摘　要：近年來，早期教育專業(yè)逐漸受到人們的關(guān)注，很多職業(yè)院校越來越重視早期教育專業(yè)的發(fā)展。在早期教育專業(yè)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。茶文化是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在我國歷史發(fā)展歷程中發(fā)揮著重要作用。職業(yè)院校在培養(yǎng)早期教育專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時，要將茶文化滲透到實際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實際教學(xué)效果。本文分析了職業(yè)院校早期教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并提出茶文化視域下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：茶文化；職業(yè)院校；早期教育專業(yè)；自主學(xué)習(xí)能力

1　茶文化視域下培養(yǎng)早期教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

1.1　有助于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)

在升學(xué)壓力下，很多學(xué)校過于注重學(xué)習(xí)成績，忽視了對學(xué)生的文化教學(xué)。在陳舊的教學(xué)模式中，職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力差的問題。在實際教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生知識和技能，還要加強(qiáng)學(xué)生的文化建設(shè)，不斷提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。一個人的涵養(yǎng)與文化深度息息相關(guān)，同時也是其道德形成的基礎(chǔ)。茶文化中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，通過對茶文化的學(xué)習(xí)，我們不僅能夠體會到茶文化深厚的文化底蘊(yùn)，還能深層次的感受到中華民族的發(fā)展歷程。在職業(yè)院校早期教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過程中融入茶文化，為學(xué)生接觸茶文化提供更多的機(jī)會，讓學(xué)生真切的感受到茶文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

1.2　有助于提高學(xué)生的道德素養(yǎng)

隨著社會快速發(fā)展，職業(yè)院校學(xué)生暴露出很多問題，為了緩解自身的壓力，一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，不僅荒廢了學(xué)生的青春，而且還出現(xiàn)一些網(wǎng)絡(luò)暴力問題。早期教育專業(yè)是針對0-3歲的嬰幼兒師資培養(yǎng)的知識內(nèi)容，具有一定的特殊性，對于學(xué)生的道德素養(yǎng)有很高的要求。因此職業(yè)院校不僅要教會學(xué)生知識和技能，還要幫助學(xué)生樹立正確的道德準(zhǔn)則，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。而茶文化中蘊(yùn)含的清正內(nèi)涵可以讓學(xué)生的心境清明，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的心理狀態(tài)并積極調(diào)整，不斷提高自身的道德素養(yǎng)。

摘要：

地方本科院校新生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，是提高他們大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文通過自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的介紹和對地方本科院校新生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析，對其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行探索；通過多種方法來培養(yǎng)大一新生的英語自主學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動其學(xué)習(xí)動力，幫助其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)信心，給予學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：

地方本科院校；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)

近些年來，我國出現(xiàn)了一大批地方本科院校，其數(shù)量約占全國本科院校的80%以上，占全國高等院校的1/3以上。地方本科院校的數(shù)量非常龐大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了重點(diǎn)類本科院校的數(shù)量。地方本科院校的主要職能也與重點(diǎn)本科院校是有所不同的，它們主要服務(wù)于當(dāng)?shù)氐牡胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)?shù)氐纳鐣l(fā)展，并擔(dān)負(fù)了我國高等教育由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變的重任，是我國高等教育中的主力軍。地方本科院校與重點(diǎn)類本科院校的另一個不同之處，就是地方本科院校一般處于地級市，相對于重點(diǎn)城市和省會城市來說要偏遠(yuǎn)。它們在辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、就業(yè)率和社會影響度等方面都比重點(diǎn)本科院校和省會城市的其他本科院校要落后。地方本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和積極性必然都受到了一定的影響，大一的新生在這方面就更為明顯。隨著全球的國際合作和發(fā)展，英語在當(dāng)今社會所起的作用也越來越明顯，英語已成為一名高素質(zhì)的復(fù)合型人才所必須具備的技能之一。大學(xué)英語這門基礎(chǔ)必修課程是針對非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，主要以培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等方面的應(yīng)用能力為目標(biāo)，是培養(yǎng)具有跨文化交際能力的復(fù)合型人才的重要方式。然而，目前大學(xué)英語的現(xiàn)狀是“費(fèi)時低效”，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)生的應(yīng)用能力比較差，沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際和英語應(yīng)用能力的目的。因此，如何改變當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀是一個需要迫切解決的重要問題。針對大學(xué)英語課程的教學(xué)，我國教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。它明確指出:“自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。這個要求體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，特別是大一新生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“自主學(xué)習(xí)”這個概念是在19世紀(jì)80年代初由Holec提出。Holec(1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對“自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，這種能力是“潛在的、在特定環(huán)境中可以實施的能力”。自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和社會情感三個方面的內(nèi)容，主要表現(xiàn)為五個學(xué)習(xí)過程:？（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）確定內(nèi)容進(jìn)度;（3）選擇方法技巧;（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程;（5）評估學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)所采取的行動，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在的動力。Littlewood認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和主要驅(qū)動力。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的技巧和方法。社會情感指社會為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的接觸語言的機(jī)會。

摘要：

質(zhì)量管理不僅僅是企業(yè)管理中的獨(dú)有概念，隨著越來越多的行業(yè)采用此類標(biāo)準(zhǔn)作為質(zhì)量檢測的工具，職業(yè)教育作為為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接輸送人才的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該跟上時代的步伐。美國波多里奇國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在眾多領(lǐng)域都產(chǎn)生了良好的效果，包括職業(yè)教育。波多里奇質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為職業(yè)教育的變革提供了一個有效的模型，為我國職業(yè)教育質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建提供借鑒。

關(guān)鍵詞：

波多里奇質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；框架內(nèi)容賦值；實踐經(jīng)驗

職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)中非常重要的一部分，其質(zhì)量高低決定著我國各個行業(yè)生產(chǎn)力的素質(zhì)，間接地影響了國家經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和就業(yè)，然而目前我國還未出現(xiàn)教育領(lǐng)域的質(zhì)量評價準(zhǔn)則。從世界范圍看，20世紀(jì)90年代早期，用于企業(yè)和工業(yè)管理中的全面質(zhì)量管理觀念漸漸滲透到教育領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代末，美國將波多里奇國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)修改后應(yīng)用到教育領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)它可以促進(jìn)教育領(lǐng)域提高學(xué)校績效和教育質(zhì)量。這為我們國家的職業(yè)教育質(zhì)量帶來了一些思考：經(jīng)濟(jì)與教育之間的關(guān)系遠(yuǎn)比我們認(rèn)為的更緊密。回歸到本質(zhì)上來說，任何機(jī)構(gòu)、組織都必須重視并滿足消費(fèi)者（利益相關(guān)者）的需要。全面管理思想在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為職業(yè)教育提供了一種全新的自我認(rèn)識和評估的途徑。

一、波多里奇國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)介紹

（一）來源與現(xiàn)狀

［摘要］項目教學(xué)法是一種能夠全面培養(yǎng)學(xué)生知識技能、社會技能的教學(xué)方法。其非常適合在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校專業(yè)教學(xué)中推廣和應(yīng)用。文中以項目教學(xué)法實施過程為主線，系統(tǒng)闡述機(jī)械專業(yè)課程項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的營造、學(xué)習(xí)計劃制定與決策、教學(xué)實施、教學(xué)質(zhì)量評價與反饋等環(huán)節(jié)的具體策略。

［關(guān)鍵詞］機(jī)械專業(yè);項目教學(xué);教學(xué)設(shè)計;教學(xué)實施;反饋與評價

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出:“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。”應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)更加注重實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對新時代的挑戰(zhàn)，應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)的陰影與泥淖，與時俱進(jìn)，大膽運(yùn)用以培養(yǎng)能力為核心的項目教學(xué)法，筆者就針對項目教學(xué)法在機(jī)械專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實踐探索。

一、項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

近幾年來，項目教學(xué)法在工學(xué)一體化教學(xué)中進(jìn)行了卓有成效的應(yīng)用與推廣。將“項目教學(xué)法”應(yīng)用于整個教學(xué)過程中，形成了由“確定項目任務(wù)、制定計劃、做出決策、計劃實施、檢查控制、評價反饋”6個完整工作過程組成的項目教學(xué)模式。在機(jī)械專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中，從專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境與條件出發(fā)，將“工學(xué)結(jié)合”一體化課程改革思路應(yīng)用于日常教學(xué)中，通過邀請機(jī)械制造行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行座談，從專家的建議與工作經(jīng)驗中提取歸納出多個機(jī)加行業(yè)的典型工作任務(wù)，能夠滿足把學(xué)生從“初學(xué)者”培養(yǎng)成“高級工”再到“預(yù)備技師”的知識與技能需要。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過對機(jī)械專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)實際情況的分析，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，從中提取“刀具成形”、“車削加工”、“銑削加工”、“夾具制作”等8項典型工作任務(wù)，作為金屬切削加工預(yù)備技師學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的要求，選定“產(chǎn)品運(yùn)送機(jī)”、“麻食機(jī)”、“壓面機(jī)”等具有實用價值的產(chǎn)品作為項目課程教學(xué)的載體，以難度等級的梯次開展教學(xué)。

二、項目教學(xué)法的實施

以“面條機(jī)制作”項目為例，說明項目教學(xué)實施的方法。

摘要:自動線技術(shù)是一門技術(shù)綜合性和應(yīng)用實踐性較強(qiáng)的課程，結(jié)合培育學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的規(guī)律，使學(xué)生滿足社會對人才的要求，確定職業(yè)崗位目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)訓(xùn)練項目及評價考核方案。實踐表明，課程改革有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:職業(yè)素養(yǎng);課程設(shè)計;自動化生產(chǎn)線;專業(yè)技能

一、基于職業(yè)素養(yǎng)確定崗位目標(biāo)任務(wù)

職業(yè)素養(yǎng)是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)內(nèi)在規(guī)范和要求，一般包括職業(yè)理想、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)形象、職業(yè)道德和職業(yè)精神六個要素。自動化生產(chǎn)線技術(shù)是一門技術(shù)綜合性和應(yīng)用實踐性較強(qiáng)的課程，著眼于人的全面發(fā)展，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展能力的提高。學(xué)生初次就業(yè)崗有機(jī)電自動化設(shè)備安裝調(diào)試工、產(chǎn)品質(zhì)量檢測與售后服務(wù)、機(jī)電自動化設(shè)備維修維護(hù)工、自動化設(shè)備操作運(yùn)行工，二次晉升崗有自動設(shè)備產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計、自動化設(shè)備技術(shù)改造升級、自動設(shè)備高級維修維護(hù)、自動設(shè)備售后技術(shù)支持，未來發(fā)展崗有車間技術(shù)員、機(jī)電產(chǎn)品質(zhì)檢管理員和生產(chǎn)技術(shù)調(diào)度員等［1—2］。依據(jù)機(jī)械設(shè)備安裝工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、維修電工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和可編程控制系統(tǒng)設(shè)計師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇自動化設(shè)備安裝調(diào)試工主要完成:部門單位值勤規(guī)定的各項任務(wù)，及時、準(zhǔn)確處理保障設(shè)備正常運(yùn)行的緊急事件，安裝調(diào)試主設(shè)備裝置及附帶輔助裝備，負(fù)責(zé)生產(chǎn)設(shè)備裝置和公用器材的日常巡視工作，設(shè)備的機(jī)械故障診斷與排查維修工作，規(guī)劃好設(shè)備裝置的維護(hù)保養(yǎng)計劃，協(xié)助部長、副部長完成各項督查、檢查、評比、總結(jié)及考核工作，協(xié)助本部門其他班組完成設(shè)備的維修維護(hù)及其保養(yǎng)，總結(jié)維修維護(hù)及保養(yǎng)設(shè)備的問題與經(jīng)驗，完善維修維護(hù)及保養(yǎng)設(shè)備的操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程。每步工作流程有對應(yīng)任務(wù)要求，接收新項目任務(wù)或需改造升級的自動化設(shè)備報告;依據(jù)設(shè)備的工作狀況、工藝流程及生產(chǎn)原理等原則，交流完成系統(tǒng)的初步功能;依據(jù)技術(shù)交流的意見和建議，合理選擇硬件的選型;依據(jù)選擇的選型，保障、銜接和協(xié)調(diào)好設(shè)計單位與施工單位的溝通配合工作;項目開始后到達(dá)項目現(xiàn)場督查質(zhì)量并詢問進(jìn)度，確保工程質(zhì)量，同時對于出現(xiàn)的問題要及時指導(dǎo);項目施工進(jìn)度和設(shè)備安裝調(diào)試進(jìn)度在施工現(xiàn)場確認(rèn)，發(fā)現(xiàn)問題要及時通知施工單位進(jìn)行整改，制定的整改方案雙方要簽字留檔;確認(rèn)其他人員遠(yuǎn)離設(shè)備，設(shè)備內(nèi)部及周圍沒有異物，沒有異常報警信息，靜態(tài)設(shè)備參數(shù)正常，設(shè)備滿足調(diào)試的所有條件;進(jìn)一步檢查設(shè)備動力線路和控制線路的通電情況，打點(diǎn)確認(rèn)系統(tǒng)所有點(diǎn)位，檢驗沒有異常就可單體送點(diǎn)，調(diào)試完單體正常運(yùn)行后調(diào)試聯(lián)機(jī)運(yùn)行;若試車過程中沒有成功，查找問題，解決后繼續(xù)調(diào)試;安裝聯(lián)機(jī)調(diào)試運(yùn)行維護(hù)完自動化設(shè)備;成功調(diào)試完設(shè)備后，收集好所有相關(guān)的程序、報告、圖紙及記錄等資料，聯(lián)系使用單位驗收設(shè)備并交付。對接的工作人員是崗位操作人員、現(xiàn)場電氣作業(yè)員、自動化部長及主任、設(shè)計單位人員、施工單位人員、現(xiàn)場調(diào)試人員、自動化程序編寫員、資料員和使用單位人員。需要完成的過程準(zhǔn)備資料有自動化設(shè)備改造報告、技術(shù)交流記錄、設(shè)備選型及設(shè)計方案、招投標(biāo)合同書、設(shè)計變更通知單、自動設(shè)備PLC程序和圖紙等［4］。

二、融合職業(yè)素養(yǎng)，明確課程教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)生能正確設(shè)計、安裝、故障排查、調(diào)試、運(yùn)行及維護(hù)的綜合職業(yè)能力目標(biāo)為核心，以安裝與調(diào)試PPI通信聯(lián)機(jī)自動化生產(chǎn)線項目為主線，項目完成過程中滲透自動化類的理論知識和職業(yè)素養(yǎng)。教師通過設(shè)計訓(xùn)練項目，現(xiàn)實案例引入學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生邊做邊學(xué)邊思考的過程中，培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)精神，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量［5］。

1.職業(yè)專業(yè)能力目標(biāo)

摘要：

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是成人教育管理者最主要的學(xué)習(xí)方式。對于成人教育管理者的專業(yè)化來說，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有不可忽視的重要意義，有利于激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)成人教育管理者的專業(yè)素質(zhì)和滿足成人教育管理者的個性化專業(yè)需求。通過激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動機(jī)、營造良好有益的學(xué)習(xí)氛圍、選擇與執(zhí)行有效的學(xué)習(xí)策略和加強(qiáng)培訓(xùn)教師的正確引導(dǎo)等，有效提高成人教育管理者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，提高其專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：

專業(yè)化；成人教育管理者；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；意義；策略

一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)概述

隨著科技的進(jìn)步和知識更新速度的加快，成人必須不斷地自我學(xué)習(xí)、自我充實才能滿足生活、工作需要，而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)符合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以說是成人最主要的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)者所持的觀點(diǎn)不同，對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義詮釋也就不盡相同。艾倫•塔夫（Allen－Tough）認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)計劃、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動而進(jìn)行的自我教學(xué)”。馬爾科姆•諾爾斯（MalcolmKnowles）認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“一種沒有他人的幫助，個體自身引發(fā)和評斷自己的學(xué)習(xí)需要，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)的人力資源和物質(zhì)資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評價學(xué)習(xí)的結(jié)果的過程”。［1］筆者認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己進(jìn)行自我管理和自我監(jiān)督的過程。即學(xué)習(xí)者在沒有他人的幫助之下，自己判斷學(xué)習(xí)的需要，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)所需的人力和物力資源，根據(jù)這些資源設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，最后針對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價的一連串過程。其要素包含學(xué)習(xí)者決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，診斷需求，形成計劃，付諸行動，達(dá)成目標(biāo)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)者的自主性、責(zé)任性和獨(dú)立性，學(xué)習(xí)過程以成人學(xué)習(xí)者為擔(dān)負(fù)責(zé)任的主體。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)切合成人學(xué)習(xí)者的心理和生理特征，是一種成人學(xué)習(xí)者主動發(fā)起的學(xué)習(xí)行為，因此學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果持久，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)相對比較靈活。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以調(diào)動成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，在尊重成人學(xué)習(xí)者的興趣、需要和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，賦予他們選擇權(quán)，是一種個性化學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的生活和工作經(jīng)驗主動診斷出實際的學(xué)習(xí)需要，再結(jié)合自身的實際情況選擇合適的學(xué)習(xí)時間、方法、內(nèi)容、策略等。［2］自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)方式多元，學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)靈活，學(xué)習(xí)目的有針對性，是成人教育管理者提高專業(yè)化水平的重要途徑。

二、專業(yè)化視野下成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的意義

為進(jìn)一步提高全縣自然資源系統(tǒng)干部職工整體素質(zhì)和工作水平，努力塑造忠誠、干凈、擔(dān)當(dāng)?shù)母刹筷犖樾蜗螅贫ū局贫取?/p>

第一章總則

第一條認(rèn)真學(xué)習(xí)新時代中國特色社會主義思想，深入推進(jìn)“不忘初心、牢記使命”主題教育，切實落實意識形態(tài)建設(shè)和黨風(fēng)廉政建設(shè)工作部署要求，豐富形式、與時俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)思想政治理論教育，努力學(xué)習(xí)自然資源知識，從嚴(yán)規(guī)范干部職工工作行為，進(jìn)一步增強(qiáng)黨性修養(yǎng)、端正“三觀”意識、提高工作水平。

第二條堅持理論聯(lián)系實際，堅持教育與懲處相結(jié)合，堅持嚴(yán)管就是厚愛，不斷提高干部教育管理工作水平。

第三條本制度適應(yīng)于自然資源局所有在崗工作人員。

第二章學(xué)習(xí)教育制度

第四條局黨組中心組理論學(xué)習(xí)

1、高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了了解目前高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，筆者對河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系商務(wù)英語專業(yè)2011級的4個教學(xué)班進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。結(jié)果表明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。首先，自主學(xué)習(xí)計劃性差。合理的學(xué)習(xí)計劃是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力，但是調(diào)查顯示能合理有效擬定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃的人數(shù)并不多，更不用談?wù){(diào)整學(xué)習(xí)計劃了。其次，學(xué)生的自我監(jiān)控意識薄弱。能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)選擇不同的學(xué)習(xí)方法，并檢查自己的學(xué)習(xí)是否得當(dāng)?shù)膶W(xué)生很少。最后，學(xué)生缺乏自我總結(jié)和評價。很少有學(xué)生能做到定期反思學(xué)習(xí)中的不足和總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗，定期自測和復(fù)習(xí)。目前，高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題固然有學(xué)生自身的原因，受中國傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育模式的影響，即所謂的“三個中心”:“以教材為中心”“以語言知識為中心”“以教師為中心”。課堂上，老師是主體，學(xué)生是聽眾，師生之間缺乏互動，學(xué)生只是被動的接受，是一個純粹的被灌輸者。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法必然只能產(chǎn)生滿堂灌，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性、自覺性和靈活性，降低其學(xué)習(xí)積極性。因此，我們參照學(xué)生的意見，并結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行探索和分析，提出運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的英語教學(xué)模式合理地設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡最大努力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2、“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和涵義

“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”教學(xué)模式主要起源于建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論。瑞士心理學(xué)家皮亞杰(1984)在整合了維果茨基、布魯納、加涅等認(rèn)知主義理論的核心思想的基礎(chǔ)上提出建構(gòu)主義理論，并且賦予其新的意義。建構(gòu)主義主要提倡學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，但同時也不忽視教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生是在教師的幫助促進(jìn)下建構(gòu)意義和構(gòu)成知識體系，學(xué)生是主動建構(gòu)意義，而不是單純被灌輸知識，被動接受知識。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，為此應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)和一些日常活動與實踐。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在新舊知識經(jīng)驗之間的雙向交互作用中的過程學(xué)習(xí)，不是簡單地輸入、存儲和提取信息，是學(xué)生主動積極地建構(gòu)知識的過程。新舊知識經(jīng)驗產(chǎn)生沖突、轉(zhuǎn)變和重組是其必然。因此，教師應(yīng)改變向?qū)W生簡單地傳遞知識，促使學(xué)生主體對知識的處理和轉(zhuǎn)換。人本主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學(xué)習(xí)理論根據(jù)“以人為本”的哲學(xué)理念提出以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是人的自我實現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生增強(qiáng)對變化的環(huán)境和自我的理解，認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價值、有意義的知識或經(jīng)驗。“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，就是將課程按職業(yè)崗位能力需求劃分為若干個典型項目和任務(wù)，并下達(dá)給學(xué)生。教師按項目和任務(wù)完成的進(jìn)程進(jìn)行能力要素的教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生帶著任務(wù)，邊學(xué)邊做，通過理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用，多渠道提升認(rèn)識，形成能力，實現(xiàn)從理論知識到職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。“項目導(dǎo)向”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道自己要做什么，“任務(wù)驅(qū)動”，使學(xué)生知道怎樣去做。在完成“任務(wù)”的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和合作意識。

3、運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”教學(xué)模式培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

3．1改變師生角色，以學(xué)生為中心

有些教師對自主學(xué)習(xí)的開展出現(xiàn)了盲目拔高的傾向，將學(xué)習(xí)者自主理解為完全的自由，不顧學(xué)生的認(rèn)知水平，簡單地把課堂上教師支配的時間還給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。真正的自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在完成各個項目和任務(wù)的過程中，學(xué)生是“工作”的主體，成為知識的建構(gòu)者，教師則成為項目活動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者，這其實是對教師提出了更高要求。以專業(yè)核心課程《商務(wù)英語函電》為例，作為組織者，教師的責(zé)任在于根據(jù)國際貿(mào)易的典型環(huán)節(jié)全面規(guī)劃課程的教學(xué)項目和任務(wù)，組織并監(jiān)控項目活動的正常進(jìn)行;作為引導(dǎo)者，教師的責(zé)任在于在每一次上課時必須詳細(xì)闡述工作任務(wù)，讓學(xué)生理解工作任務(wù)，并對國際貿(mào)易各具體環(huán)節(jié)的往來信函就宏觀結(jié)構(gòu)、組成部分、基本格式、表達(dá)范式等給出簡要的解釋和說明。作為咨詢者，教師的責(zé)任在于為學(xué)生解答關(guān)于知識、語言方面的問題;作為評價者，教師的責(zé)任在于嚴(yán)格監(jiān)控、詳細(xì)批改各“公司”的往來函電，并作相應(yīng)的成績記錄。