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職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文1

關(guān)鍵詞：建筑專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)模式

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)的鼻祖SanFrancisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中這樣定義:職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范,是職業(yè)內(nèi)在的要求,是一個(gè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。從個(gè)人的角度來看,適者生存,個(gè)人缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng),就很難取得突出的工作業(yè)績,更談不上建功立業(yè)。從企業(yè)角度來看,唯有具備較高職業(yè)素養(yǎng)的員工才能求得生存與發(fā)展。具備較高職業(yè)素養(yǎng)的員工可以幫助企業(yè)節(jié)省成本,提高效率,從而提高企業(yè)在市場的競爭力。從國家的角度看,國民職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,是社會(huì)穩(wěn)定的前提。正因如此,職業(yè)素養(yǎng)教育才顯得尤為重要,具有十分重要的意義。

二、現(xiàn)階段學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題

經(jīng)過對(duì)本省和外省在我省開設(shè)項(xiàng)目的105家企業(yè)發(fā)放問卷調(diào)查，收回102份，有效問卷98份。改問卷有效。經(jīng)總結(jié)，現(xiàn)階段建筑類大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在以下幾個(gè)問題：

（一）職業(yè)技能熟練度不高

普通高等職業(yè)院校建筑類專業(yè)學(xué)生存在基本職業(yè)技能熟練度不高。學(xué)生對(duì)于在校學(xué)習(xí)的職業(yè)技能不能完全融會(huì)貫通，尤其在其識(shí)圖、資料管理、材料檢驗(yàn)和材料實(shí)驗(yàn)方面熟練度不高。然而，對(duì)于參加過校內(nèi)外技能大賽的學(xué)生，該技能卻完全可以滿足職業(yè)崗位能力需要。

（二）集體意識(shí)不高

現(xiàn)階段大學(xué)生均為90乃至00后，其個(gè)性鮮明，但因其家庭教育寵愛較多，不懂得如何與集體相融。進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或工作后，相當(dāng)一段時(shí)間無法融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)，知識(shí)其工作受阻和與人交流不暢，為工作帶來了很多不便。另外，學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，對(duì)于企業(yè)的部分管理制度不能理解，容易產(chǎn)生逆反心理，不能很好的遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，容易出現(xiàn)稍有心理不順則立即跳槽的尷尬現(xiàn)象。

（三）理想價(jià)值不高

因?qū)W生理想觀念淡漠，對(duì)于自己的未來及事業(yè)的期許不明確，則形成了工資為上的現(xiàn)行價(jià)值觀。對(duì)于企業(yè)提供的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)遇不能提高的培養(yǎng)自己職業(yè)能力的高度，隨著工作時(shí)間稍微延長則出現(xiàn)和企業(yè)談待遇的現(xiàn)象，一旦企業(yè)不能滿足其對(duì)待遇的要求，就會(huì)出現(xiàn)跳槽的現(xiàn)象，致使企業(yè)進(jìn)場出現(xiàn)崗位空缺，人才培養(yǎng)容易缺流失嚴(yán)重。

（四）個(gè)人素養(yǎng)不高

現(xiàn)階段建筑類專業(yè)學(xué)生對(duì)于個(gè)人素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠，經(jīng)常性會(huì)因?yàn)閭€(gè)人心理落差和我行我素給企業(yè)管理帶來麻煩，使企業(yè)對(duì)于進(jìn)場的學(xué)生仍然要延續(xù)保姆式管理方式。另學(xué)生不善與企業(yè)管理層溝通，不能正確理順自我心理影響因素，常常出現(xiàn)“說走就走”的現(xiàn)象，我行我素，對(duì)于企業(yè)的管理制度置若罔聞。

三、培養(yǎng)模式探索

既然高職院校是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，則培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)直接對(duì)標(biāo)社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)的需求標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)本課題組調(diào)研反饋，結(jié)合我校高職建筑類專業(yè)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，提出“一基三步”的培養(yǎng)模式。“一基”則是基于企業(yè)對(duì)于人才職業(yè)素養(yǎng)的需求和學(xué)生學(xué)情，“三步”則是將職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)分解到學(xué)生在校的三個(gè)年級(jí)，分步實(shí)施培養(yǎng)。

（一）企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)需求

1.熟練的基本職業(yè)技能

作為高職建筑類學(xué)生應(yīng)具備熟練的建筑類職業(yè)技能，并能實(shí)現(xiàn)與崗位需要零對(duì)接。例如：建筑類專業(yè)高職學(xué)生均應(yīng)具備熟練的識(shí)圖能力，材料檢驗(yàn)和材料實(shí)驗(yàn)?zāi)K制備的能力，具備基本的質(zhì)量檢查能力等。

2.具備良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

建筑業(yè)有其獨(dú)有的行業(yè)特性，就是必須各專業(yè)、各崗位密切配合方能完成工程建設(shè)任務(wù)。高職建筑類專業(yè)學(xué)生應(yīng)在校學(xué)習(xí)期間著力培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，懂得如何與他人或其他部門密切配合溝通的意識(shí)和能力。

3.具備遠(yuǎn)大的理想信念

建設(shè)行業(yè)有其行業(yè)特質(zhì)，就是需要從業(yè)人員在一線以遠(yuǎn)大理想信念作為支撐的艱苦奮斗和吃苦耐勞精神。作為高職建筑類專業(yè)學(xué)生，應(yīng)在校期間就明確個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，確立遠(yuǎn)大的理想，樹立正確的價(jià)值觀，不可以一時(shí)的得失或待遇差異動(dòng)搖其從業(yè)信心，導(dǎo)致半途而廢，職業(yè)生涯之路坎坷崎嶇。

（二）在校期間的培養(yǎng)方式

第一步：學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期以“明心立志”為主題，開展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。以入學(xué)教育，專業(yè)介紹，校友報(bào)告和立志教育等活動(dòng)為載體，在學(xué)生心中確立進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)就是為了更好的步入社會(huì)，更好的從事本行業(yè)的各項(xiàng)工作。并且，要求學(xué)生在參加完專業(yè)介紹和校友報(bào)告后結(jié)合自己的實(shí)際情況，初步確立一個(gè)未來5年的職業(yè)目標(biāo)，并以此來督促自己。第二步：在校第二、三學(xué)期以“筑基蓄力”為主題，開展學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽，第二課堂活動(dòng)，學(xué)生專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，校級(jí)技能大賽，學(xué)團(tuán)干部競選，青年志愿服務(wù)，假期專業(yè)實(shí)踐鍛煉等活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)和個(gè)人素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。利用各項(xiàng)活動(dòng)，提高個(gè)人素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)、與人溝通能力，發(fā)現(xiàn)個(gè)人存在的影響其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的明顯缺點(diǎn)，制定相應(yīng)的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，量身打造個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。第三步：在校第四、五學(xué)期以“強(qiáng)能赴崗”為主題，開展專業(yè)技能大賽，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，專業(yè)實(shí)踐鍛煉和優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園，優(yōu)秀校友報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性的提升自身職業(yè)技能訓(xùn)練，根據(jù)個(gè)人個(gè)性特點(diǎn)明確即將步入的工作崗位，選擇適合自己職業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀企業(yè)作為自己即將頂崗實(shí)習(xí)和未來就業(yè)的單位，并將自己的職業(yè)理想與企業(yè)文化逐漸融合，以期步入企業(yè)后能在最短的時(shí)間內(nèi)融入企業(yè)，全力以赴發(fā)展個(gè)人事業(yè)。

四、建立職業(yè)素養(yǎng)考核體系

職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文2

人類已經(jīng)邁入了21世紀(jì),這是一個(gè)以“信息”和“知識(shí)”作為財(cái)富與資源的全新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境極大地拓展了教育的時(shí)空界限,成為了推動(dòng)教育信息化的強(qiáng)大動(dòng)力,它將促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新,引發(fā)教學(xué)模式和教學(xué)方式的深刻變革。

隨著多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)的日益普及,尤其是“因特爾”網(wǎng)與校園網(wǎng)的接軌,為學(xué)校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源,并產(chǎn)生了一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式的變革帶來的是對(duì)傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”方式的撞擊,是對(duì)教師角色的變化,對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提出的新要求。這場教育的大變革不僅僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化,更重要的是將對(duì)教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。因此,如何提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展成為了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代一個(gè)緊迫的課題。

二、課題界定

⒈關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指分布在不同地點(diǎn)的多個(gè)媒體計(jì)算機(jī)在物理上互聯(lián),依據(jù)某種協(xié)議互相通訊,實(shí)現(xiàn)軟、硬件及網(wǎng)絡(luò)文化共享的系統(tǒng)。環(huán)境總是與一定空間或范圍有關(guān),有大有小。從小的角度看,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以理解為“學(xué)習(xí)者在追求目標(biāo)和問題解決的活動(dòng)中可使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”;從大的方面去理解,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以包括整個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)世界,即賽伯空間(cyberspace)。也就是說,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是指網(wǎng)絡(luò)資源與工具發(fā)生作用的地點(diǎn),還可以包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、教學(xué)策略等非物理形態(tài)。本課題所指的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為后者。

⒉關(guān)于教師信息素養(yǎng)

我們所研究的教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括有以下幾個(gè)方面:①信息意識(shí)情感。信息教育最重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)受教育者的信息意識(shí),即要求受教育者具有一種使用計(jì)算機(jī)與其他信息技術(shù)來解決自己工作、生活中問題的意識(shí)。②信息科學(xué)技術(shù)常識(shí)。應(yīng)該使受教育者具有一定的信息科學(xué)技術(shù)知識(shí),了解信息技術(shù)的原理、名詞術(shù)語、發(fā)展與應(yīng)用。③具有一定的信息能力。即操縱、利用與開發(fā)信息的能力。能利用信息技術(shù),獲取自己所需要的信息,評(píng)價(jià)和分析所得到的信息,并且開發(fā)與傳播信息。教師的基本的信息能力包括信息系統(tǒng)的操作能力、文字處理能力、信息采集的能力、信息通訊的能力、信息組織與表達(dá)的能力、信息加工處理的能力等。④信息倫理道德修養(yǎng)。教師能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范,不從事非法活動(dòng),同時(shí)也知道如何防止計(jì)算機(jī)病毒和其他計(jì)算機(jī)犯罪活動(dòng)。因此,教師信息素養(yǎng)包含了技術(shù)和人文兩個(gè)層面的含義:從技術(shù)層面上來講,信息素養(yǎng)反映的是教師利用信息的意識(shí)與能力;從人文層面來講,信息素養(yǎng)反映了教師對(duì)信息的心理狀態(tài),也可以說是對(duì)信息的修養(yǎng)。

⒊關(guān)于教師專業(yè)化

教師專業(yè)化,是職業(yè)專業(yè)化的一種類型,指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義:既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng),從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程,也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過程,教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)需要不斷調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn),其中當(dāng)然包括教師的信息素養(yǎng)的提高。

⒋關(guān)于本課題

這里,我們提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升教師信息素養(yǎng)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展問題的研究,旨在以科學(xué)發(fā)展觀為方針,以終身化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以教師專業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn),以自主創(chuàng)新精神為動(dòng)力,以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為新的視點(diǎn),以提升教師信息素養(yǎng)為新的切入點(diǎn),探索中小學(xué)教師自主發(fā)展的新的有效途徑。

三、研究綜述

⑴在美國,信息素養(yǎng)這一概念其實(shí)是從圖書檢索技能發(fā)展和演變過來的。由于圖書檢索技能包含許多實(shí)用經(jīng)典的文獻(xiàn)資料查找方法,而計(jì)算機(jī)則是高效、快速的現(xiàn)代信息處理工具,所以美國將圖書檢索技能和計(jì)算機(jī)技能集合成為一種綜合的能力、素質(zhì),即信息素養(yǎng)。自從信息素養(yǎng)概念在美國教育界被普遍認(rèn)可后,它的定義就不斷地?cái)U(kuò)展和演變。大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段:

第一階段:1989年美國圖書館協(xié)會(huì)(American Library Association)下屬的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)”,在其終結(jié)報(bào)告中給信息素養(yǎng)下了定義,“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人,他必須能夠確定需要信息,能夠檢索、評(píng)估和有效利用信息的能力”。

第二階段:1992年Doyle在“信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告”中給信息素養(yǎng)下的定義是:一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人能夠認(rèn)識(shí)到精確和完整的信息是做出合理決定的基礎(chǔ)。

職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文3

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化課程；學(xué)生成績；評(píng)價(jià)體系；反思

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）03-0012-03

項(xiàng)目化課程學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系研究背景

項(xiàng)目化課程教學(xué)以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得必需的知識(shí)、技能，提高解決實(shí)際問題的綜合能力和創(chuàng)新能力，是一種有利于實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的教學(xué)理念和方法，代表了我國職教課程改革的發(fā)展方向。目前，項(xiàng)目化課程的實(shí)施尚處于探索階段，尤其是對(duì)項(xiàng)目化課程學(xué)生成績的評(píng)價(jià)仍處于研究階段。

學(xué)生成績的評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)、提高應(yīng)用知識(shí)的能力、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。良好的評(píng)價(jià)體系具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、促進(jìn)教學(xué)的功能，是師生共同發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量的保證。現(xiàn)有的學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)存在諸多弊端：在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，追求一元化的價(jià)值觀，不同程度地忽略了學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異和個(gè)性化特征；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重單一的紙筆考試，忽視了學(xué)生分析解決問題能力、操作能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力等方面的考核；在評(píng)價(jià)主體上，主要是由任課教師來承擔(dān)，沒有形成由實(shí)訓(xùn)教師、學(xué)生等共同參與的多元評(píng)價(jià)共同體；在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，缺少對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。因此，要以高技能培養(yǎng)作為發(fā)展主線，突出高職教育的能力本位特色，確保項(xiàng)目化課程的有效實(shí)施，就必須改革評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建與項(xiàng)目化課程相適應(yīng)的學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系。

高職項(xiàng)目課程學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的調(diào)查

根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，確定專任教師50名、行業(yè)企業(yè)專家25名和隨機(jī)抽取的高職學(xué)生（大一、大二和大三年級(jí)）225人作為調(diào)查研究的對(duì)象。問卷從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)調(diào)查：評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、過程性評(píng)價(jià)應(yīng)占有的比例、評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容及其重要性。

關(guān)于評(píng)價(jià)主體，84.5%的教師和77.8%的學(xué)生的選項(xiàng)中有任課教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和學(xué)生自評(píng)（學(xué)生間互評(píng)）；此外有34.6%的教師、26.2%的學(xué)生、100%的企業(yè)行業(yè)專家認(rèn)為企業(yè)行業(yè)專家也應(yīng)該是項(xiàng)目課程學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的主體。

關(guān)于評(píng)價(jià)方法，62.3%教師和66.4%的學(xué)生的選項(xiàng)中有終結(jié)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)。

關(guān)于過程性評(píng)價(jià)應(yīng)占有的比例，54.1%的教師和50.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)占課程成績的60%。

項(xiàng)目化課程學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的思路

明確項(xiàng)目化課程學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的特點(diǎn) 傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)是考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用；項(xiàng)目化課程的評(píng)價(jià)是將能力、素質(zhì)、知識(shí)的考核融合于項(xiàng)目（或任務(wù)）的完成過程之中，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

明確項(xiàng)目化課程學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容 職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)、核心技能和專業(yè)知識(shí)是課程的培養(yǎng)目標(biāo)，也是考核目標(biāo)。結(jié)合職業(yè)崗位能力的需求，確定學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力五個(gè)部分。

明確項(xiàng)目化課程學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的形式 項(xiàng)目化課程采取理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)習(xí)效果與情感態(tài)度相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)（互評(píng)）相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式。

制定項(xiàng)目化課程學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的指標(biāo) 為使學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)落在實(shí)處，制定出具體的、可操作的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，比較客觀、完整地反映學(xué)生在每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)。

項(xiàng)目化課程學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的實(shí)踐

現(xiàn)以高職食品類專業(yè)《食品添加劑應(yīng)用與檢測技術(shù)》課程為例，闡述項(xiàng)目化課程學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的具體做法。通過項(xiàng)目化教學(xué)改革，《食品添加劑應(yīng)用與檢測技術(shù)》在教學(xué)內(nèi)容上以真實(shí)產(chǎn)品為載體，以載體中添加的典型食品添加劑為切入點(diǎn)，打破傳統(tǒng)以食品添加劑類別為章節(jié)的教學(xué)體系，按實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了食品添加劑的選擇、食品添加劑的應(yīng)用、效果評(píng)價(jià)和檢測技術(shù)4個(gè)學(xué)習(xí)情境共14個(gè)項(xiàng)目。在學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)中建立了“評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)踐化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)指標(biāo)定量化”的成績?cè)u(píng)價(jià)體系，注重形成性考核和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)教學(xué)階段都注重知識(shí)學(xué)習(xí)、技能練習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法的研究，確定學(xué)生學(xué)業(yè)成績由過程性評(píng)價(jià)（60%），終結(jié)性評(píng)價(jià)（30%）和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)（10%）三部分組成。

（一）項(xiàng)目過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)包括職業(yè)素養(yǎng)考核、知識(shí)學(xué)習(xí)能力考核和專業(yè)技能考核。職業(yè)素養(yǎng)主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度﹑自學(xué)能力、安全生產(chǎn)、文明衛(wèi)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作等表現(xiàn)；知識(shí)學(xué)習(xí)能力主要考核學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、語言表達(dá)能力、分析問題能力等；專業(yè)技能主要考核學(xué)生識(shí)別使用各種儀器和試劑的能力、熟練操作設(shè)備的能力、規(guī)范操作能力、實(shí)訓(xùn)觀察能力、數(shù)據(jù)記錄能力、報(bào)告形成能力、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力等。過程性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

過程性評(píng)價(jià)占總評(píng)權(quán)重的60%，由三部分組成：學(xué)生互評(píng)（或自評(píng)）20%、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師評(píng)分30%和任課教師評(píng)分50%。過程性評(píng)價(jià)成績統(tǒng)計(jì)（見表1）。

學(xué)生互評(píng)（自評(píng)） 由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)小組可由教師指定、自由組合、隨機(jī)組合，小組長由各小組成員推薦產(chǎn)生，小組長負(fù)責(zé)對(duì)小組成員（包括本人）在每次實(shí)訓(xùn)過程中的遵章守紀(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備情況、實(shí)訓(xùn)參與度、實(shí)訓(xùn)全程的整潔度、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研討等方面進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，以100分計(jì)，權(quán)重0.2。學(xué)生自評(píng)（互評(píng)）量化表（見表2）。

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師評(píng)分 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)每一位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)全程中的遵章守紀(jì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、安全生產(chǎn)、文明衛(wèi)生、愛護(hù)公物、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)及儀器設(shè)備使用與維護(hù)等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以100分計(jì)，權(quán)重0.3。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)量化表（見表3）。

任課教師評(píng)分 任課教師著重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的知識(shí)、技能、素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，從課堂交流討論表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)操作能力及表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告及獲取信息、語言表達(dá)、自學(xué)、提出問題、分析問題、解決問題等多方面進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)，以100分計(jì)，權(quán)重0.5。任課教師評(píng)價(jià)量化表（見表4）。

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)

占總評(píng)權(quán)重的30%。課程結(jié)束后，可采用寫課程論文、調(diào)研報(bào)告、筆試等形式進(jìn)行考核。考核內(nèi)容均為職業(yè)崗位所需的基本知識(shí)與技能，不要求學(xué)生死記硬背，注重綜合應(yīng)用能力的考核。理論知識(shí)貫穿于項(xiàng)目實(shí)施過程的始終，可采用隨機(jī)提問的口試或筆試形式進(jìn)行考核。

課程論文和調(diào)研報(bào)告的撰寫需要學(xué)生在融會(huì)貫通課程理論知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，通過查閱資料，確定研究內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化并形成自己的知識(shí)體系。這樣就開拓了教學(xué)內(nèi)容的新領(lǐng)域，使學(xué)生了解了食品添加劑領(lǐng)域中的安全現(xiàn)狀、前沿知識(shí)及新技術(shù)，并將課程學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能應(yīng)用于生活實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生論文有以三聚氰胺在乳制品中的非法應(yīng)用為例，首先根據(jù)GB2760-2011《食品添加劑使用標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確檢索出乳制品中可添加的所有食品添加劑及其最大使用量，得出三聚氰胺不是乳制品的添加劑；接著說明乳制品中非法添加三聚氰胺的幾種途徑；然后，說明三聚氰胺在乳制品中應(yīng)用產(chǎn)生的危害；最后列出乳制品中三聚氰胺的檢測方法。通過這樣的形式，考核學(xué)生對(duì)食品添加劑的選擇應(yīng)用效果評(píng)價(jià)安全檢測等全過程，能比較全面地評(píng)定學(xué)生掌握知識(shí)的情況和運(yùn)用知識(shí)、技能的能力。

（三）創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)

占總評(píng)權(quán)重的10%。在教學(xué)過程中，教師布置一些專題項(xiàng)目，學(xué)生按照自己的興趣愛好，以小組為單位，查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施驗(yàn)證，最后以“PPT匯報(bào)”的形式進(jìn)行答辯。考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于項(xiàng)目的合理性、完整性、創(chuàng)新性和知識(shí)的應(yīng)用性及交流互動(dòng)等內(nèi)容。評(píng)價(jià)方式為學(xué)生互評(píng)（占60%）和任課教師評(píng)分（占40%）。通過訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且提高了他們的語言交流能力。

項(xiàng)目化課程學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的反思

一年來的教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目化課程學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系以過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能，不僅可以準(zhǔn)確反映項(xiàng)目教學(xué)的效果，全面評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)程度、能力強(qiáng)弱和素質(zhì)高低，同時(shí)也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對(duì)課程教學(xué)改革的全面推進(jìn)有著不可忽視的促進(jìn)作用。

在研究過程中，不斷激勵(lì)教師提高教育教學(xué)能力，強(qiáng)化“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線”的職教理念，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。但如何將企業(yè)評(píng)價(jià)引入學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系，如何保證評(píng)價(jià)過程的合理性以及評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性等問題，還有待于今后進(jìn)一步研究。

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職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文4

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；課程考核評(píng)價(jià)；職業(yè)素養(yǎng)；課程類型；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，全面推行素質(zhì)教育”的方針，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作出的綜合評(píng)價(jià)。現(xiàn)階段，我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生的考核評(píng)價(jià)總體存在著重對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而與實(shí)際職業(yè)素養(yǎng)脫節(jié)的問題。

職業(yè)課程考核是評(píng)定學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，督促學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)和技能的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)教師教學(xué)工作的總結(jié)和檢查。考核不能只關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生的成長過程。根據(jù)近幾年突出職業(yè)技能類課程逐漸增多、課堂組織形式已經(jīng)打破了傳統(tǒng)課堂講授單一模式的情況，為強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，我們對(duì)列入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)科目和獨(dú)立設(shè)課的教學(xué)項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了實(shí)踐探索。

我們根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、授課方式的不同，各專業(yè)在設(shè)置課程體系時(shí)應(yīng)明確課程的類型屬性，具體分為：考試、考查、實(shí)訓(xùn)和考證，考試課程與其他三類課程的比例大致掌握為1∶1。各課程在開學(xué)前一個(gè)學(xué)期末制定好課程考核采取的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，平時(shí)表現(xiàn)（出勤和課堂表現(xiàn)）、階段檢測以及期末集中考核相結(jié)合的方式，各課程在制訂學(xué)期授課計(jì)劃時(shí)，明確階段檢測的次數(shù)、內(nèi)容、類型和分?jǐn)?shù)分配比例。

考核評(píng)價(jià)的成績架構(gòu)是考核的成果反映，根據(jù)不同的考試方式確定成績?cè)u(píng)定。考試課考試考試課成績采用百分記分制，設(shè)置平時(shí)、測試階段、期末測試進(jìn)行綜合成績匯總。考查課考試、考查課成績采用五級(jí)記分制或百分記分制，主要依據(jù)各種平時(shí)考查成績和階段性考試成績綜合評(píng)定。實(shí)訓(xùn)、考證課成績考核實(shí)習(xí)成績一般采用五級(jí)記分制，實(shí)訓(xùn)成績考核方式用日常觀察考核、筆試口試、報(bào)告、現(xiàn)場操作、答辯及專業(yè)導(dǎo)師鑒定等多種方式或幾種方式相結(jié)合的綜合考試方式。

我們?cè)诠菜刭|(zhì)類學(xué)科的考核評(píng)價(jià)實(shí)踐中，注重學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣在原有基礎(chǔ)上有所提升和改善，教學(xué)過程圍繞怎樣培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所必需的共有的職業(yè)能力進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)。例如，表達(dá)能力、交往與合作能力、自我控制能力、適應(yīng)變化能力、自我反省能力等方面。高職層次的學(xué)生設(shè)立兩門課程，考試課程和實(shí)訓(xùn)課程，分別采取考試總評(píng)和實(shí)訓(xùn)等級(jí)制，從而使教師獲得了更多地教學(xué)空間，有利于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的進(jìn)一步優(yōu)化。

語文學(xué)科采用“平時(shí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)”體系。學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來 ：強(qiáng)調(diào)“自評(píng)”和“互評(píng)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)成績總分為100分，其中出勤占10分，課堂表現(xiàn)占20分，階段性考核占30分，作業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)占10分，期末筆試占30分。這種評(píng)價(jià)方法，不但重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等方面，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生職業(yè)能力的提升和身心的健康發(fā)展。

對(duì)專業(yè)學(xué)科而言，采取“互評(píng)綜合評(píng)價(jià)”體系。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、技能，應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化，評(píng)價(jià)設(shè)置了詳細(xì)地步驟和采分點(diǎn)。按項(xiàng)目模塊加入了學(xué)生自我評(píng)價(jià)，每名學(xué)生根據(jù)對(duì)該模塊單元的知識(shí)技能掌握情況明確自己的程度，如實(shí)地填寫該單元的學(xué)習(xí)自評(píng)單，如果分組項(xiàng)目由小組組內(nèi)自評(píng)和組外互評(píng)。教師和專業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生掌握技能的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生、小組及教師或?qū)I(yè)導(dǎo)師的成績比例為3：4：3，確定學(xué)生該模塊定量成績。“彼此互評(píng)”的方法有助于學(xué)生之間真誠的溝通，增進(jìn)同學(xué)情誼，“綜合評(píng)價(jià)”可以實(shí)現(xiàn)較為客觀、公正的評(píng)價(jià)效果，符合以職業(yè)能力為核心課程建設(shè)的要求。

職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文5

過程評(píng)價(jià)可以采用的方法有跟蹤聽課、現(xiàn)場觀察、文檔檢查、隨堂問卷、座談等方式對(duì)課程方案的執(zhí)行效果、學(xué)生學(xué)習(xí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要內(nèi)容有：教師教學(xué)組織、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和形式的情況，項(xiàng)目任務(wù)的安排和執(zhí)行情況，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的完成情況等。

二、結(jié)果評(píng)價(jià)指向課程的最終結(jié)果，為課程質(zhì)量做好檢驗(yàn)

結(jié)果評(píng)價(jià)是CIPP評(píng)價(jià)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)目標(biāo)達(dá)到程度所做的評(píng)價(jià)。課程實(shí)施的對(duì)象是學(xué)生，所以課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)也應(yīng)該重點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的提高等方面。結(jié)果評(píng)價(jià)采用的方法是，通過學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、行業(yè)專家評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等多種方式，對(duì)項(xiàng)目化課程實(shí)施后產(chǎn)生的影響、成效、可持續(xù)性和推廣性等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，任何教育最后的成果都是畢業(yè)生，所以關(guān)注畢業(yè)生的成效也是衡量課程質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。綜上，CIPP模式是一種過程取向的課程評(píng)價(jià)模式，它將課程目標(biāo)、課程開發(fā)、實(shí)施的全過程全都納入評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)，將評(píng)價(jià)的范圍覆蓋到整個(gè)課程運(yùn)行的全過程中，同時(shí)還注重課程實(shí)施的實(shí)際過程和效果。CIPP模式將評(píng)價(jià)與課程的方案和實(shí)施緊密聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而反饋和改進(jìn)方案，這對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目課程的運(yùn)行和持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。

三、CIPP評(píng)價(jià)模式在商業(yè)攝影課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

商業(yè)攝影是高職影視專業(yè)的主干課程，其主要任務(wù)是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握各種不同類型商業(yè)攝影的拍攝表現(xiàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生作為商業(yè)攝影師的基本職業(yè)能力和素養(yǎng)。根據(jù)項(xiàng)目課程開發(fā)和實(shí)施的流程，整個(gè)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)對(duì)應(yīng)課程的四個(gè)領(lǐng)域：即課程開發(fā)，課程方案，課程教學(xué)過程和課程實(shí)施結(jié)果。其中，①課程開發(fā)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是對(duì)課程開發(fā)的準(zhǔn)備、課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)；②課程方案的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是對(duì)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)及課程資源等進(jìn)行評(píng)價(jià)；③課程教學(xué)過程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)過程中項(xiàng)目開展情況、教師教學(xué)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和項(xiàng)目任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；④課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)重點(diǎn)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生職業(yè)能力提高、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面展開評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)體系如圖1所示。

1.商業(yè)攝影課程開發(fā)的評(píng)價(jià)

我們與重慶金夫人婚紗攝影公司、重慶龍攝影公司等專業(yè)攝影機(jī)構(gòu)和企業(yè)建立了緊密的校企合作關(guān)系。本課程在開發(fā)的時(shí)候，引入了企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，同時(shí)依托校內(nèi)實(shí)踐基地也開發(fā)一部分自建項(xiàng)目，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)項(xiàng)目課程，開展項(xiàng)目教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程也就是項(xiàng)目完成的過程。對(duì)于項(xiàng)目課程開發(fā)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是對(duì)課程開發(fā)的背景和課程目標(biāo)展開評(píng)價(jià)。其中：①課程開發(fā)的背景評(píng)價(jià)，先評(píng)價(jià)課程在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)中的定位和作用，有無開設(shè)和開發(fā)的必要；然后檢查與課程相關(guān)的市場調(diào)研和分析報(bào)告，人才需求報(bào)告、專家論證報(bào)告等，為課程的開發(fā)面向產(chǎn)業(yè)和市場需求做好準(zhǔn)備。②課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)主要考查課程的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)能否達(dá)到行業(yè)企業(yè)對(duì)于工作崗位的實(shí)際要求，且符合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校辦學(xué)定位。各項(xiàng)具體目標(biāo)和總體目標(biāo)表述清楚，可實(shí)時(shí)性強(qiáng)。課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)，如表1所示。

2.商業(yè)攝影課程方案的評(píng)價(jià)

課程方案是由課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)共同制定、收集的一系列與課程有關(guān)的文稿、資料、資源。包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教材教案、教參、項(xiàng)目任務(wù)書、項(xiàng)目指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、課程紙質(zhì)或電子資源、課程資料庫等。此外也包括課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員等。對(duì)課程方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)以上資料資源進(jìn)行檢查和審查，確保其合理規(guī)范、滿足課程實(shí)施的需要。商業(yè)攝影是與市場接軌非常緊密的課程，其課程方案中一定要體現(xiàn)市場新技術(shù)、新潮流、新風(fēng)格；單個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要涵蓋攝影市場的主流項(xiàng)目；各類教學(xué)資源和設(shè)備與市場發(fā)展同步，教學(xué)人員有行業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)等。商業(yè)攝影課程方案具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和內(nèi)容，如表2所示。

3.商業(yè)攝影課程實(shí)施的評(píng)價(jià)

商業(yè)攝影課程的教學(xué)實(shí)施主要依托校企合作的實(shí)際項(xiàng)目，比如拍攝證件照、拍攝藝術(shù)人像、拍攝時(shí)裝人像、拍攝寫真人像、拍攝產(chǎn)品廣告等，主要教學(xué)場地為攝影棚、戶外拍攝基地，項(xiàng)目生產(chǎn)和完成過程即是教學(xué)過程。所以對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和項(xiàng)目完成的實(shí)際情況。且評(píng)價(jià)主體也由原來單一的教師主體變成了教師、學(xué)生、企業(yè)人員、“客戶”（模特或商戶）的綜合評(píng)價(jià)。教師、學(xué)生主要評(píng)價(jià)教學(xué)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度紀(jì)律等；企業(yè)人員和“客戶”主要對(duì)單個(gè)項(xiàng)目，即作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。以商業(yè)攝影課程中“影棚寫真人像”教學(xué)項(xiàng)目為例，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和項(xiàng)目完成考核標(biāo)準(zhǔn)，如表3所示。

4.商業(yè)攝影課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)

職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文6

1校企雙方規(guī)范制度，聯(lián)動(dòng)管理

現(xiàn)代學(xué)徒制不僅僅是高職專業(yè)教學(xué)的內(nèi)部改革，也是企業(yè)對(duì)于員工崗前培訓(xùn)的改革，校企如何因地制宜地制定相關(guān)規(guī)章制度，雙方聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)管理是關(guān)鍵。在我學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)過程中，校企通過制定一套嚴(yán)格完善的頂崗實(shí)習(xí)管理制度，實(shí)施對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)多方面的細(xì)致管理。這些頂崗實(shí)習(xí)管理制度包括《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議》、《頂崗實(shí)習(xí)成績考核評(píng)定辦法》、《崗位職權(quán)說明書》及《實(shí)習(xí)輔導(dǎo)員工作手冊(cè)》等。每個(gè)接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)均與學(xué)院簽署了《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議》，頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)具有對(duì)學(xué)生日常工作管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的職責(zé)。

為規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)成績考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。《頂崗實(shí)習(xí)成績考核評(píng)定辦法》通過考核主體的多元化、考核指標(biāo)的過程化、考核內(nèi)容的全面化和考核要求的嚴(yán)格化對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)成績由企業(yè)、企業(yè)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師共同考核。考核主體的多元化改變了以往考核的片面性，提升了考核評(píng)價(jià)的客觀性和公平性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)習(xí)熱情。實(shí)習(xí)考核的重心轉(zhuǎn)向關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)方式可以深入了解學(xué)生實(shí)習(xí)中的問題、努力及進(jìn)步，有效指導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。在考核內(nèi)容方面，以“注重素質(zhì)、突出能力”為基本準(zhǔn)繩。在提升學(xué)生職業(yè)崗位技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、合作能力等多方面能力。

我院制定的《實(shí)習(xí)輔導(dǎo)員工作手冊(cè)》等與實(shí)習(xí)管理有關(guān)的制度性文件，通過一些激勵(lì)性和約束性制度規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)過程，確保頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。校企共同制定的《崗位職權(quán)說明書》，明確了各崗位的職責(zé)、所需專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等。各項(xiàng)實(shí)習(xí)規(guī)章制度能使頂崗實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)、各方面都有章可依，促進(jìn)實(shí)習(xí)管理的規(guī)范化及制度化。此外，我院還采用了多層次多形式的管理方式，即定點(diǎn)式管理———安排輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)指導(dǎo)跟蹤某幾個(gè)定點(diǎn)企業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生;駐點(diǎn)式管理———安排專業(yè)教師到實(shí)習(xí)企業(yè)工作，并開展實(shí)習(xí)管理;遠(yuǎn)程式管理———專業(yè)教師利用現(xiàn)代通信工具(如QQ、微信等)對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理;巡查式管理———學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期或不定期檢查實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。

2基于現(xiàn)代學(xué)徒制的頂崗實(shí)習(xí)改革實(shí)施

現(xiàn)代學(xué)徒制是指企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育相結(jié)合的職業(yè)教育模式，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑之一。我院電子商務(wù)專業(yè)為提升學(xué)生就業(yè)競爭力，采用現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)。通過頂崗實(shí)習(xí)階段的交替式學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在“雙師”指導(dǎo)下，學(xué)生邊工作、邊培訓(xùn)學(xué)習(xí)，完成包括專業(yè)學(xué)習(xí)、崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)多項(xiàng)工作。實(shí)習(xí)期滿后，企業(yè)根據(jù)學(xué)生工作表現(xiàn)、職業(yè)能力給予頂崗實(shí)習(xí)成績。通過雙向選擇，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)企業(yè)成為正式員工。現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)模式加強(qiáng)了學(xué)校與行業(yè)的溝通，使人才培養(yǎng)與人才需求緊密對(duì)接。對(duì)于學(xué)生而言，則降低了就業(yè)門檻，為求職擇業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來說，我院電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施劃分為兩個(gè)階段。

2.1第一階段:現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)訓(xùn)(100天)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)之前，需參加為期一周的崗前培訓(xùn)。該培訓(xùn)旨在讓學(xué)生明確企業(yè)崗位職責(zé)，了解電商職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化崗位技能，其主要分為三個(gè)模塊:電商職業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練、電商職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)及崗位特訓(xùn)。崗前培訓(xùn)將以學(xué)分置換方式納入專業(yè)課程成績。崗前培訓(xùn)后，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展頂崗實(shí)訓(xùn)。企業(yè)指導(dǎo)老師一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生開展崗位實(shí)踐及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，實(shí)習(xí)輔導(dǎo)員全程跟蹤管理。在學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)訓(xùn)前40天，需要完成以下專業(yè)學(xué)習(xí):(1)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)———登錄慕課平成《網(wǎng)店運(yùn)營(實(shí)戰(zhàn)篇)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，包括在線學(xué)習(xí)視頻課程、查閱課程資料、完成課程作業(yè)等。教師通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)管理學(xué)生日常課程學(xué)習(xí)。該門課程共計(jì)38課時(shí)，2個(gè)學(xué)分，其考核方式為考察。(2)企業(yè)專家拓展講座———由于我院電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)均是在杭州某電子商務(wù)園區(qū)進(jìn)行，在頂崗實(shí)習(xí)期間，我院多次聘請(qǐng)電子商務(wù)園區(qū)企業(yè)專家開展拓展知識(shí)講座，旨在豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能。(3)在線答疑———課程教師每日在固定時(shí)間通過QQ、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)及其他即時(shí)交流工具為學(xué)生提供課程輔導(dǎo)。(4)現(xiàn)場指導(dǎo)———《網(wǎng)店運(yùn)營(實(shí)戰(zhàn)篇)》教師定期赴實(shí)習(xí)基地，開展課程指導(dǎo)。在確定的時(shí)間段，學(xué)生提交學(xué)習(xí)報(bào)告，師生面對(duì)面指導(dǎo)。(5)沙龍講座———每個(gè)學(xué)生每月必須參與至少一次電子商務(wù)園區(qū)組織的電子商務(wù)沙龍講座，提交學(xué)習(xí)報(bào)告，計(jì)入專業(yè)課程學(xué)分。(6)實(shí)習(xí)管理———學(xué)員通過實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)進(jìn)行每日簽到及提交學(xué)習(xí)報(bào)告，便于學(xué)校進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)管理。每20天要求提交至少2個(gè)視頻學(xué)習(xí)報(bào)告。(7)職業(yè)資格認(rèn)證———學(xué)生可自選參加《電子商務(wù)運(yùn)營師》認(rèn)證考試。學(xué)生經(jīng)過前40天的專業(yè)學(xué)習(xí)及頂崗實(shí)訓(xùn)，基本適應(yīng)了工作環(huán)境，清晰認(rèn)識(shí)了個(gè)人能力，并了解了崗位職責(zé)，能確定適合自己的崗位，并安心踏實(shí)地工作。在后60天，學(xué)生在定崗實(shí)習(xí)企業(yè)開展全日制的頂崗實(shí)訓(xùn)，接受企業(yè)管理，并根據(jù)所從事崗位選定畢業(yè)設(shè)計(jì)主題，在“雙師”指導(dǎo)下開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。這個(gè)階段，學(xué)院專業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題及實(shí)施過程，企業(yè)指導(dǎo)老師則指導(dǎo)學(xué)生解決在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中遇到的實(shí)踐問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)分階段來實(shí)施:(1)根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)崗位，指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。(2)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)分階段給學(xué)生布置畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，并分階段考察。學(xué)生依據(jù)進(jìn)度安排提交任務(wù)報(bào)告及成果。(3)企業(yè)指導(dǎo)老師跟蹤解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問題。

2.2第二階段:現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)(100天以后)在頂崗實(shí)訓(xùn)期滿后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)，享受企業(yè)員工待遇，履行企業(yè)員工職責(zé)，接受企業(yè)日常管理，正式步入實(shí)習(xí)階段。

3實(shí)踐效果

對(duì)于一個(gè)正在探索中的專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式，客觀評(píng)價(jià)其實(shí)踐效果是確定這一模式是否具有生命力、是否具有發(fā)展?jié)摿Φ谋匾h(huán)節(jié)。我院在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制電子商務(wù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，從專業(yè)建設(shè)、學(xué)生和企業(yè)三個(gè)方面，可以看出該模式的實(shí)踐效果。

3.1促進(jìn)了我院電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及社會(huì)認(rèn)可度我院電子商務(wù)專業(yè)通過現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)學(xué)生真正參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，接受企業(yè)專家指導(dǎo)，提升了專業(yè)實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)習(xí)更有指向性和社會(huì)性。畢業(yè)時(shí)學(xué)生可以直接進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)，我院電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)對(duì)口率從90%提升到了100%。而企業(yè)通過對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)了符合其自身需求的專業(yè)人才，最終提升了社會(huì)對(duì)于我院電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可度和滿意度。

3.2擴(kuò)充了我院電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資實(shí)力在現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)模式下，大批企業(yè)技術(shù)骨干加入到了人才培養(yǎng)的教學(xué)中。這些企業(yè)技術(shù)骨干有著豐富的專業(yè)技能和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在其指導(dǎo)下，學(xué)生們的專業(yè)實(shí)踐能力得到了普遍、快速的提高。