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一、案例教學(xué)法與講授式教學(xué)法的對(duì)比

(一)課程教學(xué)中教師與學(xué)生的主體作用

無論是講授式教學(xué)法還是案例教學(xué)法，課程教學(xué)的過程都是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過程，但是不同的教學(xué)方式中有著不同的師生角色定位和內(nèi)在作用。傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)法是以教師為主體(teacher－centeredteaching)的一種教學(xué)方法，而對(duì)于案例教學(xué)法，有的學(xué)者認(rèn)為是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法(student－centeredteaching)(陳效蘭，2006)，有的則認(rèn)為是教師與學(xué)生“雙主體”的教學(xué)方法(陳輝、張磊，2010;王健，2004)。筆者較為贊同“雙主體”的看法。講授式教學(xué)法無疑是以教師為中心的教學(xué)方式，長(zhǎng)期以來一直是我國(guó)教育教學(xué)的主導(dǎo)方式，其存在著諸如知識(shí)覆蓋面寬、課堂組織有序、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)便利等優(yōu)點(diǎn)，但正如有的學(xué)者所作的總結(jié)，講授式教學(xué)是以“灌輸式、被動(dòng)式、封閉型”等為特征的(張靜琦、孔署東，2002)，知識(shí)傳授的效率較低。在講授式教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是將公認(rèn)的、客觀的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生理解這些知識(shí)并能夠正確“運(yùn)用”。傳授過程中教師雖然也會(huì)設(shè)計(jì)一些與講授知識(shí)有聯(lián)系的“插曲”等來調(diào)節(jié)授課節(jié)奏，并吸引學(xué)生興趣，但總體來看是按照設(shè)定好的思路按部就班的進(jìn)行授課。這種情況下，講授式教學(xué)中的教師關(guān)心的是“如何教”的問題，而不太會(huì)關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)、學(xué)多少”的問題。與此相反，案例教學(xué)法是以教師與學(xué)生為“雙主體”的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是“探討式、寬松式、開放型”的(張靜琦、孔署東，2002)。案例教學(xué)法是通過對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域典型案例的分析、研究，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從具體跨越到抽象，從特殊擴(kuò)展到一般，從個(gè)體延伸到總體，從而易于掌握事物內(nèi)在的規(guī)律性。案例教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注“如何教”的問題，還要關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)、學(xué)什么、學(xué)多少”等問題。案例教學(xué)中教師的角色不再是現(xiàn)成知識(shí)的傳遞者，也不再是問題答案的提供者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)c組織者。從學(xué)生角度來講，由于案例教學(xué)過程中的教學(xué)情境與講授式教學(xué)差異很大，不管是出于跟上課堂教學(xué)節(jié)奏的目的，還是為了獲得較好評(píng)價(jià)的目的，必須在事前對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在事中對(duì)內(nèi)容積極理解，同時(shí)在事后也會(huì)有一個(gè)更感性的回顧和更理性的思考。案例教學(xué)法因而在激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)方面具有非常大的作用。綜上，可以認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以教師和學(xué)生為雙重主體的教學(xué)方法。

(二)課程教學(xué)中知識(shí)傳授的廣度與深度

長(zhǎng)期以來，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行批評(píng)者的一個(gè)主要論據(jù)就是認(rèn)為其傳授知識(shí)的覆蓋面太窄，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以將一門課程的大部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授。應(yīng)該承認(rèn)，這確實(shí)是案例教學(xué)不可回避的一個(gè)問題。根據(jù)筆者在案例學(xué)習(xí)過程和案例編寫過程中的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)國(guó)際上部分經(jīng)典案例的研究結(jié)果來看，大部分的案例在寫作中會(huì)把較大篇幅花在情境設(shè)定上，其追求的效果是使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而將自己代入到案例故事中，替案例中的人物來做決策或理解案例中的“兩難”情境等。而案例最后的“正確”結(jié)論往往只有一個(gè)或至多數(shù)個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)。可見，一堂案例教學(xué)課只能傳授數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而一門課程在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的過程中只能傳授有限的核心知識(shí)，往往很難完整的覆蓋本課程的知識(shí)體系。而講授式教學(xué)法可以很好的解決這一問題，在教師和學(xué)生都積極主動(dòng)的理想狀況下，知識(shí)傳授的廣度要?jiǎng)儆诎咐虒W(xué)法。不過，在教學(xué)過程中除了要關(guān)注知識(shí)傳授的廣度之外，還需關(guān)注知識(shí)傳授的深度，也即學(xué)員對(duì)該門課程核心內(nèi)容和知識(shí)體系的記憶能力及實(shí)際運(yùn)用能力等。如前節(jié)所言，講授式教學(xué)法在理想狀況下其知識(shí)傳授廣度較高，但是有研究表明，人們對(duì)理論和概念的最長(zhǎng)記憶時(shí)間為6個(gè)月(任明川，2008)，而且隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，記憶效率會(huì)越來越低。案例教學(xué)法由于其“情境式”教學(xué)的特點(diǎn)，知識(shí)傳授效率要高于講授式教學(xué)法。學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中“身臨其境”的感覺會(huì)使得其課堂學(xué)習(xí)過程類似于其本人的人生實(shí)踐過程，這種情況下其所獲得的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果將會(huì)大大加強(qiáng)，對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)的記憶和運(yùn)用甚至將會(huì)伴隨其終生。此外，案例教學(xué)過程中除了會(huì)傳授學(xué)生數(shù)個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)之外，實(shí)際上案例中也會(huì)存在一些次要的、相關(guān)的課程知識(shí)點(diǎn)。如果在一門課程中案例教學(xué)的次數(shù)足夠多，則對(duì)于該門課程完整知識(shí)體系的掌握也能得到一定程度的改善。此外，由于案例教學(xué)的組織過程中，課堂情境較難設(shè)定，客觀上也加大了教師對(duì)課程準(zhǔn)備的程度，從而也有利于知識(shí)傳授效率的提高。

(三)教學(xué)方法與學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系

盡管案例教學(xué)法作為一種新型的、高效率的教學(xué)方法近二十年來在我國(guó)得到了越來越廣泛的應(yīng)用，以至于不管是何種教育教學(xué)層次，還是何種學(xué)科領(lǐng)域都開始探討或已經(jīng)采用案例教學(xué)法。例如，索桂芳(2007)探討在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域采用案例教學(xué)模式，于連江、張作功(2001)研究在外語教學(xué)中采用案例教學(xué)法，張睿、王祖源、王治國(guó)(2013)和周雨青、張玉萍、董科(2011)研究在大學(xué)物理等理工科課程中采用案例教學(xué)法等。根據(jù)筆者觀點(diǎn)，講授式教學(xué)法和案例教學(xué)法各有利弊和不同的適應(yīng)性特征，其應(yīng)用的學(xué)科領(lǐng)域也有所差異，并不是所有的教育層次和學(xué)科領(lǐng)域都適用案例教學(xué)法。對(duì)此，夏正江、梅珍蘭(2004)也持類似觀點(diǎn)。講授式教學(xué)法適用于知識(shí)體系完整、理論方法較少、邏輯關(guān)系清晰、爭(zhēng)議問題較少的理科、工科等領(lǐng)域，這些學(xué)科屬于具備嚴(yán)格的概念框架、貧乏的理論情境和精確的問題設(shè)計(jì)等特點(diǎn)的“硬學(xué)科”(hardscience)。此外，由于在案例教學(xué)中需要學(xué)生綜合運(yùn)用自身已有知識(shí)體系進(jìn)行獨(dú)立思考和決策，這種方法對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生也不甚適合。相反，案例教學(xué)適用于那些概念框架模糊、理論方法多樣、邏輯關(guān)系多元、爭(zhēng)議問題較多的“軟學(xué)科”(softscience)，如法學(xué)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)等實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，盡管哈佛大學(xué)以“案例教學(xué)”聞名于世界，但實(shí)際上在哈佛大學(xué)校內(nèi)使用案例教學(xué)的領(lǐng)域也主要是上述三個(gè)學(xué)科。

(四)講授式講學(xué)與案例教學(xué)的教學(xué)情境對(duì)比

以講授為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)講授式教學(xué)法是一種單向的、布道式的教學(xué)方法(one－waypreaching)，以知識(shí)傳授為主，是一出教師獨(dú)自上演“獨(dú)角戲”;而案例教學(xué)是雙向的、討論式的教學(xué)方法(two－waydialogue)，是教師導(dǎo)演、眾多學(xué)生主演的“集體秀”，以學(xué)員的能力培養(yǎng)為主。講授式教學(xué)基本不需要教學(xué)情境，而案例教學(xué)中擁有豐富的、逼真的情境。對(duì)教師而言，案例教學(xué)的難度明顯高于講授式教學(xué)，因?yàn)榻處煵粌H要有淵博的知識(shí)，而且要有良好的領(lǐng)導(dǎo)才能和高超的溝通技巧，以及隨機(jī)應(yīng)變的能力。對(duì)學(xué)生而言，參與案例教學(xué)的主動(dòng)性和積極性要高于講授式教學(xué)，同時(shí)學(xué)習(xí)的壓力也更大。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅需要聽課、記筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固、完成家庭作業(yè)就能獲得學(xué)習(xí)的成功。而案例教學(xué)的典型特征是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性。案例教學(xué)以學(xué)員的自學(xué)為前提，案例的閱讀主要由學(xué)員事前完成，而案例的初步討論既可以在課前，也可以在課堂上采取小組為單位的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。離開學(xué)員的自學(xué)和團(tuán)隊(duì)討論，有效的案例教學(xué)就無從進(jìn)行。案例教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)是解決案例材料中包含的疑難問題，而這些疑難問題并不是明確出現(xiàn)的，學(xué)生必須在案例閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和闡明問題。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)有解答問題的任務(wù)，如回答教師的課堂提問、完成教師布置的作業(yè)思考題等等，但這與案例教學(xué)中的回答問題有很大的差異。首先，講授式教學(xué)中學(xué)生所要解答的問題往往是明確出現(xiàn)的、是由教師提前設(shè)計(jì)好的、用以解答問題的信息是完備的、有唯一的或標(biāo)準(zhǔn)答案的，所要學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是確定無疑的、公認(rèn)的。其次，由于案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的反映，而實(shí)踐又常常是錯(cuò)綜復(fù)雜的、不確定的、模糊不清的。現(xiàn)實(shí)情形中的問題很少是以教科書問題的形式出現(xiàn)的，因此案例教學(xué)中問題的解答往往不存在唯一正確的“答案”，有的甚至沒有“答案”。在案例教學(xué)中，為了解答案例問題，學(xué)生不得不想辦法去搜集那些案例中缺失的、同時(shí)對(duì)問題的解決又是必要的相關(guān)知識(shí)和信息，或者在信息不完整的情形下做出回答或做出決策。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及其在金融學(xué)科中的應(yīng)用

金融運(yùn)行規(guī)律的復(fù)雜多變，對(duì)金融人才培養(yǎng)提出了更高的要求，也對(duì)金融學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的、單純的、按部就班的傳授金融理論知識(shí)的教學(xué)方式不適應(yīng)金融學(xué)綜合性、理論性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，必須加以創(chuàng)新。通過上述有關(guān)講授式教學(xué)法和案例教學(xué)法的分析與介紹，不難看出案例教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì):第一，在案例討論中，能夠激發(fā)和增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣;第二，在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中檢驗(yàn)和內(nèi)化知識(shí);第三，加大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任;第四，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的判斷力，鍛煉其問題解決技能，包括分析總結(jié)技能與決策技能;第五，掌握?qǐng)F(tuán)體活動(dòng)的技能，包括表達(dá)技能、交往技能等。金融學(xué)是以貨幣資金的運(yùn)動(dòng)和融通為研究對(duì)象的一門學(xué)科。與西方國(guó)家對(duì)金融學(xué)科的研究對(duì)象界定為公司財(cái)務(wù)或公司金融不同，我國(guó)對(duì)金融學(xué)科的界定主要是指資金運(yùn)動(dòng)中的中觀和宏觀層面，具體包括貨幣、利率、信用、風(fēng)險(xiǎn)等基本概念，以及金融機(jī)構(gòu)的類型和金融市場(chǎng)的構(gòu)成，以及金融系統(tǒng)的運(yùn)行效率與穩(wěn)定性，以及金融風(fēng)險(xiǎn)與金融監(jiān)管，以及金融與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等內(nèi)容。近年來，已有一些學(xué)者對(duì)金融學(xué)科案例教學(xué)的教學(xué)模式、作用機(jī)制及在實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行了有益探索。如朱爾茜(2013)認(rèn)為，我國(guó)金融學(xué)科案例教學(xué)還處于理論與實(shí)踐的不成熟階段，表現(xiàn)在價(jià)值目標(biāo)偏差、教學(xué)方式手段單一、師資力量較為薄弱、實(shí)際操作上不足而未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性等問題。經(jīng)濟(jì)類學(xué)科具有較高程度的理論性，特別是金融學(xué)科中的《貨幣銀行學(xué)》、《國(guó)際金融》，以及《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等基礎(chǔ)學(xué)科更是如此，嚴(yán)格意義上的案例教學(xué)在這些基礎(chǔ)理論課程中不盡適用，容易造成學(xué)生對(duì)某些基本概念、基本原理、基本理論的模糊或混淆。周新輝(2008)則根據(jù)案例教學(xué)在高校金融教學(xué)中的地位，將其教學(xué)模式分為傳統(tǒng)金融案例教學(xué)模式與現(xiàn)代金融案例教學(xué)模式。傳統(tǒng)金融案例教學(xué)模式是指以系統(tǒng)闡述理論為主導(dǎo)的教學(xué)模式，是以講解式案例教學(xué)法為主。她提出了一種更適應(yīng)于現(xiàn)代金融教學(xué)需求的現(xiàn)代金融案例教學(xué)模式，而實(shí)施這種模式的基本要求包括建立健全及推廣案例教學(xué)的制度保證、明確教學(xué)目標(biāo)、建立案例教學(xué)反饋系統(tǒng)、提高教師的專業(yè)素質(zhì)、改革教材體系等。筆者認(rèn)為，金融學(xué)科屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域，其“應(yīng)用性”特征就決定了總體是適用于采用案例教學(xué)法的。尤其是涉及到微觀方面的諸如商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、投資銀行學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、信托實(shí)務(wù)等更宜率先試用案例教學(xué)法。不過，對(duì)于一些基礎(chǔ)理論課程與宏觀領(lǐng)域課程，如貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等仍可繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，而暫不采用案例教學(xué)法。

三、金融學(xué)科案例教學(xué)法實(shí)例

本節(jié)以金融學(xué)科中《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》課程的一個(gè)具體實(shí)例來論證案例教學(xué)的組織及對(duì)案例教學(xué)方法的分析。分業(yè)經(jīng)營(yíng)和混業(yè)經(jīng)營(yíng)是商業(yè)銀行的兩種經(jīng)營(yíng)模式，關(guān)于此兩種經(jīng)營(yíng)模式優(yōu)劣勢(shì)的爭(zhēng)論在20世紀(jì)的一百年間反復(fù)出現(xiàn)，而實(shí)踐上的運(yùn)用也是反反復(fù)復(fù)。以美國(guó)為例，1933年的《格拉斯－斯蒂格爾法案》的通過開啟了商業(yè)銀行進(jìn)行分業(yè)經(jīng)營(yíng)的時(shí)代，而經(jīng)過六十多年的發(fā)展之后，1999年通過的《金融服務(wù)現(xiàn)代化法案》又允許商業(yè)銀行從事早在1933年之前就已經(jīng)涉入的混業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)。2008年的全球金融危機(jī)之后，由于在投資銀行領(lǐng)域的巨額虧損，美國(guó)的大型商業(yè)銀行又開始逐漸剝離其非核心業(yè)務(wù)，向其傳統(tǒng)的主營(yíng)業(yè)務(wù)回歸。對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，大致會(huì)講授以下三點(diǎn):分業(yè)經(jīng)營(yíng)和混業(yè)經(jīng)營(yíng)各自的含義、分業(yè)經(jīng)營(yíng)和混業(yè)經(jīng)營(yíng)各自的優(yōu)劣勢(shì)比較、目前世界各國(guó)金融業(yè)實(shí)行的經(jīng)營(yíng)模式概況等。這些內(nèi)容基本可在20分鐘內(nèi)完成較為清晰的講授，對(duì)教師而言已經(jīng)做到了知識(shí)傳授的完備。對(duì)學(xué)生而言，由于涉及到較多的專業(yè)知識(shí)，儲(chǔ)備不同的學(xué)生對(duì)此的理解會(huì)有很大差別，其接受和理解程度也會(huì)存在很大不同。至于進(jìn)入機(jī)構(gòu)工作之后，他們還能夠記得多少當(dāng)初老師講過的內(nèi)容并加以運(yùn)用，實(shí)在是一個(gè)很值得懷疑的問題。如果采用案例教學(xué)法，以具體的案例來講解和討論分業(yè)經(jīng)營(yíng)和混業(yè)經(jīng)營(yíng)的優(yōu)缺點(diǎn)，則將會(huì)對(duì)學(xué)生帶來難以磨滅的深刻印象，并且很容易在日后的工作之中學(xué)以致用。以筆者親自編寫的一個(gè)案例為例，大致描述一下該核心知識(shí)點(diǎn)案例教學(xué)的實(shí)施和分析。以花旗銀行1998年至2013年之間在分業(yè)和混業(yè)之間反復(fù)搖擺的經(jīng)歷為素材，撰寫了一個(gè)案例———《分業(yè)經(jīng)營(yíng)?還是混業(yè)經(jīng)營(yíng)?———從花旗銀行的并購與拆分說起》。案例的主要內(nèi)容講述了1998年花旗銀行與旅行者集團(tuán)的合并，以及2002年后花旗集團(tuán)逐步拆分其保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，以及在2008年的金融危機(jī)中其投資銀行部門遭受巨額虧損的事實(shí)，以及其后將旗下業(yè)務(wù)一分為二，向傳統(tǒng)商業(yè)銀行業(yè)務(wù)回歸的過程。案例中還對(duì)1933年和1999年兩部重要法案的出臺(tái)背景進(jìn)行了詳細(xì)的描述。整個(gè)案例圍繞著花旗銀行“講故事”，而且由于金融危機(jī)的存在還使得“劇情”跌宕起伏，極具戲劇色彩，讀起來引人入勝。在案例最后，設(shè)計(jì)六個(gè)思考題，包括對(duì)分業(yè)和混業(yè)的理論解釋、企業(yè)理論與分業(yè)混業(yè)之間關(guān)系、規(guī)模經(jīng)濟(jì)和范圍經(jīng)濟(jì)問題、2008年金融危機(jī)對(duì)大型金融機(jī)構(gòu)的影響以及中國(guó)金融業(yè)的分業(yè)混業(yè)經(jīng)營(yíng)問題等。在該案例的教學(xué)實(shí)施中，筆者采用了課前閱讀、學(xué)生分組、課堂講解、提出問題、引導(dǎo)討論、得出結(jié)論等程序來組織案例教學(xué)。對(duì)教師而言，上課前要充分準(zhǔn)備案例相關(guān)材料和知識(shí)，以回答可能出現(xiàn)的各種意想不到的問題;對(duì)學(xué)生而言，也要在課前、課中積極準(zhǔn)備和積極討論。根據(jù)學(xué)生課后的反饋，大部分學(xué)生承認(rèn)通過案例來學(xué)習(xí)得到的知識(shí)體會(huì)更加深刻，且更有助于自身以后的知識(shí)運(yùn)用。

四、金融學(xué)科實(shí)施案例教學(xué)的相關(guān)建議

第一，建立保障和推廣案例教學(xué)的相關(guān)制度。初期階段可組織相關(guān)教師參加案例開發(fā)和案例教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，掌握案例開發(fā)和案例教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律;學(xué)校可試點(diǎn)將某些課程改成全案例教學(xué)，成熟之后逐步推廣;也可將案例教學(xué)法的反饋效果與評(píng)教制度相結(jié)合，評(píng)教制度上向從事案例開發(fā)和案例教學(xué)的教師適當(dāng)傾斜，將案例教學(xué)實(shí)際成效與教師工資、評(píng)優(yōu)、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，以及資助教師編寫優(yōu)質(zhì)案例等。第二，率先在金融學(xué)科的合適課程中開展案例教學(xué)試點(diǎn)。筆者認(rèn)為，如《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》、《投資銀行學(xué)》、《公司金融》、《保險(xiǎn)學(xué)》等課程均可試行案例教學(xué)方法。由于師資、學(xué)生等方面的準(zhǔn)備不足，初期可以考慮試行“半案例教學(xué)”，由淺入深、由易到難、由點(diǎn)到面，不追求案例教學(xué)在整體學(xué)時(shí)中的比重，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。等運(yùn)用成熟后相關(guān)課程可以擴(kuò)展為全案例教學(xué)。而對(duì)于一些基礎(chǔ)理論性強(qiáng)和宏觀領(lǐng)域課程，暫可繼續(xù)采用講授式教學(xué)法。第三，豐富案例庫資源建設(shè)。案例的選擇是否恰當(dāng)直接決定案例教學(xué)的成效，由于案例資源的匱乏，初期可以考慮向國(guó)內(nèi)外同類高校購買適用的案例資源，來源途徑和來源形式可以多樣化，之后案例教學(xué)模式成熟之后，鼓勵(lì)本校老師從本校的教學(xué)定位、課程特色和教學(xué)需求等出發(fā)來編寫案例。第四，參照國(guó)內(nèi)外同類高校的案例教學(xué)實(shí)施情況，形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的案例教學(xué)流程。流程可以包括課前準(zhǔn)備、學(xué)生分組、任務(wù)分配、教師案例陳述、小組陳述、課堂討論、案例總結(jié)、課后總結(jié)等。標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程既便于教師和學(xué)生熟悉案例教學(xué)的模式，也便于在校內(nèi)同類課程之間推廣成熟經(jīng)驗(yàn)，兩者均能提高案例教學(xué)的效果。

作者：蘇立峰 單位：上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院金融學(xué)院