高校的創新發展起到重要作用，不僅加快了高校創新創業實踐的開展，還實現了培養高素質創新創業人才的重要戰略目標。

二、現階段創新創業教育存在的問題

就目前創新創業教育而言，存在諸多問題，阻礙了創新創業人才的培養。

（一）創業文化缺失

校園文化中是否存在創業文化，直接影響到大學生創業能力、創業意識和創業精神。從現階段高校校園來看，大多數學校創業文化缺失，即使有些學校已經營造創業文化，但氛圍較為淡薄。創業文化的缺失，必定導致學生創業意識的缺乏，從而影響了創新創業型人才的培養。通過采用個別交流、走訪座談及網上調查等多種方式，調查某地區高校創業文化情況，結果發現，已經構建創業文化研究中心、創業協會的高校所占比例約為15.42%；已經立項與創業文化有關課題高校所占比例約為47.24%；發表創業文化著作高校所占比例約為1.4%；出版創業文化教材高校所占比例約為3.1%；發表與創業文化有關論文高校所占比例約為4.4%。說明大多數學校還未重視創業文化建設。另外，社會、政府和學校，尚未制定合理的創業機制。這種情況下，影響了校園創業文化的形成。

（二）創業教育資源不充足

創業教育不充足是現階段創業教育存在的又一問題。分析各個高校校內資源整合度，結果發現校內資源較為匱乏。部分學校雖然具備較強的師資力量，但尚未實現與創業教育的相互融合。有些學校在實施創業教育活動時，學生缺乏積極性，甚至出現重復開展相同主題的創業教育活動。就社會資源來看，利用率也相對較差，這些因素嚴重影響了創業教育環境的營造。創業實踐是創業教育的一項重要內容，如果缺少優質的校外資源，就造成創業實踐機會和平臺的缺乏，阻礙了學生創業能力的培養。

（三）創業教育師資力量薄弱

就業指導人員和輔導員是開展創業教育的主力軍，他們在創業培訓及創業課程教學方面的專業技能相對較高，但知識結構方面存在一定局限性，創業實戰經驗相對匱乏，給予學生創業指導時，暴露出一系列問題。就創業教育課程建設而言，也具有滯后性。大多數高校缺乏與創業教育課程有關的教育資源，更嚴重者有些高校尚未設置創業教育課程。有些學校雖然開設創業教育課程，但與專業課程相比，教學體系缺乏，教學過程中，無法面向所有學生，同時也不能與專業教育相互融合。創業教育體系系統性缺乏、內容分散等問題，導致無法充分發揮創業教育的作用。

三、協同創新視角下師生創業機制的構建

創業活動是挖掘學生潛能的一個過程，同時也是創造新服務、新產品的一個過程。所謂的創業機制，是指建立相關機構，完善各個系統，制定一系列制度，以保障創業活動的順利開展。制度化、漸進性、系統性及相關性是創業機構的重要特性。創業機制作為一個相對復雜的系統，設計內容較為廣泛，包括文化教育、經濟運行、法律制度和政治體制等。創業機制是否完善，直接決定著創業實踐能否走向成功。現階段高校創業教育存在諸多問題，只有通過建立創業機制，才能解決存在的問題，從而更好地開展創業教育活動。

創業機制的是否完善，取決于創業機制的設計，因此，在構建創業機制時，要加強機制的設計。與此同時，還要根據協同創新理論，不斷完善創新機制，以實現師生協同創新創業活動順利開展的目標。

（一）培養機制的構建

根據協同創新理論中，對創新創業活動提出的要求，為保障高校師生創新創業活動的順利開展，要做好培養機制的設計。通過構建培養機制，促進師生創新創業能力的提升。構建師生創新創業培養機制時，要協調好政府及高校在機制構建中的角色，充分發揮其功能，以保障培養機制構建的完善。

政府在培養機制的構建過程中，起到主導作用。高校師生創新創業活動的開展情況，在一定程度上取決于政府制定的政策。政府制定政策時，要以服務師生創新創業活動為目標。政府通過制定的政策，為高校師生創新創業活動提供大量的支持和鼓勵，營造一種良好的制度環境及社會氛圍。創業環境及創業政策作為創業行動的外部驅動力，與創業者創業活動的績效和積極性有著密切聯系。構建培養體系時，相關部門和政府要制定與師生創業有關的配套政策體系，并不斷進行完善。同時，根據我國國情，以促進創業教育水平和質量提升為中心，構建科學合理地創業教育培訓體系。

高校在培養機制的構建中，也起到十分重要的作用。構建培養機制時，高校要注重創新創業型師資力量的建設。定期培養教師，確保教師具有豐富的創業實戰經驗，不斷提升創業能力。教學設計時，重視學生創新創業能力的培養。高校還要加強創新創業教育課程建設，并于專業課程建設相互融合，確保創新教育系統的完整性。另外，高校要依據教師情況，將其分類，以改善教師學術單一問題。一般可將教師分為創業型、教學型和研究型，以此為依據，制定針對性地培養機制，從而提高創新創業型教師的綜合能力。

高校對學生開展創業教育時，要將精英培養方式與普及教育方式結合。普及教育方式包括創業競賽、實習實訓、講座和課程設置等，教育過程中，結合預先制定的方案，選拔創新創業潛質高的大學生，采取精英式培養。將選拔的學生納入創業導師團隊，通過師生相互協作，促進創業活動實績的提升。

（二）平臺機制的構建

協同創新理論中，要求匯聚創新資源和創新要素，因此，高校要構建平臺機制，把所有創新資源和創新要素融合于平臺中，實現創新資源的共享，充分利用資源和要素，從而更好地服務于師生創新創業活動。為構建協同優質的創新平臺，可以應用大學科技園，以形成多元化的創新創業活動體系。

大學科技園作為一種重要的載體，有助于高校實現服務社會、科技創新及人才培養等目標。成立新企業，開發新技術是大學科技園的主要目標，大學科技園的應用，建設了創業平臺，營造優質的環境，促進高校師生創新創業活動的開展。利用大學科技園，構建公共服務平臺，具備較強的完善性，可實現資源共享，提供多種創業服務，包括法律服務、工商服務、技術服務和信息服務等。大學科技園，既吸收了高校及企業的科技人才及科研成果，又匯聚了企業的項目需求及管理經驗，有助于跨地區、跨學科的協同創新團隊建設。另外，大學科技園融合了多種機構，包括創業者協會、技術中介服務機構、小企業開發中心、創業資質認定機構、各種風險投資機構等，師生可通過它尋求幫助，以開展創新創業活動。

（三）管理與評價機制的構建

在高校建設發展中，協同創新視角的出現，給高校建設發展帶來一定的指導作用。當前形式下，采取協同創新成為高校建設的核心思想，這就需要對高校發展提出更高的要求。協同創新理論強調高校發展要以國家社會發展需求為中心，以建設創新型國家為宗旨。高校要想轉變辦學理念，就必須適度的調整人才管理與評價機制。

教師科研能力及教學能力，是以往高校教師管理與評價機制中的主要評價指標。加快高校轉型的步伐，首先要在管理體制上，對教師的創新創業活動予以肯定，同時構建完善的評價體系，通過量化指標，對教師的創新創業實踐活動加以認可。只有通過構建完善的評價機制，認可教師的創新創業實踐活動，才能挖掘其潛在的創業實踐潛能。對高校教師的管理與評價體系改革時，需要做到以下幾點。

其一，教師要獨立創建企業，開展產學研合作活動，并將其列入職稱考核體系，以此作為依據，判定崗位聘任、干部任免和職稱晉升。其二，大力提倡并鼓勵教師在崗及離崗創業，離崗創業教師與校內教師享受相同待遇，可在產學研基地，申報科研成果專利、科研經費及科研項目。其三，提倡教師引領學生，開展團隊創業，深化師生協同創新理念，并將其列入業績考核，為保障創業順利進行，在政策、項目及資金方面給予大量援助。

就高校學生管理與評價機制改革而言，需要做到以下幾點。其一，鼓勵大學生在校創業，并給予學分獎勵。其二，大學生可采取休學完成自主創業，依據創業情況，及時調整休學時限。其三，豐富高校學生創業實踐考核項目。創業成功者要給予多種獎勵，例如，認定為優秀大學生，為其評定獎學金等，并將獎勵措施納入考核，這樣，有助于激發學生創業積極性。其四，注重師生間協同創業，根據創業實際情況，采取各項激勵措施，包括分紅、分配知識產權及股權等。

（四）保障機制的構建

在創新創業活動盛行的趨勢下，社會力量、政府及高校要做好協同工作，著重開展協同創新，通過構建激勵和保障機制，給予創業者輿論導向、社會保障、法律保護、項目支持和資金扶持等多方面鼓勵及援助，營造良好的環境，促進師生協同完成創新創業活動。

利用多種社會輿論工具，對宣傳政策進行大力宣傳，分享師生創業經驗及典型案例，創設以創業文化為主題的社會文化氛圍。

就社會保障而言，相關部門及政府要構建創業激勵保障政策，包括免費代辦住房公積金、養老保險、職稱評定等。政府要深化知識產權法律體系改革，建設與師生創新創業活動有關的法律內容，為創新創業活動提供保障。政府要給予大量項目支持，為師生提供成本低、見效快及風險小的創業項目，使其利用自身技術特長，開展創新創業活動。另外，相關部門及政府要加大資金扶持力度，可以構建創業基金和種子資金，給予創業者資金方面的援助，同時，號召社會力量，參與師生創新創業活動中，并提供資金方面支持。

學校校園封閉管理方案范文3

統一思想，加強領導 學校安全教育工作關系到千家萬戶的幸福，關系到人民群眾的切身利益，關系到社會穩定的大局。我校對這項工作高度重視，要求要站在講政治的高度，充分認識安全月活動的重要性，要求做到認識到位、部署到位、措施到位。多次召開會議研究并向全校師生廣泛進行了宣傳，使全校師生進一步提高了安全意識。下面由小編來給大家分享小學安全工作心得，歡迎大家參閱。

小學安全工作心得1校園的安全事關全體師生的生命和財產，因此，我校高度重視校園安全工作，堅持落實“生命至上 安全第一”的工作方針，把學校安全確確實實的落到實處。為此，從我校的基本情況出發，具體的可以從以下幾方面進行落實到位：

一、強化了校園安全工作領導責任

我校成立有安全工作領導小組，通過簽訂安全責任書明確了校長是安全工作第一責任人、分管領導是直接責任人。建立了學校值班護校隊，校內各處室責任人名單及相關職責張貼在校內，進一步建立責任追究制度，要求各責任人盡職盡責。學校成立安全工作領導小組：依照教育局關于《學校安全工作意見》，進一步規范整理學校各項安全管理制度。

二、把好校園安全“門衛第一關”

實行門衛24小時值班，嚴格落實外來人員入校門衛盤查登記、身份確認。校園封閉管理，學生因特殊原因離校實行門衛審查，未經學校、教師書面同意或家長來接，一律不得離校。落實值日教師責任，上、放學期間，參與值班的18名教師與門衛指導疏散學生，維持安全有序的入校、離校秩序。

三、加強技防，提高安全防范能力

我校按要求在校門口建立了視頻監控系統，進行24小時視頻監控。門衛室配備了橡膠警棍、電警棒、防刺背心手套、鋼叉等。教學樓和實驗樓、寢室樓配備了相應的滅火器、應急燈、應急出口、沙袋等消防器材設施，做到定時檢查與維護。

四、制定并實施《學生活動安全措施》

對學生課間活動安全、上下樓梯安全等薄弱環節進行了明確規定，責任落實到人。

五、加強各種安全教育

20__-20__學年，我校通過升旗、班隊會、板報、手抄報、畫展、校園廣播等多種形式對學生進行安全教育。針對不同季節和時段，通過校信通、告家長書等形式對家長進行安全提示和要求。組織實施了學生安全疏散演練。組織全體師生觀看相關教育宣傳片。由于我校完善了制度建設，落實了責任，確立了責任追究機制，20__-20__學年有效保證了師生平安，保證了教育教學有序開展。 總之，安全無小事，我校將一如既往的做到“警鐘長鳴”，時刻把安全工作放在第一位，使師生安心，家長放心，社會滿意。

小學安全工作心得2學校安全工作一直是我校最為關注和重視的工作之一，我校在上級安全部門的領導下，認真貫徹落實各種安全會議精神，堅持預防為主、防治結合、加強教育、群防群治的原則，通過安全教育，增強學生的安全意識和自我防護能力;通過齊抓共管，營造全校教職員工關心和支持學校安全工作的局面。從而切實保障了師生安全和財產不受損失，維護了學校正常的教育、教學秩序。

一、組織健全，職責明確

為進一步做好安全教育工作，切實加強對安全教育工作的領導，學校把安全工作列入了重要議事日程，成立了學校安全工作領導小組，學校教師都具有很強的安全意識。我們還根據學校安全工作的具體形勢，把涉及師生安全的各塊內容進行認真分解落實到人，做到每一項工作都有對應的專管人員，防止了工作上的相互推諉。從而形成了學校校長直接抓，分管人員具體抓，各班主任具體分工負責組織實施，全校教職員工齊心協力共抓安全的良好局面。

二、制度保證，實施到位

1、強化安全工作措施，把學校安全工作抓實抓牢。

不斷完善學校安全保衛工作規章制度。建立學校安全保衛工作的各項規章制度，加強對外來人員的管理，認真做好外訪登記，嚴防閑散人員進入校園。做好上課期間師生外出登記工作，以免有人員在上課期間走失或出意外。確保校園治安安全，維護正常教學秩序。

2、值日教師提前半小時到崗，進行課前、課間、午間巡視，及時把偶發事件消滅在萌芽狀態。

上學、放學時間值日教師堅持在校門口維持秩序。

3、護校隊工作制度。

科學、迅速、有效地處置學校突發性安全事件的發生，最大限度地降低突發性安全事件造成的危害，保障師生身體健康和生命安全，確保學校正常的教育教學秩序。

4、簽訂責任書制度。

學校每學期還與各年級、部門負責人簽訂《學校安全責任狀》，實行領導承包，分片包干，做到定期檢查和隨時檢查相結合，并建立了安全考核獎懲細則及安全工作制度。安全管理做到了網絡化，保證了我校安全工作扎扎實實開展。明確各自的崗位職責。學校在學期初與學生家長明確學生安全責任意識，明確了家長應做的工作和應負的責任。貫徹“誰主管，誰負責”的原則，做到職責明確，責任到人。

5、加強檢查，及時整改。

定期對校園設施安全進行排查，對存在的隱患及時反映，及時整改。

6、加強交通安全宣傳和管理。

對騎車學生集中進行安全教育，要求年滿12周歲的學生才準騎車上學，而且要求學生家長和學生簽訂安全責任書。

7、嚴禁教師個人私自帶學生外出，學校所開展的各種活動嚴格堅持大型活動上報審批制度。

8、建立學校安全意外事故處理預案制度：結合學校本身的實際，制定校內突發事件工作預案、地震應急疏散預案、火災事故應急預案、預防與控制傳染病應急預案，做到人員職責明確，信息渠道暢通，程序科學，實施便捷。

三、加強教育，增強意識

1、利用國旗下講話、班隊會等途徑有針對性地對師生進行安全教育。

內容包括：交通安全、用電安全、防火、防溺水、預防食物中毒、反對、各種傳染病的預防、家庭生活、戶外活動安全活動等，大力加強學生良好行為習慣的培養，克服麻痹思想。長假前安全主任會利用廣播對學生進行專題安全教育。

2、學期初，學校組織部分教師對學校周邊進行排查，在一些不安全的地方設置了警示牌或警示語，提醒學生注意，通過這些措施的采取，有效地杜絕了安全事故的發生。

3、加強學校安全穩定教育，提高師生安全防范意識。

緊密結合上級有關文件精神，在教師會議上及時部署落實。有計劃地開展安全教育，強化師生法制觀念，增強師生安全防范意識。

4、經常開展安全工作監督和檢查，發現問題立即整改，重視安全投入，不斷完善安全防范水平。

5、開展豐富多彩的教育活動。

利用班會、隊活動、學科滲透等途徑，通過講解、培訓等方式對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。還利用黑板報、懸掛橫幅、張貼標語等宣傳工具及舉行主題班會、講座、手抄報、安全征文與知識競賽等形式開展豐富多彩的安全教育。通過教育提高廣大學生的安全意識、安全防范能力和自我保護能力。

6、抓好安全教育，是學校安全工作的基礎。

我們以“安全教育日、周、月”活動為重點，經常性地對學生開展安全教育。通過安全教育月、法制教育月系列活動，增強學生的安全意識和自我防護能力。

7、做好“消防安全宣傳日”活動，組織全校師生參加消防安全演練，提高安全意識、自我防范和自護自救能力，使學生基本掌握突發火災事件時的逃身方法和一些基本的滅火方法。

小學安全工作心得3學校安全工作直接關系著學生的安危、家庭的幸福、社會的穩定。因此，做好學校安全工作，創造一個安全的學習環境是十分重要的，做好學校安全工作也是完成上級交給的各項工作任務的基礎，所以我校一直十分重視學校的安全工作。

一、規范管理，完善制度。

學校安全組織機構健全，安全工作責任制度健全，責任明確。每學期學校都成立了安全領導小組，由校長任組長，總務主任任副組長，各年級組長任組員，層層負責，責任落實到人。學校每學期還與各年級、部門負責人簽訂好《學校安全責任狀》，實行領導承包，分片包干，做到不定期檢查和隨時檢查相結合，并建立了安全考核獎懲細則及安全工作制度。安全管理做到了網絡化，保證了我校安全工作扎扎實實地開展。

二、加強領導，居安思危。

學校領導本著對黨的教育事業，對學生負責的態度，從維護人民群眾的根本利益，維護社會穩定，政治穩定的高度出發，增強抓好學校安全的使命感、責任感。學校領導在安全工作上齊抓共管，嚴格執行學校安全工作規定，講安全、抓安全，將事故消滅在萌芽狀態之中。每月定期召開一次安全工作會議，布置下一月安全工作的重點任務，并指定專人去檢查落實安全工作。例如我校基礎條件差，學校圍墻欄桿時有腐蝕斷裂、聯合器有松動現象;教學樓部分開關老化;教室的鋼窗由于油灰老化，時有玻璃脫落等進行重點維修和及時更換，從而鏟除了不安全隱患，避免了不安全事故的發生。同時食品安全工作也是學校安全工作中的重要內容，每學期學校都要與供貨商簽訂好《供貨協議》，要求供貨商首先必須出示《衛生許可證》和個人《健康證》后方可供貨，學校也進一步加強驗貨制度，嚴把物品的質量關，不進變質、不潔或過期物品，確保學校的食品安全，確保正常的教學秩序和師生的生命安全。

三、宣教結合，提高素質。

學校領導始終把安全工作放在首位位置，逢會必講安全，事事講安全，對上級安全會議精神和文件都能做到及時傳達，結合文件精神制定切實可行措施，認真落實。例如：無錫市安全工作履職報告書、宜教字(20__)26號文件關于開展“全國安全生產月”的通知等等，結合文件不同的內容和要求，充分利用學校的各種宣傳場地、設施，用廣播利用集體晨會時間，大小會議等，采用多種形式對教職工和學生進行安全方面的宣傳教育，假前總要對教職工，尤其對學生進行安全教育。學校各項活動也強調安全，事前必先進行安全教育，例如：學生的外出活動、春游、田徑運動會等都提出安全的要求，并指定專人負責。由于加大了安全工作的力度，使得我校安全工作開展得扎實有效。

今后我們將進一步加大安全工作的力度，學校安全涉及面廣，學校、家庭、社會必須密切配合、通力協作，我們將動員社會力量，齊抓共管，凈化外部環境，搞好學校周邊治安秩序，建立切實可行的學校安全防范體系，使學校安全工作進一步經常化、制度化、社會化，開創我校安全工作的新局面。

小學安全工作心得4我校始終把安全工作列為學校的頭等大事，與學校德育工作緊密結合，堅持以防為主，積極開展各類安全教育活動，落實各項防衛措施，使創安工作得到全面、深入、有效地開展。現將一學期來的工作總結如下：

一、組織健全，職責明確。

為進一步做好安全教育工作，切實加強對安全教育工作的領導，學校把安全工作列入重要議事日程，成立了學校安全工作領導小組，學校教師都具有很強的安全意識。還根據學校安全工作的具體形勢，把涉及師生安全的各塊內容進行認真分解落實到人，做到每一項工作都有對應的專管人員防止了工作上的相互推諉。從而形成了學校校長直接抓，分管人員具體抓，各班主任具體分工負責組織實施，全校教職員工齊心協力共抓安全的良好局面。

二、制度保證，實施到位。

1、門崗制度：堅持門衛按時值班，做好外訪登記，嚴防閑散人員進入校園。

做好上課期間師生外出登記工作，以免有人員在上課期間走失或出意外。確保校園治安安全，維護正常教學秩序。

2、護導師值勤制度：值周教師提前半小時到崗，進行課前、課間、午間巡視，及時把偶發事件消滅在萌芽狀態。

上學、放學時間值周教師堅持在校門口協助保安值勤。

3、課課點名制度：每堂課的任課教師必須做好學生的出席點名工作，發現問題及時與家長聯系。

4、簽訂責任書、告家長書制度：學校對班主任及任課教師明確各自的崗位職責。

學校在學期初與學生家長明確學生安全責任意識，明確了家長應做的工作和應負的責任。貫徹“誰主管，誰負責”的原則，做到職責明確，責任到人。長假前與家長簽訂告家長書。

5、建立學校安全意外事故處理預案制度：結合學校本身的實際，制定校內突發事件工作預案、地震應急疏散預案、火災事故應急預案、預防與控制傳染病應急預案，做到人員職責明確，信息渠道暢通，程序科學，實施便捷。

三、加強教育，增強意識。

1、利用早會、國旗下講話、班隊會等途徑有針對性地對師生進行安全教育。

內容包括：交通安全、用電安全、防火、防溺水、預防食物中毒、各種傳染病的預防、家庭生活、戶外活動安全活動等，大力加強學生良好行為習慣的培養，克服麻痹思想。長假前校長利用早會對學生進行專題安全教育。同時，在校本課中適當地加入了法制教育課，讓法制教育進入課堂，提高學生的自我保護能力和安全、法制意識。

2、學期初，學校組織部分教師對周邊水域進行排查，在一些不安全的地方設置了警示牌或警示語，提醒學生注意，通過這些措施的采取，有效地杜絕了安全事故的發生。

3、3月21日召開春夏季防溺水安全家長會，各班班主任向家長就孩子溺水事件進行安全警示，讓他們注意放學后，假期學生在家安全，并與學生、家長簽訂預防溺水承諾書。

4、為貫徹落實全國“安全教育日”和我省“安全教育周”活動的通知精神3月28日我校全體師生舉行了一次防震安全疏散演練。

增強了我校師生震減災的應急意識，也提高對突發事件的避險逃生能力。

20__年小學安全工作總結工作總結5、4月份開展防溺水專項工作：強化防溺水安全教育，并在水域邊設置十二塊安全警示牌，落實防范措施;在期中家長會上進行防溺水的宣傳，共同做好安全防范工作。

6、5月份以來周邊地區手足口病流行，各班嚴格晨檢制度，各班主任和科任老師做好晨檢并登記，發現異常學生及時與家長聯系帶到醫院就診。

7、5月份做好安全管理與安全教育：認真落實安全工作責任制，按照安全大檢查要求，加強安全管理，嚴把校門關;

各師就防溺水、交通安全、食品衛生、防控流行性疾病等進行安全教育;并再次巡查水域，及時補上安全警示牌，進一步落實安全防范措施。

8、6月份積極開展“安全生產月”(“學校安全教育月”)活動：根據《安徽省教育系統20__年全國“安全生產月”活動實施方案》要求，充分利用各種形式宣傳安全知識，強化安全意識，認真開展安全生產宣傳教育活動：做好預防溺水專題教育;

開展交通安全和食品安全知識教育;在六月八日下午，再一次開展安全應急疏散演練，提高了學生的自救自護和應變的能力;在端午節、暑假到來之前集中開展一次安全教育;在暑假前又一次召開家長會，分發《安全告家長書》，專門進行安全宣傳工作，真正做到“把安全工作延伸到校外”;通過家校互聯平臺，給每一個家長發送暑假安全監管信息，落實安全責任。

四、存在問題

1、學校正在建校，大門不能落鎖，帶來一定的分安全隱患。

2、學校安全工作的難度不斷增大。

學生在家庭中往往受保護較多，缺乏生活經驗。學生作為社會的弱勢群體，多數自我保護意識和安全防范能力低，大大增加了學校安全工作的難度。

學校安全涉及面廣，今后我們將進一步加大安全工作的力度、與家庭、社會密切配合、通力協作，搞好學校周邊治安秩序，使學校安全工作進一步經常化、制度化、社會化，開創我校安全工作的新局面。

小學安全工作心得5我校在上級部門的關心與指導下，認真學習貫徹加強學校安全工作的有關文件，以打造“平安學校”為重中之重，提高全體師生素質為主旨，避免了各類事故事件的發生，從而使我校安全工作又上一個新臺階。

一、強化領導，對安全工作再認識

學校安全工作事關重大，直接影響到師生生命安全和國家、個人財產安全。我校把安全工作作為學校各項工作的頭等大事和一項重要政治任務來抓。使得我校安全工作校園全覆蓋，并切實貫徹于教育教學工作中，確保我校始終保持安全工作的良好局面。在具體工作中，我校從開學第一天就強化安全意識，將安全工作作為學校的頭等大事。全體教職員工牢固地樹立起安全意識。所有教職員工在做任何事情之前，開展任何活動以前，對事情或者活動的安全性進行必要的考慮。樹立“安全就是質量，安全促進發展”的意識。

二、宣傳發動，對安全知識再學習

每學期開學以及每個重大的活動，我們都要對安全知識進行再次學習與落實。把學校安全工作分解到年級、班級、后勤等部門，實行責任化管理。通過例會、周會、安全知識教育講座、校園廣播等多種形式，在廣大師生中進行安全教育，以進一步強化師生的安全意識，提高學校安全工作水平。

例如：每當雷雨季節快要來臨的時候，我校為了加強學校防雷工作，消除暴雨、雷雨等惡劣天氣給師生人身安全和集體財產安全帶來的嚴重威脅，分步驟加強防雷安全工作。首先，宣傳防雷知識。利用櫥窗、紅領巾廣播臺對師生進行防雷知識宣傳，并把這項工作作為安全工作的重要內容，通過宣傳教育，使學生懂得必要的防雷安全常識。不僅如此，我校還通過開展防雷演練等形式，在實踐中學習安全知識。根據實際繼續開展防雷安全演練，在演練中調動學生學習防雷知識的積極性，提高自身的避險、自救、互救的能力，進一步培養師生安全意識。確保師生的人身安全，確保集體的財產安全，以確保平安校園建設落到實處。

三、抓實抓牢，對安全措施再細化

1、加強學校安全檢查保衛工作。

學校對門衛制度等進行再學習，再落實，制定嚴格的輪班值勤規定，按時開關大門，實行進入校門人員審查，登記制度，領導成員帶班制度，門衛人員和值日教師輪流值勤制度，在重要場所安裝了監控裝置，加強了防范措施，以有效杜絕安全事故的發生。目前，我校做到了從第一個學生來到學校到最后一個學生離開學校，都老師值班保衛。學校各地段，各活動場所，均有老師值班。例如：在具體操作過程中，每天下午放學的時候，全體值日老師先到學校門口集中，維持校門口的秩序。然后，各地段以及各樓層的老師負責所值日地段沒有一個學生，方可到總值日面前報告。總值日必須等全校學生全部離開學校以后，才可以下班。

2、加強了校舍安全管理。

由總務處、班主任定期對學校校舍進行排查，對學校的用電安全，用水安全等，進行拉網式的排查，絕對不放過任何一個細節，發現隱患及時排除。

學校校園封閉管理方案范文4

 

校企合作存在著多個權力中心，“多中心治理”為破解校企合作困境提供了有效的理論范式。為了改善我國職業教育校企合作的現狀，必須以“多中心治理”理論為指導，以多元主體合作共治來推進校企合作的有序運行。

 

通過對合作共治的理念重塑、價值融合、法理依據和利益保障機制構建，以實現多元主體在校企合作中的治理協同。同時，還要加快合作共治的制度體系變革，為校企合作提供“官、產、學”三重制度保障。

 

目前，我國正處于經濟發展轉型和產業結構升級的關鍵時期，迫切需要大量高素質的技術技能型人才。黨的十八屆三中全會明確指出，要“深化產教融合、校企合作，培養技能型人才和高素質勞動者”，校企合作在我國應用型人才培養中必將發揮越來越重要的作用。從我國職業教育校企合作的整體狀況來看，可持續的校企合作機制尚未建立[1]，校企合作中的瓶頸問題突出，以至于職業教育校企合作停滯不前。因此，探索出一條適合我國職業院校發展的校企合作之路，是當前職業教育改革發展過程中的關鍵問題。

 

一、我國職業教育校企合作的現實困境剖析

 

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出，“工學結合、校企合作、頂崗實習”是我國現代職業教育人才培養的關鍵模式，《綱要》特別強調，校企合作不僅是工學結合的外在形式和重要載體，而且也是開展頂崗實習的基本平臺。由此而言，校企合作的質量和深度直接關系著職業教育人才培養的質量和水平，對職校畢業生的未來發展和產業結構調整革新產生重要影響。但是由于受到諸多因素的影響，我國實然狀態下的職業教育校企合作仍然處于初級階段[2]，并且在合作過程中顯現出諸多問題，具體表現在以下幾個方面。

 

(一)校企合作內容“碎片化”

 

當前，從我國職業教育校企合作的內容來看，“碎片化”問題較為突出，其中部分職業院校將校企合作視為理論教學的外在補充，在思想意識層面未能充分認識到校企合作對于職業教育人才培養的重要意義。在校企合作項目或內容的安排上，多是圍繞某個單一的課程或訓練項目展開，校企合作的連貫性不足，合作形式也較為單一。從真正意義上講，很大一部分職業院校未能將校企合作納入到人才培養體系當中，校企之間也未能建立起一套完整的合作體系，以至于校企合作“碎片化”問題日漸顯現，分析其中的原因，筆者認為主要包含以下兩個層面的問題。

 

一是，職業院校傳統的教學管理模式與校企合作的要求相沖突。在傳統教學管理范式下，教師習慣了以課堂教學為主導的人才培養模式，企業行業的參與難免會對教師的課堂教學產生一定的沖擊，合作過程中校企難免產生一定的沖突。在具體的校企合作過程中，學生在不同時期被分配到不同的企業或崗位開展實訓項目，難以做到有效的過程管理和實時監控，這對于學生成績的考核具有很大的挑戰，很難按照統一的標準進行。二是，校企雙方缺乏完整的合作基礎和準備。當前，職業教育校企合作主要以實習實訓為合作形式，在實際操作過程中，雖然大部分職業院校學生通過課堂學習具備了一定的理論基礎，但由于學生缺乏相應的頂崗實習能力，企業只能安排一些淺層次的跟崗實習活動。出于對自身利益的考慮，企業不可能把核心技術向學生進行傳授，如此以來，學生只能獲得淺嘗輒止式的實習實訓，學生的實習效果可想而知。

 

(二)校企合作形式“表面化”

 

從我國職業教育校企合作形式來看，模式較為單一，“表面化”問題突出。當前，我國職業教育校企合作僅限于共建實踐基地、頂崗實習等淺層次和形式上的合作，合作行為不夠深入具體。首先，從企業視角來看，企業參與學校辦學的主要方式是提供實踐平臺或實訓基地，有些受到校方邀約安排一些技術帶頭人或管理者進入校園以講座或交流會的形式與學生進行溝通，而這種簡單的交流并未能進一步常態化和深入化。其次，從學校視角來看，職業院校在制定人才培養方案和培養目標、專業設置、課程開發、科技研發等方面未能積極有效地吸納企業的參與。

 

第三，從學生視角來看，很大一部分學生進企業實習只是為了取得相應的學分，不愿真正地深入到企業生產一線，在實習過程中敷衍塞責現象時有發生，校企合作的成效不高。同時，在企業技術研發、員工培訓等領域校企雙方的合作意愿也不強。分析其中的原因發現，一是校企雙方在思想層面對于校企合作的內涵和意義缺乏統一、科學的認識;二是校企之間缺乏完整的合作方案，準備不足導致校企合作流于形式;三是政府作為第三方，對于校企合作尚未出臺一套完善的激勵舉措，未能建立起長效機制。政府在校企合作上一直處于“缺位”狀態，導致校企雙方合作的積極性不足[3]。

 

(三)校企合作周期“短期化”

 

由于校企之間在性質、管理體制和結構上存在一定的差異，二者對校企合作的出發點也有所不同，加上校企雙方對“共同利益”的把握不準，難以保證校企合作的長期性和穩定性。其中部分校企合作項目并不是基于校企雙方的共同需求建立的，而是基于學校的人脈關系，很大一部分是職業院校的領導、教師通過找關系或者憑借“面子”拉來的合作項目，這也是當前我國職業教育校企合作的真實寫照。

 

同時，校企雙方的利益傾向有所不同，企業是以營利為目的，較為重視投入和產出之間的比重，校企合作對于企業而言，難以在短期內收到成效，針對學生實習企業方面還需要投入大量的人力、物力，在一定程度上還會增加企業的運營成本，如此以來，與學校對于校企合作的強烈需求相比，很大一部分企業缺少合作動力，導致一些項目經過短暫的合作后再無繼續合作的空間。與此同時，政府作為連接學校與企業之間的橋梁，在校企合作上并未能充分發揮其實質作用，盡管國家和地方各級政府針對校企合作出臺了一系列的鼓勵政策和文件，然而這些政策和文件僅僅對校企合作行為起到指導作用，缺乏強制性約束。由于在法律制度層面的“缺位”，職業教育校企合作大多是短期的、不規范的淺層次合作，合作成效較低。

 

(四)校企合作動力“壁爐化”

 

職業教育校企合作中的“壁爐現象”是指職業院校對于校企合作表現得較為積極主動，希望通過借助企業的生產和操作平臺來培養學生的實踐動手能力，為學生提供真實的生產實踐場所，而作為校企合作的另一方，企業在校企合作中表現比較消極被動，出于對自身生產經營環境、秩序以及成本等多方面因素的考慮，一般不樂意接受“非訂單式”的實習生，尤其是短期實習生，由此在校企合作中出現“一面熱，一面冷”的壁爐現象。據潘海生等(2013)對校企合作項目的發起者調研來看，“58%的項目靠學校主動聯系而獲得，22%的校企合作項目是由行業協會牽線搭橋，而企業主動尋找的合作項目僅占20%”[4]。

 

企業在校企合作中的利益主體地位缺失是導致校企合作“壁爐現象”最為重要的誘因。一般而言，職業教育校企合作往往是以學校為主導，企業在校企合作中處于從屬地位[5]，由于企業在人才培養過程中處于從屬地位，難以真正參與到人才培養方案和目標的制定、專業設置、課程開發等深層次方面。同時，校企合作培養的學生群體在職業發展方向上具有很大的不穩定性，企業甚至未必能得到真正的人力資源回報，眼前的人才需求無法獲得滿足也導致企業參與校企合作的積極性大打折扣。

 

(五)校企合作相關的政策法規“缺失”

 

盡管《職業教育法》、《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》等等有關法律和文件都明確指出：“發展職業教育，必須大力借助于企業和各大行業，雙方展開大力合作，開展職業教育，必須貫徹落實產教結合的理念，有效借助企業的力量，為區域經濟發展貢獻力量。”但相關法規和政策依舊未能落到實處，只是從宏觀層面號召或指導“校企合作”，缺乏具體可操作性的細則。如在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中規定：“構建企業接納職業院校學生實習的制度，在實習過程中，企業需與學校一起進一步培訓學生理論知識及技能水平，確保學生權利得以充分保障，對于頂崗實習的學生，必須支付其相應的薪資”[6]。從這一規定我們不難看出，并未對政府、學校以及企業各自所擔負的具體權責加以明確的說明。部分學者在實際調研考察后指出：“企業的大部分負責人都表示，在雙方合作過程中，由于當前制度法規的不健全，企業很難切實保障自身權益，很多情況下都出現投入產出不對等的狀況，而且企業在學生實習過程中所承擔的風險較大，近70%的企業認為，校企合作的法規缺失是阻礙校企合作的關鍵性要素”[7]。

 

(六)政府在校企合作中的協調者角色“缺位”

 

校企合作短期化、功利化、表面化的現象突出，究其原因，在于政府的“缺位”所致，具體來說，主要體現在以下幾個層面：其一，缺乏完善的制度規定。無論是國家還是地方政府，均出臺了一系列鼓勵校企合作的文件方案，但是，可操作的具體的實施條例和相關法律法規卻屈指可數。

 

要確保校企合作的有效性，制度安排尤其重要。由于校企合作所涉及到的問題十分廣泛，如學校與企業的利益關聯、提升企業主動性、風險的規避問題等[8]，要想這些問題得到有效的解決，僅僅依靠政府的“文件鼓勵”是遠遠不夠的。其二，政府在校企合作中所扮演的第三方角色的缺位。政府作為公共利益的維護者，必須確保校企合作各種制度、法規具有權威性和可操作性，并定期對校企合作的效果加以評價檢驗，對于有損雙方利益的行為必須加以及時有效的規避，最大限度降低雙方合作的風險，以此給校企雙方的合作提供良好的空間環境。

 

二、“多中心治理”為破解校企合作困境提供了有效的理論范式

 

多中心治理理論最初出現在制度經濟學研究領域，多中心治理強調自主治理，其治理的目標在于實現公共利益最大化，盡可能滿足公民的多樣化需求。多中心治理允許在公共事務管理過程中存在多個權力中心，通過對權力的有效分配，在制衡機制的作用下實現各權力主體之間的合作共治。多中心治理的方式是“合作—競爭一合作”[9]。傳統以政府為“單中心”的管理模式所帶來的“政府失靈”問題已經表明，單一的集權統治無法保證高效率的管理，而在政府之外還存在多個治理中心，并且權力只有在競爭中才能發揮出其應有的效率和活力。

 

職業教育校企合作存在著多個利益相關者和治理主體，不僅包含職業院校、企業兩大合作方，還包含政府、行業協會、公民個人等不同主體。同時，職業教育校企合作的多中心治理包括空間向度多中心、管理主體向度多中心以及權力向度多中心等不同維度。空間向度多中心主要是指在職業院校辦學權的分配上，政府不再是職業教育的單一辦學主體，應根據我國社會主義市場經濟發展的現實需要，適度將辦學權力讓位于市場，鼓勵以企業為代表的市場主體參與到職業教育辦學中來，充分激發市場活力。

 

管理主體向度多中心主張打破政府在職業教育校企合作中過度集權的主體地位，形成多主體共同參與的治理格局。權力向度多中心強調職業教育校企合作治理權的分配上，根據多中心治理理論的要求，政府在做好統籌全局的基礎上，適時、適度向各方治理主體下放管理權限，改變傳統的自上而下的單一管理模式，形成上下互動、多元交流的權力運行模式和格局。

 

為了釋放職業教育校企合作活力，破解當前校企合作過程中所遇到困境，在多中心治理理論的指導下，應積極推進職業教育校企合作治理范式向多主體合作共治轉變。充分保障校企合作相關治理主體的合作與競爭關系，實現職業教育校企合作的自治與共治相統一。

 

職業教育校企合作的多元合作共治，要注意合理運用各方之力，發揮各個主體的最大化優勢。一是必須合理運用政府之“力”。面對當前政府在校企合作中的“缺位”問題，政府必須重塑其應有的服務和調控職能，通過政策引導，制定實施旨在引領職業教育校企合作的政策、規章，為推進職業教育校企合作營造良好的“生態環境”。二是必須有效地凝聚社會之“力”。社會主體的參與是推動職業教育校企合作的重要力量，職業教育校企合作要主動面向社會、融入社會，積極吸納行業協會等社會主體的參與，促進職業院校校企合作由封閉管理走向開放治理。三是有效整合校企雙方之力，形成校企合作的“合力”。由于校企雙方的利益訴求各異，雙方的價值觀念和行為導向不同必然會產生沖突和碰撞。

 

在職業教育校企合作過程中，校企雙方都期望實現自身利益最大化，但實際上各主體僅僅憑借自身的努力很難實現利益最大化，只有做大整體利益這塊“蛋糕”，才能增加校企合作雙方的利益。而整體利益最大化可通過各個主體之間的協同合作來實現，即通過平等磋商，形成各方主體共同認可的具有約束力的校企合作共治規章，進一步平衡、協調治理主體之間的價值沖突和利益訴求，提高職業教育校企合作的多元共治效率與效益。

 

三、多元合作共治——職業教育校企合作發展的路向選擇

 

校企合作是職業教育“跨界屬性”的現實要求，保障我國職業教育校企合作取得現實成效，建立多元主體協同參與的職業教育共治體系，充分發揮學校、企業、政府、行業協會等不同主體在職業教育校企合作治理中的作用。

 

(一)合作共治的理念重塑，牢固樹立校企合作的辦學理念

 

針對當前職業教育校企合作中存在的問題，職業院校管理者必須對傳統的辦學理念進行重塑和變革，要深刻認識到“校企合作”對其發展的意義所在，對企業進行科學有效的引導，深入挖掘雙方的利益交叉點，積極吸納企業參與到職業教育治理中來。首先，職業院校必須樹立起服務于產業、行業、企業發展的辦學理念，提高自身的使命感，主動擔負起人才培養、服務社會的職責，確保教學活動與行業企業的需求有機結合。其次，職業院校要從辦學的高度深刻認識到校企合作的意義所在。

 

從“就業導向”這一目標來看，“職業教育要以提升學生就業和從業能力為核心，在校階段著重培養學生的崗位操作技能”[10]。而受教育者崗位技能的培養最為主要和直接的形式就是“工學結合”[11]，對于職業院校而言，要在辦學層面上樹立并落實合作、自由、開放的校企合作理念，必須與社會、企業、各大行業展開多元合作，充分彰顯出自身的產業、行業、企業與職業要素。再次，在專業教學過程中，充分融入具體崗位的技能標準和先進的科學技術，校企之間要保持高度的統一，以技術技能型人才培養為核心，將技能訓練融入到學生能力培養中，要構建科學、合理、有效的“校企合作”人才培養模式。各級各類職業院校切不可將校企合作視作一種教學過程的補充，或者看成是企業對教學的一種簡單支持行為，而應從辦學層面切實確立企業在教育過程中的重要地位。

 

(二)合作共治價值的有機融合，為職業教育校企合作奠定堅實的基礎

 

從歷史的發展來看，公共性和公益性是學校的典型文化特征[12]。公共性和公益性文化也是職業院校治理價值的外在表現形式。而作為職業教育人才培養的重要參與主體，企業治理所奉行的是商業文化價值準則，功利性特征明顯，利益最大化是其目標所在。由此來看，學校和企業作為兩種不同價值文化的組織，二者在組織架構、文化理念、行為方式等方面存在著很大的差別。

 

實現校企合作培養人才的關鍵就在于促進二者的治理價值融合，達成合作共識。具體來說，分別需要校企雙方做出以下兩個方面的努力：其一，職業院校要切實打破傳統的行政文化束縛，緊跟時代步伐，有效吸取企業的優秀文化價值理念，要站在企業需求視角培養人才。其二，企業在參與職業教育人才培養過程中，要適度弱化其“經濟人”角色，在思想文化層面要具備一定程度的包容性，不能過于強調功利性價值，同時，還要積極吸取學術文化的精髓，最大限度推動校企合作順利展開，達成理念共識。

 

(三)合作共治的法理依據構建，為校企合作提供法理保障

 

市場經濟是法制經濟，所有的市場行為，都受制于法律法規的約束。從國家層面來講，應當加快推進職業教育校企合作的法律法規建設，做好職業教育頂層設計工作，從宏觀層面為校企合作提供有效保障，促進職業教育“校企合作”的制度化和法制化。通過不斷革新職業教育管理體制，對校企合作的有關各方加以統籌管理，確立各方主體的權責所在，深入總結并分享校企合作的成果、經驗及教訓，找出校企合作的核心問題，在此基礎上建立校企合作相關的體制機制，促進校企聯合培養出高素質、全能型的技術人才。

 

(四)合作共治的利益保障機制構建，提高校企雙方合作的積極性

 

從企業層面來說，獲利是其生存發展的根本目標所在，職業院校和企業是否可以展開長期、穩健的合作，最為關鍵的在于企業的利益能否得以保障或實現[13]。美國教育與經濟研究院所主持的一項研究發現，“企業作為雇主參加‘學校—企業’這種人才培養合作項目，最為明顯的一個動因就是對短期、低成本的勞動力的需要，相對于社會勞動力來說，學生明顯廉價許多”[14]。與聘用正式員工相比，實習生的參與在很大程度上能夠降低企業的生產成本，而且能夠對外提升企業自身的形象。除此之外，企業之所以愿意參與合作，還源于對人力資源的需要，職業院校的“訂單式”人才輸送恰好可滿足企業的這一現實需求，進一步降低企業的人力資源培養成本。因此，要想校企合作得以長期穩健的發展，最為關鍵的在于構建校企合作的利益保障機制，以此來確保企業在合作中獲益，從而激發企業參與治理的積極性。

 

具體而言，需要從三個方面著手：第一，校企合作過程中，需要建立起穩定長效的人才輸送機制，保障企業在合作中獲得穩定的高素質技能型人才。企業只有與職業院校展開通力合作，才能依照自身的現實需求，有針對性地培養企業所需的人才類型。第二，政府針對校企合作應出臺一系列的政策措施，對于參加校企合作的企業，可以依照實際情況，給予一定的政策優惠或資金補貼，比如稅收方面的減免等。第三，在校企合作過程中，鼓勵企業在員工培訓、技術轉化等方面充分運用職業院校的平臺資源，進而降低運營成本、提高經濟效益，實現校企雙方的共贏和發展。

 

(五)多元主體治理協同，發揮行業協會在校企合作中的指導作用

 

以行業協會為代表的社會第三方組織，具有獨立性、專業性、公信力等方面的優勢，因此，在校企合作治理中，應充分發揮行業協會的指導和協調作用，為校企合作提供良好的溝通橋梁。

 

具體來看，行業協會在校企合作中具有以下幾個方面的作用：首先，行業協會對于人才市場的需求信息的搜集和把握精準，能夠為校企合作提供有效的市場需求信息，進而為校企合作制定人才培育計劃、目標提供科學有效的依據。其次，行業協會的第三方角色能夠最大程度的對企業資源進行協調，以確保企業的生產設施、技術人員以及文化價值理念與職業院校的人才培養相融合。

 

第三，由于行業協會的參與，校企合作不再是“一對一”(即一家企業對應一所學校)的合作模式，轉而成為“多對一”(多家企業對應一所學校)的模式，如此，可以有效降低單個企業在校企合作中人力、財力、物力的投放度，降低企業參與校企合作的投入風險，同時，也為職業教育辦學提供多元保障。第四，行業協會的參與，能夠在校企合作中發揮監管、約束功能，不但有效保證了企業與學校合作的順利推進，還能夠及時有效地對校企合作的成效加以評定和考核，進一步為校企合作提供改進意見。總之，行業協會的參與對于校企合作的意義重大，應充分發揮行業協會的指導和協調作用，以實現多主體在校企合作中的協同共治，保障校企合作的順利開展。

 

(六)合作共治的制度體系變革，為校企合作提供“官、產、學”三重制度保障

 

推進合作共治的制度體系變革，能夠為校企合作的多元協同共治提供制度保障。校企合作制度構建應從以下層面入手：首先，從政府層面來看，各級地方政府根據本區域內校企合作的實際，積極制定并推出校企合作相關的政策制度，從宏觀制度層面明確校企合作的資金籌措、知識產權、企業稅收等方面的問題，最大程度地鼓勵校企之間的“產學研”合作，以達到政府職能在職業教育校企合作中的全面發揮。其次，從企業方面層面來看，必須以市場為基準，建立健全與校企合作相關的企業內部相關管理制度，針對雙方合作資源配備問題、技術研發運用、人才培養保障及受教育者畢業后優先聘用等相關問題制定科學有效的管理制度。第三，從職業院校層面來看，針對校企合作制定科學規范的規章制度，一是制定激勵性制度，包括合作科研、教師深入企業、工作量評定核查等相關激勵制度;二是教學工作管理規范制度，對教師科研工作、教學工作、學生實踐及實習基地展開規范化的管控;三是制定科學的績效考核制度，不但要對老師以及學生展開績效測評，同時，要針對合作項目自身展開科學的評估。通過以上政府、企業和學校這三大主體的共同努力，為職業教育校企合作的多元共治構筑起“官、產、學”三重制度保障。