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［摘要］改革開放多年來，金融市場仍然是我國市場金融中的薄弱項，隨著金融市場的迅速發展，金融市場開始逐漸完善，然而面對金融市場的日益更新，我們的職業教育卻難以跟上企業乃至社會的發展需求，課程改革勢在必行。為培養新型實用性人才和創新型人才，課程改革的率先性地位不容忽視。文章旨在探究如何更好地培養一代又一代金融領域人才，并運用先進教學理念詮釋金融類教育改革歷程，為我國輸送更多的金融領域的人才。
一、金融類課程改革設計構想
同工科專業相比，金融類相關專業無法通過實物展示來評價學生的職業技能是否達標。但是，每個金融類專業所涉及的崗位卻有相類似的共性，即不同的崗位包含相似的知識內容和操作技能。因此，金融類專業課程的設置：首先，要與大部分金融類專業所對口的崗位相關聯，展現出不同金融類崗位上所需求的人才在技能方面的共性。其次，由于又因各個崗位所需技能的側重點不同，因此，課程的設計應該在滿足金融類專業共性的同時，重視單一崗位要求的技能需求，開設相對應的課程。在遵循專業特點的基礎上，以是否全面掌握有關技能知識來作為學生是否掌握相關能力，并以此作為考核標準。這一方法論將為金融類相關專業課程改革提供依據和方向，在設計每門課程的過程中，必須經過系統考量，根據課程建設目標中各種要素的系統硬件配置及教學軟件資源進行合理的計劃。系統地評價和研究教育過程中各部分相互串聯的問題及需求，保證課程改革和建設的科學性、合理性，確保知識點有序銜接。高職院校課程設計，學生是主體，教師為主導，課程改革的本位思想應該是全面提高學生的職業能力，突出能力本位，關注社會崗位的需求。這不僅要求學生掌握基礎理論知識，更強調培養學生的金融意識和金融技能，與職業資格標準對接。
二、教育教學改革的系統設計
金融類教育改革應該做到在課程設置和內容上與企業需求和社會需求形成供需結合的良性對接，充分落實課程設計、課程實施和改革保障這三個階段，真正實現高職院校教育的最終目的，提高學生知識、技能和素質等方面的能力。
（一）課程設計
課程設計階段需要解決金融專業需要設置哪些課程的問題。首先，金融類相關專業課程開發要根據社會實際需求導向，面向就業崗位和市場需求開發，對于崗位各項能力的要求需要進行工作情境還原，明確教學要點，進行針對性職業技能訓練。第二，開設綜合型的課程以適應社會需求的快速變化。金融學涵蓋甚廣，在詳細的課程設置上，包含有證券、保險、國際貿易、投資理財等細分專業。因此，在專業課的設置上，還應該涉及包括經濟學、金融學、基礎會計以及市場營銷學等基礎知識的內容。第三，對各個崗位需求的職業能力、職業素質和職業能力進行細化，獲得該崗位對于從業人員具體的職業能力要求，并以該職業能力要求為重點，根據邏輯關系及教學基本規律設計相關課程。真正做到以崗位為基點，迎合社會實際需求，按崗位的能力分析設計專業課程，面向實際崗位培養人才。
（二）課程實施
課程實施階段主要解決“教什么”的問題。學生未來工作上崗需要具備相應的崗位能力，因此，教學內容的設置，知識、能力、素質的關系如何有效搭配和銜接，這些問題都必須得以落實。首先，需開展系列情境教學，在還原工作情境的過程中讓學生成為準職業人，細化工作任務，讓學生在情境教學中深度培養自身的崗位操作能力。其次，課程實施階段，需要不斷優化課程結構，突出教學特色。在不斷豐富學生知識面的同時，著重提高學生在某個領域的知識水平，使其在某一領域的知識技能達到精通，并針對社會需求的不同，針對性地開展教學，因地制宜，根據各個地區所從事的金融行業的發展程度，有計劃、有針對性地培養人才，為金融行業不斷輸送急缺的人才，使學生學有所用。與此同時，還可兼顧學院的師資隊伍以及教學硬件，發展優勢專業，發揮優質教學資源，合理利用。
（三）改革保障
教育改革要實現的目的是通過各教學要素有機結合，充分調動現有資源，確保資源得到有效利用，提高教學資源利用的合理性、有效性和高效性。同時，廣泛開拓資源平臺，提供更完善的教學設施和教學軟件，以保障教學工作的深入開展，確保教學工作當中的各要素實現有機配合。1．課程教學資源保障。首先，確保教學改革的教育資源如教材、習題、教輔資料、案例和相關教學設備等教育資源的仿真性，努力實現工作情境式的教學，為學生未來的崗位工作提供直接性經驗。其次，保障相關設備的正常使用，能提供教學所需的硬件設施。不僅如此，還需建設具有職業氛圍的教學場所，努力確保教學場所能適應教學改革的需要。這不僅包括體現職業崗位的仿真校內實驗室，更需要建立全仿真的校外實訓基地，以此共同推進課程改革的有序進行。在軟件設施上，與相應軟件供應商取得聯系，及時更新、淘汰老舊軟件，獲得最新教學軟件，全方位模擬仿真教學。2．師資隊伍的保障。高職院校課程不同于本科課程，教學重點不是傳統的理論知識，高職院校教育課程的側重點應該是培養出具有實踐知識和實踐技能的人才。因此，與高職院校課程改革配套的應該是教師隊伍的改革與建設，高職院校課程改革的重大突破離不開一支“雙師型”教學團隊。而高職院校任教教師的選拔也應該從兩大方面進行，其中包括在校常任教師和兼職教師。專業教師團隊的形成需要全面提高校內專任教師的執教能力、業務操作能力、考證輔導能力，使職教教師既能從事專業理論教學，又能指導實踐教學，從多方面把握行業內標準。對于校內教師而言，學校應該有計劃提高教師在企業的掛職鍛煉時間，強調教師自身所授科目的各類從業資格證書的獲得。對于兼職教師而言，需盡可能多地聘請企業一線人員，通過企業員工的教學反饋，更能迅速地找出學生團體關于自身專業知識的掌握程度，及時克服教學中的薄弱環節。通過教師團隊整體素質的提升，帶動學生能力的進一步提高，給予學生全方位的輔導和建議。3．人才培養模式的制度保障。注重學生職業能力的培養，是高職院校教育課程改革的最終發展方向。學生未來面向的工作崗位與當前所學習的專業知識和課程相關聯，因此，提高學生自身的實踐水平和實踐能力，需要學校和企業多方面的努力。協調學校和企業的內在關系，營造“工學結合”的互利模式，將是未來高職院校教育發展的主要方向。在高職院校課程改革過程中，應不斷增加學生深入企業一線的機會，增加行業專家對學生的直接教學活動，充分利用校內和校外的不同環境和不同優勢資源，將“工學結合”模式貫穿于學生的培養中，而這一切計劃的實現都需要一套完備的教學管理制度進行保障，需要學校層面大力的改革和推廣。4．教學方式的改革。金融課程作為一科涉及廣泛金融知識的課程，包含多方面的知識要點，不僅包括股票、基金、債券等綜合性的證券知識，還包括銀行、宏觀經濟學、微觀經濟學等理論性知識，除此之外，延伸性的學習范疇還包括國際貿易、會計學、營銷學、管理學等學科，其知識面涉及多種學科，學科內的專業細分知識又是相互交融的。因此，教學方式不僅需要側重于實踐教學，評價方式也應該實現多元化。教學方式上，教師要根據學科之間的普遍性進行教學，牢牢抓住實踐教學這個重點，在具體的教學方法上，靈活運用案例教學、情境教學、角色扮演等直觀的教學方法，盡可能生動且形象地傳授知識內容，提高學生的聽課效率，取得更好的教學效果。專業性知識的教學上，通過深入淺出地講解問題，引起學生的聯想思考，提高學生的學習興趣。正由于金融專業的涵蓋范圍較廣，知識點的相互交融，更要求授課教師在課堂上教授的知識深度以及廣度要根據專業的不同，有針對性地突出本專業的重點。5．評價方式的革新。高職院校課程改革，也應同時重視與之相配套的評價系統的革新。傳統的評價方式往往只注重學生學習的結果而忽略了其學習的過程，但是對于金融類專業而言，由于不存在以實物展示的成果，課程改革中的成效難以用物化的成果形式進行展示，所以則更需要科學的評估體系進行評價。科學的評價體系，應該是淡化考核結果所占比重，側重考查學生對某一任務的完成情況，分階段、按比重進行評價，注重過程性考核。這些考核，不僅應該包括教師對學生的考核，還應該包括頂崗實習或工學交替表現的考核，以及同學之間的互評等等，體現考核評價的多元化，多方位評價學生的學習情況。此外，學生在考試考證方面的成績也應該作為全面評價學生的一個要點，因為有關課程體系內的職業證書的取得足以證明學生在此方面的努力。同時，學生在參加由學校舉辦甚至是企業舉辦的各項比賽當中所獲得的獎項，也應納入全面評價的體系當中。如此一來，不僅可以提高學生的知識能力水平，還能激發高職學生積極參加各類活動的內在動機，實現“德智體美勞”等全方位發展。
參考文獻
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作者:陳雅玲 黃超 溫宇 單位:湖南中醫藥大學 湖南工業職業技術學院
