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1、高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了了解目前高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習的情況，筆者對河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系商務(wù)英語專業(yè)2011級的4個教學(xué)班進行了問卷調(diào)查和訪談。結(jié)果表明，學(xué)生的自主學(xué)習狀況不容樂觀。首先，自主學(xué)習計劃性差。合理的學(xué)習計劃是推動學(xué)生主動學(xué)習和克服困難的內(nèi)在動力，但是調(diào)查顯示能合理有效擬定自主學(xué)習目標和計劃的人數(shù)并不多，更不用談?wù){(diào)整學(xué)習計劃了。其次，學(xué)生的自我監(jiān)控意識薄弱。能根據(jù)學(xué)習內(nèi)容的不同特點選擇不同的學(xué)習方法，并檢查自己的學(xué)習是否得當?shù)膶W(xué)生很少。最后，學(xué)生缺乏自我總結(jié)和評價。很少有學(xué)生能做到定期反思學(xué)習中的不足和總結(jié)學(xué)習中的經(jīng)驗，定期自測和復(fù)習。目前，高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習存在的問題固然有學(xué)生自身的原因，受中國傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育模式的影響，即所謂的“三個中心”:“以教材為中心”“以語言知識為中心”“以教師為中心”。課堂上，老師是主體，學(xué)生是聽眾，師生之間缺乏互動，學(xué)生只是被動的接受，是一個純粹的被灌輸者。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法必然只能產(chǎn)生滿堂灌，使學(xué)生學(xué)習缺乏自主性、自覺性和靈活性，降低其學(xué)習積極性。因此，我們參照學(xué)生的意見，并結(jié)合教學(xué)實踐進行探索和分析，提出運用“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的英語教學(xué)模式合理地設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，盡最大努力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習的環(huán)境。

2、“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和涵義

“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”教學(xué)模式主要起源于建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習理論。瑞士心理學(xué)家皮亞杰(1984)在整合了維果茨基、布魯納、加涅等認知主義理論的核心思想的基礎(chǔ)上提出建構(gòu)主義理論，并且賦予其新的意義。建構(gòu)主義主要提倡學(xué)習者的認知主體作用，但同時也不忽視教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生是在教師的幫助促進下建構(gòu)意義和構(gòu)成知識體系，學(xué)生是主動建構(gòu)意義，而不是單純被灌輸知識，被動接受知識。建構(gòu)主義認為，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動機，為此應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，組織協(xié)作學(xué)習，促進學(xué)生的意義建構(gòu)，教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)和一些日常活動與實踐。建構(gòu)主義認為，學(xué)習是學(xué)生在新舊知識經(jīng)驗之間的雙向交互作用中的過程學(xué)習，不是簡單地輸入、存儲和提取信息，是學(xué)生主動積極地建構(gòu)知識的過程。新舊知識經(jīng)驗產(chǎn)生沖突、轉(zhuǎn)變和重組是其必然。因此，教師應(yīng)改變向?qū)W生簡單地傳遞知識，促使學(xué)生主體對知識的處理和轉(zhuǎn)換。人本主義學(xué)習理論是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學(xué)習理論根據(jù)“以人為本”的哲學(xué)理念提出以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，認為學(xué)習者是學(xué)習的主體，學(xué)習是人的自我實現(xiàn)。強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生增強對變化的環(huán)境和自我的理解，認為最好的學(xué)習是學(xué)會如何進行學(xué)習;強調(diào)學(xué)習的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習者認為是有價值、有意義的知識或經(jīng)驗。“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，就是將課程按職業(yè)崗位能力需求劃分為若干個典型項目和任務(wù)，并下達給學(xué)生。教師按項目和任務(wù)完成的進程進行能力要素的教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生帶著任務(wù)，邊學(xué)邊做，通過理論學(xué)習和實踐應(yīng)用，多渠道提升認識，形成能力，實現(xiàn)從理論知識到職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。“項目導(dǎo)向”，使學(xué)生明確學(xué)習方向，知道自己要做什么，“任務(wù)驅(qū)動”，使學(xué)生知道怎樣去做。在完成“任務(wù)”的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和合作意識。

3、運用“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”教學(xué)模式培養(yǎng)自主學(xué)習的能力

3．1改變師生角色，以學(xué)生為中心

有些教師對自主學(xué)習的開展出現(xiàn)了盲目拔高的傾向，將學(xué)習者自主理解為完全的自由，不顧學(xué)生的認知水平，簡單地把課堂上教師支配的時間還給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。真正的自主學(xué)習并不是讓學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)自己學(xué)習。按照建構(gòu)主義學(xué)習理論，在完成各個項目和任務(wù)的過程中，學(xué)生是“工作”的主體，成為知識的建構(gòu)者，教師則成為項目活動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者，這其實是對教師提出了更高要求。以專業(yè)核心課程《商務(wù)英語函電》為例，作為組織者，教師的責任在于根據(jù)國際貿(mào)易的典型環(huán)節(jié)全面規(guī)劃課程的教學(xué)項目和任務(wù)，組織并監(jiān)控項目活動的正常進行;作為引導(dǎo)者，教師的責任在于在每一次上課時必須詳細闡述工作任務(wù)，讓學(xué)生理解工作任務(wù)，并對國際貿(mào)易各具體環(huán)節(jié)的往來信函就宏觀結(jié)構(gòu)、組成部分、基本格式、表達范式等給出簡要的解釋和說明。作為咨詢者，教師的責任在于為學(xué)生解答關(guān)于知識、語言方面的問題;作為評價者，教師的責任在于嚴格監(jiān)控、詳細批改各“公司”的往來函電，并作相應(yīng)的成績記錄。

3．2合理設(shè)計學(xué)習任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習目標

在課堂教學(xué)中，“任務(wù)”質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)效果，布置的任務(wù)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為出發(fā)點。首先，任務(wù)不能憑空捏造，而應(yīng)當從實際需求出發(fā)，以崗位職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)，使“總?cè)蝿?wù)”對應(yīng)職業(yè)崗位的綜合能力，“子任務(wù)”對應(yīng)職業(yè)崗位的單項能力。“子任務(wù)”是“總?cè)蝿?wù)”的分解，“總?cè)蝿?wù)”是“子任務(wù)”的整合。其次，任務(wù)的難易程度要適當，太難容易使學(xué)生失去興趣，太簡單又使學(xué)生覺得沒有意思。所以要在學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和水平的基礎(chǔ)上設(shè)置任務(wù)，在任務(wù)中適當融入要掌握的知識點。針對不同的學(xué)生確立不同層次的目標，使大多數(shù)學(xué)生在能力范圍內(nèi)能夠獨立或協(xié)作完成。以專業(yè)核心課程《商務(wù)英語函電》為例，本課程以國際貿(mào)易工作過程為依據(jù)，以進出口業(yè)務(wù)往來為主線，在講授商務(wù)英語各類商務(wù)書信、常用語句、常用術(shù)語及寫作技巧的基礎(chǔ)上，把完成一宗國際貿(mào)易所涉及的信函往來作為一個具體項目和任務(wù)來推進，從建立業(yè)務(wù)聯(lián)系、詢盤、報盤、反報盤直至索賠、仲裁，作為確定的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一個寶貴的體驗完整工作過程的學(xué)習機會。

3．3分析學(xué)習任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生突破難點

這個階段是教學(xué)過程中最重要的一個階段，實際上是學(xué)生在完成任務(wù)的實踐中對原來所學(xué)基礎(chǔ)知識得到檢驗從而有更深理解的過程，同時也是學(xué)生的分析能力、知識運用能力和創(chuàng)新意識得到發(fā)揮的過程。教師布置任務(wù)后就交給了學(xué)生，學(xué)生如何解決面臨的問題?這時教師可作適當?shù)囊龑?dǎo)，介紹每個任務(wù)所包含的新舊知識點、能用到的方法以及需要搜集哪一類資料等。比如為了完成貿(mào)易磋商的任務(wù)，教師可以將學(xué)生分成人數(shù)基本相等的偶數(shù)組，組成虛擬公司。在集體討論的基礎(chǔ)上，各公司選擇一個國際城市作為公司所在地。根據(jù)不同城市的特色，各公司自行確定所要銷售的產(chǎn)品，設(shè)計公司標識以及詳細辦公地址和郵箱。有條件的可以使用實訓(xùn)室的內(nèi)線電話作為電話號碼和傳真，以便進行商務(wù)聯(lián)系。同時要求各小組成員分工協(xié)作，制定出產(chǎn)品目錄(最好帶插圖)、公司簡介、產(chǎn)品描述(原材料/功能/使用指南等)、包裝規(guī)格、定價(凈價/含稅價/離岸價/到岸價)等。在此基礎(chǔ)上，各組配對形成虛擬的買賣關(guān)系，一公司作為賣家向另一公司發(fā)出建立業(yè)務(wù)聯(lián)系的信函并附寄產(chǎn)品目錄，由此展開一宗貿(mào)易的信函往來。對于課本上沒有展開介紹的內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、圖書館或其他信息來源中獲取自己需要的信息資料。

3．4及時給予評價與反饋

要及時對學(xué)生完成工作任務(wù)情況進行點評，設(shè)置獎懲制度，并將獎懲的理由告訴學(xué)生，逐漸使學(xué)生能根據(jù)自己學(xué)習的情況進行自我評價。為了使自主學(xué)習能夠順利進行，要注意將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，特別要注重形成性評價，因為它反映了學(xué)生在完成任務(wù)過程中的學(xué)習態(tài)度、分析和解決問題能力以及創(chuàng)新意識的發(fā)展情況。對學(xué)生取得的進步要及時給予鼓勵，讓學(xué)生經(jīng)常感受到自己的進步，從而增強學(xué)生的自我效能感。同時對任務(wù)完成不甚理想的學(xué)生要及時幫助他們調(diào)整學(xué)習計劃和學(xué)習方法。

4、結(jié)語

大學(xué)生的認知能力和自我意識的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，較強的自主學(xué)習能力對于商務(wù)英語教學(xué)過程將起到事半功倍的作用。筆者嘗試運用“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的英語教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，然而，高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的途徑有許多，關(guān)鍵是教師應(yīng)在日常教學(xué)中，結(jié)合課程特點、教材內(nèi)容、班級人數(shù)和學(xué)生的自主程度進行創(chuàng)新設(shè)計，調(diào)動各種教學(xué)資源，不斷學(xué)習新的教學(xué)理論，善于反思教學(xué)中遇到的問題，使學(xué)習者自信、健康、向上，“樂”學(xué)而“學(xué)”，達到“教是為了不教”之目的，徹底改掉學(xué)生依賴的、被動的學(xué)習習慣，切實培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

作者：黨菲菲 單位：河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院