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英語(yǔ)詞匯測(cè)試范文1
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 分級(jí)詞匯測(cè)試 自我檢測(cè)
詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，Wilkins 曾指出要是沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達(dá)；要是沒(méi)有詞匯，什么東西也無(wú)法表達(dá)。可見，詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的載體，詞匯也是理解閱讀與進(jìn)行有效語(yǔ)言交際的材料。掌握的詞匯越多，聽、說(shuō)、讀、寫的能力也就隨之提高。在知識(shí)快速發(fā)展的時(shí)代，教師的傳授無(wú)法滿足日新月異的知識(shí)更替。對(duì)于非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生，課下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得更為重要。這就要求學(xué)生在課下進(jìn)行自我補(bǔ)充和更新自身的知識(shí)體系，才能不斷進(jìn)步，成為適應(yīng)社會(huì)的人才。研究和開發(fā)一套完備的詞匯測(cè)試體系，既能讓學(xué)生隊(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)估，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，也能讓老師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督。
早在20世紀(jì)80年代，國(guó)外學(xué)者開發(fā)了英語(yǔ)水平測(cè)試系統(tǒng)，如Nation的“英語(yǔ)水平測(cè)試題”（Vocabulary Levels Test，簡(jiǎn)稱VLT）是最出名的廣度測(cè)試工具。許多學(xué)者，例如Laufer & Goldstein、Read、Greidanus & Nienhuis等學(xué)者，利用VLT對(duì)詞匯的廣度和深度進(jìn)行了測(cè)試，其中有機(jī)試也有紙質(zhì)測(cè)試。
國(guó)內(nèi)對(duì)詞匯測(cè)試的研究主要還停留在理論研究方面，尚缺乏一個(gè)詞匯測(cè)試的系統(tǒng)。近二十年里我國(guó)學(xué)者對(duì)詞匯測(cè)試方面的研究主要進(jìn)行了關(guān)于詞匯量與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力之間的關(guān)系研究，例如“利用Laufer等的詞匯強(qiáng)度概念設(shè)計(jì)了英漢詞匯強(qiáng)度測(cè)試題，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯強(qiáng)度知識(shí)進(jìn)行測(cè)試”，還有部分通過(guò)選擇詞匯測(cè)試題和完形詞匯測(cè)試題作為詞匯深度的測(cè)量工具。但是對(duì)于《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中的詞匯量檢測(cè)，國(guó)內(nèi)尚未有完整的試題或檢測(cè)工具。目前，對(duì)于一個(gè)學(xué)生詞匯量的統(tǒng)計(jì)尚未有科學(xué)可行的方法，但若在有限的詞匯范圍內(nèi)，卻可以有效衡量學(xué)生的詞匯量。
詞匯的廣度知識(shí)一般泛指學(xué)習(xí)者掌握的詞匯量，大多數(shù)研究者認(rèn)為詞匯知識(shí)是復(fù)雜多維的，要掌握一個(gè)詞不是單一地掌握對(duì)應(yīng)的意思，而是要了解該詞的相關(guān)知識(shí)，例如拼寫、發(fā)音、與其它詞的句法和語(yǔ)義關(guān)系、同、反義詞等等。因此，考察詞匯知識(shí)的強(qiáng)度也是要從多個(gè)方面進(jìn)行的，Laufer采用的的是積極＼消極，回憶＼識(shí)別兩種劃分方法，也可以分為四個(gè)層次，學(xué)生的詞匯強(qiáng)度知識(shí)可以通過(guò)這四個(gè)層次掌握的詞匯情況來(lái)進(jìn)行測(cè)量，這四個(gè)層次分別是積極回憶（提供對(duì)應(yīng)詞的詞形）、消極回憶（選擇對(duì)應(yīng)詞的詞義）、積極識(shí)別（提供對(duì)應(yīng)詞的詞形）、消極識(shí)別（選擇對(duì)應(yīng)詞的詞義）。但是詞匯的深度知識(shí)體現(xiàn)的是學(xué)生所掌握的詞匯知識(shí)的質(zhì)量，其中包括對(duì)該詞匯的搭配，多義詞等方面的掌握。根據(jù)Nation提到的詞匯深度知識(shí)，他認(rèn)為這會(huì)涉及到很多方面，所以研究者很難設(shè)計(jì)出一個(gè)能包含各個(gè)方面的詞匯深度知識(shí)測(cè)試。本研究通過(guò)考察單詞的近義詞和搭配來(lái)測(cè)量學(xué)生的詞匯深度知識(shí)。
設(shè)計(jì)思路：本文的研究根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中的一般詞匯量，按照從易到難的方式分為1、2、3、4、6，共四個(gè)等級(jí)，其中1-3級(jí)是高中范圍的詞匯，4級(jí)是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的詞匯，6級(jí)則為大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的詞匯，每級(jí)包括若干單元，每個(gè)單元大約40詞或40短語(yǔ)。每單元測(cè)試卷共分五大題，前面四個(gè)題是參照了Laufer的設(shè)計(jì)，分別為積極回憶測(cè)試：細(xì)胞 名詞c ；消極回憶測(cè)試：pollute w （根據(jù)拼音字母寫出中文）；積極識(shí)別測(cè)試：給出中文和五個(gè)英文選項(xiàng)；消極識(shí)別測(cè)試：給出英文和五個(gè)中文選項(xiàng)；最后是詞匯深度測(cè)試（前四項(xiàng)為選擇同義詞，后四項(xiàng)選擇搭配詞）。每份測(cè)試將含目標(biāo)詞約45個(gè)。出題過(guò)程中每單元的目標(biāo)詞將在選項(xiàng)中重復(fù)出現(xiàn)，其不同含義也會(huì)在不同的題目中被測(cè)。同時(shí)也設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)試網(wǎng)站，在設(shè)計(jì)好題目后就把題目導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)里，讓學(xué)生在課后可以進(jìn)行機(jī)試。
教師在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上布置好每個(gè)階段學(xué)生要掌握的單元詞匯量，并且布置相的單元詞匯練習(xí)，學(xué)生在課后按時(shí)完成詞匯任務(wù)，在做完每套題系統(tǒng)都會(huì)直接給出分?jǐn)?shù)并顯示錯(cuò)題，這樣學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)也能有針對(duì)性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。此外，我校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，分級(jí)詞匯中的1-3級(jí)可以讓學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢查學(xué)生的作業(yè)，這樣大大提高了效率。
在詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)投入使用后的一個(gè)學(xué)期里，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，百分之九十的學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的使用是較為滿意。持續(xù)觀察整套測(cè)試系統(tǒng)的應(yīng)用，并不斷完善本測(cè)試系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生使用該系統(tǒng)的情況進(jìn)行分析和改進(jìn)，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所啟發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
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英語(yǔ)詞匯測(cè)試范文2
關(guān)鍵詞：語(yǔ)境輸入式；詞匯學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；高中英語(yǔ)
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0164-02
一、引言
《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中階段學(xué)生需要掌握3000個(gè)單詞和400―500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。而制約高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的重要因素是詞匯量不足、詞匯學(xué)習(xí)效果差。教師的詞匯教學(xué)策略形式散、效能低，方法欠佳。本文以語(yǔ)境輸入式詞匯教學(xué)策略為手段，以語(yǔ)境理論為指導(dǎo)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中探究學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
二、語(yǔ)境輸入與詞匯教學(xué)的關(guān)系
1.理論基礎(chǔ)。認(rèn)知主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化十分重要，面對(duì)新攝入的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性越高、可辨別性越大、穩(wěn)定性越強(qiáng)，則越有助于新知識(shí)的內(nèi)化遷移。這就要求詞匯教學(xué)要以促進(jìn)知識(shí)由書本向?qū)W生遷移為目標(biāo)，平時(shí)注重改進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。課堂教學(xué)要堅(jiān)持輸入語(yǔ)境、善于設(shè)置語(yǔ)境，變革詞匯知識(shí)的呈現(xiàn)方式，將學(xué)生從板書筆記的填鴨式僵化教學(xué)中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)而習(xí)慣在語(yǔ)境下學(xué)習(xí)掌握詞匯知識(shí)。建構(gòu)主義知識(shí)觀特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性[1]。這就要求教師教授詞匯知識(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)處理新信息、解決新問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的主觀建構(gòu)性，加強(qiáng)能力內(nèi)化；應(yīng)當(dāng)學(xué)生充分參與課堂的互動(dòng)，通過(guò)角色體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)境下的西方社會(huì)文化知識(shí)，加快知識(shí)積累；應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)學(xué)生的情境性認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生促會(huì)知識(shí)量的動(dòng)態(tài)性變化。
語(yǔ)境即語(yǔ)言使用的具體環(huán)境，具體包括上下文詞組、短語(yǔ)、搭配、句子、段落和篇章共同構(gòu)成的內(nèi)在具體語(yǔ)言環(huán)境，也包括言語(yǔ)發(fā)生的情境、參與者自然信息和關(guān)系、用語(yǔ)所處的社會(huì)文化背景等外在宏觀非語(yǔ)言環(huán)境，以及影響交際者語(yǔ)用的內(nèi)心心理知識(shí)結(jié)構(gòu)即認(rèn)知語(yǔ)境[2]。詞匯作為語(yǔ)言的一部分，只有在整體情境中才具有明確而實(shí)在的意義。語(yǔ)言交際活動(dòng)中，詞匯的選用得體和語(yǔ)義準(zhǔn)確表達(dá)都必然遵從于特定具體的語(yǔ)境。
語(yǔ)境之于語(yǔ)言的具體功能性劃分，國(guó)內(nèi)外學(xué)者各自持有不同看法。如日本的西真正光將語(yǔ)境功能劃分為絕對(duì)功能、制約功能、解釋功能、設(shè)計(jì)功能、濾補(bǔ)功能、生成功能、轉(zhuǎn)化功能和習(xí)得功能[3]。錢姝南則將其分為確定功能、確指功能、補(bǔ)足功能、預(yù)測(cè)功能、選擇功能、生成功能、修辭功能。但無(wú)論何種劃分，具體語(yǔ)境對(duì)言語(yǔ)意義的制約功能和解釋功能體現(xiàn)的最為明顯。譬如，英語(yǔ)中指代性的指示語(yǔ)使用頻繁，且具有眾多的多義詞，因而依靠語(yǔ)境判斷詞匯所表達(dá)的詞義尤為常見。
2.語(yǔ)境輸入與詞匯教學(xué)的關(guān)系。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。正如教育家胡春洞所言，詞匯教學(xué)的有效性，學(xué)生詞匯量的大小及學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的能力將決定外語(yǔ)教學(xué)能否取得成功[4]。英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要包括語(yǔ)音、詞形、詞義、語(yǔ)法、語(yǔ)用五大方面[5]。在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量都有了進(jìn)一步增加。這無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的詞匯教學(xué)水平提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。隨著教育策略的不斷變化，詞匯教學(xué)方法經(jīng)由強(qiáng)調(diào)字面釋義的翻譯法、語(yǔ)法翻譯法，向增加詞匯量的閱讀法，以及注重交流應(yīng)用的交際法等教學(xué)法的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變[6]。以語(yǔ)境輸入為先導(dǎo)的詞匯教學(xué)，旨在將詞匯知識(shí)全方位、多角度地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助其把握詞匯的重點(diǎn)、正確記憶和運(yùn)用詞匯。教師在課堂教學(xué)中要擅于科學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境輸入詞匯知識(shí)，不斷提高學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)和敏感性，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)境自主學(xué)習(xí)、理解、記憶和運(yùn)用詞匯的能力。
三、語(yǔ)境輸入式詞匯教學(xué)策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究
為驗(yàn)證語(yǔ)境輸入式詞匯教學(xué)策略的有效性，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心特點(diǎn)，本研究以問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等科學(xué)方法在教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)策略。
本研究以象是內(nèi)蒙古赤峰學(xué)院附屬中學(xué)2014級(jí)高中二年級(jí)六班和七班學(xué)生。兩班學(xué)期末英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)，平均分為68.68和69.52。A班47人，B班46人。時(shí)間為期18周，以詞匯和閱讀教學(xué)為主，使用統(tǒng)一的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修5。A班作為實(shí)驗(yàn)組，采用語(yǔ)境輸入式的詞匯教學(xué)法授課。B班作為對(duì)照組，運(yùn)用傳統(tǒng)以語(yǔ)法翻譯法為主的詞匯教學(xué)模式。確保信度和效度，進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，兩次詞匯測(cè)試難度相當(dāng)，取材于大綱詞表，主要考查學(xué)生的詞匯掌握情況。
前后測(cè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組采用的語(yǔ)境輸入式詞匯教學(xué)相較于對(duì)照組傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式具有優(yōu)越性，顯著減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的抵觸心理，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升了其詞匯教學(xué)的滿意度。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比對(duì)照組學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)也更為積極。前后測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組及格率和平均分都有明顯的提高，對(duì)照組兩項(xiàng)成績(jī)變化不顯著。說(shuō)明語(yǔ)境輸入式詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的記憶水平和綜合運(yùn)用能力均得到明顯提升。在語(yǔ)境中教授詞匯能夠增強(qiáng)學(xué)生參與性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。詞匯運(yùn)用能力的增強(qiáng)提升了學(xué)生的英語(yǔ)總體成績(jī)。這說(shuō)明了在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境輸入式的詞匯教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用起到更大的推動(dòng)作用。
四、在語(yǔ)境中加強(qiáng)詞匯教學(xué)的啟示和建議
當(dāng)前，詞匯量不足、詞匯學(xué)習(xí)效果差，是制約高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的重要因素。盡管在語(yǔ)境中實(shí)施英語(yǔ)詞匯教學(xué)得到廣泛支持和肯定，但從教學(xué)法角度觀之，詞匯教學(xué)不佳的成因更多地在于語(yǔ)境輸入式詞匯教學(xué)策略在操作層面上的形式散、效能低。
通過(guò)本文研究論證內(nèi)容，筆者認(rèn)為提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平應(yīng)當(dāng)注重從以下幾方面著手：要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)境教學(xué)法和相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升理論水平和教學(xué)水平；要以學(xué)生為教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)、推測(cè)詞匯的能力，確立英語(yǔ)詞匯聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)境意識(shí)，完善語(yǔ)境下學(xué)習(xí)建構(gòu)詞匯知識(shí)的主動(dòng)性；課堂上要通過(guò)多種形式鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生詞，依托語(yǔ)境鮮明的例句展現(xiàn)詞匯釋義，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解記憶詞匯。
五、結(jié)束語(yǔ)
隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)愈加強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。實(shí)證研究表明，高中英語(yǔ)教學(xué)遵從語(yǔ)境理論要求、科學(xué)創(chuàng)造設(shè)置英語(yǔ)語(yǔ)境，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)、理解、記憶和運(yùn)用，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)用水平，既是教學(xué)理論研究和實(shí)踐發(fā)展的重要方面，亦是改進(jìn)和完善高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效手段。
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英語(yǔ)詞匯測(cè)試范文3
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；A、B級(jí)考試；詞匯；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0144-01
大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)考試是一種全國(guó)范圍的英語(yǔ)測(cè)試，其考試的主要目的是考核學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、技能和運(yùn)用英語(yǔ)處理處理有關(guān)一般業(yè)務(wù)和涉外交際的基本能力。任何一門語(yǔ)言考試，都離不開詞匯的學(xué)習(xí)，因?yàn)闆](méi)有詞匯的語(yǔ)言，傳遞不了任何信息。由此可見，詞匯的學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)考試中是非常關(guān)鍵的。雖然很多大學(xué)教師也注重讓學(xué)生背單詞，但真正在做題運(yùn)用詞匯時(shí)，收效甚微。實(shí)踐證明，學(xué)生英語(yǔ)詞匯匱乏，影響學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各方面技能的提高。因此，為了全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須充分重視詞匯教學(xué)。筆者認(rèn)為，只有找出大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，才能更好提出詞匯教學(xué)對(duì)策。
一、大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)考試中學(xué)生詞匯方面存在的問(wèn)題
目前，在大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)考試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在詞匯方面存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題總結(jié)起來(lái)表現(xiàn)為三個(gè)方面。表現(xiàn)之一為學(xué)生詞匯記憶方法單一，不會(huì)巧用多種記憶方法，單純的背單詞，而不聯(lián)系詞匯的語(yǔ)境。實(shí)踐表明，鼓勵(lì)語(yǔ)境的記憶單詞的方法不能有效提高詞匯量，并且學(xué)生忘記單詞的時(shí)間也很快。表現(xiàn)之二為在解題過(guò)程中，學(xué)生很難辨析同義詞和近義詞，不能正確理解單詞在句子中的含義。表現(xiàn)之三為學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯記憶不夠牢固。因?yàn)閷W(xué)生每天需要接觸新的詞匯，所以大多學(xué)生花時(shí)間記憶新詞匯，進(jìn)而導(dǎo)致忽略對(duì)已學(xué)過(guò)詞匯的鞏固，因而在考試過(guò)程中經(jīng)常會(huì)知道這個(gè)空該填什么單詞，但是卻不會(huì)拼寫，最終導(dǎo)致失分。
二、大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)考試詞匯教學(xué)策略
針對(duì)上述中大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)考試中學(xué)生詞匯方面存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，進(jìn)行有針對(duì)性的詞匯教學(xué)，提高學(xué)生詞匯量。以下筆者從三個(gè)方面進(jìn)行分析。
1.創(chuàng)新詞匯教學(xué)法，提高學(xué)生詞匯記憶效率
英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法頗多，如聯(lián)想法、構(gòu)詞法、語(yǔ)音教學(xué)法等，但是大學(xué)英語(yǔ)教師只有在實(shí)踐中摸索利用哪種教學(xué)方法，才能提高學(xué)生詞匯記憶效率。當(dāng)然，詞匯教學(xué)法并不是孤立存在的，教師可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，還可以創(chuàng)新詞匯教學(xué)法，摒除傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法，提高詞匯教學(xué)效率。如教師可以利用聯(lián)想法教授以下詞匯，使課堂氛圍活潑生動(dòng)。Forget，忘記的意思，可以分為for（為了）和get（得到），教師可以聯(lián)想成為了得到新的，需要先忘記舊的。又如boom這個(gè)單詞，表示繁榮的意思，boo看起來(lái)像600這個(gè)數(shù)字，而m可以聯(lián)想成麥當(dāng)勞，即一條街上竟然開了600家麥當(dāng)勞，真是繁榮啊。筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)利用聯(lián)想法進(jìn)行詞匯教學(xué)，既可以提高學(xué)生詞匯記憶效率，又可以活躍課堂氛圍，非常適用于大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)考試的學(xué)生。
2.教學(xué)生從分析句子當(dāng)中判斷所填詞匯的詞性
大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)考試中會(huì)涉及到詞匯填空，需要學(xué)生依據(jù)句子判斷所填詞匯的詞性，并正確拼寫。總的來(lái)說(shuō)，一般會(huì)涉及到動(dòng)詞轉(zhuǎn)換成名詞，形容詞轉(zhuǎn)換成副詞，名詞轉(zhuǎn)換成形容詞，形容詞轉(zhuǎn)換成名詞等。那么英語(yǔ)詞匯有那么多的詞性，教師應(yīng)該怎么樣進(jìn)行教學(xué)呢？總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從整個(gè)句子進(jìn)行分析，判斷正確詞性，再回憶單詞如何拼寫才正確，確保得分。而詞匯在變化的過(guò)程中，一般都有規(guī)律可循，教師就可以針對(duì)考試，總結(jié)變化規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)。
3.注重總結(jié)詞匯的固定搭配
由于大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)考試群體大多英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，而且學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，主要依靠老師進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而對(duì)于詞匯方面的學(xué)習(xí)，主要依賴于教師對(duì)固定搭配進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生記憶詞匯能力。如某些單詞既可以接動(dòng)名詞，也可以接不定式，比如變現(xiàn)情感的詞匯，love，hate，like，dislike等詞匯，而有些既可以接動(dòng)名詞，也可以接不定式，但是表現(xiàn)的意義卻是不一樣的。這就需要加以區(qū)分。如stop doing sth，表示停止做某事，而stop to do sth則表示停下某件事情，而去干另一件事情。類似的還有forget，remember，regret等詞匯。而有些詞匯加上動(dòng)名詞卻是做賓語(yǔ)，如admit，finish，quit，pratice，enjoy等。大學(xué)英語(yǔ)教師可以依據(jù)考試試卷題型，總結(jié)這些固定搭配，讓學(xué)生更好更快的掌握這些固定搭配，并學(xué)會(huì)使用。當(dāng)然，脫離語(yǔ)境的詞匯學(xué)習(xí)效果不佳，所以教師在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)舉例，把這些詞匯置于一定的語(yǔ)境當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)固定搭配的印象。
三、總結(jié)
總之，詞匯的積累不是一朝一夕的，只有不斷積累，才能有質(zhì)的飛躍。大學(xué)英語(yǔ)教師必須善于總結(jié)A、B級(jí)考試中學(xué)生詞匯方面存在的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，提出符合教學(xué)實(shí)際的詞匯教學(xué)對(duì)策，提高學(xué)生詞匯水平。除了創(chuàng)新詞匯教學(xué)法，提高學(xué)生詞匯記憶效率、教學(xué)生從分析句子當(dāng)中判斷所填詞匯的詞性和注重總結(jié)詞匯的固定搭配以外，教師還可以采用其他教學(xué)對(duì)策提高詞匯教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
參考文獻(xiàn)
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英語(yǔ)詞匯測(cè)試范文4
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí) 記憶 策略
詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于詞匯的重要性，英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家威爾金斯(D. A. Wilkins)說(shuō):“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西;而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”一個(gè)學(xué)生所掌握的詞匯量的多少和運(yùn)用詞匯的準(zhǔn)確程度，是衡量其語(yǔ)言水平的重要尺度之一。然而許多資料表明，詞匯是制約學(xué)生英語(yǔ)水平提高的一個(gè)瓶頸，詞匯量偏低已成為影響聽說(shuō)讀寫能力尤其是閱讀能力的主要障礙。
一、英語(yǔ)詞匯的主要分類
根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)分，英語(yǔ)的詞匯可分為簡(jiǎn)單詞、派生詞和復(fù)合詞。簡(jiǎn)單詞是由單一自由詞素構(gòu)成，主要是一些短小的詞，如hand, foot 等。此類詞在英語(yǔ)詞匯中占少數(shù)，但出現(xiàn)頻率較高，且有較強(qiáng)的派生能力，所以它們是構(gòu)成英語(yǔ)基本詞匯的主體。派生詞是由詞根詞綴構(gòu)成。詞根是派生詞的基礎(chǔ)，同一詞根加不同詞綴可以表示不同的意義或不同的詞性。復(fù)合詞通常由兩個(gè)或兩個(gè)以上自由詞素構(gòu)成，主要有復(fù)合名詞，復(fù)合形容詞，復(fù)合副詞等。通過(guò)對(duì)詞匯分類的了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以針對(duì)不同的詞類采用不同的記憶和學(xué)習(xí)策略。
二、記憶的主要規(guī)律
1．時(shí)間律研究表明，每次信息的重復(fù)輸入，其維持記憶的時(shí)間是各不相同的。以外語(yǔ)單詞記憶為例，第一次可能幾秒鐘；第二次、第三次就可能由幾分鐘到幾小時(shí)；再重復(fù)就能幾天，甚至幾個(gè)月。重復(fù)次數(shù)越多，記憶時(shí)間就越長(zhǎng)。
2．聯(lián)系律認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律，揭示了新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。任何新知識(shí)的獲得都是由原來(lái)知識(shí)發(fā)展、衍生或轉(zhuǎn)化而來(lái)的。所以，對(duì)新信息的記憶，通過(guò)和原有知識(shí)的各種形式的聯(lián)想（接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想等），形成新、舊知識(shí)之間有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)，是有利于知識(shí)儲(chǔ)存的。
3．?dāng)?shù)量律當(dāng)需要記憶的材料數(shù)量偏大時(shí)，會(huì)給記憶帶來(lái)困難。研究表明，在這種情況下，把記憶的組織適當(dāng)分散成若干小單元后，再依次存貯，記憶的效果就可能好些。
4．干涉律當(dāng)一個(gè)新的信息輸入后，它與原有的知識(shí)儲(chǔ)備之間會(huì)產(chǎn)生一種相互干擾。一是前后信息互相加強(qiáng)，稱為“正干涉”；二是前后信息互相干擾，稱為“負(fù)干涉”。正干涉有利于記憶，負(fù)干涉則對(duì)記憶起抑制作用，所以， 在學(xué)習(xí)時(shí)要充分利用正干涉而避免負(fù)干涉。
5．轉(zhuǎn)化律記憶是一個(gè)不斷鞏固的過(guò)程。由瞬時(shí)記憶到短時(shí)記憶再到長(zhǎng)期記憶有一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程；由感知保持到理解、到衍生新知也有一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，質(zhì)變之后外來(lái)信息就能長(zhǎng)期、牢固地保存在腦海中。
6．強(qiáng)化律刺激強(qiáng)烈、新鮮能激起興趣，使人感受突出，就會(huì)使記憶強(qiáng)化。
三、詞匯記憶的主要策略和方法
1.簡(jiǎn)單重復(fù)記憶策略
心理學(xué)識(shí)記理論認(rèn)為識(shí)記分三個(gè)階段，即感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶；其中短時(shí)記憶就其功能來(lái)說(shuō)是操作性的，它對(duì)來(lái)自感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存的信息進(jìn)行有意的加工；有用的信息復(fù)述輸入長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存，沒(méi)用的信息隨即消失；因此短時(shí)記憶是識(shí)記效果非常關(guān)鍵的階段。如果在瞬間記憶的基礎(chǔ)上，稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶，因此，在記憶單詞時(shí)，只在短時(shí)內(nèi)（一，二分鐘內(nèi)）記熟所學(xué)的新單詞是不夠的，還需要重復(fù)強(qiáng)化變瞬間記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶，因此學(xué)習(xí)者要有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯。
2.語(yǔ)境記憶策略
語(yǔ)境策略就是學(xué)習(xí)者通過(guò)上下文，即語(yǔ)言環(huán)境，所提供的信息對(duì)出現(xiàn)在語(yǔ)境中的生詞進(jìn)行猜測(cè)，從而習(xí)得這個(gè)單詞。實(shí)踐證明，通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯是擴(kuò)大詞匯量的十分行之有效的手段。
3.精加工策略
精加工策略是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略。
最常用的精加工策略是聯(lián)想。聯(lián)想又可以分為：詞綴聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想等。心理學(xué)認(rèn)為，聯(lián)想反映了客觀事物之間的聯(lián)系。它在促進(jìn)人的記憶、想象、思維等心理活動(dòng)中占有重要的地位。在運(yùn)用聯(lián)想學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，通過(guò)串聯(lián)歸類，縱橫聯(lián)系，辨析分解，在腦際建立相互依存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而戰(zhàn)勝遺忘，增強(qiáng)記憶。
因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者的詞匯達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，可對(duì)詞匯進(jìn)行精加工，即單詞發(fā)音、拼寫、語(yǔ)法范疇、語(yǔ)境意義及其縱橫聚合關(guān)系等。學(xué)習(xí)者通過(guò)自主地系統(tǒng)地精加工過(guò)程形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激活了深層記憶。
詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的部分,是英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到它的重要性, 發(fā)揮自身的積極作用，有意識(shí)培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)、記憶策略，改變以往單一的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)學(xué)習(xí)者要考慮到自身因年齡、性格、性別等因素存在著相當(dāng)大的個(gè)別差異性，所以，選擇詞匯學(xué)習(xí)的策略要因人而異。
參考文獻(xiàn)：
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英語(yǔ)詞匯測(cè)試范文5
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 詞匯學(xué)習(xí) 策略
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0141-01
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)法指導(dǎo)。教師的教與學(xué)生的學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)方面。教師既要注重英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法的指導(dǎo)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)方法不當(dāng)，必然會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)情緒。運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生快速地將新英語(yǔ)詞匯與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行整合和梳理，使學(xué)生的已有英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的條理化，有助于學(xué)生短時(shí)間內(nèi)完成英語(yǔ)目標(biāo)單詞的記憶，增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量的有效途徑。
1 合理科學(xué)的記憶法
學(xué)生在學(xué)習(xí)中記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，教師首先要求學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)英語(yǔ)，抓住零散的時(shí)間進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，還有以下方法可以操作：
用腦：學(xué)生背英語(yǔ)單詞時(shí)大腦要時(shí)刻想著。
用眼：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)要仔細(xì)觀察其寫法。
用口：嘴里要常念英語(yǔ)單詞。
用手：用手在課桌上或練習(xí)本上寫。
這樣調(diào)動(dòng)各個(gè)器官，學(xué)生就會(huì)記住較多的英語(yǔ)單詞。
2 找準(zhǔn)拼讀規(guī)則加強(qiáng)記憶法
英語(yǔ)語(yǔ)音音標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中，通常是提前集中教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拼讀能力。現(xiàn)行英語(yǔ)新教材是在學(xué)完 音標(biāo)26 個(gè)字母之后，把國(guó)際音標(biāo)分散在每個(gè)單元中去分散學(xué)習(xí)，中學(xué)生一開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的是單詞本身，而不是這個(gè)英語(yǔ)單詞的讀音。中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)首先是讀單詞，而不是讓他們?nèi)ナ煊浻⒄Z(yǔ)單詞，這不能有效地讓學(xué)生很好記憶。作為老師在教學(xué)中不應(yīng)扶學(xué)生走路，倒不如給學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)走，這時(shí)英語(yǔ)的音標(biāo)就起了學(xué)生學(xué)習(xí)拐杖的作用。實(shí)際上，最初學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)是為了最終脫離音標(biāo)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞時(shí)一種“音形”文字，其單詞讀音與英語(yǔ)拼寫都是有規(guī)律的。在教學(xué)實(shí)踐中證明，那些先學(xué)習(xí)了26個(gè)音標(biāo)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)拼讀時(shí)，學(xué)生都顯示出更強(qiáng)的拼讀英語(yǔ)單詞能力和自學(xué)英語(yǔ)單詞的能力，學(xué)生如果是把英語(yǔ)單詞的音、形、義三者結(jié)合記憶單詞，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更會(huì)流暢開口，不依賴英語(yǔ)的教學(xué)錄音帶，往往是他們的英語(yǔ)詞匯記憶的能力顯得強(qiáng)于其他學(xué)生。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)音標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的字母和字母組合的通常讀音的規(guī)律。找出這些規(guī)律，再將符合特別規(guī)則的單詞給予歸類進(jìn)行記憶。如：
（1）按閉，開音節(jié)記憶，學(xué)習(xí)元音字母的讀音。
（2）按英語(yǔ)單詞字母組合去學(xué)習(xí)，拼讀時(shí)按元音字母和輔音字母組合的讀音，如：bee，meet，keep等等，ee字母組合；chair，ch 字母組合讀 。同時(shí)學(xué)生背單詞將它的音、形、義結(jié)合起來(lái)，這些學(xué)生記憶很牢固，記憶的速度也快。讀準(zhǔn)單詞的語(yǔ)音，了解英語(yǔ)單詞的形，明白英語(yǔ)單詞的義，還要掌握一詞多義，學(xué)生記憶時(shí)才能提高準(zhǔn)確率。如：orange是個(gè)兼類詞，它作可數(shù)名詞的意思是“桔子”；作為不可數(shù)名詞的意思是“桔汁”，作形容詞的意思是“桔色的”。而英語(yǔ)單詞讀音只有一個(gè)，單詞詞形相同。學(xué)生有意識(shí)地去學(xué)習(xí)分辨記憶的效率就提高了。
3 學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的聯(lián)想記憶法
3.1 對(duì)比聯(lián)想記憶
把那些英語(yǔ)單詞的音、形、義三者都相同、相近或相反的單詞收集在一起，然后去分析它們的特點(diǎn)，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，然后多角度的進(jìn)行比較，通過(guò)學(xué)生分析對(duì)比去發(fā)現(xiàn)這些單詞的相同點(diǎn)和不同的地方，并掌握各自的音、形、義的規(guī)律。
反義詞：如：big（大）small（小），hot（熱） cold（冷），thin（瘦）（胖），south（南） north（北）等。
同義詞： good/fine/well/ nice（好的），door/gate（門）等。
同音詞：too（也） two（二），for（為） four（四），right（正確） write（寫），by（乘） buy（買），blue（藍(lán)色的） blew（blow 的過(guò)去式），sea（海洋） see（看見），son（兒子）sun（太陽(yáng)）， whether（是否）weather（天氣）單詞的形相近的比如：want（想要）wait（等待），read（讀）ready（準(zhǔn)備好的），wall（墻）walk（走），quite（很）quiet（安靜的），present（禮物）parent（父母）等放到一起對(duì)比記憶。同時(shí)還要聯(lián)想到那些形不同義同的英語(yǔ)單詞。如：看到cost就會(huì)聯(lián)想到take ，pay 和 spend，并將這些單詞的相對(duì)的意義、相同的詞形或相同的讀音的詞的各自用法進(jìn)行條理的系統(tǒng)比較。
3.2辨析單詞結(jié)構(gòu)聯(lián)想記憶
英語(yǔ)單詞的詞匯非常的豐富，但英語(yǔ)單詞的詞根和詞綴都是有限的，但是英語(yǔ)單詞的使用頻率卻相當(dāng)?shù)母摺W(xué)生只有掌握了英語(yǔ)的詞根、詞綴，才是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的有效的學(xué)習(xí)詞匯的一條良好途徑。按英語(yǔ)單詞的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，像英語(yǔ)單詞的派生詞和復(fù)合詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行分解進(jìn)行分析教學(xué)，這有利于學(xué)生的判斷明晰單詞的結(jié)構(gòu)，理解英語(yǔ)單詞的含義，從而，使學(xué)生較有效的以點(diǎn)（單詞詞根）帶面的學(xué)習(xí)形式，有效正確的去記憶一個(gè)個(gè)單詞。在眾多的英語(yǔ)單詞詞匯當(dāng)中，基本的單詞詞匯只占英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中的一小部分，并且，學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)單詞的派生法和合成法構(gòu)成的分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的派生法和合成法構(gòu)成詞匯數(shù)量很多，比重較大。所以，教會(huì)學(xué)生分析單詞的構(gòu)詞法和掌握一定數(shù)量的詞根、詞綴是學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑。在英語(yǔ)教學(xué)中還要教會(huì)學(xué)生利用同詞根去聯(lián)想記憶。如單詞care既具備動(dòng)詞性質(zhì)又具備名詞性質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中證明，英語(yǔ)教師通過(guò)以上教學(xué)方式去進(jìn)行講解，讓學(xué)生去理解和記憶英語(yǔ)單詞就變得容易接受，這樣大大提高了學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的效率。有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
英語(yǔ)詞匯測(cè)試范文6
詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本要素之一。探索一些行之有效的方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果是大有必要的。本文從五個(gè)方面探討了有效的詞匯教學(xué)方法。首先強(qiáng)調(diào)了構(gòu)詞法教詞匯，結(jié)合音、形、義聯(lián)想對(duì)比教詞匯，通過(guò)語(yǔ)境在詞組、句子以及課文中教詞匯，運(yùn)用英語(yǔ)釋義來(lái)教詞匯，又提出通過(guò)詞源典故和文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)詞匯的策略。
關(guān)鍵詞：
新課標(biāo) 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 策略 嘗試
一、引言
普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。其中語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。為了能用英語(yǔ)流暢、得體、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想，進(jìn)行交際，為了提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀能力，就要不斷地增加詞匯量。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中畢業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的掌握有一定的要求：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說(shuō)明概念等；學(xué)會(huì)使用3500個(gè)左右單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。這對(duì)師生來(lái)說(shuō)都是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，要達(dá)到這一詞匯目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要不斷探索，總結(jié)出有效的詞匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取詞匯的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性
詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本元素，是語(yǔ)言最基本材料，掌握盡可能多的詞匯是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也和學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言一樣，離不開詞匯的學(xué)習(xí)。正如英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威金斯(D．A．Wilkins)所說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed．(離開語(yǔ)法，所要表達(dá)的東西是有限的；離開詞匯，則一切無(wú)從談起。)” 詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)。通過(guò)詞匯教學(xué)，不僅要使學(xué)生學(xué)到一定數(shù)量的單詞，而且要使他們掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、語(yǔ)境和文化常識(shí)等知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同詞根或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確理解文章。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)是相當(dāng)重要的。
三、有效英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的嘗試
教學(xué)方法恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)效果。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教法，筆者在詞匯教學(xué)中常嘗試以下方法：
1. 利用構(gòu)詞法教新詞
英語(yǔ)構(gòu)詞法有三種基本形式，即合成（compounding），轉(zhuǎn)換(conversion)和派生（derivation）。詞的成分有三種：前綴，詞根和后綴。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)，除詞根外，基本上是由詞根加前綴或后綴構(gòu)成。詞根和詞綴為我們提供了釋譯生詞的重要線索，它可以幫助我們想象詞義，幫助我們記憶單詞。
（1）分析合成詞。合成詞在英語(yǔ)詞匯中占很大的比重，需要靠學(xué)生多了解，多積累。比如學(xué)習(xí)mate一詞，通過(guò)合成可以進(jìn)一步學(xué)到schoolmate (同學(xué))，classmate（同班同學(xué)），roommate（室友），deskmate（同桌）等。
（2）利用轉(zhuǎn)換法。大多數(shù)英語(yǔ)單詞都有動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形式，如succeed―success―successful―successfully；例如：Mr. Li died (v.) last week and his death (n.) was caused by a deadly (adj.) bite from a kind of poisonous snake. His dead (adj.) body was buried in the hill behind our school. 注意有些詞詞性改變后，重音會(huì)發(fā)生變化。如：water n. 水 ― v. 澆水; present /preznt/ n. (禮物) ― v. /preznt/ (介紹)等等。
（3）前綴通常不改變?cè)~性。如：前綴“bi”，表示“兩個(gè)”，構(gòu)成的詞有：bicycle(自行車)、bilingual(雙語(yǔ)的)、bilateral(雙邊的)、biweekly(雙月刊)等。再如：前綴“mis”，表示“錯(cuò)誤”，構(gòu)成的詞有：mistake(錯(cuò)誤)、misunderstand（誤解)、misspell(拼寫錯(cuò)誤)、mislead(誤導(dǎo))等。
（4）后綴通常改變?cè)~性。如：后綴“ee”，多附在動(dòng)詞后，構(gòu)成名詞，表示“受動(dòng)者”或“處于某一情況的人”等，構(gòu)成的詞有：employee(雇員)、interviewee(被采訪者)、returnee(歸國(guó)者)、refugee(難民)、trainee(新兵)等。再如：后綴“en”附在形容詞或名詞后，構(gòu)成動(dòng)詞，表示“使……”，如：strengthen(增強(qiáng))、lengthen(延長(zhǎng))、sharpen(削尖)、widen(拓寬)、shorten(縮短)、deepen(加深)等。
2. 音、形、義相結(jié)合，通過(guò)聯(lián)想對(duì)比教新詞
無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，眾多英語(yǔ)單詞都同其它詞有一定聯(lián)系。教師要向?qū)W生展示英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法或相關(guān)性，使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，變機(jī)械記憶為理解記憶。及時(shí)歸納對(duì)比形、音、義，同時(shí)應(yīng)注重拼讀與拼寫的聯(lián)系。拼讀是單詞的音，拼寫是單詞的形。音形既有區(qū)別又有聯(lián)系，其間有規(guī)律可循。例如：book―look―cook―took―good―foot―brook這組單詞中，字母組合oo都發(fā)/u/。有時(shí)，不同的字母組合也可以發(fā)同樣的音，如：chair, bear, there 三個(gè)詞中的 air, ear, ere都發(fā)//。
3． 通過(guò)語(yǔ)境，在詞組、句子以及課文中教新詞
語(yǔ)境（context）可以展示詞語(yǔ)的具體用法以及它們的搭配。通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，可以大大提高學(xué)習(xí)效率，改變那種孤立地背詞匯表的做法，真正做到“詞不離句，句不離文”。這樣學(xué)生才會(huì)感到有趣，學(xué)得靈活，有成效。只有把單詞、詞組連成句子，用不同的句型造出相應(yīng)的有實(shí)際意義的句式加以鞏固，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能，達(dá)到表達(dá)思想，交流感情的目的，提高自己的語(yǔ)言活用能力。比如，學(xué)習(xí)sleep, 連同asleep―sleepy―sleepless 一起記憶學(xué)習(xí)，放在詞組中擴(kuò)展記憶。如go to sleep，fall asleep，be sleepy，without sleep，spend a sleepless night 等。再如，學(xué)習(xí)spend時(shí)，應(yīng)結(jié)合spend time ( money ) on sth., spend time ( money ) in doing sth. 句型。由于英語(yǔ)中有些詞匯意義不止一個(gè)，就會(huì)產(chǎn)生歧義。可見語(yǔ)境對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯之重要。這樣學(xué)習(xí)詞匯有實(shí)在感，避免單調(diào)、枯燥的感覺(jué)，能夠培養(yǎng)和提高語(yǔ)言的活用能力。
4． 利用英語(yǔ)釋義教新詞
用英語(yǔ)解釋詞義既能增加使用英語(yǔ)的量，溫故而知新，鞏固和擴(kuò)大詞匯量，又能促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，加速建立英語(yǔ)詞與客觀現(xiàn)實(shí)的直接聯(lián)系，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。例如：recently―not long before; practice―the actual doing of something; We have worked out the plans recently, and now we must put them into practice.
5. 通過(guò)詞源典故和文化背景教新詞
語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言方式所負(fù)荷的內(nèi)容。教師在教會(huì)學(xué)生掌握詞匯的概念意義的基礎(chǔ)上，要挖掘詞匯內(nèi)容的文化因素，展示其中的文化內(nèi)涵，適當(dāng)進(jìn)行中西文化的對(duì)比。例如，在西方文化中dragon(龍)是兇殘肆虐的怪物,是邪惡的代名詞,而龍?jiān)谥袊?guó)文化體系中是高貴、神圣、偉大和強(qiáng)大生命力的化身。又如，meet ones Waterloo，如果知道這個(gè)詞組的典故就不難記住。十九世紀(jì)初拿破侖稱雄歐洲一時(shí)，最后終于戰(zhàn)敗于比利時(shí)的滑鐵盧，后來(lái)人們將“遇到滑鐵盧之戰(zhàn)”喻為“慘遭失敗”。
四、結(jié)束語(yǔ)
任何教學(xué)手段都需要積極大膽地探索與嘗試。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)最主要的是教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)男兄行У脑~匯教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)詞匯的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以使其能夠真正理解、記憶、運(yùn)用詞匯進(jìn)行語(yǔ)言交際和語(yǔ)言運(yùn)用，為他們進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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