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人才培養協議書范文1

【關鍵詞】藝術設計專業 協同創新 應用型人才 培養模式 真題實做 教學改革

文化創意產業的發展需要大量高質量的設計人才，對畢業生的實踐能力提出更高的要求，但在傳統的重理論、輕實踐人才培養方案下存在教學與實踐脫節的問題，最終導致高校人才培養與行業需求的錯位與矛盾。

一、藝術設計專業協同創新人才培養模式的必要性與可行性

1.藝術設計行業需要應用型的人才

文化創意產業的發展需要大量高層次的應用型人才。應用型人才是指從事利用科學原理為社會謀取直接利益而工作的人才，他們的主要任務是將科學原理或新發現的知識直接用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域。①所謂“應用型人才”指知識視野寬，實踐能力、學習能力和適應能力強，綜合素質佳的技術應用型、復合應用型、服務應用型和職業應用型高級專門人才。藝術設計行業的人才需求，要求藝術設計專業的學生除了掌握本專業的較為系統的基礎理論，涉獵廣且較扎實的設計軟件操作以及必要的專業知識。

2.藝術設計專業傳統的人才培養模式需要改革

藝術設計專業是應用性非常強的專業，長期以來，很多高校的藝術專業辦學定位不夠清晰，特別是應用型本科院校，其定位不能切合區域經濟的發展趨勢以及行業對人才的需求，在傳統的重理論、輕實踐人才培養方案下，存在教學與實踐相脫節的問題，最終導致其培養的畢業生動手能力差、設計能力不強，不能滿足行業人才需求的不斷提升與變化。只有理論知識而沒有實際設計能力的學生無法滿足如今激烈的市場競爭對應用型人才的需求，學生找不到理想工作，相關企業也陷入招人難的困境。高校人才培養與行業需求的錯位與矛盾，急切需要對人才培養方案及人才培養模式進行改革，協同創新應用型人才培養模式，由校企協同參與人才培養的全過程，可以最有效地從根本上解決這種錯位與矛盾。

3.協同創新是應用型人才培養模式的重要途徑

同志在慶祝清華大學建校100周年大會上發表重要講話，提出積極推動“協同創新”，形成“2011計劃”，是我國高等教育領域繼“211”“985”后第三個體現國家意志的戰略性計劃，其最核心的部分就是推動高校的體制改革，總體目標是充分發揮高等學校多學科、多功能的優勢，積極聯合國內外創新力量，有效整合創新資源，構建協同創新的新模式與新機制，形成有利于協同創新的文化氛圍。

校企的協同創新，在很多高校的自然科學學科已經有很多成功案例。如北京大學、清華大學、中科院物理所等協同的“量子物質科學協同創新中心”，蘇州大學、蘇州工業園區等協同的“蘇州納米科技協同創新中心”等，都是在科技前沿或服務于區域經濟的領域。但在人文社科領域才剛剛起步，在藝術設計學科領域幾乎是空白。協同創新所圍繞的高校體制改革，正是推動藝術設計專業校企聯合的巨大動力，是解決人才培養與社會需求錯位問題、培養應用型人才的重要途徑。通過協同創新，還可以形成一批高質量的創新成果，并實現成果轉化及推廣應用。

二、“真題實做”是協同創新的主要教學形式

1.“真題實做”課題式教學的理念

“真題實做”不是一門課程，而是一種教學形式，其源于產學研合作教育模式，②是協同創新應用型人才培養模式的重要形式。“真題實做”課題式教學是把企業真實的項目導入課程教學，并要求學生以真實項目的設計任務書作為作業要求來完成，課程的設計充分利用學校與企業在教學環境、教學資源以及人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐能力與經驗為主的企業生產有機結合。“真題實做”課程有真實的課題、真實的用戶、真實的設計要求、真實的項目基地，學生真正參與項目設計的全過程，在教師及企業專家的共同指導下，完成可以交付使用的設計成果，并在企業生產中進行應用。

2.“真題實做”課題式教學的意義

對于藝術設計這一應用型學科來說，“真題實做”課題式教學有著重要意義。“真題實做”課題式教學可以從根本上解決高校人才培養與行業需求錯位的問題，使學生在該課程中獲得理論知識的同時，也能接觸到最真實的工作流程和行業規范，在最大程度上鍛煉學生解決具體問題的能力，使學生畢業后能夠勝任與專業相關的工作崗位，增強藝術設計專業學生的社會競爭力?！罢骖}實做”課題式教學，通過校企協同，還可以產出一批符合社會需求及企業需求的創新成果，服務于社會的同時還能獲得經濟效益，這也是協同創新的主要目標之一。

三、藝術設計專業協同創新應用型人才培養模式的構建

1.校企協同的人才培養機制改革

校企合作是應用型本科院校實現應用型人才培養的重要途徑，由于院校定位以及人才培養目標的差異，應用型本科院校在開展校企合作時與學術型大學及高職院校應有所區別。③在藝術設計專業構建協同創新應用型人才培養模式，首先是“校企協同”的體制改革，改變高校單一辦學的傳統模式，探索校企或更多單位協同的多層次、多渠道、多形式的產學研合作，促進了學科專業的建設與發展，實現協同創新。

2.校企協同的教學團隊建設

構建協同創新應用型人才培養模式，必須加強高級人才引進，推進行業企業專家“聘用制”。聘請具有扎實理論基礎和豐富實踐經驗的企業行業專家，在藝術設計行業，如室內設計師、廣告設計師、工業設計工程師等，加入教師團隊中，形成“校企協同”的教學團隊。同時將行業職稱與高校職稱對等，聘請具有行業高級職稱的專家享受高校高級職稱的相應待遇，同時優化教師與企業專家的分工，形成績效制度，制定相關的獎勵機制。

校企協同給高校教師提出一個新的挑戰，向教師的綜合素質提出了更高的要求，要求教師具備充分的社會實踐經驗、良好的溝通協調能力和組織策劃能力，兼顧企業的利益和學生的發展。這種身負多重角色的挑戰，也賦予教師一個發展的平臺，應鼓勵專業課教師到相關企業兼職，提升專業實踐實操能力，借助企業的優勢，深入生產、參與企業實際的工作，提升自身的實踐能力，努力向“雙師型”④教師發展，并爭取在行業中取得相應的職稱。

3.校企創新資源的整合與共享

應用型高校的教學資源還處于較匱乏的現狀，藝術設計專業在很多的綜合性院校中并不是重點學科，其教學資源更是貧乏。在藝術設計專業構建協同創新應用型人才培養模式，其重要的一個環節，就是對高校及行業的相關創新資源進行整合，實現共建共享。

一般普通高校的藝術設計專業，會建有模型實驗室、手工制作室等，但遠不能滿足教學的需求。高校可協同企業共同建設校外實踐基地，學生在校外實訓基地能夠得到企業的設計師及生產第一線師傅的直接指導，他們不僅能在生產線上進行實際操作，更有機會直接面對客戶、了解市場需求、熟悉和經歷從設計到工藝流程、從工程圖紙到材料選用、從成品的實現到產品的營銷推廣等全過程。這一切對于他們專業技能、動手能力以及人際溝通能力、團結協作精神的培養都將產生積極的影響。⑤企業也可以在校內建設實驗室、實訓室等，模擬企業的工作環境，營造企業工作的氛圍，給學生身臨其境的工作體驗。

4.逐步開展“真題實做”課題式教學

一般高校藝術設計專業教學計劃中一、二年級主要以專業基礎課及理論課為主，學生尚未具備完成“真題實做”的能力；三、四年級則以專題課、實訓課及畢業設計等，這類課程可以采用“真題實做”課題式教學，特別是專業實習與畢業設計。專業實習課程一般為4至8周，安排在三年級第二學期或四年級第一學期，學生直接到企業工作，并由企業負責人與教師共同進行實習指導，在專業實習課程中開展“真題實做”，具有較強的可操作性；畢業設計課程周期一般在8至16周，安排在四年級第一、二學期，其較長的周期是開展“真題實做”的重要保障。畢業設計課程是一門體現學生4年學習效果的綜合性課程，對學生而言，畢業設計意味著要綜合運用幾年內所學知識技能去設計、分析、解決一個具體的課題。⑥畢業設計的教學目標以及對學生綜合能力的要求與“真題實做”是一種契合。

例如，廣東第二師范學院與廣州市第二裝修有限公司協同完成的畢業設計課程，課程周期為8周，由兩名教師進行指導，完成了“廣州市海珠區青年志愿者協會辦公室室內設計項目”的真題實做（圖1）。學生畢業后直接到該企業任職，與企業設計師繼續完成施工圖設計并實施，項目于2011年12月完工落成，獲得使用單位較高的評價。又如，廣州美術學院協同企業、政府共同完成的“世廣會”項目真題實做，同樣依托畢業設計，經過組委會多次對方案篩選、評審和修改，最終完成設計成果（圖1―2），以及正式提交組委會確認，全部予以采用并付諸實施。

5.探索建立協同創新應用型人才培養模式的長效機制

藝術設計專業協同創新應用型人才培養模式的構建，關鍵在于建立協同創新的長效機制。首先是校企人員互動機制，要逐步形成高校教師和企業人員的“雙兼職”“雙薪酬”機制，爭取實現雙向的資格職稱認定和評審，形成高校與行業企業人員互動；其次是逐步建立校企共建共享創新平臺的運行機制，與行業企業共建教學科研平臺；再次，還應該積極與我國內地、港澳臺地區及境外的高校、行業、企業開展合作與交流，尋求共同設計培養方案、互派師資、互換學生等的更廣泛、更深層的協同創新。同時還應推進協同創新成果的轉化，申請相關的知識產權、專利等，并實現成果的轉化，發揮其經濟價值及社會價值。只有建立了長效機制，協同創新才有生命力，才有可持續性。

結語

總而言之，在藝術設計專業構建協同創新應用型人才培養模式，通過校企協同，在教學中導入“真題實做”的課題式教學，以實現社會行業需求與高校人才培養的無縫對接?！罢骖}實做”課題式教學是協同創新人才培養模式的重要教學形式，其實現了校企的雙贏，值得繼續深入實踐探索，并在藝術設計學科的各個專業推廣應用。

（注：本文為廣東省教育廳2012年度廣東省高等學校教學質量與教學改革工程本科類立項建設項目“藝術設計專業‘真題實做’教學改革”，項目編號：2012279）

注釋：

①鄭曉梅.應用型人才與技術型人才之辨析[J].現代教育科學，2005（1）：10.

②由美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼?施奈德開創，他于1906年在辛辛那提大學推行了第一個合作教育計劃。1983年成立世界合作教育協會，標志著合作教育已經成為世界性的教育改革潮流.

③陳縈.應用型本科院校校企合作模式的調查研究[J].高校教育管理，2009（6）：42.

④“雙師型”教師，要求教師具有較高的文化和專業理論水平的同時，具有熟練的專業實踐技能，即教師需具備有教師及相關行業職稱，如室內設計師、廣告設計師、景觀設計師等.

⑤呂金龍，康帆.構建藝術設計專業實踐教學體系的思考――以華中師范大學武漢傳媒學院為例[J].教學論壇，2010（4）：160.

人才培養協議書范文2

校企合作簡言之就是指學校與企業之間建立的一種合作模式。以下是小編整理的一些關于校企合作的協議書，歡迎大家參閱，希望對大家有所幫助。

關于校企合作協議書1甲方(實習單位)：

乙方(實習生姓名)：

丙方(學生所在學校)：

為使學生更好地了解企業,了解實際生產，理論聯系實際，完善知識結構，為以后的就業打下堅實的基礎，也為企業的人才招聘提供便利。經協商,并經過實習單位與學生“雙向選擇”，甲方同意乙方到甲方進行頂崗實習。在實習期間各方權利和義務及相關事宜約定如下：

實習時間： 年 月 日至 年 月 日

一、甲方享有的權利和應履行的義務：

1、給乙方安排工作時不得違反國家法律、法規和政策的有關規定;應對乙方進行安全教育，講明安全注意事項;配備必要的安全防護措施;

2、可根據需要在同一專業領域為學生安排不同的實習崗位，若由于乙方的原因不能勝任或不服從安排，甲方有權提前終止實習;

3、結合實際情況，為乙方提供學習專業知識，從事專業實踐的機會，并委派專業人員進行指導;

4、負責乙方實習期間的日常管理，提供一定的生活保障，具體事宜，三方根據各自的實際協商商定;

5、頂崗實習結束后，根據乙方的具體表現，為乙方提供一份客觀的實習鑒定材料;

6、招聘員工時，在同等條件下優先錄用乙方。

二、乙方享有的權利和應履行的義務：

1、頂崗實習個人自愿，家長同意。

2、頂崗實習學生需辦理離校手續，否則按自動退學處理。

因缺少計算機等級證、英語合格證、畢業證照片等影響了畢業證書、派遣手續的辦理，均由學生本人負責。

3、遵守實習單位的勞動紀律和各項規章制度，保守實習單位的技術秘密和商業秘密，實習結束后及時移交相關工作資料和工具，未經允許，不得帶走任何資料;

4、頂崗實習中出現傷害事故,如因企業未按有關規定進行安全教育，履行安全措施和提供必要的防護條件發生學生傷害，由企業負責，如因實習學生違規操作、不服從管理發生傷害由學生負責;

學生如參與不法活動等由學生本人負責。

5、在頂崗實習期間，辦理意外傷害保險。

6、珍惜實習機會，工作中勤思多問，勤學苦練，在實習期間完成規定的畢業論文和畢業設計，實習結束后提交一份詳實的實習報告;

7、對甲方進行全面了解，擇業時在同等條件下可以優先選擇甲方就業，并主動爭取與單位簽訂就業協議。

三、丙方享有的權利和義務：

1、協助甲方做好宣傳、組織報名工作，協助甲方與乙方進行“雙向選擇”。

優先推薦優秀畢業生到甲方就業，對甲方來學校舉辦招聘活動給予優先安排和重點支持。

2、協助甲方做好實習生的思想教育和指導工作;

3、定期安排校內指導教師到甲方現場指導和了解實習生的工作情況，加強與甲方指導教師的聯系和溝通，及時幫助解決實習過程中遇到的困難和問題。

4、待學生經畢業考試、頂崗實習合格正式畢業時，辦理畢業證和畢業派遣手續。

5、學生進入頂崗實習崗位后，學生如中途無故自動放棄實習，視其沒有修滿學分，待修滿學分后方可發放畢業證書;

如中途被頂崗實習單位開除，將不能按時發放畢業證書直至不能畢業。

6、負責學生在頂崗實習期間和就業后的跟蹤調查。

四、甲方為乙方提供的生活待遇保障(含生活補貼、交通補貼、住宿等)：

五、三方約定的其他條款：

六、三方履行協議發生糾紛時，要友好協商解決，如協商不成，約定由法院解決。

七、其他未盡事宜，三方協商解決。本協議有效期同實習期。

八、本協議一式三份，甲、乙、丙三方各持一份。

甲方(公章)： 日期：

乙方(簽)： 日期：

丙方：(公章)

日期：

關于校企合作協議書2為充分發揮校企雙方的優勢,發揮職業技術教育為社會,行業,企業服務的功能,為企業培養更多高素質,高技能的應用型人才,同時也為學生實習,實訓,就業提供更大空間.在平等自愿,充分醞釀的基礎上,經雙方友好協商,現就數控設備應用與維護專業的人才培養合作事項達成如下協議:

一,合作原則

本著"優勢互補,資源共享,互惠雙贏,共同發展"的原則,校企雙方建立長期,緊密的合作關系.

二,合作方式及內容

經雙方友好協商,合作方式及內容參照以下五個條款執行.未盡之處,可做其他補充.

(一)互認掛牌,就業推薦,員工培訓合作

1.甲方在乙方掛牌設立"泉州信息職業技術學院校外實訓基地",乙方根據需要在甲方掛牌設立相應的企業(公司)人力資源培訓基地.雙方均同意在對外信息中使用共建基地的名稱,并開展管理,實習,培訓,科研合作.

2.作為甲方的校外實訓,就業基地,乙方在同等條件下應優先錄用甲方畢業生;甲方每年邀請乙方用人單位參加甲方組織的校內畢業生供需洽談會,優先為乙方輸送德,智,體全面發展的優秀學生.

3.作為乙方的人力資源培養基地,甲方應利用學院的軟,硬件教學資源,根據乙方要求,為乙方提供包括各類員工職業培訓,技能考證等在內的人才培訓服務.

4.乙方向甲方提供本企業職業崗位特征描述,各職業崗位要求的知識水平和技能等級,為甲方相應制訂各專業培養目標,審訂合作各專業培訓計劃,員工培養計劃提供依據.

5.雙方將定期(每季度一次)通過走訪或座談形式就雙方合作開展情況,協議執行情況進行階段性總結.如遇突況,雙方將及時聯系并加以解決.

(二)訂單培養,合作辦學

1.雙方共同合作,在數控設備應用與維護專業或相關專業中,根據乙方需要,本著學生自愿的原則組織一定數量的學生為乙方定向培養,輸送人才,并根據乙方企業發展狀況,根據生產經營規?；蛲顿Y領域的變化等情況,適時共同商討調整定向培養專業,規模和合作方式.

2.為保證合作培養的人才質量,滿足合作班級學生的實驗實訓需要;甲方聘請乙方的技術骨干,能工巧匠承擔合作專業的部分教學實訓任務;積極為合作專業的學生下企業實踐創造條件,以使合作培養的學生近快適應企業的需求;與甲方共同開發相關課程等.

3.應乙方需要,甲方報經上級主管部門審批,在乙方掛牌設立"泉州信息職業技術學院成人大專函授點",采取"函授"模式組織實施教學工作,為乙方員工的學歷教育創造條件,并按照招生的實際情況確定員工的培養專業和培養方案.

4.勞動力轉移培訓:乙方以"招工就業","邊工作邊學習"形式吸納勞動力資源,并與甲方采取"工學結合,半工半讀"的靈活合作模式共同培養企業員工.實現"招工"與"求學"聯動,甲乙雙方共同方培養專業人才.

5.乙方有權對雙方合作專業的人才培養方案提出改進意見的權利.甲方以產學合作,工學交替,頂崗實習的現代人才培養模式,按照企業人才規格要求設置課程,組織教學,保證乙方人才培養質量.

6.甲方選派優秀教師和業務骨干參與乙方科研項目開發,技術援助和學術研討,成果進行推廣.

7.乙方選派中高層領導,技術人員,中高級技師擔任甲方客座教授,專業帶頭人或兼職教師,參與甲方人才培養過程;參與甲方科技開發,教學改革,教材編寫等工作.成果產權歸雙方共同所有.

8.甲乙雙方在開展訂單培養,合作辦學過程中,因乙方需要甲方對合作專業的學生進行專門化的教育教學,實習實訓等因素,經雙方協商,乙方應積極協助甲方承擔因雙方開展訂單培養,合作辦學等而增加的部分教學成本.

以上協議如遇客觀情況發生重大變化或其他未盡事宜時,雙方另行協商解決并簽訂補充協議(或備忘錄),補充協議與本協議具有同等效力.本協議一式四份,各雙方各持二份.

甲 方: 乙 方:

代表(或授權)人: 代表(或授權)人:

年 月 日 年 月 日

關于校企合作協議書3甲方： (蓋章)

乙方： 華南理工大學 (蓋章)

年 月 日

校企合作協議書

校企合作協議書甲方：

乙方：華南理工大學

一、合作宗旨

雙方本著集成有用資源，提升企業創新能力和科技水平，把科研成果轉化為可以帶來經濟效益的生產力，同時提高教學質量和科研水平，在實踐中培養高科技人才，促進學校、企業和社會的共同進步為目標，一致同意在優勢互補、平等合作、互惠互利、共同發展的基礎上建立全面的校企合作關系，并達成合作協議。

二、合作方式及內容

經雙方友好協商，合作方式及內容參照以下條款執行，未盡之處，可另做補充。

(一)共建“華南理工大學研發基地”(簡稱研發基地)

在企業成立研發基地，研發基地將以國家戰略與市場需求為導向，以特色產品和優勢學科為基礎，結合廣東省及國家產業結構調整升級的實際需要，重點開展工業設計、產品檢測等關鍵技術的研究和相關產品開發。

1.研發基地性質

研發基地為非法人機構，向甲方負責，并在企業方掛牌“華南理工大學產學研基地”;研發基地負責對企業員工定期進行培訓，對企業最新研發的新產品進行上線培訓等

2.研發基地的職責

研發基地以解決企業在產品研發過程中工業設計、檢測等問題為主要任務，并針對甲方的具體工程技術問題，開展技術開發、技術服務、技術咨詢等;研發基地負責對甲方員工定期進行培訓，對企業最新研發的新產品進行上線培訓等;研發基地負責申報甲乙雙方有資源互補優勢的科研項目，向政府各級主管部門申請相應的科學技術研究經費。

3.人員構成

研究基地人員根據甲方需要靈活組成，可以是跨學院，多學科組合形式。

4.研發基地經費

(二)頂崗實習、工學結合

為培養更多具有良好專業知識、實際操作技能和職業態度的高素質、高技能的應用型人才，乙方可以按照雙方商定名額派學生在甲方進行相關專業的實習。

甲方在乙方學生實習前一個月，將當年可接納的實習人數、專業、聯系人及聯系方式告知甲方。乙方結合甲方實際情況制定實習計劃

(包括學生人數、專業、實習時間、實習內容、負責人等)，經雙方確認后執行。實習期間，乙方需派出實習帶隊老師負責具體實習事務，保證乙方學生遵守有關法規和甲方的管理制度。

(三)就業推薦、優先錄用優秀畢業生

為了甲方的長遠發展、戰略定位、提高企業的創新能力，乙方向其推薦所需人才。

(四)其他

1.甲乙雙方利用各種學術會議、行業會議和有關推廣資源，推薦介紹對方，以提高雙方的知名度和影響力。

2.乙方可制作“華南理工大學校外教學實習基地”匾牌，贈送給甲方，以對外表明雙方的合作關系。

三、雙方的權利與義務

(一)甲方的權利與義務

1、甲方充分利用企業的設備優勢和生產條件支持研發基地建設工作，與乙方進行產學研合作。

2、在不影響企業正常生產活動情況下，甲方為乙方的學生實習、實踐、實驗活動提供方便。

3、同等條件下，甲方優先錄用乙方推薦的優秀人才。

4.合作中相關專利權、技術后續改進權、同類或類似產品項目，(包括與項目有關的附屬品)專利申報權一律屬甲方。

5.研究基地科技成果在轉化或產業化時，企業方享有轉讓權。

6.乙方學生在乙方實習期間，參與甲方項目開發所取得的成果，其知識產權歸甲方所有;

甲方根據實習學生對成果的貢獻，適當給予經濟補貼。雙方另有約定的除外。

(二)乙方的權利與義務

1.為甲方的長遠發展、戰略定位、提高企業創新能力提供技術支持，促進傳統產業改造和高新技術產業發展。

2.根據甲方提出的高新技術項目需求和企業技術難題，積極組織力量進行研究開發、成果轉化和技術攻關、支持企業創新。

3.幫助甲方進行企業員工培訓、技能提升。

4.幫助甲方進行新產品開發、新技術、新工藝、新材料、新設備推廣應用。

5.推薦甲方急需人才和技術資源。

6.保證乙方學生在實習期間遵守相關法規和甲方的管理制度。

7.協助甲方按照大學生就業政策法規做好畢業生錄用工作。

8.乙方應當保證其交付給甲方的研究開發成果不侵犯任何第三人的合法權益。

如發生第三人指控甲方實施的技術侵權的，乙方應當承擔全部責任。

9.乙方不得在向甲方交付研究開發成果之前，自行將研究開發成果轉讓給第三人

四、合作期限

合作期限為年，雙方可根據合作意愿和實際情況續簽合作協議。本次合作結束后，雙方可共同商議開拓新的合作領域，建立新

的合作意向。

五、安全保密

1.合作涉及到甲乙雙方所有人員均有保守商業秘密和秘密信息的義務。

在簽訂協議、合同和合作過程中知悉的商業秘密和秘密信息，不得向任何第三方泄露或者不正當使用。泄露、披露或者不正當使用該商業秘密和秘密信息給對方造成損失的，應承擔賠償及其他相關法律責任。

2.本條所說的商業秘密，指不為公眾所知悉，能為權利人帶來經濟效益，具有實用性并且權利人采取過保密措施的技術信息和經營信息，包括但不限于合同書、合同附件、客戶名單、經營渠道、科研內容、科研成果等。

3.本條所說的秘密信息是指甲乙雙方中一方明示要求對方保密的信息。

六、協議生效、變更和終止

1.本協議自甲乙雙方蓋章簽字之日生效。

2.在合作過程中，雙方可以根據實際需要，協商簽訂更加具體的單項目協議或合同，作為本協議的附件。

3.如本協議在履行過程中變更、補充和修改，可根據雙方的合作意愿和實際情況進行友好協商，經雙方同意后變更合作協議。

未經雙方同意，任何一方不得隨意更改本協議。

4.在協議履行期間如因單方面原因提出中止合作，雙方應進行友

好協商，并滿足協議附件要求的前提下，經雙方同意后終止本協議。

七、違約責任

未按本協議實行即視為違約，未違約方可以單方解除協議，并要求對方賠償相關項目的損失。

八、其他

1.基地所有的研究成果，雙方項目的研究開發人員，享有在有關技術成果文件上寫明技術成果完成者的權利，取得有關榮譽證書和獎勵的權利。

2.雙方協定相關協議后，共同商定研發基地本年度的工作計劃，并根據工作計劃核算相關人員的投入、經費等內容。

3.本協議為總協議，其中具體事項可以本協議為基礎另行簽訂具體協議或《實施細則》。

未盡事宜可以另行補充約定。

甲方：(蓋章) 乙方：(蓋章)

人才培養協議書范文3

根據《國家藝術基金章程》，結合《國家藝術基金項目資助管理辦法》《國家藝術基金財務管理辦法》，制定本指南。

一、資助對象

本項目資助滿足藝術事業當前和長遠發展需求的藝術人才培養項目。重點資助特殊的、急需的、緊缺的高端藝術專業人才、復合型經營管理人才和理論評論人才培養項目。

二、資助范圍

本項目資助范圍包括：舞臺藝術，美術、書法、攝影，工藝美術等領域的藝術專業人才、經營管理人才和理論評論人才培養項目。培養方式包括課堂教學、交流采風、藝術創作實踐和經營管理實踐實訓等。

（一）項目設計要遵循高層次、小批量原則，體現靈活性、多樣化特點，鼓勵

藝術經驗的直接傳授和在實踐中提升經營

管理能力，圍繞具體創作任務出作品、出

人才。

（二）藝術專業人才培養重在藝術實

踐和經驗傳授，注重提升專業技能、拓寬藝術視野和培養創新能力;經營管理人才培養重在培養熟悉藝術創作生產規律，了解市場運行機制，能夠做好藝術作品宣傳推廣和市場經營工作的復合型人才;理論評論人才培養重在培養能夠圍繞當下藝術實踐開展藝術批評活動的理論評論人才;“高端藝術人才境外研修計劃”重在選派、支持優秀藝術人才赴境外藝術團體和經營機構學習實踐，提升專業技能和經營管理

能力。

（三）申報項目應是在 2016年1月1

日至 12月31日之間實施的項目?？缒甓?/p>

實施的項目在申報時應特別注明。

三、資助額度

藝術基金依據藝術門類、規模體量、成本投入等因素，通過承擔項目的單位或機構為每位學員提供 3萬元至 10萬元的資助資金。

四、資助方式

（一）本項目為公益性資助項目。藝術基金對教師聘請、學員食宿、租賃培訓場所和開展藝術實踐活動等給予資助。承擔項目的單位或機構須將資助資金全部用于項目開支，不得向學員收取學費等其他費用 ，不得與自行舉辦的其他培訓項目拼班、交叉。

（二）對立項資助項目，藝術基金將先期撥付資助資金總額的 80%作為啟動經費;項目完成并驗收合格后，撥付剩余 20%的資助資金。

（三）承擔項目的單位或機構應適度控制培訓規模，原則上參加培訓的學員應控制在 30名以內，最多不能超過 50名。要面向全國通過競爭擇優遴選培訓對象，不能辦成單位或機構內部的業務培訓。學員確定后應將名單及個人簡歷送國家藝術基金管理中心備案。

（四）承擔項目的單位或機構應保證培訓時間。原則上每期培訓時間應不少于兩個月，不超過六個月，且集中培訓時間應不少于一個月。培訓可依據具體項目的特點和人才培養要求分批次、分地域進行。

五、申報條件

（一）本項目的申報主體為單位或機構。申報項目的單位或機構應同時具備以下條件：

1.2012年

1月1日前在中華人民共和國內地同級行政機關登記、注冊的單位或機構。因事業單位體制改革重新登記、注冊的，登記、注冊時間可與改革前連續計算。

2.

具備完善的管理制度、實施項目的師資力量和設施條件，能夠提供詳實、可行的培訓方案。

（二）每家單位或機構可申報 1―2個項目。由多家單位或機構合作完成的項目，應由其中一家單位或機構作為申報主體進行申報，并由主要合作方在《國家藝術基金（一般項目） 2015年度藝術人才培養資助項目申報表》上簽署同意意見并加蓋公章。

（三）已獲得“國家藝術基金 2014年度人才培養資助項目”立項資助的申報主體，在資助項目結項驗收前，不得再次申報本項目。

六、申報時間

本項目從 2015年3月1日起開始申報，至5月1日截止申報。管理中心在申報期內受理項目申報，并提供相關咨詢服務，逾期不予受理。

七、申報程序

（一）申報主體在規定的申報受理期內，登錄國家藝術基金網站（ http：// ），通過“國家藝術基金網上申報管

理系統”，按要求填寫《國家藝術基金（一般項目） 2015年度藝術人才培養資助項目申報表》，上傳申報材料，并將申報表和申報材料郵寄到管理中心。

（二）管理中心將組織有關部門和專家對申報項目進行核查。符合相關規定的予以受理;不符合相關規定以及提供申報材料不全的，不予受理并將通知申報主體。

（三）對申報主體寄送的申報材料，管理中心按規定管理和使用，且不退還，請自行備份底稿。

八、申報材料

（一）《國家藝術基金（一般項目） 2015年度藝術人才培養資助項目申報表》;

（二）同級行政機關頒發的登記、注冊證書復印件（須加蓋本單位公章），因事業單位體制改革重新登記、注冊的應特別注明;

（三）開展藝術人才培養活動的工作方案;（四）申報項目涉及境外培訓活動的，須提供與境外合作機構的合作協議;

（五）申報材料在網絡提交后，須下載、打印并郵寄 1份到管理中心。申報材料為文字材料的，要求統一用 A3紙雙面印制，中縫裝訂，并在指定位置加蓋公章。申報材料中的照片，尺幅應為 8―10寸，夾在文字材料內，不要裝訂在一起。申報材料為照片和音頻、視頻的，須將電子文件存放在 U盤中一并郵寄;

（六）申報材料應于 2015年 5月1日

前郵寄給國家藝術基金管理中心評審部（以郵戳或交寄單為準）。郵寄地址：北京

市東城區青龍胡同 1號歌華大廈 A座16層，

郵編： 100007，聯系電話： 400-025-9525。

九、簽約實施

（一）確定申報項目為立項資助項目

后，管理中心將與申報主體簽訂《國家藝

術基金資助項目協議書》?！秶宜囆g基金（一般項目） 2015年度藝術人才培養資助

項目申報表》作為協議書附件，具有同

等約束力。

（二）申報項目立項后，申報主體應同

意按照藝術基金安排，參加藝術基金組織

的出版、展覽、演出等公益性活動。

十、監督驗收

（一） 2015年度藝術人才培養資助項

目應于 2016年12月底前完成結項驗收。

如確需延期完成，必須于 2016年10月底

前以書面形式向管理中心申請，獲得批準

后方可延期。

（二）管理中心將按照《國家藝術基金

資助項目監督管理若干規定》，對資助項

目實施情況進行監督，并組織專家對資助

項目進行結項驗收。由多家單位或機構合

作完成的項目，申報主體應及時將獲得立

項資助信息告知各合作方，負責在實施過

程中與各合作方的協調，并作為責任方接

受審計和監督。

（三）申報主體要保證申報項目在申報及后續實施過程中均不侵犯任何第三方的知識產權及其他合法權益。如有侵犯，申報主體應依法承擔全部責任。

（四）申報主體有以下情形的，管理中心有權對該項目重新審核，并依據其嚴重程度分別或同時采取暫緩撥款、終止撥款、追回部分或全部資助款項、撤銷對該項目的資助以及三年內暫停申報主體申報資格等相應措施，并依法追究相關單位、機構和個人責任：

1.

申報主體在項目實施過程中，侵犯任何第三方的知識產權及其他合法權益;

2.

項目實施內容、經費支出、結項成果等與《國家藝術基金資助項目協議書》的約定存在重大差異;

3.

申報主體存在其他弄虛作假、挪用資助資金、違反《國家藝術基金資助項目

協議書》等情形;

4.申報主體有其他嚴重違法違紀行為。

十一、其他

（一）資助項目在實施過程中和在結項驗收合格后的出版、展覽、演出等活動中，均應在相關材料顯著位置注明該項目為“國家藝術基金資助項目 ”。

（二）資助項目結項驗收時，申報主體應按要求提交完整的成果材料。

（三）藝術基金對申報主體在項目申報、實施過程中與第三方產生的糾紛不承擔任何責任。

人才培養協議書范文4

摘要： 職業教育發展至今，為凸顯職業特色，學校必須與職業載體--企業掛鉤。校企合作的人才培養模式逐漸成為職業院校制定專業標準、設置課程、培養師資、解決就業的制勝法寶。本文分析了職業院校校企合作中所存在的主要問題，介紹了筆者所在系部在合作中所做的探索及取得的成效。

關鍵詞：職業教育 校企合作 產學研

近年來出現的能力本位、基于工作過程系統化課程標準、訂單式培養、工學結合等職教理念無一不以校企合作為基礎。成功的校企合作模式，可以使企業得到人才，學生得到技能，學校得到發展，從而實現學校與企業"優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展"的雙贏結果。校企合作之路各個學校都在走，且途徑不同，如何走好成為各方關注與討論的焦點。通過行業企業、兄弟院校的調研，我們發現目前校企合作中主要存在的問題有缺乏保障支撐，合作難以良性發展；注重職業技能培養，忽視職業道德養成；學校單向獲利，企業積極性難以調動。以下將就我校軌道交通系在校企合作中所做的探索。

一、加強保障支撐，夯實合作基礎

1. 發揮政府引領作用，搭建平臺將政策落實到位。

如何落實國家政策，首先必須充分發揮行業主管局的媒介作用，為學校牽頭搭建校企合作平臺，在合作過程中協調學校、企業關系，制定落實政策細則，保障合作的長效性。上海市交港口局作為我校主管上級，一直以來非常支持校企合作的開展。自2009年起，每學期都會安排多名專業教師以掛職鍛煉的形式深入企業現場實習。

2. 選擇優秀合作伙伴，簽訂協議約定校企職責。

學校將選擇管理規范、實訓設施齊備、技術能力和經濟效益較好的優秀企業作為合作伙伴，確保所教、所學、所用有效對接。我系與企業簽訂了《校外實習教學計劃》、《學生頂崗實習協議書》、《專業實習協議書》、《校企合作協議書》、《建立校外實訓基地協議書》等相關管理制度文件，以具有法律效力的文本形式固定雙方的權利義務和職責，從而夯實校企合作基礎。

3. 加大資金扶持力度，確保重點項目資金落實到位。

近兩年來，我系著重建立健全經費保障促進機制，先后在實訓基地建設、師資培養、人才培養模式改革、社會服務等方面進行了大量的資金引入，包括政府投入、行業企業捐贈、學校自籌等，為實施校企合作創造了必要的基礎和條件。

4. 建立多級機構聯系，緊密校企聯系促進長效合作。

開展校企黨支部共建活動，發揮起雙方黨員在人才培養、技術合作等方面的特長優勢；聘請企業高層與學校共同組建專業指導委員會，及時溝通技能人才供求信息，制定人才培養模式，實訓室建設規劃，促進畢業生高質量就業等：成立專家工作室，重點負責精品課程開發、實訓室建設及技術研討；聘請企業技術人員擔任兼職學科帶頭人及兼職教師，以專業課、實訓課、教學研討、學術報告等形式實現教育資源共享。

二、項目多維合作，健全職業素質

除傳統的合作方式校內外實訓基地共建、專兼結合教學團隊共建、課程標準與教材開發等傳統合作項目外我校注重注重職業道德養成。在全校范圍內通過學術報告、宣傳欄、校園廣播等各種宣傳陣地，展示和宣傳與我校長期合作的優秀企業的發展理念、用人標準；聘請企業勞模開展職業生涯指導報告為在校學生樹立正確職業信念、培養良好的職業道德、制定合理的職業生涯計劃起到科學指導作用；在校企合作背景下，各科教師包括德育教師下場實習，在實踐中了解企業文化、工作制度、崗位需求；現場開設《職業道德與法律》現場課，邀請企業領導和相關人員現場講解，讓學生知道企業對員工技能和品質方面的真正需求，體味勞動紀律，感受企業文化，懂得如何做人，實現第二課堂與第一課堂緊密結合，切實將優秀企業文化與學校高職辦學理念有機融合。另外我校在與地鐵9、11號線支部共建過程中，長期開展車站志愿者服務，從最初的黨員教師每周一次到現在每日一此。學生志愿者服務過程中親身體驗了地鐵運營現狀，實踐了崗位奉獻精神。

三、提高服務能力，校企雙向獲利

1.為企業加強培訓力量。

對上海地鐵駕駛員等工種開展了10批次的崗位培訓?？傆嬇嘤柸藬翟?00人以上。總計《電工電子》、《機械制圖》、《軌道交通行車組織》等多門課程總計1500多課時授課量。具體實踐中，先由軌道交通教培中心先為學校教師提供培訓，后由教師再為職工培訓，這種模式解決了企業師資緊張、理論知識相對缺乏、缺乏教學硬件等問題。

2.為企業提供教育支撐。

地鐵公司原有的培訓模式為公司組織技術人員對員工進行入職培訓、在職培訓等。這種模式存在的主要問題是培訓師資不足、培訓硬件缺乏、無材。通過我校教師力量的加入，改變原有培訓模式，先由技術人員對教師進行技能的傳授，教師再根據維護規章、技術規章整理編寫教材，將教育理念融入職業培訓，挖掘培訓深度。提高培訓質量。

四、校企合作前景展望

在上海高等教育內涵建設“085”工程實施方案的產學研聯盟計劃中積極鼓勵和支持學校與企業設立聯合研發基地，構建企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系。唯有教師能在企業技術革新改造中發揮其作用，企業才會拉緊校企合作的紐帶，最終實現校企雙贏的可喜成果。

參考文獻：

[1]高等職業教育校企深度合作的若干問題及其思考 .洪貞銀.高等教育研究2010/03.

人才培養協議書范文5

伴隨著經濟發展與全球化文化、科技、教育的一體化交融趨勢，工程師在國際間的交流和工作越來越頻繁，而相關國家也需要建立起與國際認證制度具有實質等效性的高等工程教育認證體系，并取得國際間的互認。這對工程師跨國執業和進一步推進全球化發展以及區域性經濟文化交流都將起到重要作用。目前世界上關于工程教育學歷的國際間互認協議有《悉尼協議》《都柏林協議》和《華盛頓協議》，關于工程師專業資格互認的協議有《工程師流動論壇協議》《亞太工程師計劃》和《工程技術員流動論壇協議》。其中《華盛頓協議》（WashingtonAccord）是工程教育本科專業認證的國際互認性協議，也是簽署時間最早、締約方最多、體系最為完整、世界范圍內權威性和影響力最大的國際本科工程教育學位互認協議[1]。2013 年6月19 日在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會經過正式表決，全票同意接納中國成為《華盛頓協議》的協議簽約成員，我國成為該協議組織第21 個成員，標志著我國工程教育及其質量保障邁出了重大步伐，并獲得了國際教育界和工程界的認可，對我國的高等教育改革和人才培養模式探索產生了巨大的影響與推動作用。

1998 年5 月，建設部人事教育勞動司與英國土木工程師學會共同簽訂了土木工程學士學位專業評估互認協議書。與此同時，中國注冊結構工程師管理委員會與英國結構工程師學會也共同簽署了名稱和內容相仿的協議書。這兩份協議的簽訂標志著我國大陸地區土木工程專業評估初步實現了國際接軌，并為我國工程學位獲得國際教育界和工程界的認可打開了通道，為我國工程人才以正式專業執業資格走向世界邁出了重要的一步。高等學校的一項根本任務是培育能夠適應社會發展和經濟需要的人才?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》（簡稱《教育規劃綱要》）首次提出了人才培養模式創新的任務。而非211 地方高校工科學生基數大、開設工科專業種類豐富，因此地方高校想要在為數眾多的高校群體中謀得一席之地是大有希望的。但這同時要求地方高校充分挖掘自身獨特優勢，積極轉型為應用型、創新型和技術型大學，緊密依托行業、積極聯系企業，瞄準用人單位的需求，牢牢抓住地方高校人才培養發展趨勢與社會、行業、企業需求之間的契合點，主動遵循社會經濟發展態勢，積極探索新形勢下的人才培養模式和專業建設，并以專業認證工作為契機，以專業為基本單位，梳理人才培養的關鍵要素、建立人才培養的保障機制、打通人才培養的主要環節，提高地方高校的專業建設水平和可持續發展能力。

但目前高校的學科劃分過窄、課程設置單一、教學內容陳舊、工程實踐性不強、忽視學生能力培養等問題依然存在。在畢業產出方面，工程性因為專業不同而存在顯著差異，一些工科畢業生熱衷做論文的理論研究或實驗仿真而不愿做工程設計，“真刀真槍”的工程設計比例較少，僅僅通過仿真和模擬來應對畢業設計問題[2]，通過計算機軟件模擬仿真做出畢業設計的較多，而畢業設計的背景既缺乏工程實踐環境，又不能很好地鍛煉學生的工程實踐能力，導致畢業設計最終在人才培養的“最后一關”上無足輕重。加之現有人才培養方案基本上是在學科導向教育背景下構建的，因此在不同程度上存在“十化”傾向，即培養目標空泛化、知識結構學科化、能力培養片面化、創新教育奢侈化、通識教育常識化、專業教育功利化、實踐教育初級化、課程設計知識化、課程配置簡單化、第二課堂邊緣化[3]。導致了高校培養出的學生千人一面，不能很好地滿足企業和社會的需求，造成了畢業產出與雇主需求之間存在著巨大鴻溝與嚴重斷層。中國工程院2009 年年初發表了題為“走向創新———關于中國創新型工程科技人才培養研究”的調研報告，對國內高等工程教育的現狀提出了十分尖銳和中肯的意見：（1）我國工程教育的規模遠勝于水平。（2）工程專業學生的創新能力不強，重論文、輕設計、缺實踐。（3）專業目錄與課程體系設計落后、學科交叉欠缺，導致創新與實踐雙向不足，得不到產業界的認同和重視。面臨著對信息社會和高等教育大眾化的雙重不適應，高校的工科專業或多或少都在努力改變工程教育不適應社會要求的局面，但效果明顯的不多[4]。

據統計截至2013 年，我國共有2100 多所普通高校，設有本科工科專業的普通高校有1077 所。而本科工科專業布點數占普通高校全部本科專業布點數的32.2%，遠遠高于排在第二位的管理學（16.8%）和排在第三位的藝術學（11.9%）專業布點數所占比例。在普通高校在校本科生中，工科學生所占比例接近1/3。其中，非211 高校所占比例為80%，遠遠高于985 高校（8%）和211 高校（12%），且普通高校本科工科在校生規模的增長也主要以非211 高校為主[5]。因此，認證工作及其衍生出的專業建設及人才培養創新對于地方高校在教育新形勢下擴大影響力和話語權具有得天獨厚的優勢。以工程教育專業認證的理念來引導課程教育改革，引領專業建設對于地方高校在新一輪的教學改革浪潮中崛起是具有重要意義的。尤其應注重以下幾個方面。

1 注重專業頂層設計，構建認證保障體系

高校應引導專業建立符合專業認證標準和行業標準的人才培養模式，樹立培養學生以解決“復雜工程問題”能力為目的的理念，打破傳統學科間的藩籬，將專業內核心課程知識點和知識單元進行系統性的組合和劃分，規劃好專業核心課程的課程群集聚工作，設立貫穿大學四年的“項目式”教學，做好專業頂層設計工作。此外，專業還應就教育部即將開展的“本科教學工作審核評估”認真進行專業建設的問題梳理，對癥下藥，并對專業建設和認證工作涉及到的各個方面做好梳理和規劃工作。其次，做好專業建設的各項保障制度與專業認證的對接工作，出臺相關支持政策鼓勵教師投身教學、主動教改，對負責的課程按照認證標準和理念針對各個教學環節進行精心設計。

2 搭建認證教學體系，建立持續改進機制

基于專業認證視角下的教學體系應遵循“知識、能力、素質、情感”四位一體的人才培養質量觀，在廣泛征求代表性行業和社會的人才培養意見后確立具有專業特色的人才培養目標，依據專業頂層設計，完善涉及到理論教學、實踐教學、素質培養和情感塑造的各個教學環節，建立符合專業認證標準和理念的教學體系。此外，專業應就企業針對教學內容、畢業生反饋的問題、專家提出的建議等方面建立自身的持續改進機制，形成完善的閉環管理模式，從內部自身促進專業的健康發展。

3 根植專業認證理念，注重工程教學設計

2013 年度中國工程教育質量報告中提及，在普通高校專任教師中，工科教師所占比例接近30%，約80%的工科教師在非211 高校中任教。而我國高校大部分教師直接從高校畢業后即到高校任教，缺乏企業的工程經驗和工程理念，更缺少相應的教學理念和教學技巧。因此，這就要求地方高校加強教師在專業認證理念以及工程實踐性的培訓力度，引導教師遵循認證工作理念進行教學設計，并將認證的標準和理念自覺貫徹到日常的教學環節中，保證專業的每門課程都嚴格按照認證的理念進行教學，加大實踐性內容的教學設計比重，這樣也從人才培養最基礎的部分保證了專業建設的可靠性和可持續性。

4 完善專業實踐教學，豐富校企合作內容

從整體上看，目前工程教育與工業脫節的現象仍然存在。其根本原因在于我國尚未建立起教育界與工業界密切聯系的機制，也在于目前高校過分強調在優秀刊物上，過度重視理論研究而忽視了社會和企業需求。因此地方高校應積極打造校企結合的創新實踐平臺，強化校內“工程實踐示范中心”，主動走訪各企業用人單位，了解他們的需求，豐富校企合作內容，將企業的需求轉化為實踐性課程項目，并通過建立校企實踐實習基地等手段強化專業學生工程實踐能力的培養。

工程教育專業認證作為專業建設的重要抓手在今后的高校發展博弈中將會扮演越來越重要的作用。因此地方高校想要在教育新形勢下異軍突起，必須積極應對認證工作所提出的要求和挑戰。以專業認證為依托，積極謀劃專業建設，實踐高等教育培養應用型、技能型和創新型人才的目標，為我國工程教育人才培養工作做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]本報特制.工程教育專業認證，向我們走來[N].中國石油大學報，2007-10-26(7).

[2]顧秉林. 大力培育工程性創新性人才[J]. 清華大學教育研究，2014,35(4)：1-6.

[3]李志義，朱泓，. 克服“十化”傾向完善研究型大學本科培養方案[J]. 中國高等教育，2012(7)：25-28.

人才培養協議書范文6

Abstract： Order form training model is a kind of new model of talent training， and is the only way for higher vocational colleges to implement production-study-research combination. The paper introduces the achievement and problems in curriculum system construction， teaching reform， teachers training of order form training class of logistics engineering of Dongguan Vocational and Technical College.

關鍵詞： 訂單培養；模式；課程體系改革

Key words： order form training；mode；curriculum system reform

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0268-02

0 引言

為了更好的解決高職畢業生就業難的問題，高職院校須在辦學定位、培養模式、課程體系等方面做出一系列的改革。其中培養模式是改革的基礎和關鍵?；诖?，“訂單培養”模式正成為高職院校一種新興培養模式加以推廣，這種模式對高職院校實現“三個導向”具有重要意義。

2010年東莞職業技術學院物流工程系與深圳市中海資訊科技有限公司簽訂合同，成立中海物流訂單培養班，培養能在生產、流通和服務領域中從事物流各作業流程管理、物流作業信息管理，具有良好的職業道德和創新精神、物流現場組織管理、市場開拓、客戶關系管理能力，能勝任中海物流（深圳市中海資訊科技有限公司）軟件研發、業務等崗位工作的高素質、高技能人才。

1 訂單班培養模式的可行性及其意義

1.1 訂單班培養模式的可行性 所謂“訂單式”人才培養模式，是指作為人才培養的院校與有人才需求的企業合作，針對企業和社會所需要求，共同制定人才培養方案、教學計劃、教學大綱等，簽訂用人訂單，并在師資、技術、實訓等方面進行深入合作，以“工學結合”的方式，分別在學校和企業進行教學，學生畢業后可直接進入用人單位就業。訂單培養模式具體可分為：“高端技術學術型人才”，“應用型管理和技術人才”和“技術工人訂單式培養”等，中海物流訂單班屬于“應用型管理和技術人才”培養模式。

實踐證明，對中海物流而言，訂單班培養模式是解決人才需求有效方案，對降低培訓投入、提高培訓效果極為有效，訂單班培養模式是可行而有益的。

1.2 訂單班培養模式的意義

1.2.1 企業的好處 企業可借助學院的場地，設備和師資等條件為公司開展一系的培訓工作，通過訂單班從學生中選拔優秀的人才，更為深入的貫徹企業文化與需求，從而全面提高企業的員工素質，并培養充分的后備力量，既可降低人力資源成本和培訓費用投入，又可提高培訓效果和人才素質，還可樹立良好的社會形象。

1.2.2 高職院校的益處 對高職院校來說，一方面為自己的學生拓寬就業渠道，增加實踐機會；另一方面，為教師提供實踐場地和經驗提供便利。同時，通過對企業員工的培訓，院校還可獲得一定的經濟效益。這對完善院校的硬件設施，提高師資水平以及擴大院校的聲譽均有益處。

2 訂單班培養模式的具體實施

2.1 組織選拔工作 訂單班模式是根據企業的需求進行人才培養，目前中海物流訂單班人才選拔工作首先是中海物流通過講座、發傳單等形式在大一新生中進行宣傳工作，介紹企業的情況，訂單班的性質、作用等，組織學生去企業參觀，讓學生了解企業所需崗位及崗位需求，通過對自己的分析，選擇適合自己的崗位。第二步，在宣傳的基礎上，學生自愿報名，企業命題，參加筆試，面試后錄取，進而產生訂單班。目前，11級中海物流訂單班共有30名學生。

2.2 簽訂訂單班培養協議書 簽訂訂單班培養協議書，對院校，企業，學生三方而言都是有百利而無一弊。通過簽訂培養協議書，提高院校配合的積極性，確定三方的責任與義務，是訂單培養的重要環節。

2.3 制定教學計劃 訂單班培養模式的人才培養方案和教學計劃都是院校與企業共同研究、共同商討制定的。中海物流訂單班是中海物流有關領導、物流工程系專任教師以及其它院校的教授組成專業建設指導委員會，共同審訂人才培養方案、教學計劃，結合企業不同崗位的需求，設定相應的崗位群，確定企業所需進行人才培養，從而確定教學目標，開設相應的專業課程。

2.4 選擇教材 訂單班教材的選取上，充分尊重企業的要求，征訂與企業生產相符，實操性較強制教材，如果市場上找不到相應的教材，組織企業與專任教師共同撰寫。

2.5 開展靈活多樣的教學組織形式 在開展教學活動的同時，可以適當加入現場指導、講座、參觀等實踐教學課程。高?？梢远ㄆ诮M織學生適當參與企業經營活動等。

2.6 建立保障機制 校企合作的訂單式教學模式若要長期延續，高校與企業必須準確把握各自利益的平衡點，達到互惠互利的目標。這就要求校企雙方必須建立一項科學合理保障機制，完善相關基礎文件。

3 實施訂單培養模式存在的問題

3.1 訂單培養模式受企業經營風險的約束 企業經營風險是市場中普遍存在的現象，當企業處于高速發展時間，對人才的需求供不應求，訂單班學生就業不成問題；反之，在經濟環境整體疲軟情況下，企業對人才需求量下降，按“訂單”培養的學生就業就會成為嚴峻問題，而由于是訂單培養，學生所學知識是按企業需求來制定，針對性強，專業面較窄，學生轉崗困難較大。

3.2 訂單培養模式缺乏完善的實踐教學條件 實施訂單培養模式必須具備相應的實踐教學場所、師資條件、技術支持等，而目前相當多的高職院校在實踐教學條件上存在不足。以中海物流訂單班為例，在開展相應實踐教學時，企業所需軟件針對性強，而且很多軟件是為企業量身定制的，普通的教學應用軟件無法滿足，導致學生所學知識操作性不強，動手能力較差，與企業所需有一定的差距，因此，企業對簽訂“訂單”合作培養人才積極性欠缺。

3.3 訂單培養模式“雙師型”師資隊伍缺乏 “訂單”培養模式強調以企業為需求，以崗位能力為導向，理論教學與實踐教學一體化。要求教師具備相應的專業實踐能力和動手操作能力，但由于許多高職教師都是從學校到學校，真正接觸企業一線崗位的機會少，所以導致許多教師理論知識強，但動手操作能力差，所講知識與企業還是有較大差入，這與訂單培養模式人才培養目標相違背。

4 高職院校推行“訂單”人才培養模式的對策

4.1 發揮區域優勢，形成辦學特色 在就業方面，出自治學嚴謹、社會聲譽良好、專業實力雄厚的高校生，往往是企業爭相聘用的對象，而且企業大都愿意與這樣的高校建立合作關系，校企合作，共同培養“訂單式”專業人才。

4.2 合理配置教學資源，進一步完善教學條件 學校應該根據本地區的產業結構和經濟發展情況開設專業課程；參照“訂單”要求不斷完善硬件設施；下大力組織一支實踐經驗豐富的“雙師型”師資隊伍，用于指導學生的實踐活動，同時兼顧理論課教育與實踐經驗傳授，這樣培養出的大部分學生都能達到“訂單”要求。

4.3 通過組建和利用“職教集團”實施“訂單式”培養 職教集團可定期舉辦理事大會，面向集團內的企業廣泛征集培養“訂單”，秘書處對集團內的企業“訂單”，按學科、專業進行分類匯總編班，制定配套的教學綱領和“訂單”任務，高職院校再根據“訂單”任務選拔新生組建班級。職教集團秘書處應以品牌專業、示范性專業等強勢或優勢專業作為選擇高職院校的依據；同時，定期組織企業和有關專家蒞臨指導，確保高校的人才培養符合“訂單”任務與企業需求。這樣，“訂單式”培養規?；膯栴}不僅迎刃而解，中小企業也可以及時吸納高質量的應用型人才。

參考文獻：

[1]何自力.試論我國工業企業規模結構的特點及重組目標[M].南開經濟研究，1995，（3）.