前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的金融學課堂設計探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：為了適應新時代、新學情，充分調用新理念、新技術，本文結合教學實踐中教學效果比較好的幾種教學方法，以“金融學”課程為例，介紹如何對傳統教學方法進行改革。

關鍵詞：專題討論;案例教學;微視頻教學;時事新聞教學

教學方法是完成教學任務、實現教學目標的途徑和手段。教學方法改革又主要體現在授課過程中，因此做好課堂設計是實踐教改的重要環節。

1問題提出的背景

（1）新理念、新技術的產生和普及對傳統教學方式提出變革要求。隨著OBE、翻轉課堂等新理念的普及，以及慕課、微信教學、AI等新技術在高校教學領域的應用，這些新理念、新技術對傳統滿堂灌的傳統教學方式提出了挑戰。（2）學情變化。另一方面，現今大學生大多都屬于00后，這些學生崇尚個性、自由、非常有主見，討厭被說教。在學習和生活中，隨著手機和互聯網的普及，有著更廣的信息渠道，傳統的教學方式很難滿足學生的胃口，因此，需要針對學情的變化適時調整教學方法。（3）學科發展變化。社會變革日新月異，知識依托和應用的環境背景也發生了變化，則高等教育中，就應該隨著社會的變革及時調整教學內容和教學方法。以金融學課程為例，這是一門集理論性、實踐性和時效性為一體的社會科學，其理論誕生于實踐，應用、服務于社會實踐，因此，應該根據社會發展的特點，及時更新課程內容，變更教學方式。

2傳統課堂教學方法存在的問題

雖然很多高等院校引入了微課、慕課等新教學方式，但是大多數高校教學中還是采用傳統的教學方式。傳統的課堂教學方法存在以下幾個方面的問題：（1）傳統課堂教學以講授為主，方法單一，缺乏創新；（2）仍以教師為中心，學生的主體性未得到重視，課堂缺乏師生互動；（3）重教輕學，忽略學生學習的效果；（4）教學內容、教學方法與社會熱點、研究前沿脫節，缺乏前瞻性。這些問題使得學生在課堂學習中積極性不高，學習效果差，常常出現老師講老師的，學生在下面看手機或者做其他事情的現象，嚴重影響教學質量。因此，有必要針對這些問題，引入新的教學方法，改進課堂效果。本文以“金融學”課程為例，結合筆者在教學過程的實踐，分享幾種課堂教學方法。

3“金融學”課堂教學方法實踐

3.1專題討論法

“金融學”是一門專業基礎課，主要對宏觀金融學的問題進行知識性介紹和原理性的學習。這門課程的特點是章節眾多，所涉內容廣泛，每個章節自成體系，同時又與其他的章節內容相關。所以比較適合劃分為專題。通過將學生分為若干小組，每個小組4人左右，每個小組分配一個專題的內容。通過課后搜集資料、分析、總結提煉、課堂展示、討論的方式，完成對某一個專題的內容的理解，達到更好的學習效果。設立的專題有：（1）數字貨幣或者虛擬貨幣；（2）我國外匯體制改革；（3）互聯網信用問題或者生活中的信用問題；（4）利率市場化改革；（5）民間借貸問題；（6）央行的獨立性問題；（7）金融分業經營和混業經營問題；（8）金融創新專題；（9）商業銀行的風險控制問題；（10）不良債權問題；（11）表外業務專題；（12）影子銀行問題；（13）通貨膨脹問題；（14）金融危機專題；（15）巴塞爾資本協議專題。具體操作流程：第一環節：專題準備及任務安排。根據專題數量和學生人數對學生進行分組，每個小組研究一個專題。小組必須準備15分鐘左右的課堂主題發言，還要就在專題研究中遇到的重點、難點，提出一個開放性的問題。第二環節：專題研討及師生互動。主導研究小組主題發言結束，提出問題后由全班其他小組進行發言討論。教師根據自己對本專題的重點、難點研究和對學生研討水平的總體評估，針對學生的討論進行誘導式的提問。通過層層深入的分析，引導學生將討論走向深入。第三環節：教師總結與補充講授。教師對第一個環節小組研討情況進行歸納總結，對好的進行表揚，不足的提出意見希望其在以后予以改進。在總結學生研討的基礎上，就本專題在課堂上進行講授，主要是進行補充、分析和引申，使學生的認識更深一個層次。小結：這種專題研討式教學跟“翻轉課堂”一樣，都體現了“以學生為本”的教學理念，改變了傳統“以教師為中心”的教學理念，樹立起“以學生為主體”的教學理念，實現了教學理念上的創新。同時，這一教學模式顛覆了傳統“滿堂灌”的教學方法，將教師引導、學生主動性發揮相結合，提升了學生學習、挖掘知識的主動性，也提升了學生參與課堂的積極性，激發學生思維，在參與中內化知識、認識，對于幫助學生更加深入地理解專題的問題、重點和難點，并且與實際問題結合，也在最大程度上實現了學生綜合能力的培養。

3.2案例教學法

案例教學法作為一種比較成熟的教學方法，在很多經管類的課程上被普遍使用。本著理論聯系實際的宗旨，以真實、具體的案例為素材，引導學生積極參與、討論與多向互動，使學生充分理解問題的過程。“金融學”相關的理論內容可以在歷史和現實中找到很多精彩典型的案例，通常案例比較復雜，沒有標準答案，非常適合進行案例討論。具體操作流程：教師預先把案例資料發給學生，并且可能在案例資料中提出幾個相關的問題。學生詳細分析，做好筆記。為了更好地組織課堂，建議通過分組的形式，以小組為單位進行發言、討論和考核。如果為了課堂效果更精彩，教師可以在事先提出兩個基本相反的觀點，由不同的小組通過辯論的方式來探討。在討論的過程中，教師可以適當地拋出問題，讓學生小組思考、分析、總結。案例教學法的核心在于與理論結合、印證理論，未必有標準性的答案。所以只要達到讓學生能夠聯系理論分析實際問題，就達到效果了。小結：案例教學法把傳統的以教師為中心的方式轉變為以學生為中心。學生作為案例教學法的主角，形成了自主學習的壓力機制；學習方式由被動接受知識變為主動探索、搜集資料，并且在討論和多向互動中，形成不同思維的碰撞，訓練學生分析問題、解決問題的能力，并且對理論知識有了更深層次的理解。

3.3微視頻教學法

金融學的課程內容與經濟和金融領域的很多時事、新聞、案例相關。所以可以在網絡上找到大量的相關的視頻資源。微視頻教學法中，微視頻主要是作為導入性的案例，引出本章節的課程內容和問題，尤其是重點和難點。具體操作流程：首先，教師在備課過程中，根據本章節的授課內容分析相關的知識點、重點、難點。然后尋找相關的微視頻（視頻時長控制在10分鐘以內，通常為8分鐘）。目前使用較多的是央視紀錄片《資本的故事》第一、二、三季的視頻或者紀錄片《貨幣》節選。其次，教師根據視頻內容，結合本章節的教學知識點提出三四個思考題，然后要求學生要帶著這幾個思考題去觀看視頻。這些思考題的設置體現了本章節內容的重點和難點。再次，組織學生觀看微視頻。最后，觀看結束后的討論思考題的環節。教師組織學生回答、討論思考題，最后進行總結補充。或者對于爭議性大、難度高的問題，老師可以暫時不給出答案，帶著這個問題，去完成本章節內容的理論學習，學習完后，再回過頭來給出這個問題的答案。小結：視頻教學資源提供多種認知通道，能夠最大程度地促使學習者有效地接受信息。有研究證明，在學習過程中，記憶的信息有10%來自閱讀文字，20%來自聽力，30%來自觀看，然后同時使用看和聽能夠明顯地提高學習效率和記憶，剩余的50%的信息也來自于這兩者的結合。視頻教學資源具有信息量大、具象性強、的特點。視頻具有豐富的畫面表現力，直觀、生動、鮮活的形象，使學習者更容易建立聯系，捕捉到真實事物的更多的特征，不僅能夠提高學習者對講解內容的理解，彌補了文本資源直觀性不足的缺點，同時還能抓住和保持學習者的注意力，增強記憶的牢固性。教學過程中，只要視頻選擇恰當，問題設置到位，那么這種具象的視頻信息跟教學內容結合在一起，可以使得學生對理論內容的理解更加深入、到位。同時，使用微視頻教學的方式，也活躍了課堂氛圍，使得課堂的設計更加多元、立體。

3.4時事新聞教學法

“金融學”作為一門實踐性、時效性非常強的課程，基本上每個章節的內容都與時事新聞、經濟和身邊的財經問題息息相關，話題性強，非常適合采用結合時事新聞進行展開、討論的教學方式。在實際教學設計中，時事新聞通常作為正式開課之前的引子，其內容可以與當天的課程內容有關，也可以無關，但肯定與本課程的其他內容相關。具體操作時可以事先安排學生提前準備，輪流陳述當天或者最近的財經新聞。然后教師或點評、或提問、或引申、或引導學生思考，最后也是回歸到課程理論知識上。或者教師事先找一兩篇比較有深度的專欄文章，與學生一起學習研討。小結：時事新聞教學法通過分析討論時事新聞，將課堂所學的理論知識真正應用于分析實際問題，做到學以致用。雖然每次費時不多，但是卻可以讓學生對學過的或者將要學習的知識加深印象，培養分析問題、解決問題的能力。同時，如果能夠堅持每堂課都分配一定時間（如10-15分鐘）進行時事新聞教學，可以熏陶學生養成看時事新聞的習慣，并從時事新聞乃至專欄文章中學習到《金融學》專業分析問題的原理和思路，培養學生捕捉關鍵問題的能力，提高金融素養。

4總結

上述分享的四種教學方式，總體而言都轉變了原有的“以教師為中心”的模式為“以學生為中心”，或者結合新聞時事，或者積極采用新媒體、新手段，積極調動學生參與、互動課堂，并且具有極強的故事性和情節性，設計感強，真正做到了學以致用，理論聯系實際，是傳統教學方法的良好補充。

作者:彭蓮珠 詹世景 單位:北京理工大學珠海學院會計與金融學院 北京理工大學珠海學院材料與環境學院