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摘要:

后現代課程觀強調課程的建構性、豐富性和差異性。從當前的《金融學》雙語課程實施現狀看，其存在著英文配套教材缺乏;課程設置盲目隨意;課程評價機制落后等問題，本文基于后現代課程觀的相關特點，提出了豐富《金融學》教材資源，科學設置《金融學》課程和構建“學教結合”評價體系的建議。

關鍵詞:

后現代;《金融學》;雙語教學;對策

后現代課程觀是21世紀較為流行的，主要區別現代課程觀的新探索。現代課程觀強調教學過程中教師的主導性，而后現代課程觀強調目標產生于一切活動中，課程目標既是一種目標，同時又是一種手段。教學和課程是連續的，課程不能脫離于教學課程，邊教學邊設計邊思考，這是后現代課程觀的主要特色。早在2001年，教育部就下發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學工作質量的若干意見》，強調推進英語等外語進行教學，尤其是在金融學、國際貿易、生物工程等專業實行雙語教學。在中國金融業改革不斷深入，金融理論不斷創新的背景下，探討后現代課程觀背景下的《金融學》雙語課程教學，很有意義。

一、后現代課程觀的主要理念

從美國后現代課程觀的發展看，主要分成兩種類型:即批判性的后現代主義課程觀與建設性的后現代主義課程觀。無論是哪種類型，其課程設置都主要具備一些特點:

1、課程具有建構性

后現代課程觀認為課程應該是建構性的和非線性的，這種建構性體現在參與者和相互作用上，它是一種模體，沒有嚴格的終點和起點，課程隨著建構體系越來越豐富，交叉點也越來越多，意義也不斷深化。課程與教學也是交叉融合的關系，兩者之間并沒有明顯的界線。課程目標在一級意義上總是模糊的、不確定的，它需要在教學的過程中去尋求教學一方面進行著課程的實踐，另一方面也是在解讀和建構著什么是課程。

2、課程具有豐富性

后現代主義課程觀強調課程具有豐富性，沒有固定不變的課程，沒有一層不變的標準。后現代主義課程觀具有不缺定性、不平衡性，強調課程的生成過程，強調生成過程的隨機性和生動性。課程沒有固定的起點與終點，課程的終點又是一個新的起點，課程本身是一個循環漸進的過程。新課程觀強調對話、組織、解釋和假設，課程的目的是啟發學生運用某種事物的能力。完整的課程觀強調反思，強調深度同時也強調需要讓他人同伴、教師考察、批評并對自己的行為作出反應，對話是后現代主義課程觀的關鍵，對于課程來說，做和做中的反思對于課程的完善具有重要意義，通過不斷的反思使得后現代主義的課程具有不確定性，進一步豐富了課程內容。

3、課程具有差異性

從后現代主義的課程建構思想來看，其思想主張自我意識的提升和個性的解放。后現代主義課程觀關注學習者的生活世界、存在經驗，重視每一個個體的學習經驗，使其課程不僅僅是傳遞知識，更為重要的意義體現在其探索知識。在個體探索與學習的過程中，由于具體到每一個體的文化背景、知識積淀不同，因此個體對于課程的主張也不同，理解和思考的維度也不同。個體意識的主動性、創造性和意識性，從而有利于整個課程的長遠發展，這是后現代主義課程觀的重要意義。

二、后現代課程觀下的《金融學》雙語課程現狀

從我國金融學雙語課程培養現狀看，各個高校都十分重視雙語教學，將雙語課程作為課程評估的一項重要指標之一。從現有已經使用雙語課程教學的學校看，目前很多高校的雙語教學采用的模式參差不齊，在課程教學上，基本上都是使用混亂式和半外語式，學生和師資的授課模式往往難以調和，但是其教材難以“中西合璧”，部分教師的英文水平有限，授課方式與手段以及英文教材生詞過多，教學思維與學生水平不適應，再加上高校大班教學，教材的選定和信息技術落后，這使得《金融學》雙語課程教學存在很多問題。

1、英文配套教材缺乏

從《金融學》雙語課程培養實施現狀看，目前部分高校使用的雙語教材主要以英文原版教材為主，原版教材的使用在實際教學過程中，與國內課程教學大綱不相符合。從國外教材的編制特點看，國外的教材是根據自身國家的課程標準，在摸清相關學生的實際情況基礎上，根據學生的特點對其進行編制。這種情況下編制的教材，其編排上不符合中國學生的習得理念，也不符合中國學生的學習情況，原版的英文教材真要針對的是母語為英語學生，而中國的學生對于英語的學習水平，很難達到第一語言為英語的國外學生水平，課程教材中的某些教學內容嚴重脫離中國學生的社會環境和生活環境，因此，對于國外的原版英語教材，很多都超出了廣大學生對其所學內容的消化，從而使得相關的英語課程教學難以實施，其所學內容超出學生的承受范圍，最終導致學生對課程學習內容難以消化，形成了習得性無助感，最終使得學生喪失了對雙語課程教學的學習興趣。在英文原版教材難以理解的情況下，很多高校苦于沒有相關教材資料、沒有教學參考書，這對于雙語教學來說，無異于緣木求魚。為了破解這一難題，很多高校在開設專業雙語課程教學時，不得不依靠各種渠道提供給學生大量的知識和信息，滿足學生的求知欲望。配套教材的缺乏，這是當前《金融學》雙語課程教學中的最大難題。

2、課程設置盲目隨意

從《金融學》雙語課程設置看，存在著盲目行為，往往學生還不具備條件，就盲目開設了課程。有的學校在大一剛進入學校時，學生還不具備專業基礎學習能力，只有基本的聽、說、讀、寫、譯能力，對相關知識還比較模糊，尤其是對于專業英語中特殊的構詞、術語、句法、語篇等還相當陌生，就直接進行雙語課程教學。事實上，如果在學生剛進入大一時，先開設一個學期的專業英語課程，使得學生對于《金融學》的課程內容緊密關聯，使得學生在掌握一定程度的專業英語詞匯后，再根據金融學專業特定的術語、句法及語篇有一定的了解和運用，此時再對學生進行雙語授課則水到渠成，學生很容易掌握。因此，在這個課程設置上，第一要考慮金融學雙語教學課程與其他課程的銜接性和連貫性，第二要考慮金融學的學科內容和學科性質，第三要顧及學生現有基礎英語水平。在現有的課程設置原則上，需要充分考慮課程設置的科學性，而不僅僅是考慮對課程的熟悉程度，教師本身的開課能力，學生的外語基礎，如果僅僅是為了課程開設的形式和課程設置的容易度，那么金融學的雙語課程選擇不當，課程體系設置盲目，課程選擇隨意必將導致雙語教學方向的迷失，使得雙語課程教學流于形式，導致人力、物力和財力的極大浪費，與實施雙語教學的初衷背道而弛。

3、課程評價機制落后

雙語教學不同于大學現有的課程評價制度，需要有符合雙語教學的評價系統。課程評價是課程體系構建的一個重要組成部分。《金融學》雙語課程需要科學、合理的評價體系，根據雙語課程的目標，對課程教學的全過程和結果進行有效的監控。科學的課程評價機制，有利于金融學雙語教學的進一步發展，金融學課程的開設應該能夠使學生了解自己的掌握情況，有助于學生在學習的過程中不斷建立自信，金融學英語應用能力的提高，能夠使得學生不斷體驗到成功與進步的感覺。金融學英語課程教學的不斷強化能夠使得雙語教師及時獲取教學的反饋信息，這樣才有助于教師教學能力的提高。只有對自己的教學過程不斷進行反思和創新，教師才能夠逐步認清自身的教學行為。只有對于金融學雙語教學的過程監控，才能夠知曉學生的學習能力及水平，保證金融學雙語教學質量的不斷提高。金融學課程評價體系是一個監控系統，評價機制能夠不僅能夠清楚的反映學生的學習程度，教師的教學水平，同時也有助于學校學校準確了解雙語課程的實施情況，進而采取必要措施，有針對性的提出改進措施，提高雙語教學效果，促使整個金融學雙語課程教學體系的完善和發展。

三、完善后現代課程觀下《金融學》雙語課程的對策與建議

根據后現代課程教學理念，結合后現代課程相關理念的特點，在金融學雙語課程設置上，需要充分考慮課程的建構性、豐富性和差異性，結合金融學雙語課程的教學現狀，在此基礎上提出完善金融學雙語課程的對策與建議。

1、豐富《金融學》教材資源

后現代課程教學理念，強調課程設置的建構性，需要充分發揮學生和教師的主觀能動性，使得課程具有建構性。在金融學雙語教學課程設置上，需要保證教材資源的豐富性。一方面，可以在現有的原版英文教材上，對其進行修改，在沒有合適的外文原版教材或實際條件不允許大量引進外文原版教材時，也可以通過請教學經驗豐富且英文水平高的資深專業教師通過中西結合改編來進行彌補。《金融學》課程講究建構性，教師可以選取適合我國雙語教學的章節并對關鍵知識進行漢語注釋，組織編寫成語言規范、針對性強的雙語教材。一方面，其能夠豐富《金融學》教材資源，另一方面，又能夠彰顯課程設置的建構性。

2、科學設置《金融學》課程

雙語課程的順利進行不僅對教師的專業功底和外語水平有較高的要求，對學生的外語水平也有很高的要求。因此，在進行金融學雙語課程時間選擇上，需要遵循科學合理的原則。注意因材施教、循序漸進，可以按照學生的英語水平將雙語課程細分為難易等級不同的類別，在學習《金融學》雙語課程時，首先開設相關的一個學期的專業英語課程，使得學生對于《金融學》專業特定的術語、句法及語篇有一定了解，奠定相應的專業基礎。在金融學雙語課程設置上，根據學生的實際情況，分級教學，充分尊重學生個性化學習需求，調動教與學雙方的積極性，科學的課程設置是尊重學生個性，符合后現代課程教學理念中的差異性原則。

3、構建“學教結合”評價體系

后現代課程論強調課程過程中的對話與互助，強調教學的監考與管理，注重課程的評價反饋體系。《金融學》雙語課程需要建立透明的評價體系，第一是要加強學生自評能力，讓學生更好的了解自身的學習情況。第二是要注重教師評價，教師要根據教學目標，制定相應的量規表，課程評價需要充分利用反饋信息，適時地調整雙語教學過程、教學手段及教學方法，在評價方式上，將課前、課中及課后評價相結合，既有形成性評價又有終結性評價。學校也可以根據課程設置特點及學生、教師的反饋，及時調整課程設置內容，促進學校《金融學》雙語教學課程水平的提高。

作者：文婕 單位：紅河學院商學院

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