摘要：

案例教學(xué)具有案例的典型性、高度的實(shí)踐性、高度的開(kāi)放性和互動(dòng)性以及教學(xué)思維的發(fā)散性等特征，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，同時(shí)也能更好地促進(jìn)學(xué)生之間的合作以及與教師的交流。文章以師范類院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)國(guó)際金融學(xué)實(shí)施案例教學(xué)為例，分析了案例教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)：篩選經(jīng)典案例、設(shè)計(jì)與策劃案例提綱、課堂討論與發(fā)言和教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，同時(shí)應(yīng)注意課時(shí)安排、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、教學(xué)設(shè)施的改善以及實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)和實(shí)習(xí)基地的合作等后續(xù)保障問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)；國(guó)際金融學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；師范類院校

國(guó)際金融學(xué)是金融學(xué)科的重要組成部分，是金融學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的必修課程。由于這門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，并且涉及的熱點(diǎn)問(wèn)題較多，因此大多數(shù)學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。但是又因?yàn)檎n程內(nèi)容較多，具有較強(qiáng)的綜合性與宏觀性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容難、雜、遠(yuǎn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式收到的效果不是很好，所以采用案例教學(xué)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際金融學(xué)。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵及其特征

案例教學(xué)源于20世紀(jì)初的哈佛商學(xué)院，后在哈佛企管研究所推廣下迅速?gòu)拿绹?guó)傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是一種成功的教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)，雖然起步較晚，但由于其具有客觀真實(shí)性，較強(qiáng)的綜合性，深刻的啟發(fā)性，學(xué)生主體性等特點(diǎn)，和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)效果好的優(yōu)點(diǎn)（張家軍，靳玉樂(lè)，2004），在廣大高校教學(xué)中深受歡迎。案例教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中以一些現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型事件作為素材，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立研究和相互討論的方式，達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。一般來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)具有以下特征：第一，案例教學(xué)的核心是案例的典型性。案例教學(xué)的本質(zhì)是要用案例這一工具來(lái)反映案例背后包含的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，所選用的案例必須具有代表性。同時(shí)運(yùn)用案例的形式可以使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，也可以使抽象問(wèn)題具體化。因此，案例的選擇至關(guān)重要。第二，案例教學(xué)具有高度的實(shí)踐性。案例教學(xué)主要是由教師選出案例，然后通過(guò)學(xué)生收集整理資料、互相討論的形式展示，高度重視學(xué)生的參與和實(shí)踐。另外，案例教學(xué)并不是把這一個(gè)或幾個(gè)案例分析透徹就可以了，更重要的是要求學(xué)生提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，通過(guò)典型案例把相關(guān)理論知識(shí)理解并掌握。第三，案例教學(xué)具有高度的開(kāi)放性和互動(dòng)性。案例教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主的方式，更注重學(xué)生的參與以及與教師的互動(dòng)。案例教學(xué)注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作精神，要求小組成員都能承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上積極發(fā)言，同時(shí)也要求教師能融入到學(xué)生的隊(duì)伍當(dāng)中，與學(xué)生成為一個(gè)共同體。第四，案例教學(xué)具有思維的發(fā)散性。針對(duì)教師選擇的同一個(gè)案例，不同學(xué)生有不同的思維方式，因而對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的看法往往不盡相同。案例教學(xué)過(guò)程中不能追求統(tǒng)一的答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)該鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考和討論，這樣會(huì)使學(xué)生和教師都收獲更多。

摘要：為了適應(yīng)新時(shí)代、新學(xué)情，充分調(diào)用新理念、新技術(shù)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)效果比較好的幾種教學(xué)方法，以“金融學(xué)”課程為例，介紹如何對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：專題討論;案例教學(xué);微視頻教學(xué);時(shí)事新聞教學(xué)

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段。教學(xué)方法改革又主要體現(xiàn)在授課過(guò)程中，因此做好課堂設(shè)計(jì)是實(shí)踐教改的重要環(huán)節(jié)。

1問(wèn)題提出的背景

（1）新理念、新技術(shù)的產(chǎn)生和普及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式提出變革要求。隨著OBE、翻轉(zhuǎn)課堂等新理念的普及，以及慕課、微信教學(xué)、AI等新技術(shù)在高校教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，這些新理念、新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。（2）學(xué)情變化。另一方面，現(xiàn)今大學(xué)生大多都屬于00后，這些學(xué)生崇尚個(gè)性、自由、非常有主見(jiàn)，討厭被說(shuō)教。在學(xué)習(xí)和生活中，隨著手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，有著更廣的信息渠道，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足學(xué)生的胃口，因此，需要針對(duì)學(xué)情的變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。（3）學(xué)科發(fā)展變化。社會(huì)變革日新月異，知識(shí)依托和應(yīng)用的環(huán)境背景也發(fā)生了變化，則高等教育中，就應(yīng)該隨著社會(huì)的變革及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以金融學(xué)課程為例，這是一門集理論性、實(shí)踐性和時(shí)效性為一體的社會(huì)科學(xué)，其理論誕生于實(shí)踐，應(yīng)用、服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐，因此，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，及時(shí)更新課程內(nèi)容，變更教學(xué)方式。

2傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法存在的問(wèn)題

雖然很多高等院校引入了微課、慕課等新教學(xué)方式，但是大多數(shù)高校教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)以講授為主，方法單一，缺乏創(chuàng)新；（2）仍以教師為中心，學(xué)生的主體性未得到重視，課堂缺乏師生互動(dòng)；（3）重教輕學(xué)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；（4）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與社會(huì)熱點(diǎn)、研究前沿脫節(jié)，缺乏前瞻性。這些問(wèn)題使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極性不高，學(xué)習(xí)效果差，常常出現(xiàn)老師講老師的，學(xué)生在下面看手機(jī)或者做其他事情的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，有必要針對(duì)這些問(wèn)題，引入新的教學(xué)方法，改進(jìn)課堂效果。本文以“金融學(xué)”課程為例，結(jié)合筆者在教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐，分享幾種課堂教學(xué)方法。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為應(yīng)用型本科高校《金融學(xué)》課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了新思路。以教育信息化計(jì)劃為政策指引，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備為技術(shù)依托，以合肥師范學(xué)院的實(shí)際情況為實(shí)踐案例，布局應(yīng)用型高校《金融學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的總體目標(biāo)，并從課程開(kāi)發(fā)、課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、考核評(píng)價(jià)、總結(jié)反思五個(gè)維度設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：金融學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》加速了教育信息化和現(xiàn)代化，要求更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、智能化、人性化的教育體系。在此背景下，國(guó)內(nèi)高校的教育理念和教學(xué)方法不斷革新，出現(xiàn)了慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)形態(tài)。其中慕課和微課利用了互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放和共享的特點(diǎn)，為大學(xué)生搭建了不受時(shí)空限制的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。但是單純的線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自律能力和時(shí)間管理能力要求較高，根據(jù)對(duì)合肥師范學(xué)院近三年經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，71%的學(xué)生表示不能在沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)，22%的學(xué)生表示可以部分完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有7%的學(xué)生表示可以獨(dú)立完成線上自學(xué)內(nèi)容。因此課堂教學(xué)依然是保證學(xué)習(xí)效果的重要方式，線上教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)起到互補(bǔ)的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效融合了線上和線下兩種學(xué)習(xí)模式，不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生主體地位的缺陷，又有效化解了單一開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程缺乏有效監(jiān)管、學(xué)習(xí)效果難以保證的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用型本科高校《金融學(xué)》課程中的探索和實(shí)踐，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。

一、應(yīng)用型高校《金融學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的總體布局

以教育信息化計(jì)劃為政策指引，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備為技術(shù)依托，以TED和網(wǎng)易公開(kāi)課等大型線上學(xué)習(xí)課程的成功案例為經(jīng)驗(yàn)參考，漸進(jìn)式地改革應(yīng)用型高校《金融學(xué)》教學(xué)模式，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。1、《金融學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)設(shè)定傳統(tǒng)的《金融學(xué)》教學(xué)基本可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)金融理論的知識(shí)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)金融問(wèn)題的能力為目標(biāo)，將傳統(tǒng)《金融學(xué)》教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)貫穿到翻轉(zhuǎn)課堂的全過(guò)程，分解為課前自學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。借鑒美國(guó)教育學(xué)家布魯姆的翻轉(zhuǎn)課堂教育目標(biāo)分類方法，《金融學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)為低階目標(biāo)，即自主完成金融基本范疇的記憶、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用；課堂學(xué)習(xí)則應(yīng)該實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的高階目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)貨幣政策、利率市場(chǎng)化改革、金融開(kāi)放、匯率形成機(jī)制改革、金融風(fēng)險(xiǎn)防范等熱點(diǎn)問(wèn)題的分析和評(píng)價(jià)能力，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，滿足金融企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。2、《金融學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的課時(shí)與內(nèi)容設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，在課時(shí)設(shè)置和內(nèi)容選擇方面需要充分考慮學(xué)生的接受程度和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果，切忌盲目求新求變，而忽視了教學(xué)效果和學(xué)生體驗(yàn)。以合肥師范學(xué)院的教學(xué)實(shí)際為例，《金融學(xué)》總課時(shí)為48課時(shí)，其中翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置4-8不等的彈性課時(shí)，首次已嘗試4課時(shí)，后期擬根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)方案后最終調(diào)整至8課時(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容選擇方面，盡量避免選取理論性較強(qiáng)的章節(jié)，應(yīng)以生活中常見(jiàn)銀行理財(cái)產(chǎn)品的收益與風(fēng)險(xiǎn)、移動(dòng)支付、P2P平臺(tái)、住房按揭貸款等金融現(xiàn)象為切入點(diǎn)，以趣味性、生活化的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。3、《金融學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的教師定位與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，《金融學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色和定位變化顯著，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是領(lǐng)路人和引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)功能更多的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)籌、學(xué)習(xí)資料的制作以及課堂互動(dòng)的掌控等方面。表面上看教師的功能在弱化，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)，實(shí)則是教師功能的強(qiáng)化和教師地位的凸顯，對(duì)教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出更高的要求，需要教師具備多層次和多維度的綜合素質(zhì)。

二、應(yīng)用型高校《金融學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的具體思路

結(jié)合《金融學(xué)》課程特點(diǎn)和合肥師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)際，將翻轉(zhuǎn)課堂分解為如下五個(gè)環(huán)節(jié)：課程開(kāi)發(fā)、線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、考核評(píng)價(jià)和總結(jié)反思五個(gè)環(huán)節(jié)。

摘要：SPOC作為新時(shí)代教學(xué)模式創(chuàng)新的產(chǎn)物，充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而對(duì)分課堂模式又保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“傳道受業(yè)解惑”的靈活交互性，將兩種模式結(jié)合運(yùn)用于當(dāng)代高校《金融學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，為《金融學(xué)》課程教學(xué)改革提供了新思路。

關(guān)鍵詞：SPOC；對(duì)分課堂；教學(xué)改革

0引言

在當(dāng)代社會(huì)日新月異不斷發(fā)展的背景下，各類新科技層出不窮，這在給傳統(tǒng)大學(xué)以教師“滿堂灌、純講授”的教學(xué)模式帶來(lái)沖擊的同時(shí)，也推動(dòng)了新時(shí)代的教學(xué)改革步伐的前進(jìn)。而SPOC（SmallPrivateOnlineCourses）便是新時(shí)代教學(xué)模式創(chuàng)新的產(chǎn)物，旨在小規(guī)模范圍內(nèi)開(kāi)展有限制性的在線課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)成果，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，SPOC是建立在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，并且需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果只是簡(jiǎn)單全面推廣SPOC，將沖擊我國(guó)高校以傳統(tǒng)課堂為主的教學(xué)模式的教學(xué)效果，并產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。為了讓以“灌輸式”為主要特點(diǎn)的傳統(tǒng)課堂能夠更好地適應(yīng)信息化科技化教學(xué)的需求，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出對(duì)分課堂，即將課堂上的教學(xué)過(guò)程分為講授與交互式討論兩部分。鑒于這一模式的成功，本文在SPOC的基礎(chǔ)上結(jié)合對(duì)分課堂，將二者融合在《金融學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，并進(jìn)行延伸細(xì)化。

1SPOC與對(duì)分課堂結(jié)合的教學(xué)模式解析

SPOC與對(duì)分課堂結(jié)合的教學(xué)模式，旨在充分利用線上和線下資源，達(dá)到優(yōu)勢(shì)最大化。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)極度便利的背景下，大學(xué)生可以通過(guò)SPOC在線獲取各類知識(shí)，但是網(wǎng)絡(luò)的易成癮性以及傳統(tǒng)面授靈活教學(xué)的不可替代性凸顯了SPOC的缺陷［1］。對(duì)分課堂，是指將課堂上的教學(xué)過(guò)程分為講授與交互式討論兩部分，包括理論講授、理解吸收和交互討論三個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)分課堂保留了傳統(tǒng)教學(xué)中先教后學(xué)的模式，符合傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣。金融學(xué)是屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，而《金融學(xué)》作為金融學(xué)等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，其課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的信息時(shí)效性。為了將順應(yīng)時(shí)展潮流和保留傳統(tǒng)精華相結(jié)合，做到二者兼顧，并提供《金融學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量，本文借鑒前人成功經(jīng)驗(yàn)把SPOC與對(duì)分課堂結(jié)合，運(yùn)用于《金融學(xué)》課程的授課過(guò)程。

2SPOC與對(duì)分課堂結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)踐

第一篇：金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索

一、金融學(xué)專業(yè)完成教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)安排。

目前金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程主要是以四階段集中實(shí)習(xí)為主，分別為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。這種分類是要求實(shí)習(xí)的綜合性，但目前金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐安排缺乏綜合性，更多的是單門課程實(shí)踐的組合，也不利于安排任務(wù)，主要表現(xiàn)在:實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的分散性，主要是課程的拼湊;金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)的單一性，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要在校完成，缺乏社會(huì)實(shí)踐，使教學(xué)理論和實(shí)踐相脫節(jié);實(shí)踐教學(xué)缺乏互動(dòng)性，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生單方面實(shí)習(xí)，而缺乏互動(dòng)性。

(二)沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)人員。

目前金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐主要是由相應(yīng)的任課教師指導(dǎo)，因此任課教師既要上好理論課程，又要系統(tǒng)轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教師壓力較大。由于學(xué)生人數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，而專門實(shí)驗(yàn)人員較少，而且對(duì)金融學(xué)知識(shí)不是完全了解，因此金融學(xué)實(shí)踐效果受影響。

(三)實(shí)踐帶隊(duì)教師缺乏相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

摘要：微課是現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)所不可或缺的手段方法，在各個(gè)學(xué)段的課程教學(xué)過(guò)程中都有會(huì)考慮微課教學(xué)模式。探索現(xiàn)階段的大專金融教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題，并做好微課在教學(xué)引導(dǎo)期間的應(yīng)用探索，由此課程教學(xué)策略得到調(diào)整，金融課程教學(xué)質(zhì)量也由此提升。

關(guān)鍵詞：微課；大專金融；應(yīng)用研究

科技手段應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，能夠給課程教學(xué)質(zhì)量提升奠定良好基礎(chǔ)，并順應(yīng)社會(huì)時(shí)展對(duì)課程教學(xué)改革的基本要求。現(xiàn)階段高職院校學(xué)生為有效提升金融教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)致力于微課在金融教學(xué)中的應(yīng)用，做好傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的優(yōu)化改進(jìn)，由此教師需要針對(duì)大專金融教學(xué)需求，做好微課導(dǎo)入課堂的教學(xué)策略應(yīng)用。

一、現(xiàn)階段大專金融教學(xué)的實(shí)際情況

（一）專業(yè)劃分環(huán)節(jié)

高職院校金融專業(yè)劃分相對(duì)較為細(xì)致，但是從其整體來(lái)看還是根據(jù)務(wù)實(shí)金融與國(guó)際金融兩個(gè)方面進(jìn)行，且專業(yè)設(shè)置方面還會(huì)根據(jù)目標(biāo)要求進(jìn)行細(xì)分。這樣就會(huì)出現(xiàn)金融教學(xué)階段一些課程重疊的現(xiàn)象，且教材內(nèi)容大致相同會(huì)影響學(xué)生的判斷力。在教學(xué)階段，如果教師采用雷同的課程教學(xué)方法，在這種專業(yè)劃分模式之下，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方向以及發(fā)展方向都會(huì)有很大的限制。

（二）課程設(shè)置問(wèn)題

一、案例教學(xué)法與講授式教學(xué)法的對(duì)比

(一)課程教學(xué)中教師與學(xué)生的主體作用

無(wú)論是講授式教學(xué)法還是案例教學(xué)法，課程教學(xué)的過(guò)程都是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，但是不同的教學(xué)方式中有著不同的師生角色定位和內(nèi)在作用。傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)法是以教師為主體(teacher－centeredteaching)的一種教學(xué)方法，而對(duì)于案例教學(xué)法，有的學(xué)者認(rèn)為是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法(student－centeredteaching)(陳效蘭，2006)，有的則認(rèn)為是教師與學(xué)生“雙主體”的教學(xué)方法(陳輝、張磊，2010;王健，2004)。筆者較為贊同“雙主體”的看法。講授式教學(xué)法無(wú)疑是以教師為中心的教學(xué)方式，長(zhǎng)期以來(lái)一直是我國(guó)教育教學(xué)的主導(dǎo)方式，其存在著諸如知識(shí)覆蓋面寬、課堂組織有序、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)便利等優(yōu)點(diǎn)，但正如有的學(xué)者所作的總結(jié)，講授式教學(xué)是以“灌輸式、被動(dòng)式、封閉型”等為特征的(張靜琦、孔署東，2002)，知識(shí)傳授的效率較低。在講授式教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是將公認(rèn)的、客觀的書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生理解這些知識(shí)并能夠正確“運(yùn)用”。傳授過(guò)程中教師雖然也會(huì)設(shè)計(jì)一些與講授知識(shí)有聯(lián)系的“插曲”等來(lái)調(diào)節(jié)授課節(jié)奏，并吸引學(xué)生興趣，但總體來(lái)看是按照設(shè)定好的思路按部就班的進(jìn)行授課。這種情況下，講授式教學(xué)中的教師關(guān)心的是“如何教”的問(wèn)題，而不太會(huì)關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)、學(xué)多少”的問(wèn)題。與此相反，案例教學(xué)法是以教師與學(xué)生為“雙主體”的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是“探討式、寬松式、開(kāi)放型”的(張靜琦、孔署東，2002)。案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域典型案例的分析、研究，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從具體跨越到抽象，從特殊擴(kuò)展到一般，從個(gè)體延伸到總體，從而易于掌握事物內(nèi)在的規(guī)律性。案例教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注“如何教”的問(wèn)題，還要關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)、學(xué)什么、學(xué)多少”等問(wèn)題。案例教學(xué)中教師的角色不再是現(xiàn)成知識(shí)的傳遞者，也不再是問(wèn)題答案的提供者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)c組織者。從學(xué)生角度來(lái)講，由于案例教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)情境與講授式教學(xué)差異很大，不管是出于跟上課堂教學(xué)節(jié)奏的目的，還是為了獲得較好評(píng)價(jià)的目的，必須在事前對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在事中對(duì)內(nèi)容積極理解，同時(shí)在事后也會(huì)有一個(gè)更感性的回顧和更理性的思考。案例教學(xué)法因而在激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)方面具有非常大的作用。綜上，可以認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以教師和學(xué)生為雙重主體的教學(xué)方法。

(二)課程教學(xué)中知識(shí)傳授的廣度與深度

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行批評(píng)者的一個(gè)主要論據(jù)就是認(rèn)為其傳授知識(shí)的覆蓋面太窄，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以將一門課程的大部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授。應(yīng)該承認(rèn)，這確實(shí)是案例教學(xué)不可回避的一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)筆者在案例學(xué)習(xí)過(guò)程和案例編寫(xiě)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)國(guó)際上部分經(jīng)典案例的研究結(jié)果來(lái)看，大部分的案例在寫(xiě)作中會(huì)把較大篇幅花在情境設(shè)定上，其追求的效果是使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而將自己代入到案例故事中，替案例中的人物來(lái)做決策或理解案例中的“兩難”情境等。而案例最后的“正確”結(jié)論往往只有一個(gè)或至多數(shù)個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)。可見(jiàn)，一堂案例教學(xué)課只能傳授數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而一門課程在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的過(guò)程中只能傳授有限的核心知識(shí)，往往很難完整的覆蓋本課程的知識(shí)體系。而講授式教學(xué)法可以很好的解決這一問(wèn)題，在教師和學(xué)生都積極主動(dòng)的理想狀況下，知識(shí)傳授的廣度要?jiǎng)儆诎咐虒W(xué)法。不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中除了要關(guān)注知識(shí)傳授的廣度之外，還需關(guān)注知識(shí)傳授的深度，也即學(xué)員對(duì)該門課程核心內(nèi)容和知識(shí)體系的記憶能力及實(shí)際運(yùn)用能力等。如前節(jié)所言，講授式教學(xué)法在理想狀況下其知識(shí)傳授廣度較高，但是有研究表明，人們對(duì)理論和概念的最長(zhǎng)記憶時(shí)間為6個(gè)月(任明川，2008)，而且隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，記憶效率會(huì)越來(lái)越低。案例教學(xué)法由于其“情境式”教學(xué)的特點(diǎn)，知識(shí)傳授效率要高于講授式教學(xué)法。學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中“身臨其境”的感覺(jué)會(huì)使得其課堂學(xué)習(xí)過(guò)程類似于其本人的人生實(shí)踐過(guò)程，這種情況下其所獲得的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果將會(huì)大大加強(qiáng)，對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)的記憶和運(yùn)用甚至將會(huì)伴隨其終生。此外，案例教學(xué)過(guò)程中除了會(huì)傳授學(xué)生數(shù)個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)之外，實(shí)際上案例中也會(huì)存在一些次要的、相關(guān)的課程知識(shí)點(diǎn)。如果在一門課程中案例教學(xué)的次數(shù)足夠多，則對(duì)于該門課程完整知識(shí)體系的掌握也能得到一定程度的改善。此外，由于案例教學(xué)的組織過(guò)程中，課堂情境較難設(shè)定，客觀上也加大了教師對(duì)課程準(zhǔn)備的程度，從而也有利于知識(shí)傳授效率的提高。

(三)教學(xué)方法與學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系

盡管案例教學(xué)法作為一種新型的、高效率的教學(xué)方法近二十年來(lái)在我國(guó)得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，以至于不管是何種教育教學(xué)層次，還是何種學(xué)科領(lǐng)域都開(kāi)始探討或已經(jīng)采用案例教學(xué)法。例如，索桂芳(2007)探討在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域采用案例教學(xué)模式，于連江、張作功(2001)研究在外語(yǔ)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，張睿、王祖源、王治國(guó)(2013)和周雨青、張玉萍、董科(2011)研究在大學(xué)物理等理工科課程中采用案例教學(xué)法等。根據(jù)筆者觀點(diǎn)，講授式教學(xué)法和案例教學(xué)法各有利弊和不同的適應(yīng)性特征，其應(yīng)用的學(xué)科領(lǐng)域也有所差異，并不是所有的教育層次和學(xué)科領(lǐng)域都適用案例教學(xué)法。對(duì)此，夏正江、梅珍蘭(2004)也持類似觀點(diǎn)。講授式教學(xué)法適用于知識(shí)體系完整、理論方法較少、邏輯關(guān)系清晰、爭(zhēng)議問(wèn)題較少的理科、工科等領(lǐng)域，這些學(xué)科屬于具備嚴(yán)格的概念框架、貧乏的理論情境和精確的問(wèn)題設(shè)計(jì)等特點(diǎn)的“硬學(xué)科”(hardscience)。此外，由于在案例教學(xué)中需要學(xué)生綜合運(yùn)用自身已有知識(shí)體系進(jìn)行獨(dú)立思考和決策，這種方法對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生也不甚適合。相反，案例教學(xué)適用于那些概念框架模糊、理論方法多樣、邏輯關(guān)系多元、爭(zhēng)議問(wèn)題較多的“軟學(xué)科”(softscience)，如法學(xué)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)等實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，盡管哈佛大學(xué)以“案例教學(xué)”聞名于世界，但實(shí)際上在哈佛大學(xué)校內(nèi)使用案例教學(xué)的領(lǐng)域也主要是上述三個(gè)學(xué)科。

摘要：近年來(lái)，量化投資能力已成為金融人才的必備素質(zhì)之一，但相關(guān)人才的社會(huì)缺口仍較大。在金融科技本科教學(xué)中設(shè)置量化投資模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)培育復(fù)合型金融人才具有重要意義。鑒于此，該文探討了量化投資模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，分析了設(shè)置量化投資課程所需的保障，并提出了相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：量化投資；本科；教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，隨著金融科技的快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速普及，金融市場(chǎng)的投資理念與技術(shù)開(kāi)始向數(shù)量化轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的證券及衍生品的投資手段開(kāi)始依托量化技術(shù)，金融市場(chǎng)對(duì)量化投資人才的需求越來(lái)越大。截至2019年年底，全球?qū)_基金管理資產(chǎn)合計(jì)已超過(guò)3.1萬(wàn)億美元，其中量化基金規(guī)模占比高達(dá)30%左右。相比之下，境內(nèi)量化私募基金的占比低于10%，存在較大提升空間。可見(jiàn)，量化投資作為當(dāng)前投資領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，前景十分廣闊。當(dāng)前，已有部分高校認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)量化投資人才的重要性和緊迫性，在課程設(shè)置中增加了相應(yīng)的實(shí)踐性課程。但整體上，高校在金融人才培養(yǎng)過(guò)程中仍存在重理論輕實(shí)務(wù)、量化技術(shù)滯后等問(wèn)題。在此現(xiàn)實(shí)背景下，探討量化投資模擬實(shí)驗(yàn)在金融科技本科教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，對(duì)進(jìn)一步完善金融科技本科生人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)高素質(zhì)量化投資人才具有重要意義。

1量化投資模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.1選股模擬。運(yùn)用量化方法選股時(shí)，往往須結(jié)合一些數(shù)量指標(biāo)，或是結(jié)合一定的計(jì)量模型。教師可以介紹傳統(tǒng)和新興的選股指標(biāo)，有針對(duì)性地向?qū)W生推薦有關(guān)文獻(xiàn)，詳細(xì)闡述量化選股的思路與方法。為更好地激發(fā)、培育學(xué)生的興趣與實(shí)操能力，學(xué)生可自行選擇不同的量化模型，并對(duì)選股依據(jù)提出具有創(chuàng)新性的方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生既培養(yǎng)了文獻(xiàn)閱讀能力，又掌握了量化選股的基本技能，為后續(xù)的實(shí)踐投資夯實(shí)了基礎(chǔ)。以Fama-French三因子模型為例，學(xué)生可采用賬面市值比、市盈率和公司規(guī)模指標(biāo)作為選股依據(jù)。具體步驟為：從數(shù)據(jù)庫(kù)中下載一定區(qū)間內(nèi)A股股票相應(yīng)的指標(biāo)數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)清理，按照賬面市值比高于某一數(shù)值、市盈率大于某一數(shù)值、公司規(guī)模小于某一數(shù)值的標(biāo)準(zhǔn)篩選出一定量的股票代碼。在掌握最基礎(chǔ)的量化選股模型后，學(xué)生可進(jìn)一步加入更有效、更優(yōu)質(zhì)的定價(jià)因子，探討獲取更高收益率的選股模型。由于量化選股的策略較多，在教學(xué)中應(yīng)貼合學(xué)生實(shí)際，選取可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)的策略。

1.2擇時(shí)交易模擬。運(yùn)用量化手段開(kāi)展擇時(shí)交易是量化投資模擬實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，也是金融市場(chǎng)實(shí)際操作中運(yùn)用量化技術(shù)的關(guān)鍵。這部分課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)最佳買賣資產(chǎn)時(shí)點(diǎn)有較為清晰的認(rèn)知，且對(duì)學(xué)生的編程能力要求較高。教師既可以介紹一些傳統(tǒng)的擇時(shí)指標(biāo)模型，演示擇時(shí)交易的具體步驟，也可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀前沿文獻(xiàn)，選擇自己感興趣的指標(biāo)進(jìn)行實(shí)操。一般而言，有關(guān)擇時(shí)指標(biāo)的選擇有市場(chǎng)情緒、牛熊市指標(biāo)、趨勢(shì)追蹤、異常指標(biāo)等。為更好地進(jìn)行量化擇時(shí)交易，可以采用融資融券交易股票、期貨等有“T+0”操作的投資標(biāo)的，以更好地檢驗(yàn)學(xué)生的量化擇時(shí)交易能力。

1.3課堂量化投資比賽。開(kāi)展量化選股和量化擇時(shí)交易課程后，教師可在課堂內(nèi)舉行模擬量化投資比賽，作為評(píng)定學(xué)生本門課程期末成績(jī)的主要依據(jù)。賽程為期四周，初始投資本金為股票賬戶100萬(wàn)元和期貨賬戶100萬(wàn)元，選股能力主要通過(guò)學(xué)生在此期間交易股票的最終收益來(lái)判定，而擇時(shí)能力則采用交易期貨的最終收益來(lái)衡量，最終賬戶余額作為最后比賽成績(jī)的主要評(píng)判依據(jù)，占課程總分的60%。此外，學(xué)生需要將選股依據(jù)、擇時(shí)指標(biāo)選取、交易細(xì)節(jié)等形成詳細(xì)的文字報(bào)告，總結(jié)自己在量化投資模擬實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)勢(shì)與不足。若交易依據(jù)具有一定的創(chuàng)新性，授課教師可適當(dāng)為學(xué)生加分，此部分成績(jī)占課程總分的40%。