前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的探究式學(xué)習(xí)法在職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】本篇文章通過(guò)簡(jiǎn)單闡述探究式學(xué)習(xí)法的相關(guān)概念以及我國(guó)目前職業(yè)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)這種情況對(duì)探究式學(xué)習(xí)法在職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法中如何有效應(yīng)用提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】探究式;職業(yè)中學(xué);英語(yǔ)語(yǔ)法;教學(xué)應(yīng)用

引言

英語(yǔ)作為一門(mén)全球通用語(yǔ)言，對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的今天來(lái)說(shuō)更是至關(guān)重要的。而我國(guó)職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)水平相對(duì)不高的情況更需要予以重視。而探究式學(xué)習(xí)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的顯著作用也為職中生提高英語(yǔ)水平提供了必要的幫助。

一、探究式學(xué)習(xí)法的相關(guān)概念

探究式的學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在明確探究目的的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱資料和各種搜集信息的渠道證明某個(gè)已經(jīng)得出的結(jié)論或假設(shè)的結(jié)論。因此，探究式的學(xué)習(xí)方法從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)不是為了證明某個(gè)結(jié)論而探究，而是為了在探究的過(guò)程中能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，這才是探究的意義所在[1]。由此可見(jiàn)，探究式的學(xué)習(xí)方法相較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法而言更具主動(dòng)性和靈活性，要求學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上能夠具備一定的動(dòng)手實(shí)踐能力和開(kāi)放性思維，才能在掌握知識(shí)的過(guò)程中真正理解和進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。而隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的不斷深化，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此探究式的學(xué)習(xí)方法也成為眾多教育工作者研究的對(duì)象。但是，該方法是否能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問(wèn)題，我國(guó)目前仍然處在探索和試行階段。

二、我國(guó)目前職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)現(xiàn)狀

由于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠高，學(xué)習(xí)的欲望很大程度上取決于興趣，導(dǎo)致在職業(yè)中學(xué)中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)往往呈現(xiàn)兩極分化，熱愛(ài)英語(yǔ)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法和相關(guān)知識(shí)，付出大量的時(shí)間和精力往往也和成績(jī)成正比。而早前學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生不良印象的學(xué)生也會(huì)將這種情緒繼續(xù)帶到今后的學(xué)習(xí)中，而教師往往也只會(huì)將注意力集中在喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生身上。在錯(cuò)誤的教學(xué)觀念引導(dǎo)下只會(huì)放任這種情況繼續(xù)惡化，因此只會(huì)加劇學(xué)生英語(yǔ)能力的懸殊差別。其次，教師往往對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加注重詞匯量的掌握和句子的背誦，而對(duì)語(yǔ)法并沒(méi)有投入必要的時(shí)間教導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一直停留在死記硬背的方式上，久而久之學(xué)生雖然背誦了大量的英語(yǔ)文章，可是并不懂得如何將其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。而語(yǔ)法方面的缺失也讓學(xué)生在進(jìn)行組詞造句的時(shí)候缺乏足夠的自信心和自我判斷能力。除此之外，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師都會(huì)把學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)作為衡量掌握英語(yǔ)的唯一指標(biāo)。而這種片面的考核標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)讓學(xué)生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)方法的扭曲和追求短期內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)的迅速提升，將教師的話奉為圣旨，而不顧教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式是否和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。因此往往教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生也無(wú)法取得好成績(jī)[2]。

三、探究式學(xué)習(xí)法在職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

因此，想要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，英語(yǔ)教師就應(yīng)該注重學(xué)生在基礎(chǔ)教育過(guò)程中的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。只有將學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)夯實(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法和詞匯的兩手抓，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能更加得心應(yīng)手、游刃有余。而探究式的學(xué)習(xí)方法正是通過(guò)建立長(zhǎng)期興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，因此將其應(yīng)用到職業(yè)中學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上進(jìn)行探究，必定能夠取得良好的效果。

（一）課前探究

在利用探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，由于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生相對(duì)而言整體的英語(yǔ)水平比較低，因此如果讓學(xué)生完全脫離教師的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反而無(wú)從下手，同時(shí)也對(duì)教學(xué)進(jìn)度造成不必要的拖延。因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生目前的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上使用探究式學(xué)習(xí)法。舉一個(gè)例子，在進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)前，可以提前告訴學(xué)生正在進(jìn)行時(shí)的句式結(jié)構(gòu)和常用語(yǔ)境，讓學(xué)生在做預(yù)習(xí)工作的過(guò)程中將文章中自認(rèn)為正在進(jìn)行時(shí)的句子摘錄下來(lái)或做上記號(hào)。此時(shí)學(xué)生的好奇心理就能被有效地激發(fā)出來(lái)，迫切想知道自己是否判斷正確，從而預(yù)習(xí)工作也會(huì)做的非常認(rèn)真。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)獨(dú)立完成教師提供的關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的課前探究習(xí)題，學(xué)生雖然在做題的過(guò)程中對(duì)自己的選擇產(chǎn)生疑惑和充滿(mǎn)不自信，但是卻能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也在不斷練習(xí)中對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有一個(gè)模糊的印象，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力[3]。

（二）課堂探究

興趣作為最好的老師，課前探究工作如果做好，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)就已經(jīng)開(kāi)了一個(gè)好頭。而在課堂探究中，教師不需要急著馬上對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行講解，而是可以出示課前探究習(xí)題并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，而學(xué)生會(huì)針對(duì)不相同的答案進(jìn)行熱烈的討論和發(fā)表自己的看法。最后當(dāng)小組形成了一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)后，再由教師進(jìn)行答案的公示。如果課前探究的工作并沒(méi)有產(chǎn)生顯著的效果，在課堂探究中教師還可以通過(guò)小組競(jìng)答的方式活躍課堂的氣氛，讓每個(gè)小組選出代表到黑板上搶答，最后得分最多的小組將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這種競(jìng)爭(zhēng)游戲的方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)題答案進(jìn)行深度思考，從而達(dá)到探究欲望的提高。而正是在不斷思考和反駁自己中，學(xué)生完成了一次學(xué)習(xí)上的領(lǐng)悟。除此之外，教師還可以通過(guò)在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)注力。例如，教師可以向?qū)W生展示一張學(xué)生正在踢球的圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)回答圖片上的內(nèi)容，學(xué)生必然會(huì)應(yīng)用到預(yù)習(xí)過(guò)的正在進(jìn)行時(shí)回答。這種方式的目的并不是為了檢測(cè)學(xué)生是否掌握了正在進(jìn)行時(shí)，而是為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)，從而能夠發(fā)現(xiàn)自己犯的錯(cuò)誤并改正。如果學(xué)生一直不敢嘗試，將一直無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，更何談能夠改正錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)進(jìn)步[4]。

（三）課后探究

除了課前探究和課堂探究，為了強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，課后探究也是一個(gè)不可或缺的重要過(guò)程。而課后探究的內(nèi)容不必局限于本次課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)法，而是為了讓學(xué)生充分將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。因此，在課后探究可以讓學(xué)生動(dòng)手制作英語(yǔ)報(bào)的形式，學(xué)生通過(guò)定好主題后為了能夠制作出完整的報(bào)紙，一定會(huì)對(duì)使用的語(yǔ)法進(jìn)行重復(fù)查閱和知識(shí)點(diǎn)的普及，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的完整表達(dá)能力。除了這種形式，還可以通過(guò)情景對(duì)話的方式或者英語(yǔ)角等活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)地說(shuō)、反復(fù)犯錯(cuò)，學(xué)生才會(huì)在一次次嘗試和一次次錯(cuò)誤中逐漸收獲成功。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，探究式學(xué)習(xí)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的作用非常顯著，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的正確運(yùn)用和自信表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡蝶泉.探究式教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用———以ThePresentPerfectPassiveVoice教學(xué)為例[J].校園英語(yǔ),2017(10):191.

[2]胡紅斌.探究式學(xué)習(xí)法在高中英語(yǔ)新課程語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ),2017:170.

[3]鄧軍攀.探究式教學(xué)模式下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐———以定語(yǔ)從句教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].校園英語(yǔ),2018(10):87-88.

[4]劉汝春.給予“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)嘗試———以定語(yǔ)從句教學(xué)為例[J].中學(xué)生英語(yǔ),2016(18):114.

作者:張小娟 單位:臨洮縣玉井職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校