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摘要：傳統的大學英語詞匯教學多以教師機械地講解單詞的音、形、義為主，學生也多以被動的方式進行語言輸入。該文從建構主義學習理論的視角出發，探索了傳統大學英語詞匯教學中存在的不足，闡述了認知語言學中隱喻理論與語言學習之間的關系，提出了語境在詞匯教學中占有重要地位。英語視頻作為一種教學輔助工具，能夠幫助學習者創設真實的語境。

關鍵詞：語境；積極詞匯；詞匯教學；英語視頻

無論何種語言都是依靠有效詞匯，按照一定的語法規則來構成語料進而達到有效表達的目的，英語也不例外。作為英語學習的基本構成部分，詞匯學習是學習者進行聽、說、讀、寫、譯訓練的前提和根基。研究者們早就對詞匯學習的重要性做了闡釋。英國著名語言學家D．A．Wilkins認為詞匯習得比掌握正確的語法規則重要得多，人們只要掌握了足量的詞匯，自然可以表達出不同的意思，哪怕語法結構混亂；而缺乏了詞匯，再復雜精妙的語法也失去了意義。MuricaRosenswe甚至認為掌握大量的積極詞匯和少量的語法結構的人比那些掌握少量積極詞匯和大量語法結構的人更能熟練使用語言。大量的實踐教學經驗也表明，一個人詞匯掌握量的多少能直接影響其他方面語言能力的發展。教育部在2007年頒布的《大學英語課程要求》中曾對大學階段的英語教學提出三個層次的要求：即一般要求、較高要求和更高要求。在大學生的詞匯量方面，一般要求是指在實現認知的基礎上，學生要能夠在口頭和書面表達兩個方面熟練運用2000個積極詞匯，而較高要求中的積極詞匯為2200個，更高要求中的積極詞匯為2360個。積極詞匯是指在識記的基礎上，學生能夠在閱讀和交際中熟練運用的詞匯。國際上有很多研究者甚至認為學習者要掌握超過5000個單詞群才算具有英語的基本使用能力。然而現實是很多學習者雖然識記的單詞量基本達標，但卻做不到正確熟練地運用這些詞匯。因此，如何幫助學生掌握并熟練運用積極詞匯，提高大學英語詞匯教學的有效性是值得教育者們進行長期思考和實踐的重要方向。

1建構主義理論與詞匯教學

建構主義理論是認知學習理論的主要研究方向之一。心理學家們通過對學習者的認知學習規律進行探索，認為建構主義與行為主義密不可分。建構主義主張發揮學習者的主觀能動性，積極探索新知識與頭腦中已有舊知識的聯系，并通過新舊知識的相互作用建構成自己特有的知識體系。因此，在建構主義的視角下，學習的過程是學習者根據自身需要、興趣并運用原有的知識結構、即知識和經驗對新知識進行有機選擇和加工的過程。學習者原本的知識經驗、思考方式和學習環境都不同，因此，對新知識的接收方式和理解程度也會不同。英語詞匯學習是一個不斷積累、推陳出新的過程，學習者會在頭腦中建構新詞匯的語義和使用情境。在詞匯教學中，學習過程和特定的學習情境是緊密聯系的。特定的語言學習情境會包含很多新舊知識，學習者一邊重溫鞏固舊詞匯，一邊接觸和理解新詞匯。學習者利用原有的知識經驗和認知結構來積極同化和順應新知識。無論學生的現有能力能否完全理解新知識，同化順應的過程還是會對其認知結構造成影響，知識體系也會相應地發生變化。在建構主義的觀點中，學習的過程是學生主動構建新知識的過程，教學的主要任務就是幫助學生提高認知能力。為了實現這一目的，教育者應該創設有效的語言學習情境來幫助學生形成獨立的知識經驗。基于此，有研究者提出最好的語言學習方法是讓學習者在真實的語言環境中獲得體驗，進而完成知識建構。

2隱喻理論與詞匯教學

隱喻理論是文學作品中經常出現的一種修辭方法，屬于認知語言學范疇。隱喻其實就是運用對比的手段達到語言表達的目的。萊考夫和約翰遜認為隱喻可以分為三個類型：結構隱喻（structuralmetaphor）、方位隱喻(orientationalmetaphor)和本體隱喻(ontologicalmetaphor)，其本質都是人們運用抽象思維能力，通過原有某一方面的知識經驗去領會新內容的認知過程。隱喻能夠幫助人們生動的表達、快速的理解和接受新內容。由此看來，隱喻理論和在英語詞匯學習中可產生的效果與建構主義有異曲同工之妙，即都能幫助學習者根據已有的認知基礎快速的接納新事物。很多教育者認為隱喻是使語言能夠不斷發展進化的有力助手，掌握英語詞匯的過程其實就是學習使用隱喻的過程。當前，許多教育者將隱喻理論應用于英語詞匯教學中，因為它不僅僅是一種語言表達手段，更是推進學生認知進程的重要方式。因此，明確隱喻理論與語言學習之間的關系不僅能有效輔助英語詞匯學習，還能幫助學習者理解更深層次的文化內涵。

3大學英語詞匯教學中存在的問題

3.1詞匯教學脫離實際語境

由于教學任務、課堂時間和班級規模的限制，傳統的大學英語詞匯教學多以教師課堂講授單詞的音、形、義為主，學生機械的跟讀和記筆記。比如，某高校以《創新大學英語綜合教程》作為大學英語的教材，該教材每個單元約有新單詞60—90個，教學大綱規定的每個單元學時為8個，除去單詞講解，還有進行文章講解、習題講解、聽力和口語訓練。由于教學時間的限制，專門花在詞匯教學的課堂時間十分有限。因此，為了按時完成教學任務，教師在進行講授詞匯時要保證速度，想辦法提高效率，多數學生對于單詞的記憶方式也多以反復朗讀、死記硬背為主。教師采用單一刻板的方式進行詞匯教學，學生對于詞匯的認知方式也往往是脫離實際語境的。大量的單詞紛繁錯雜的存在于學習者的頭腦中，難以形成生動系統的詞匯群。因此，學生即使通過死記硬背的方式記憶了大量的單詞，在進行真正的寫作和口語表達時，仍然難以正確使用這些詞匯。此外，英文詞匯中一詞多義的情況也很常見，學生需要理解在不同情境下特定詞匯所呈現出的不同語義，而機械的詞義背誦很難讓學生在頭腦中有效建構新的知識經驗，更不用說在真實的語境中靈活使用這些詞匯了。因此，脫離實際語境的詞匯教學方式難以讓學生掌握積極詞匯，無法形成形象動態的知識經驗網絡，不利于培養學生的語體意識。長此以往，學生會覺得英語詞匯學習索然無味。

3.2忽視積極詞匯群的培養

有的學生雖然掌握了教學大綱要求的幾千個單詞，但真正在進行語言表達時，卻往往詞不達意。所謂的正確使用積極詞匯，是指學生要能夠由點及面，串聯起語言表達網絡。能組成動詞或介詞短語的詞匯能有效幫助學生形成積極詞匯群。但是由于課程任務繁重，很多教師過分追求速度，忽視了詞塊教學和學生語體意識的培養，使得學生對單詞的認知多為零散的片段，難以將詞塊串聯成語言。

3.3英語視頻在大學英語詞匯教學中的作用

筆者通過訪談和大學英語的教學實踐得出結論，學生們對英語視頻輔助詞匯記憶持肯定態度。很多學生表示他們愿意花更多的時間通過觀看英文視頻和模仿人物對話來進行詞匯學習。在訪談中發現，學生在回憶單詞時很容易回想起視頻中相應的語言情境。此外，模仿人物對話的方式也能幫助學生準確識記單詞的語音語調和使用情境，促進積極詞匯群的形成。因此，不論是對于聽覺型學習者還是視覺型學習者來說，這都是行之有效的英語學習法。目前，我國許多大學均開設了英語視聽說課，其宗旨在于通過英文視頻提高學生的語言綜合運用能力。詞匯是進行語言表達的基礎，學生在進行聽和說的同時能夠有效促進詞匯記憶。再配合教師的詞匯講解，英文視頻能夠使學生在真實的語境中建構新的知識經驗。利用英語視頻輔助詞匯教學不應該是單純的讓學生欣賞，這樣學生容易只關注視頻畫面而忽略語言知識，在教學時間允許的情況下，教師還可以介紹一下文化背景知識，并設計角色扮演、辯論等課堂活動。教師可以作為活動參與者和學生一起創設語境，與學生共同進行語言訓練。此外，教師還要考慮視頻材料的實用性、學生情況、視頻時長和語言輸入量的多少等。

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作者:周雪 單位:遵義醫學院