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課程設(shè)計(jì)的功能范文1
關(guān)鍵詞：工程能力；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式；基礎(chǔ)課程
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0035-02
化工專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括《化工原理》、《化工熱力學(xué)》、《化學(xué)反應(yīng)工程》以及相關(guān)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和化工原理課程設(shè)計(jì)等課程。根據(jù)石化行業(yè)以及國(guó)家能源戰(zhàn)略的發(fā)展需求，原有的培養(yǎng)模式已無法滿足這一要求，必須通過加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，建立以工程能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的新型培養(yǎng)模式，才能夠培養(yǎng)出高水平的工程技術(shù)人才。本文在對(duì)日常教學(xué)、學(xué)生尤其是已畢業(yè)學(xué)生反饋、用人單位反饋進(jìn)行大量分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出了以工程和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的新的培養(yǎng)模式，并進(jìn)行了多方面的建設(shè)工作。
一、面向石油化工行業(yè)特色，強(qiáng)化教師隊(duì)伍與課程建設(shè)
1.建立具有較強(qiáng)工程能力的教師隊(duì)伍。在以工程能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的新型培養(yǎng)模式中，教師不但要具有較高的科研水平，還應(yīng)該具有極為深厚的工程背景。課程教師隊(duì)伍共由20名教師組成。為了提高教師的工程能力，聘請(qǐng)資深煉油化工設(shè)計(jì)人員定期進(jìn)行講座。在科研成果的工業(yè)化轉(zhuǎn)化過程中，鼓勵(lì)年輕老師共同參與，提高其工程能力。通過幾年的建設(shè)，形成了一只高水平的教師隊(duì)伍：1名教授被評(píng)為北京市高等學(xué)校教學(xué)名師、2名教授被評(píng)為校教學(xué)名師、1名副教授被評(píng)為校品牌課教師、《化工原理》教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)了《化工原理》與《化工熱力學(xué)》2門北京市精品課程。
2.形成了具有鮮明行業(yè)特色的教材體系。原有教學(xué)模式中采用的都是化工通用的教材，根據(jù)畢業(yè)生和用人單位的反饋，教材內(nèi)容不能滿足石化行業(yè)的發(fā)展需求，一些內(nèi)容和方法在工廠也不再使用。為此，任課教師主編了《化工熱力學(xué)》、《化學(xué)工程與工藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)》和《流態(tài)化工程》講義（雙語）、參編了《石油化學(xué)工程原理》、翻譯出版了《化學(xué)反應(yīng)工程》共4門課程的教材，針對(duì)石油加工過程進(jìn)行了大量的補(bǔ)充和刪減。如在《石油化學(xué)工程原理》教材中補(bǔ)充了石化行業(yè)常用的高溫油泵的特殊輸送要求，在分餾過程中補(bǔ)充了油品分餾塔的操作和核算；結(jié)合石油工程中流體相態(tài)對(duì)油田開發(fā)的重要性，對(duì)熱力學(xué)教材中過時(shí)的圖表法計(jì)算流體熱力學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容作相應(yīng)的刪減。主講教師還主編了《催化裂化流態(tài)化技術(shù)》、《水合物科學(xué)及技術(shù)》、《二氧化碳捕集、封存與利用技術(shù)》，參編了《原油蒸餾工藝與工程》共4本著作，這些著作是化工專業(yè)其他課程的重要補(bǔ)充內(nèi)容，并極大地開拓了學(xué)生的視野。
3.積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)改革增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在《化工原理》教學(xué)中首先以多相傳質(zhì)設(shè)備的相控制基本理論作為基本路線；其次，建立了多相傳質(zhì)工藝和設(shè)備過渡教學(xué)體系；再次，建立了多相傳質(zhì)及其附屬設(shè)備的全塔負(fù)荷性能圖分析理論，規(guī)范了塔設(shè)備操作限的概念。多年來學(xué)生普遍對(duì)《化工熱力學(xué)》有畏難情緒，認(rèn)為理論性過強(qiáng)、難以應(yīng)用。任課教師分析發(fā)現(xiàn)過去課程中大量使用的圖表在生產(chǎn)實(shí)際中很少使用，基本都已通過計(jì)算模型實(shí)現(xiàn)。因此在授課時(shí)只對(duì)少數(shù)必要的圖表進(jìn)行講解，以幫助說明問題或者現(xiàn)象。而對(duì)于實(shí)際工作中經(jīng)常用到的狀態(tài)方程和活度系數(shù)模型等，文獻(xiàn)報(bào)道的狀態(tài)方程有幾百個(gè)，現(xiàn)場(chǎng)使用時(shí)往往無從取舍，因此在課堂上進(jìn)行了仔細(xì)的講解，對(duì)于過去大量存在的過程推導(dǎo)適當(dāng)簡(jiǎn)化，要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用商業(yè)化模擬軟件進(jìn)行計(jì)算，以滿足未來工作中的需要，這樣既突出了本科生學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)，又保證了教學(xué)的效果。
二、建立多樣化的提高工程實(shí)踐和工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)體系
化工專業(yè)基礎(chǔ)課與實(shí)際化工生產(chǎn)聯(lián)系非常密切，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻往往感到抽象、缺乏興趣，其原因在于在以課堂教學(xué)為主的方式中很少涉及體驗(yàn)、實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如圖1所示，在多樣化的提高工程實(shí)踐和工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)體系中，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課之前應(yīng)先經(jīng)歷認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、參觀化工設(shè)備模型、拆裝實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生的興趣，在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)通過設(shè)備仿真和拆裝實(shí)驗(yàn)等體驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過親身感受進(jìn)一步固化所學(xué)知識(shí)，最后通過課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、應(yīng)用，并進(jìn)一步升華。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的渴望是自發(fā)形成的，而不是傳統(tǒng)的教師督促學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)效果很好，學(xué)生的動(dòng)手能力、工程能力也得到了極大的提高。
為配合這一培養(yǎng)模式，授課教師建立了拆裝實(shí)驗(yàn)室，包括各種形式的泵、壓縮機(jī)、閥門、換熱器、塔構(gòu)件，向所有學(xué)生全天開放，部分涉及設(shè)備的課程甚至可以到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)講授。另外，還建立了設(shè)備仿真系統(tǒng)，學(xué)生可模擬工廠內(nèi)設(shè)備的啟動(dòng)與關(guān)閉。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)一人一題、分組協(xié)作，既提倡相互協(xié)作，又保持設(shè)計(jì)過程的獨(dú)立性，結(jié)課時(shí)引入答辯程序，要求同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)思路進(jìn)行講解。此外，聘請(qǐng)校外資深設(shè)計(jì)人員給學(xué)生講課，傳授設(shè)計(jì)和工程經(jīng)驗(yàn)。課題組教師還將多年科研成果：?jiǎn)沃笜?biāo)全塔性能負(fù)荷圖用于《化工原理課程設(shè)計(jì)》，引導(dǎo)學(xué)生通過Aspen軟件編程計(jì)算，并與手工計(jì)算結(jié)果相對(duì)比、找不足。這些措施極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生的工程能力通過多種方式得到鍛煉。
三、創(chuàng)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式
課程教師在《流態(tài)化工程》課程中，廣泛搜集了國(guó)內(nèi)外流態(tài)化領(lǐng)域的新理論、新知識(shí)，并將其簡(jiǎn)化為通俗易懂的知識(shí)，補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容里。內(nèi)容涵蓋了新的測(cè)量方法（如氣泡直徑的測(cè)量方法、顆粒混合的測(cè)量方法等）、經(jīng)典理論的新發(fā)展（如經(jīng)典兩相理論的不足及其補(bǔ)充，以及基于其建立的新模型）、計(jì)算機(jī)CFD數(shù)值模擬等。在補(bǔ)充新的研究結(jié)果時(shí)，進(jìn)行的大量的取舍，考慮到授課對(duì)象為本科生，理解能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無法和研究生或?qū)Ｂ氀芯咳藛T相比，授課時(shí)只著重于新模型、新理論的描述，具體的推導(dǎo)過程和計(jì)算過程并不涉及。這樣，既方便了學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，又能夠?yàn)榻窈髲氖铝鲬B(tài)化研究的同學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。此外，將已工業(yè)化的優(yōu)勢(shì)科研成果轉(zhuǎn)化為多功能教學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)自主設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到極大提高。例如，氣固流化床反應(yīng)器是石化行業(yè)廣泛采用的反應(yīng)器，由于知識(shí)比較抽象，學(xué)生無法獲得深刻的理解。課程教師根據(jù)科研成果開發(fā)了《流化床自動(dòng)控制綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)》，可以直接觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成各種形式的流態(tài)化實(shí)驗(yàn)。學(xué)生還可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行研究，該裝置已經(jīng)投入使用5年，受到了學(xué)生的好評(píng)，也得到了教育部有關(guān)專家的肯定，目前，該項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)推向市場(chǎng)。化工原理團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)多年科研成果建立了多套大型冷模催化裂化實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝置，高達(dá)20m，一次可接納學(xué)生10人/套，不但可以觀察流化現(xiàn)象，而且可以展開密度、壓力等多個(gè)物理參數(shù)的測(cè)量，進(jìn)行壓力平衡等裝置運(yùn)行狀況的衡算。小型《催化裂化熱態(tài)實(shí)驗(yàn)裝置》不但可以測(cè)量產(chǎn)品收率、燒焦效果等工藝參數(shù)，而且可用于熱量衡算、質(zhì)量衡算、能耗分布等裝置運(yùn)行的評(píng)估計(jì)算，石油大學(xué)在旋風(fēng)分離器領(lǐng)域的研究已達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，課程教師自行設(shè)計(jì)、加工了一套《旋風(fēng)分離器冷態(tài)實(shí)驗(yàn)裝置》，可進(jìn)行氣相流場(chǎng)、分離效率的測(cè)量等。石油大學(xué)化工熱力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來形成了具有特色的研究方向，并曾獲得國(guó)家和教育部的自然科學(xué)獎(jiǎng)。化工熱力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了《流體相平衡實(shí)驗(yàn)裝置》，可以直接觀察到流體的相態(tài)變化并完成氣體在液體中溶解度的測(cè)定。根據(jù)多年從事油氣藏流體相態(tài)研究，對(duì)化工熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大量的補(bǔ)充和改進(jìn)，并編入了《化學(xué)工程與工藝實(shí)驗(yàn)》教材中，提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。
四、應(yīng)用效果
課程設(shè)計(jì)的功能范文2
關(guān)鍵詞：能源；環(huán)境；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0060-02
一、課程概述
能源是使一個(gè)系統(tǒng)能夠產(chǎn)生對(duì)外部活動(dòng)的能力，在自然界中可以被人類用來獲取各種形式能量的自然資源就是能量資源，簡(jiǎn)稱能源[1]。能源既是重要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的物質(zhì)前提，又是現(xiàn)實(shí)生活中的重要污染來源。目前，我國(guó)能源工業(yè)主要面臨以下幾個(gè)問題：人均能源擁有量低、儲(chǔ)備量低；能源生產(chǎn)和消費(fèi)結(jié)構(gòu)依然以煤為主；能源資源分布不均勻；能源利用效率低；農(nóng)村商品能源短缺等[2]。解決好我國(guó)環(huán)境保護(hù)與能源開發(fā)利用之間的矛盾問題，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展必須在能源與環(huán)境生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上才能得到實(shí)現(xiàn)，所以在人口高度密集，人均能源相對(duì)匱乏，自然生態(tài)環(huán)境十分脆弱的條件下，如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展是我國(guó)面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。這就要求我們不僅要改善能源結(jié)構(gòu)，開發(fā)新能源及可再生能源，還要應(yīng)用環(huán)境科學(xué)的知識(shí)，在能源開發(fā)和利用過程中，控制污染物的排放，實(shí)現(xiàn)綠色生產(chǎn)下的綠色能源[3]。“能源工程”作為本科生公共選修課，主要以地質(zhì)礦產(chǎn)、物理、化學(xué)、土木工程等相關(guān)領(lǐng)域的一般知識(shí)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)講授能源工程的相關(guān)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，環(huán)境保護(hù)和環(huán)境工程技術(shù)在能源開發(fā)中的相關(guān)工程技術(shù)，從而使大學(xué)生能掌握能源利用和制備領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，了解改善能源結(jié)構(gòu)、開發(fā)新能源及可再生能源等技術(shù)途徑，掌握在能源開發(fā)和利用過程中控制污染物的排放、實(shí)現(xiàn)綠色生產(chǎn)下的綠色能源應(yīng)用等技術(shù)政策。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可基本掌握能源工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，了解能源研究領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)的最新進(jìn)展，有利于拓寬大學(xué)生的知識(shí)面以及培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。由于本課程主要面向全校二至四年級(jí)大學(xué)本科生開設(shè)，且文科、理科學(xué)生均可選修，所以在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生（特別是文科生）對(duì)于本課程所需的地質(zhì)礦產(chǎn)、物理、化學(xué)、土木工程等專業(yè)背景知識(shí)掌握較少，在理解一些專業(yè)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)遇到一些困難。因此，如何將專業(yè)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容講生動(dòng)易懂是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣的關(guān)鍵所在。
二、教學(xué)目標(biāo)
本課程作為南京大學(xué)全校本科生的通識(shí)課程，緊密結(jié)合南京大學(xué)“三三制教改”最新要求，一方面貫徹“四個(gè)融通”人才培養(yǎng)理念，以基本知識(shí)入手，繼承、發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新“匡亞明學(xué)院人才培養(yǎng)模式”的成功經(jīng)驗(yàn)，通過綜合多媒體、板書、現(xiàn)場(chǎng)參觀等多種教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)能源工程與環(huán)境保護(hù)的基本內(nèi)容有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，對(duì)能源與環(huán)境領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)研究問題有所了解。通過課程學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)出知識(shí)面寬、對(duì)能源工程與環(huán)境保護(hù)都有所了解的復(fù)合型人才，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的新能源和可再生能源行業(yè)頂尖人才，以滿足社會(huì)不斷發(fā)展的需要；通過該課程的建設(shè)，有利于繼續(xù)保持南京大學(xué)本科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和領(lǐng)先地位。
三、教材內(nèi)容
選擇合適的教材，是取得良好教學(xué)效果的前提。本門課程選擇的教材一方面不能太簡(jiǎn)單，以避免用“科普常識(shí)”替代“通識(shí)”教學(xué)，要充分展現(xiàn)能源工程相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)及最新科研應(yīng)用進(jìn)展；另一方面也要考慮到不同專業(yè)（特別是文科專業(yè)）學(xué)生的需求與理解能力，讓他們可以充分掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。因此不能簡(jiǎn)單照搬一兩門專業(yè)教材，需重新組織編撰本課程的課堂講義，真正做到深入淺出，將基礎(chǔ)知識(shí)與國(guó)內(nèi)外最新研究進(jìn)展有機(jī)結(jié)合。課堂的講義內(nèi)容要解決兩個(gè)問題：第一，課程所涉及到的地質(zhì)礦產(chǎn)、物理、化學(xué)、土木工程等相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)如何刪繁就簡(jiǎn)，以適應(yīng)不同專業(yè)背景的學(xué)生；第二，如何組織編排教學(xué)內(nèi)容以易于學(xué)生理解，同時(shí)有機(jī)穿插介紹國(guó)內(nèi)外能源工程領(lǐng)域的最新研究成果、應(yīng)用現(xiàn)狀及相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策法規(guī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。針對(duì)以上問題，我們的措施是：首先，在第一堂課，為同學(xué)們介紹本課程的參考閱讀書目，通過閱讀地質(zhì)礦產(chǎn)、物理、化學(xué)、土木工程等相關(guān)領(lǐng)域的基本科普書籍，使有興趣的同學(xué)可以快速掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)；其次，在課堂講義中添加能源開發(fā)過程中的生態(tài)環(huán)境影響以及環(huán)境工程技術(shù)在能源利用中的實(shí)際應(yīng)用，并輔助列出相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，將基礎(chǔ)知識(shí)與國(guó)內(nèi)外前言應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，從而普及能源與環(huán)境專業(yè)的相關(guān)概念和知識(shí)；最后講授新型能源的開發(fā)和利用，如風(fēng)能、核能、生物質(zhì)能與潮汐能等課程的核心部分，引領(lǐng)學(xué)生把環(huán)保節(jié)能理論貫徹至現(xiàn)代能源工程內(nèi)容中。
四、教學(xué)方式
本課程以課堂理論講授為主，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，開展以多媒體教學(xué)為主、輔以板書示范的課程教學(xué)，將科技視頻、計(jì)算機(jī)模擬、現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)畫等多媒體內(nèi)容融入教學(xué)設(shè)計(jì)。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化和個(gè)性化需求，本課程有機(jī)開展師生討論、學(xué)生小組調(diào)研報(bào)告等教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際化視野。本課程所采用的幾種促進(jìn)教學(xué)方法有：
1.豐富多樣的多媒體教學(xué)手段與內(nèi)容。結(jié)合PPT講義將課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容清晰有序地列出，方便學(xué)生記錄筆記；采用大量的圖片、動(dòng)畫生動(dòng)形象地展示與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的科學(xué)原理、實(shí)際工程、儀器設(shè)施等，使同學(xué)們對(duì)能源工程有一定的感性認(rèn)識(shí)；同時(shí)播放一定數(shù)量的科技視頻、計(jì)算機(jī)模擬現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)畫，將國(guó)內(nèi)外最新的研究進(jìn)展進(jìn)行充分展示。
2.分組布置研究調(diào)研作業(yè)。針對(duì)能源工程領(lǐng)域的重大科技、應(yīng)用、政策問題，讓學(xué)生分組調(diào)研匯報(bào)，化被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)；把同學(xué)按不同專業(yè)背景進(jìn)行分組，充分發(fā)揮學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)不同專業(yè)同學(xué)們之間的學(xué)習(xí)交流，同時(shí)培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。通過布置研究調(diào)研作業(yè)，一方面快速培養(yǎng)了學(xué)生使用圖書館電子信息資源的能力，特別是現(xiàn)代化方式的終端檢索、光盤檢索和網(wǎng)絡(luò)查詢等科研基本功，學(xué)生基本掌握了從目錄、期刊索引和主題索引中查詢資料的方法；另一方面，研究調(diào)研作業(yè)可顯著提高學(xué)生的文獻(xiàn)利用與分析能力。面對(duì)海量的電子信息資源，學(xué)生在完成研究調(diào)研作業(yè)過程中，可以學(xué)會(huì)如何組織管理文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)的海量信息進(jìn)行分析與總結(jié)。
3.積極開展學(xué)生小組調(diào)研報(bào)告中的師生互動(dòng)討論。針對(duì)研究調(diào)研作業(yè)，定期組織學(xué)生以PPT形式開展小組調(diào)研報(bào)告，一方面可鍛煉學(xué)生制作科研PPT報(bào)告的能力，同時(shí)還可以強(qiáng)化同學(xué)的語言組織、文字表達(dá)、口頭表述能力。在PPT報(bào)告過程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行提問與討論，極大地鍛煉了學(xué)生對(duì)問題的思考、質(zhì)疑、提問與解答能力；與此同時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，穿插知識(shí)點(diǎn)介紹，展開師生互動(dòng)討論，更有助于形成良好的學(xué)術(shù)討論氛圍。
五、考核方法
為了有效地提高教學(xué)效果，避免出現(xiàn)學(xué)生輕視上課、考前突擊背書復(fù)習(xí)等不良現(xiàn)象，本課程考核成績(jī)由課堂點(diǎn)名、課堂抽查、課外調(diào)研及開卷考試等部分組成。本課程學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核，開卷考試成績(jī)占40%，課堂抽查成績(jī)占30%，課外作業(yè)占30%。多種形式綜合考核有效地提高了學(xué)生參與作業(yè)調(diào)研與課堂討論的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣。
六、結(jié)語
本課程已開設(shè)3個(gè)學(xué)期，選課學(xué)生人數(shù)由80多人增加到140多人，學(xué)生的平均成績(jī)也在逐步提高。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容的多樣化與教學(xué)方式的多媒體化是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)效果的兩大因素。例如，在講授理論基礎(chǔ)知識(shí)中，穿插介紹研究領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)最新研究熱點(diǎn)問題，可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；播放教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻可使學(xué)生較容易掌握難懂的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，顯著提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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課程設(shè)計(jì)的功能范文3
關(guān)鍵詞：工程圖學(xué)；教學(xué)改革；知識(shí)結(jié)構(gòu)；實(shí)踐平臺(tái)；師資隊(duì)伍
一、引言
高等院校的“機(jī)械制圖”課程是理工類學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，該課程在工程素質(zhì)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。然而，傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程的教學(xué)普遍存在“重知識(shí)，輕能力”、“重書本，輕應(yīng)用”、“重傳承、輕創(chuàng)新”的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)的是表達(dá)技能的培養(yǎng)，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)繪圖和讀圖能力，與工程實(shí)踐結(jié)合較少，教學(xué)內(nèi)容缺乏與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和最新設(shè)計(jì)理論的結(jié)合。基于這種現(xiàn)狀培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有很好的理論基礎(chǔ)，但對(duì)物體圖樣與現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)的聯(lián)系沒有感性的認(rèn)識(shí)，工程意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)后繼課程時(shí)普遍感到困難，特別是對(duì)一些綜合性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的內(nèi)容更難以把握，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
新的教育理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)具有較強(qiáng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，舊的課程教學(xué)體系不能滿足面向高新技術(shù)人才培養(yǎng)的要求。為此，如何將傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程向“工程圖學(xué)”課程的轉(zhuǎn)變，以滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要，是目前各高校探索和實(shí)踐的一個(gè)勢(shì)在必行的教學(xué)改革目標(biāo)。
二、課程建設(shè)目標(biāo)與方案
針對(duì)上述教改目標(biāo)，按照新的教學(xué)理念，對(duì)工程圖學(xué)課程進(jìn)行改革建設(shè)，構(gòu)建工程圖學(xué)課程新的教學(xué)體系。其中包括課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、教學(xué)方法的改變、考核體系的改革及師資隊(duì)伍的建設(shè)。課程建設(shè)的目標(biāo)即使過去面向“表達(dá)技能”培養(yǎng)的機(jī)械制圖課程轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦颉霸O(shè)計(jì)和創(chuàng)新技能”培養(yǎng)的工程圖學(xué)課程。課程的建設(shè)方案為：
（1）針對(duì)“工程圖學(xué)”教學(xué)內(nèi)涵及人才培養(yǎng)目標(biāo)重新構(gòu)建教學(xué)重點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變過去教學(xué)內(nèi)容缺乏與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新設(shè)計(jì)理論的結(jié)合、與工程實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)時(shí)代的特色。
（2）提出與課程新培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)手段與方式，改革過去只針對(duì)表達(dá)技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)措施。
（3）改革過去單一閉卷考試評(píng)定學(xué)生成績(jī)的考核方法。建立多層次，多環(huán)節(jié)的考核體系，科學(xué)、合理地按培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。
（4）采取措施改變基礎(chǔ)課教師工程實(shí)踐經(jīng)歷少，科研能力弱的狀況，建設(shè)一支較高水平的工程圖學(xué)師資隊(duì)伍，為課程的教學(xué)提供有力的師資保障。
三、課程建設(shè)內(nèi)容
（1） 課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。修正單純針對(duì)繪圖技能的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)“工程圖學(xué)”教學(xué)內(nèi)涵及人才培養(yǎng)目標(biāo)重新構(gòu)建教學(xué)重點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，將產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與研發(fā)流程有機(jī)貫穿于工程圖學(xué)的課堂和實(shí)踐教學(xué)的若干環(huán)節(jié)，保障圖學(xué)的核心內(nèi)容且充分體現(xiàn)時(shí)代的特色。縱向求深，圖學(xué)核心知識(shí)夠精、夠扎實(shí)；橫向求廣，知識(shí)面夠?qū)挘瑝蛳冗M(jìn)，以達(dá)到觸類旁通，為人才培養(yǎng)提供一個(gè)優(yōu)化的知識(shí)架構(gòu)。
（2）教學(xué)方法的改變。在教學(xué)觀念與教學(xué)方法方面，注重放手讓學(xué)生去實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。提出面向?qū)嵺`和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)手段與方法，以感性認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn)，多方位實(shí)踐相結(jié)合，與企業(yè)需求相結(jié)合，大力加強(qiáng)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)的表達(dá)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到工程圖學(xué)為后繼課程、工程項(xiàng)目等服務(wù)的目的。
（3）考核體系的改革。改變傳統(tǒng)單一的期末閉卷的考核方法，建立多層次、多環(huán)節(jié)的考核體系，通過合理評(píng)價(jià)知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
（4）師資隊(duì)伍的建設(shè)。著力解決原制圖課教師隊(duì)伍一般存在工程實(shí)踐經(jīng)歷少，科研能力相對(duì)薄弱問題。建設(shè)一支有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)質(zhì)量高、可持續(xù)發(fā)展的工程圖學(xué)師資隊(duì)伍，為課程由技能教學(xué)向?qū)嵺`、創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)變提供有力的師資保障，可以引領(lǐng)課程向?qū)嵺`性、前瞻性和創(chuàng)新性發(fā)展。
四、課程建設(shè)實(shí)施方法
1.構(gòu)建經(jīng)典圖學(xué)理論與高新技術(shù)相融合的工程圖學(xué)教學(xué)內(nèi)容
將課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，充分體現(xiàn)抽象的圖形學(xué)理論與工程實(shí)踐的結(jié)合，將過去的一種圖樣表達(dá)技能教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卦O(shè)計(jì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些主要體現(xiàn)在理論的理解、工程應(yīng)用與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和高新技術(shù)融合等方面，教學(xué)內(nèi)容分為以下三個(gè)層次。
基礎(chǔ)性。以圖學(xué)理論為核心，將投影知識(shí)、視圖、軸測(cè)圖、三維造型等典型的產(chǎn)品設(shè)計(jì)構(gòu)思及表達(dá)手段有機(jī)結(jié)合，將徒手繪圖、儀器繪圖與計(jì)算機(jī)繪圖有機(jī)結(jié)合，貫徹機(jī)械制圖有關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能素質(zhì)。
前沿性。以在工程設(shè)計(jì)中圖形應(yīng)用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，基于案例學(xué)習(xí)，將典型機(jī)構(gòu)的功能、設(shè)計(jì)、仿真等過程融入零件圖和裝配圖等的教學(xué)過程，使學(xué)生初步了解現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造的過程及所涉及的前沿技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生的工程意識(shí)。
創(chuàng)造性。開拓思維，理論訓(xùn)練中涉及圖形與實(shí)物的多元對(duì)應(yīng)，由一個(gè)視圖構(gòu)想多種形狀的物體；多種方案表達(dá)一個(gè)物體等。通過圖例講解、課堂討論、開放式專題訓(xùn)練等多種實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行邏輯思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的工程表達(dá)能力。
2. 構(gòu)建培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的工程圖學(xué)課程新的實(shí)踐教學(xué)體系
（1）測(cè)繪實(shí)驗(yàn)
由必修、選修和觀摩實(shí)驗(yàn)組成。
① 傳統(tǒng)測(cè)量工具測(cè)繪（必修），該實(shí)驗(yàn)通過對(duì)軸、泵等常見零件的認(rèn)知和測(cè)繪，訓(xùn)練學(xué)生的空間思維能力，圖學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)用能力，培養(yǎng)基本工程交流和動(dòng)手能力。
② 工具顯微鏡測(cè)繪（選修），通過對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)凸輪軸等零件的工具顯微鏡測(cè)繪實(shí)驗(yàn)，加深了解課程內(nèi)容與其他行業(yè)專業(yè)技術(shù)的聯(lián)系和應(yīng)用。
③ 三維掃描儀測(cè)繪（觀摩），通過對(duì)三維不規(guī)則零件曲面的數(shù)字化測(cè)量?jī)x測(cè)繪觀摩，使學(xué)生了解課程內(nèi)容與本學(xué)科發(fā)展前沿的密切關(guān)系，為后續(xù)專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
課程設(shè)計(jì)的功能范文4
[關(guān)鍵詞]隱蔽課程 顯性課程 德育功能開發(fā)與設(shè)計(jì)
[作者簡(jiǎn)介]李娜（1979- ），女，河北藁城人，石家莊理工職業(yè)學(xué)院思政教研室，講師，碩士，研究方向?yàn)槔碚撆c思想政治教育。（河北 石家莊 050228）郜文華（1979- ），女，河北平山人，石家莊學(xué)院組織部，講師，碩士，研究方向?yàn)槔碚撆c思想政治教育。（河北 石家莊 050035）
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0128-02
一、隱蔽課程的含義
美國(guó)堪薩斯州大學(xué)教授范蘭絲在1991年出版的《國(guó)家課程百科全書》中，對(duì)隱蔽課程作了比較詳盡的界定，他說：“隱蔽課程是指那些在課程指導(dǎo)和學(xué)校政策中并不明確的學(xué)校教育實(shí)踐和結(jié)果，即使如此，它仍然是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常而有效的部分。”
隱蔽課程首先作為課程現(xiàn)象而存在，因此要界定隱蔽課程必須從界定課程概念開始。所謂課程，是指教育者為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地在學(xué)校范圍內(nèi)以各種方式通過受教育者的意識(shí)（包括有意識(shí)和無意識(shí)）和心理反應(yīng)（包括特定心理反應(yīng)和非特定心理反應(yīng)）使教育者獲得整體經(jīng)驗(yàn)的一切內(nèi)容或要素。我們可以看出，課程包括顯性課程和隱蔽課程兩部分。顯性課程是指教育者為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地在學(xué)校范圍內(nèi)以明確的、直接的、外顯的方式，通過受教育者有意識(shí)的、特定的心理反應(yīng)，主要使受教育者獲得認(rèn)知方面經(jīng)驗(yàn)的那些內(nèi)容和要素。
通過顯性課程的概念，我們對(duì)隱蔽課程作出明確界定：隱蔽課程是指教育者為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地在學(xué)校范圍內(nèi)以不明確的、間接地、內(nèi)隱的方式，通過受教育者無意識(shí)的非特定心理反應(yīng)，主要使受教育者獲得情意方面經(jīng)驗(yàn)的那些內(nèi)容或要素。
二、隱蔽課程的德育功能
（一）物質(zhì)文化的審美功能
校園物質(zhì)文化作為載體承載校園文化，它包括校園的環(huán)境、活動(dòng)及科研設(shè)施，教學(xué)、生活的物質(zhì)條件等。這些物質(zhì)形態(tài)的校園文化都蘊(yùn)含著教育的因素及內(nèi)容，潛移默化地影響著學(xué)生的思想品質(zhì)和個(gè)性發(fā)展，向?qū)W生默默地傳達(dá)著學(xué)校的治學(xué)理念及審美意向，例如，醫(yī)學(xué)院的白求恩塑像向?qū)W生傳達(dá)著無私奉獻(xiàn)的國(guó)際主義精神。蘇霍姆林斯基說：“對(duì)周圍世界的美感，能陶冶學(xué)生的情操，使他們變得高尚、文雅、富有同情心，憎惡丑行。”因此，高校應(yīng)積極構(gòu)建物質(zhì)文化空間，充分利用物質(zhì)形態(tài)的隱蔽課程，使學(xué)生在校園內(nèi)感受到美麗舒適、和諧安全，陶冶學(xué)生性情，激發(fā)他們愛知識(shí)、愛學(xué)校的熱情，培養(yǎng)他們積極樂觀的人文精神。
（二）活動(dòng)文化的滲透功能
活動(dòng)文化指高校內(nèi)大學(xué)生的文化活動(dòng)、體育比賽等，是校園文化中的動(dòng)態(tài)層面。心理學(xué)研究表明，人處在一種寬松、民主、平等、自由的環(huán)境中，更有利于個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展和張揚(yáng)。健康、積極、活潑向上的校園活動(dòng)為大學(xué)生提供了施展自己才華、特長(zhǎng)展現(xiàn)、個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，有利于增進(jìn)大學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)學(xué)生之間的尊重、信任、合作，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想的有效滲透。
（三）制度文化的規(guī)范功能
愛爾維修認(rèn)為：制度是年輕人的最好導(dǎo)師。大學(xué)制度文化的內(nèi)容包括其內(nèi)部制訂的各種規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則，以及大學(xué)內(nèi)的組織結(jié)構(gòu)。這些規(guī)章制度是校園精神內(nèi)涵的制度體現(xiàn)，是學(xué)校教育者的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念的凝結(jié)。高校的各種組織管理制度及規(guī)章守則作為隱蔽課程，隱性地對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀與行為方式發(fā)生影響。這些制度如果是科學(xué)的、民主的、以人為本的，將內(nèi)化為大學(xué)生的文化價(jià)值規(guī)范，作為一種無形的力量直接影響學(xué)校的秩序構(gòu)建。
（四）作用方式的情感功能
大學(xué)教育的根本在于“育人”，沒有情感功能的道德教育對(duì)于有思想、有個(gè)性的大學(xué)生來說效果是微乎其微的。要建立學(xué)生的道德認(rèn)知與道德情感之間的聯(lián)系，提高德育效果就需要：一方面改進(jìn)顯性課程的方式方法，另一方面要優(yōu)化隱蔽課程。顯性課程的德育方式很容易引起大學(xué)生的逆反心理，而隱蔽課程因其作用方式表現(xiàn)為間接的和潛在的，從而有效避免了這一點(diǎn)。隱蔽課程的潛在性使大學(xué)生不知不覺中，愉悅地接受教育。隱蔽課程的特點(diǎn)使學(xué)生在接受教育的同時(shí)也創(chuàng)造著隱蔽課程，學(xué)生在潛移默化中加深了對(duì)教育內(nèi)容的認(rèn)可，與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而內(nèi)化為自我情感。
三、高校德育中隱蔽課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)
（一）高校德育隱蔽課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的主體
高校德育隱蔽課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的主體應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校全體教職員工，其中學(xué)校德育分管領(lǐng)導(dǎo)及其部門（如學(xué)校黨委）和思想政治教師是主導(dǎo)力量，其他教職工是協(xié)同力量。同時(shí)，全體教職工要明確自己在高校這一特定教育環(huán)境中所扮演的道德角色和承擔(dān)的道德責(zé)任，用全員育人、全程育人的態(tài)度，以真誠、良知去喚醒大學(xué)生的道德覺悟，培養(yǎng)他們的道德情感、強(qiáng)化他們的道德意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也是高校德育隱蔽課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的主體，只有他們的積極參與才能使隱蔽課程深入人心，更好地發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用。
1.優(yōu)化隱蔽課程建設(shè)的“活教材”就要提升教師素質(zhì)。一是教師要有良好的道德品質(zhì)。要想樹立威信，教師必須在課中與課后言行一致，以身作則，關(guān)心、尊重和愛護(hù)學(xué)生。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖等人早就主張心靈美與身體美的和諧統(tǒng)一是最美的境界，這里的身體美不僅指教師的行為美，同時(shí)也是教師心靈美的直接反映。教師的行為里隱含著一定的思想品質(zhì)因素，因此要構(gòu)成美好的品德形象，必須將內(nèi)心和行為表達(dá)做到統(tǒng)一。因此，這就要求教師在行為上遵循道德規(guī)范，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出品德美，給學(xué)生以感染和影響。二是教師要有高深的知識(shí)修養(yǎng)。具備必要的專業(yè)知識(shí)、人文精神的教師，更容易使大學(xué)生信服。三是教師要有良好的感情投入。建立在平等基礎(chǔ)上的師生交流，是建立良好師生關(guān)系的基本條件。對(duì)學(xué)生坦誠自然，保持尊重、理解、信任的態(tài)度，以及在課堂上形成良好的溝通與和諧相融的氛圍，能極大地增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信賴和支持。
2.高校中的行政領(lǐng)導(dǎo)是高校教學(xué)活動(dòng)的管理者和教學(xué)措施的制定者。行政領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)生心目中的權(quán)威性及榜樣示范作用相對(duì)于一線教師來說往往是有過之而無不及的。這樣一來，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)自身也必然成為高校德育隱蔽課程的一部分，行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)德育隱蔽課程作用的認(rèn)同程度和對(duì)德育教師價(jià)值的認(rèn)同程度都直接或間接地影響著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的效果。
3.高校各級(jí)黨政干部和部門的職工，雖然不處在教學(xué)第一線，但都在以各種方式服務(wù)大學(xué)生。他們的工作態(tài)度、工作效率及服務(wù)意識(shí)對(duì)高校學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)有很大影響。所以，高校應(yīng)高度重視行政人員的職業(yè)精神培養(yǎng)和職業(yè)道德教育，加強(qiáng)培養(yǎng)百年育人精神和提高綜合職業(yè)素養(yǎng)，使他們無論在什么崗位都能傳遞給學(xué)生正能量，發(fā)揮好隱蔽課程的德育功能。
（二）高校德育隱蔽課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的內(nèi)容
德育隱蔽課程的設(shè)計(jì)開發(fā)者要善于將高校內(nèi)各種影響學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的潛在或現(xiàn)實(shí)的因素納入視野加以控制和規(guī)劃，使之促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知、情感、意志和行為的綜合發(fā)展。
1.提高顯性課程的建設(shè)水平，為隱蔽課程建設(shè)搭建發(fā)展平臺(tái)。任何顯性課程從靜態(tài)因素講，都蘊(yùn)含著特定的人文精神、社會(huì)意識(shí)形態(tài)。隱蔽課程和顯性課程的關(guān)系是相互依存、相互聯(lián)系的，在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。隱蔽課程是具有依附性的，要想真正發(fā)揮其作用離不開顯性課程。所以要提高隱蔽課程的建設(shè)水平就必須首先建設(shè)好顯性課程，為隱蔽課程搭建良好的平臺(tái)。如果顯性課程沒有建設(shè)好，隱蔽課程德育功能的發(fā)揮就會(huì)缺乏基本前提條件，其建設(shè)也會(huì)成為空中樓閣。
2.加強(qiáng)高校精神文明建設(shè)，彰顯隱蔽課程建設(shè)效果。高校被大學(xué)生們稱為“小社會(huì)”，具有自己獨(dú)特的文化特點(diǎn)。高校這種獨(dú)特的校園文化包含著校風(fēng)班風(fēng)、學(xué)生文化、規(guī)章制度等。需要從以下幾個(gè)方面著手加強(qiáng)校園精神文明建設(shè)：（1）樹立健康文明的校風(fēng)班風(fēng)。班風(fēng)校風(fēng)是指一個(gè)班級(jí)或一個(gè)學(xué)校在長(zhǎng)期的教育活動(dòng)中形成的比較典型且相對(duì)穩(wěn)定的風(fēng)尚。它形成后對(duì)整個(gè)群體有很大的影響力。良好的班風(fēng)校風(fēng)能夠增強(qiáng)道德感染力，教化和啟迪學(xué)生。（2）形成良好的學(xué)生文化。學(xué)生文化主要是指學(xué)生特有的價(jià)值觀、思維方式、行為方式的總稱，是校園文化的重要組成部分。它是學(xué)生在與家長(zhǎng)、教師或同齡人的交往中模仿其行為，認(rèn)同社會(huì)行為和道德規(guī)范進(jìn)而形成的。在這一過程中高校教育者應(yīng)充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生提升思想道德修養(yǎng)，建立正確的行為方式，從而營(yíng)造良好的道德氛圍，創(chuàng)建友好和諧的學(xué)生文化。（3）制定合理的規(guī)章制度。學(xué)校規(guī)章制度制定并實(shí)施后，就作為一種客觀力量存在于高校生活中，它對(duì)學(xué)生來說是不可選擇的。因此，在制定與修改規(guī)范制度時(shí)，要符合高校學(xué)生的身心特點(diǎn)和高校的實(shí)際情況，制定出公正、公平、獎(jiǎng)懲分明的具有人文關(guān)懷的規(guī)章制度。
3.加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)，優(yōu)化校園環(huán)境。校園物質(zhì)文化能夠折射出高校的管理思想、管理哲學(xué)、工作作風(fēng)和審美意識(shí)，有著深刻的文化內(nèi)涵。學(xué)校的各種建筑和設(shè)施，都應(yīng)精心設(shè)計(jì)、合理布局，以形成無形的德育力量，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。首先，校園物質(zhì)文化空間能夠?yàn)殡[蔽課程開發(fā)與設(shè)計(jì)營(yíng)造環(huán)境氛圍。優(yōu)美的校園環(huán)境會(huì)使在其中生活和學(xué)習(xí)的師生陶冶情操，也體現(xiàn)著學(xué)校特有的文化氛圍。其次，校園建筑與綠化景觀對(duì)廣大師生來說既有實(shí)用功能又滿足了師生的審美需求，為隱蔽課程開發(fā)與設(shè)計(jì)營(yíng)造藝術(shù)氛圍。因此，在建設(shè)校園建筑時(shí)應(yīng)注意實(shí)用功能與審美需求的統(tǒng)一融合。再次，校園文化傳播媒介為隱蔽課程開發(fā)與設(shè)計(jì)營(yíng)造輿論氛圍。實(shí)物媒介、人體媒介是校園文化傳播的主要媒介。例如，校服、校徽等都屬于實(shí)物媒介，它們能夠體現(xiàn)一所學(xué)校的風(fēng)貌。人體媒介，即非常重視校園人物的形象塑造，比如宣傳知名校友，邀請(qǐng)其返校演講，營(yíng)造積極的輿論氛圍。最后，高校德育工作者要對(duì)媒介有敏銳性，據(jù)《第31次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，2012年，網(wǎng)民中學(xué)生群體占比最高，達(dá)到25.1%，是網(wǎng)民中規(guī)模最大的職業(yè)群體，新媒體已經(jīng)成為年輕人接受思想道德教育的重要陣地。重視微博、微信等新媒體平臺(tái)建設(shè)，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)載體傳播校園文化。
綜上所述，隱蔽課程是高校德育的重要資源和隱形工具，它對(duì)學(xué)生的道德成長(zhǎng)和發(fā)展的影響是無聲無息的，也正因?yàn)檫@樣，我們必須重視高校中隱蔽課程的開發(fā)和運(yùn)用，以期把隱蔽課程滲透在高校學(xué)生的日常規(guī)范、課堂學(xué)習(xí)及業(yè)余生活中，充分發(fā)揮其德育功能。
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課程設(shè)計(jì)的功能范文5
【關(guān)鍵詞】技能大賽 工學(xué)結(jié)合 課程建設(shè)
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0252-01
一、引言
自2008年教育部將“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”的舉辦作為高職教育的一個(gè)重要推手以來，技能大賽為學(xué)校與企業(yè)對(duì)接提供了一個(gè)開放的平臺(tái)。有趣的是一邊職業(yè)院校的畢業(yè)生很難找到滿意的工作，另一邊是不少專業(yè)公司趕赴競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)高薪招聘大賽獲獎(jiǎng)選手，這一現(xiàn)象引發(fā)了各高職院校的思考。為此，高職院校以“工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想進(jìn)行了課程體系改革。
二、文科職業(yè)院校各類技能大賽的意義
1.技能競(jìng)賽是學(xué)校及教師教學(xué)水平的“晴雨表”
自2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布以來，職業(yè)院校技能大賽的意義被充分的肯定。隨著多年來的積累，職業(yè)技能大賽的賽制及指導(dǎo)思想也在不斷地發(fā)展進(jìn)步，“以能力為導(dǎo)向”是職業(yè)技能大賽的核心指導(dǎo)思想，這一指導(dǎo)思想打破了學(xué)科知識(shí)本位的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的是“強(qiáng)化技能，知行合一”的鑒定體系。通過參與大賽，各高職院校的教師能清晰地檢驗(yàn)自己的教學(xué)水平，技能大賽作為“晴雨表”也清晰地顯示著各職業(yè)院校辦學(xué)水平和改革成效。
2.技能競(jìng)賽是推進(jìn)校企合作的助推器
職業(yè)技能大賽的另一特點(diǎn)是它不僅僅是一次單純的比賽，它更是學(xué)校和企業(yè)之間人才交流的平臺(tái)。現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)院校極其渴望與企業(yè)合作，但是僅僅停留在設(shè)備、獎(jiǎng)學(xué)金捐助層面上的合作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能調(diào)動(dòng)起企業(yè)的積極性，因此缺乏長(zhǎng)久的生命力。而技能大賽開啟了校企合作的新局面。為更好地體現(xiàn)大賽的技能性，行業(yè)一線人員被邀請(qǐng)作為大賽的出題人和評(píng)委，同時(shí)為了更好地適應(yīng)比賽，指導(dǎo)教師也走進(jìn)企業(yè)請(qǐng)企業(yè)專家來校指導(dǎo)參賽選手，此外，大賽選手經(jīng)過大賽洗禮，技能和素質(zhì)突出，企業(yè)也非常愿意招聘。這樣一個(gè)良性互動(dòng)循環(huán)形成，校企合作的積極性便有了新動(dòng)力。
3.技能競(jìng)賽是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的新動(dòng)力
隨著“國(guó)家示范校”和“國(guó)家骨干校”的評(píng)估，高職院校能否培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是重要的評(píng)估指標(biāo)之一，為了更好地順應(yīng)這一點(diǎn)，高職院校紛紛進(jìn)行了教學(xué)體制改革，“教學(xué)做一體化”、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式被引入教學(xué)，課程設(shè)置也打破了傳統(tǒng)的以章節(jié)為單位的設(shè)置，開始實(shí)行模塊化，同時(shí)在授課中老師們也紛紛引入情景化教學(xué)，開始重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教學(xué)改革得到了空前發(fā)展的新動(dòng)力。
三、技能大賽如何推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合”課程體系的建設(shè)
1.技能大賽推動(dòng)體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”思想課程體系的建立
技能大賽的宗旨是并非比賽本身，促使高職教育面向企業(yè)需要，培養(yǎng)出素質(zhì)過硬、能迅速適應(yīng)對(duì)口工作崗位的技能型人才才是其根本。因此大賽過后，高職院校們從參加大賽的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開始思考自身課程體系的科學(xué)性。許多院校紛紛意識(shí)到以知識(shí)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的課程體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生很難在大賽中脫穎而出，因而也不可能能滿足企業(yè)的人才需求，于是基于“工學(xué)結(jié)合”思想的雙基課程體系建設(shè)得到各院系普遍認(rèn)可。
2.技能大賽促使“課賽融合”培養(yǎng)模式的誕生
“課賽融合”是指課程與高水平的職業(yè)技能競(jìng)賽融合。這一做法具有跨時(shí)代的意義，以往的大賽是從學(xué)生中選拔出優(yōu)秀的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行針對(duì)大賽的培訓(xùn)，這樣的做法使得絕大部分學(xué)生無法受惠于大賽，大賽成了為少數(shù)學(xué)生服務(wù)的平臺(tái)。而“課賽融合”本身以大賽引領(lǐng)對(duì)應(yīng)課程的教學(xué)，在課堂上組織學(xué)生模擬參賽過程，適合的學(xué)科還可以以賽代考來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。
3.技能大賽有利于大賽成果轉(zhuǎn)化成為教學(xué)資源
隨著辦賽經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，大賽內(nèi)容的設(shè)置越來越與企業(yè)發(fā)展同步，越來越多的企業(yè)關(guān)注并參與到比賽中來。為了適應(yīng)這一趨勢(shì)，職業(yè)院校紛紛邀請(qǐng)企業(yè)一線的人員參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來。例如邀請(qǐng)企業(yè)人員審閱大綱的合理性，一同進(jìn)行教材的編寫，甚至擔(dān)任核心課程的主講，同時(shí)大賽中留下的影視資料也可以作為生動(dòng)的教學(xué)案例運(yùn)用到課堂中去。
四、結(jié)語
隨著“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的理念叫響全國(guó)，職業(yè)技能大賽作為人才培養(yǎng)、課程體系改革的助推器，在極大程度上推動(dòng)了高職實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)方法的進(jìn)步。同時(shí)，技能大賽也成為企業(yè)和學(xué)校間人才培養(yǎng)良性聯(lián)動(dòng)的重要平臺(tái)。今后技能大賽也一定會(huì)朝著國(guó)際性賽事邁進(jìn)，技能大賽將更具開放性和多源性，是高職院校檢驗(yàn)自身教學(xué)成果的不二選擇。
參考文獻(xiàn)：
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課程設(shè)計(jì)的功能范文6
【關(guān)鍵詞】國(guó)家職業(yè)技能鑒定；銑削操作；課程設(shè)計(jì)
隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)促就業(yè)的意見》相繼頒布和出臺(tái)，2012年1月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了七部委聯(lián)合制定的《促進(jìn)就業(yè)規(guī)劃（2011―2015年）》，在這些規(guī)劃和意見中，都重點(diǎn)闡述了加大職業(yè)技能培訓(xùn)力度，加快技能人才培養(yǎng)的重要意義。為了適應(yīng)這一新形勢(shì)，在職業(yè)院校現(xiàn)行的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，以職業(yè)技能鑒定要求對(duì)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、集中與整合，將更有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，促進(jìn)學(xué)生向職業(yè)人過渡，完成職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)也是應(yīng)對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間被壓縮，其專業(yè)課程的學(xué)時(shí)也隨之刪減這一尷尬局面的有效舉措。
表1教學(xué)目標(biāo)模塊細(xì)目表（節(jié)選）
教學(xué)目標(biāo)模塊 技能目標(biāo)要求 實(shí)現(xiàn)途徑 相關(guān)知識(shí)
平面和連接面的加工 基礎(chǔ)層 能銑矩形工件和連接面并達(dá)到以下要求：
1.尺寸公差等級(jí)IT9；
2.垂直度和平面度IT7；
3.表面粗糙度Ra3.2μm；
4.斜面尺寸公差等級(jí)IT12、IT11、角度公差±15′。 教師通過具體的項(xiàng)目模塊任務(wù)來啟動(dòng)教學(xué)，對(duì)各個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)組織，學(xué)生以掌握操作技巧為主，在教師指導(dǎo)下完成工藝裝備選擇、加工工藝分析、質(zhì)量檢驗(yàn)等操作環(huán)節(jié)，并檢查反饋。 平面和連接面的銑削方法。
提高層 能銑矩形工件和連接面并達(dá)到以下要求：
1.尺寸公差等級(jí)IT7；
2.平面度IT7；
3.垂直度和平面度IT6、IT5；
4.表面粗糙度Ra1.6μm。 教師通過具體的項(xiàng)目模塊任務(wù)來啟動(dòng)教學(xué)，學(xué)生以獨(dú)立或小組合作方式在教師指導(dǎo)下借助教材、機(jī)械加工手冊(cè)等相關(guān)技術(shù)材料，分析圖紙，制定加工的工藝設(shè)計(jì)、工藝準(zhǔn)備、操作加工、質(zhì)量檢驗(yàn)及控制改進(jìn)等的工作計(jì)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成上述計(jì)劃并檢查反饋。 提高平面銑削精度的方法。
1 教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化整合
筆者在一所以工科為主的高校從事機(jī)加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，眾多的實(shí)訓(xùn)課程如《金工實(shí)訓(xùn)》、《機(jī)加工技能實(shí)訓(xùn)》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)理論與操作技能》等都包含了銑工技能實(shí)訓(xùn)，而不同專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行銑削實(shí)訓(xùn)時(shí)主要存在以下幾點(diǎn)差異：1.根據(jù)專業(yè)情況分為基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)，基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)主要是針對(duì)如工業(yè)設(shè)計(jì)、雕刻技術(shù)及家具設(shè)計(jì)、工程、安裝等專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的技能實(shí)訓(xùn)，而專業(yè)實(shí)訓(xùn)則是針對(duì)如模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控、機(jī)制等專業(yè)學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有所不同，對(duì)知識(shí)的深度、廣度要求不一。2.學(xué)生實(shí)訓(xùn)前所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，機(jī)械類專業(yè)如數(shù)控、機(jī)制、模具等學(xué)生具有比較完備的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)敏感，而非機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生則相對(duì)弱一些。3.實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)有所不同，基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間是30個(gè)學(xué)時(shí)，而專業(yè)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間是60至150個(gè)學(xué)時(shí)范圍。不論是基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)還是專業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)時(shí)數(shù)太少。為了突出職業(yè)技能，保證學(xué)生所完成專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量不降低，面臨實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)較少的局面，通過比對(duì)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銑工操作初級(jí)、中級(jí)的技能鑒定要求，結(jié)合學(xué)院就業(yè)部門對(duì)區(qū)內(nèi)外機(jī)械制造企業(yè)崗位能力的分析，我們將銑工技能實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成與銑工初級(jí)、中級(jí)職業(yè)技能鑒定要求相一致的兩個(gè)層次，即基礎(chǔ)層（銑工初級(jí)）和提高層（銑工中級(jí)）。將職業(yè)技能鑒定要求充分滲透在銑工技能實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)中，保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，不必再占用學(xué)時(shí)進(jìn)行專門的職業(yè)資格培訓(xùn)，就能獲得相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格水平。
（一）基礎(chǔ)層（銑工初級(jí)）的教學(xué)目標(biāo)
基礎(chǔ)層的教學(xué)要求學(xué)生在銑床上能夠完成簡(jiǎn)單的加工要素如平面、外形面等。同時(shí)還對(duì)工藝裝備的選擇、零件的加工質(zhì)量及檢驗(yàn)方法提出了要求。
（二）提高層（銑工中級(jí)）的教學(xué)目標(biāo)
提高層的教學(xué)要求學(xué)生熟練掌握銑削的基本加工要素，零件的加工精度要求和操作的復(fù)雜程度都將提高，此外還要提高學(xué)生對(duì)零件圖樣的識(shí)圖和理解、制定加工工藝和工藝路線、測(cè)量工具的使用、零件精度檢測(cè)等方面的實(shí)際操作能力。
表2 銑削綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)表（節(jié)選）
模塊
級(jí)別 孔系加工
基礎(chǔ)層 職業(yè)鑒定要求 知識(shí)點(diǎn) 劃線、鉆孔、擴(kuò)孔、鏜孔的加工方法。
技能點(diǎn) 孔系加工，并達(dá)到以下要求：1、孔徑尺寸公差等級(jí)IT9；2、孔中心距公差等級(jí)IT10；3、表面粗糙度Ra3.2μm。
項(xiàng)目模塊目標(biāo) 掌握工件劃線及安裝定位的方法，合理選擇刀具及銑削用量，掌握中心鉆、麻花鉆、擴(kuò)孔鉆、鏜刀的使用方法及孔類零件的加工工藝，掌握孔系的檢測(cè)及誤差分析。
項(xiàng)目模塊任務(wù)圖
加工準(zhǔn)備 1、工件材料：45鋼，毛坯尺寸：74X64X20。
2、設(shè)備與工裝夾具：立式萬能銑床、平口鉗、相關(guān)工具。
3、量具：游標(biāo)卡尺、深度尺、內(nèi)徑千分尺。
4、刀具：中心鉆、麻花鉆、立銑刀、鏜刀。
提高層 職業(yè)鑒定要求 知識(shí)點(diǎn) 坐標(biāo)孔的加工方法。
技能點(diǎn) 孔系加工，并達(dá)到以下要求：1、孔徑尺寸公差等級(jí)IT8；2、孔中心距公差等級(jí)IT9；3、表面粗糙度Ra1.6μm。
項(xiàng)目模塊目標(biāo) 掌握工件劃線及安裝定位的方法，合理選擇刀具及銑削用量，掌握中心鉆、麻花鉆、擴(kuò)孔鉆、鏜刀的使用方法及坐標(biāo)孔的加工工藝，掌握坐標(biāo)孔的測(cè)量及誤差分析。
項(xiàng)目模塊任務(wù)圖
加工
準(zhǔn)備 1、工件材料：45鋼，毛坯尺寸：134X134X44。
2、設(shè)備與工裝夾具：立式萬能銑床、平口鉗、相關(guān)工具。
3、量具：游標(biāo)卡尺、深度尺、內(nèi)徑千分尺。
4、刀具：中心鉆、麻花鉆、立銑刀、鏜刀。
2 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合
