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摘要：第二語言教學中，英語詞匯習得在其中是十分重要的組成部分，詞匯是學習英語語法結構的積累，在二語習得中舉足輕重。而詞匯習得中的附帶習得也是學生學習的關鍵，教師可以通過詞匯附帶習得的方式來幫助學生記憶詞匯，改善教學質量。本文旨在探討詞匯附帶習得的有效性和局限性，以及在英語詞匯教學中的應用。通過利用詞匯附帶習得理論的教學法來進行具體闡釋，探討詞匯附帶習得在英語詞匯教學中的實用價值。

關鍵詞：詞匯附帶習得；英語詞匯教學；詞匯習得

1詞匯附帶習得的概念以及現狀

學生在學習詞匯的過程中，往往有兩種方式，一種是直接進行學習，可以通過對單詞的發音、構成等進行學習，大多可以通過分類法或翻譯法等傳統的直觀學習方法來進行學習。而除此之外，詞匯的附帶習得也是一種不錯的方式，詞匯附帶習得指學習者在完成其他活動和任務時有意義地學習語言，詞匯并不是其中的聚焦點，卻在無意中對詞匯知識進行了掌握，是一種注意力專注于其他活動時順便出現的認知活動(苗麗霞，2014)。它可以通過聽或說的方式進行學習，在潛移默化中記住單詞的意義及用法，相對于傳統的死記硬背，這種習得方式更加輕松，也能達到更好的效果。詞匯的習得往往枯燥乏味，對于大多數中國學生學習英語時，多數學生表示除了語法詞匯是最艱難的部分，還有詞匯的習得需要大量的記憶存儲，且學生十分容易忘記，很多人課上習得單詞后課后就忘記了，只能再次記憶，效率十分低下。況且死記硬背會使學生失去學習英語的興趣，所以許多學生對英語詞匯深惡痛絕，若在年幼的時候不愿意學習詞匯，在日后勢必給自己的學習造成極大的困難。而在信息時代，網絡不僅使我們的生活更加便利，更為我們提供了大量的優質學習資源。尤其當代英美文化受到學生們的青睞，很多學生們喜歡英美歌曲以及影視劇等，甚至也慶祝一些西方節日，這些都是語言文化輸出的一部分，不僅讓學生進一步在無意中學到知識，更能提高學習動機，十分有利于詞匯的附帶習得，從而強化英語知識的學習成果。英語詞匯數量龐大，但我們只需要記憶其中的重要內容，比如與生活息息相關的一部分，這就有利于展開詞匯附帶習得的訓練，用間接教學的方式讓學生感同身受，更好地表達自己的情緒與觀點，以達到運用知識的目的。

2詞匯附帶習得的主要手段

眾所周知，閱讀是二語習得中獲取詞匯知識的主要來源，而且更重要的是，如果沒有明確的指示，學生不會刻意地去記憶單詞，卻也導致詞匯附帶習得的結果.學生在閱讀的時候，會碰到不熟悉的單詞，他們至少能聯系上下文進行猜測，獲得部分意義，通過反復地接觸那些詞匯就可以在記憶上更加深刻，產生詞匯附帶習得的作用。只要學生更加關注于閱讀的文本內容，而非那些未知的詞匯，他們的詞匯就會順便習得，在潛意識中進行了掌握，對其意義及用法有了進一步的了解。理解假說認為，語言是交際的工具，所以必須要讓人理解，通過閱讀可幫助讀者理解信息，會導致詞匯、句法和拼寫的潛意識習得(魯華山，2004)。無論是紙質書、電子書還是有聲讀物，都能在單詞的拼寫和句法上有所提高，而有聲讀物更能加深語音的了解，對詞匯有更深的學習。盡管有大量的證據和研究表明，偶然習得詞匯不足以進行詞匯學習，更加缺乏一個完善的系統，會讓知識零散復雜，但它的確能促進詞匯的習得發展，也十分難得。何況詞匯的學習不能僅僅靠課堂上的講授，在生活中的耳濡目染也很重要，除了閱讀這種輸入方式，也可以聽和瀏覽相關信息。孤立地通過詞典搜索和閱讀等有意識的學習手段也是價值不足。平時的課外閱讀雖然考驗學生的自主學習能力，有時的個人整理也會出現失誤，在詞匯的習得中不夠系統，但如果進行的持久順利，學生報以端正的態度，便能獲取良好的效果，由于上下文的銜接，學生更容易明白其中含義用途，在語法上也可以保證準確性，真正在潛意識上習得時，單詞很容易被運用起來。文本教材固然有它的好處，不乏系統性和理論性，但在多樣性和趣味性上往往不足。況且為了保證知識的拓展，僅憑教材知識的輸入是遠遠不夠的，所以學生為了提高英語知識水平必須讀取課外讀物，無論是報紙還是書籍都能獲益匪淺。尤其是英文原版書籍在準確性上無可挑剔，最適用于學生的詞匯習得。尤其在讀小說時，難免遇到不懂的詞匯，學生可以通過上下文情節進行推斷，即便不能馬上知曉含義，也對詞性有所把握，這樣進行詞匯附帶習得事半功倍，遠遠勝于直觀感受帶來的瞬時記憶。尤其書中的情景和感情會對記憶有所加深，更能達到長時記憶的效果。此外，英美歌曲與影視作品也是進行詞匯附帶習得的良好途徑。學生總有喜愛的相關作品，即便在興趣的支撐下不會刻意地模仿和學習，也會有所留意其中的表達方法，如此便能達到詞匯附帶習得的目的。尤其是與自己生活和情感有所聯系時，更能獲取一定數量的詞匯知識，以便于日后的學習。換句話說，輸入方式影響輸出方式，學生通過自然的輸入方式，就可以在一種輕松自由的狀態下進行詞匯習得，更好地提升英語知識水平。

3詞匯附帶習得的局限性

詞匯附帶習得在詞匯教學中受到不少關注，這說明相比較于傳統的直觀教學法，它有很多的優勢，但同時也存在諸多的局限性。首先，詞匯附帶習得有一定的建構主義理論基礎和對信息的深層次加工，這意味著學生們在學習的過程中不僅僅只是學習新知識，也是對舊知識的進一步學習和理解，況且英語詞匯具有極強的聯系性，若想掌握必定需要對知識進行前后串聯，因此學生們的固有知識結構也十分重要，尤其英語基本功不扎實的學生在詞匯附帶習得的過程中會遇到更多的困難，與根基牢固的學生相比，他們接受新知識的程度以及速度就會較慢，而在認知水平上，大家也各不相同，在同樣接受非刻意的輸入方式時，也有個人的注意力因素以及集中程度等，對于一些思維不是很活躍的學生來說，詞匯附帶習得反而會給他們造成很大的壓力，也會打擊到個人的自信心。其次，詞匯附帶習得需要聯系上下文語境。尤其在閱讀書籍的時候，很多人根本無法掌握信息，很難記得住情節或感情之間的聯系，對此遇到生詞依然十分困惑。況且很少有文章是為了擴展學生的英語詞匯知識的，因為文章也是為了傳遞其中的主旨，詞匯知識只是其中的一部分，所以文章整體無法為學生確定詞匯的意義提供基礎，那么，詞匯附帶習得只是文章的一個不重要的因素。而且其中一些詞匯是不需要了解也能正常地閱讀文章，這是詞匯附帶習得的目的就不明確了。相對于年紀小經驗不足的學生，詞匯附帶習得對他們來說也有很大的挑戰性，由于認知水平的限制，他們很難在學習中真正進行無意識的知識加工。最后，詞匯附帶習得需要學生具備一定的猜詞能力。學生只有遇到有充分語境提示的文章，才能通過個人的猜詞能力來促進詞匯附帶習得(蓋淑華，2003)，且大多數學生在閱讀時遇到困難不可能直接去字典查詢，也會自己先思考其意義。這就產生了猜測的時間和結果問題，如果猜測的時間過長，便會浪費不必要的時間。如果猜測的結果是對的，便利于下一步的習得，若猜測有誤，那就對學生產生了誤導作用，給接下來的學習造成障礙。并且，猜詞是很有難度的，即便學生可以判斷出其單詞的詞性，也無法準確判斷它的意義，除非在上下文連貫周圍詞匯也掌握的情況下才能達到準確性。而且很多學生不具備足夠的閱讀技巧，而聽力水平也不足，這對詞匯附帶習得也是很大的挑戰。英語單詞種類繁多，數量龐大，其中同音不同形的詞匯，同反義詞以及復合詞等不利于附帶習得，在學習詞匯的過程中，需要耐心與細致，所以對于很多不細心甚至個性焦躁的學生來說根本無法收獲良好的成效。但是，詞匯附帶習得益于培養學生的自主學習能力和自主調節能力，這也是很重要的個人能力。在一定的學習空間和適當的材料條件下，詞匯附帶習得即便耗費時間和精力，但堅持下去，對于大部分學生來說在詞匯學習方面是利大于弊的。

4詞匯附帶習得對于詞匯教學的啟示

首先，教師要考慮到學生的實際情況進行附帶習得的訓練。在當代的英語學科教學，以學生為中心是其中的重要理念。而在詞匯教學中，教師必須了解學生的個人能力和學習水平，尤其在學生的動機和自主性更要有所掌握，避免出現學生注意力不集中而沒有收獲的狀況，由此才能做好詳盡的教學計劃，提供難易程度適中的材料，并對學生的生活以及未來趨勢有所幫助，達到最佳的教學效果。在實施過程中，難免會出現學生跟不上的情況，所以教師也須以耐心傾心相授，盡量為學生們擴展詞匯量。其次，教師可以采用多媒體技術來輔助詞匯教學。課堂上枯燥乏味，以技術作為再次激發學生興趣的手段進行適當的聽說訓練時也能達到授課目的。詞匯教學因為死記硬背的傳統學習方式，極大地影響學生的學習興趣和記憶效果，所以多媒體技術就是用多媒體技術將詞匯進行生動的呈現，尤其是將視頻應用于教學中會讓學生的印象相對深刻，更加利于鞏固知識。播放完畢后可以讓學生進行復述或根據內容進行對話等，這樣既能加強詞匯訓練，也能培養學生們的合作能力以及口語水平，達到多項能力訓練的目的。最后，除了材料和教具，教師可以利用很多間接教學法來幫助學生們進行附帶詞匯習得，比如情景教學法和故事教學法等。隨著英語教學新課改教程的不斷推進，情景教學法在英語課堂教學中的作用越來越重要，尤其在初中(陳秀英，2014)。詞匯是不可以孤立存在的，必須置于語境中才有意義，有真正的用途，而教師為學生創設一定的情境就可以為學生提供詞匯用法的示例，使學生能夠對于詞匯的學習能有初步的印象，為之后的英語詞匯學習奠定基礎。而教師使用情景教學法對初中生進行英語詞匯教學在另一種層面上還能達到一種使英語教學課堂更加真實化，任務化，并能提高學生的學習動機，進而提升詞匯教學質量，促進師生之間的互動，增進雙方的感情，對實現課堂的人性化、交際化也有好處。而故事教學法是讓教師將要教授的詞匯短語等為基礎編造一個有趣的小故事來進行教學，這樣學生們在一個連貫通暢的情節推動下加深對于新知識的了解以及舊知識的復習，此外，故事教學法還能培養學生的聯想能力和創造性，教師也可以讓學生自己編造一個小故事，以此鍛煉學生的詞匯運用能力和口語能力(盧信瑜，2006)。教學法的正確運用就可達到促進學生詞匯附帶習得的目的，從而擴充學生的詞匯量，對今后英語知識的學習產生有利作用。但此類教學法更適用于年齡較小的學生，對于年長的學生來說知識需要進一步的完善和補充學習，他們的課堂任務相對繁重，因此課堂趣味性應相對減小比重，通常直接講授語法結構項目更有利于提高學習水平。

5結束語

詞匯附帶習得在詞匯習得中十分關鍵，對于詞匯教學來說不可或缺，但是也存在一定的局限性，所以在教學實踐中須依據具體情況恰當采用，在教學實踐中不斷探索，加強和豐富其在英語詞匯教學中的實踐意義。作為一種起關鍵作用的詞匯學習方式，詞匯附帶習得在英語學科教育過程中有極大的促進作用。所以，理應有更多的研究者對此領域采取進一步深刻的具有可操作性的探索。

參考文獻：

[1]陳秀英.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育,2014(2):182.

[2]蓋淑華.英語專業學生詞匯附帶習得實證研究[J].外語教學與研究,2003(4):282-286.

[3]魯華山.克拉申的可理解性輸入假說的研究[D].吉林大學,2004.

[4]盧信瑜.低年級小學英語故事教學探析[J].教育實踐與研究,2006(12):41-42.

[5]苗麗霞.第二語言詞匯附帶習得研究30年述評[J].外語教學理論與實踐,2014(01):23-29,93.

作者:馮丹丹 單位:渤海大學外國語學院