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摘要：翻轉課堂教學模式為應用型本科高校《金融學》課程的教學改革和創新提供了新思路。以教育信息化計劃為政策指引，以移動互聯網和智能設備為技術依托，以合肥師范學院的實際情況為實踐案例，布局應用型高校《金融學》課程翻轉課堂的總體目標，并從課程開發、課前學習、課堂內化、考核評價、總結反思五個維度設計具體的教學方案。

關鍵詞：金融學；翻轉課堂；教學模式

《教育信息化2.0行動計劃》加速了教育信息化和現代化，要求更新教育理念，創新教學模式，構建網絡化、智能化、人性化的教育體系。在此背景下，國內高校的教育理念和教學方法不斷革新，出現了慕課、微課和翻轉課堂等“互聯網+”教學形態。其中慕課和微課利用了互聯網開放和共享的特點，為大學生搭建了不受時空限制的自主學習平臺。但是單純的線上學習對學生的自律能力和時間管理能力要求較高，根據對合肥師范學院近三年經濟學專業學生的問卷調查結果，71%的學生表示不能在沒有教師監督的情況下獨立完成自學任務，22%的學生表示可以部分完成學習計劃，只有7%的學生表示可以獨立完成線上自學內容。因此課堂教學依然是保證學習效果的重要方式，線上教學對課堂教學起到互補的作用。翻轉課堂教學模式有效融合了線上和線下兩種學習模式，不僅解決了傳統教學忽視學生主體地位的缺陷，又有效化解了單一開放式網絡課程缺乏有效監管、學習效果難以保證的問題。翻轉課堂教學模式在應用型本科高校《金融學》課程中的探索和實踐，具有較強的現實意義和參考價值。

一、應用型高校《金融學》課程翻轉課堂的總體布局

以教育信息化計劃為政策指引，以移動互聯網和智能設備為技術依托，以TED和網易公開課等大型線上學習課程的成功案例為經驗參考，漸進式地改革應用型高校《金融學》教學模式，開展翻轉課堂教學模式。1、《金融學》翻轉課堂的目標設定傳統的《金融學》教學基本可以滿足學生學習基礎金融理論的知識目標，翻轉課堂教學應以提高學生分析和解決現實金融問題的能力為目標，將傳統《金融學》教學的知識目標、能力目標和素質目標貫穿到翻轉課堂的全過程，分解為課前自學目標和課堂教學目標。借鑒美國教育學家布魯姆的翻轉課堂教育目標分類方法，《金融學》翻轉課堂的課前學習目標應為低階目標，即自主完成金融基本范疇的記憶、理解和簡單應用；課堂學習則應該實現知識內化的高階目標，即培養學生對貨幣政策、利率市場化改革、金融開放、匯率形成機制改革、金融風險防范等熱點問題的分析和評價能力，切實提高學生的專業能力和綜合素養，滿足金融企業對復合型人才的需求。2、《金融學》翻轉課堂的課時與內容設置翻轉課堂教學模式作為課堂教學的延伸和補充，在課時設置和內容選擇方面需要充分考慮學生的接受程度和翻轉課堂的實際效果，切忌盲目求新求變，而忽視了教學效果和學生體驗。以合肥師范學院的教學實際為例，《金融學》總課時為48課時，其中翻轉課堂設置4-8不等的彈性課時，首次已嘗試4課時，后期擬根據學生的反饋情況進行適當調整，不斷優化教學方案后最終調整至8課時。在翻轉課堂內容選擇方面，盡量避免選取理論性較強的章節，應以生活中常見銀行理財產品的收益與風險、移動支付、P2P平臺、住房按揭貸款等金融現象為切入點，以趣味性、生活化的教學內容激發學生的學習興趣和參與熱情。3、《金融學》翻轉課堂的教師定位與傳統教學模式相比，《金融學》翻轉課堂中教師的角色和定位變化顯著，教師不再是課堂的主導者，而是領路人和引導者。教師的引導功能更多的體現在學習目標的設定、學習任務的統籌、學習資料的制作以及課堂互動的掌控等方面。表面上看教師的功能在弱化，更加強調學生的主體地位和自主學習，實則是教師功能的強化和教師地位的凸顯，對教師的專業能力和綜合素質提出更高的要求，需要教師具備多層次和多維度的綜合素質。

二、應用型高校《金融學》課程翻轉課堂的具體思路

結合《金融學》課程特點和合肥師范學院經濟學專業學生實際，將翻轉課堂分解為如下五個環節：課程開發、線上學習、課堂學習、考核評價和總結反思五個環節。

1、課程開發

翻轉課堂把傳統的教師授課環節移至課前，教師利用數字化網絡平臺學習資料供學生學習。《金融學》翻轉課堂的課程開發涉及章節選擇、資料制作與搜集、問題引導等內容。第一，章節選擇應避免過于理論化。教師應選擇趣味性較強的金融現象作為激發學生學習興趣的切入點，以日常化和生活化的內容為宜，如商業銀行的業務操作和股票交易等章節，防止學生知難而退。第二，學習資料應短小精悍。教師借助移動設備錄制學習視頻供學生提前觀看，一般需要提前2-3天。教學視頻不能過長，否則又會重走滿堂灌的老路。微視頻的時長相對靈活，無需以一個課時為單位，而是以一個個知識模塊為單位，充分利用學生的碎片時間。第三，引導問題應緊扣主題。借助思考題引導學生記憶和掌握知識點，提示學習的重點和難點。在設置引導問題時，教師應注意邏輯性，由易到難，由表及里。第四，渠道應公開便捷。借助移動互聯網和學校的多媒體設備建立專門的學習平臺，以供教師教學資料和師生之間的交流互動。以合肥師范學院經濟學專業的《金融學》翻轉課堂教學實踐為例，翻轉課堂網絡教學的官方渠道為微信公眾號“金融學知識共享平臺”，設置了知識導入、章節要點、PPT資料、微視頻、小測驗、知識共享等模塊，學生可以隨時在后臺給教師留言提問和交流。

2、課前學習

學生的課前自主學習是翻轉課堂順利實施的重要保障，學生的自覺性和主動性起到了關鍵作用。鑒于課前學習的重要性和教師的被動性，需要采取一定的措施以保證課前學習效果，避免流于形式。第一，分組學習。以小組為單位組織視頻觀看活動，實行組長負責制，各組組員在小組組長的督促下完成課前學習。分組學習既可以保證學生完成課前學習任務，又方便學生的對課程內容的探論，為后續的課堂展示做充分的準備。第二，獎懲分明。學生的課前學習效果可以直接在課堂展示環節體現，對于學習態度不積極、學習觀點不明確的學生給予一定的扣分，而對態度主動、觀點明確、具備獨立思考能力的學生予以加分激勵。

3、課堂內化

《金融學》翻轉課堂教學是將課前學習、課堂學習和自主學習有機結合的復雜過程，課堂的知識內化是最重要的環節，起到點睛之效。根據學生的課前學習效果和對知識的接受程度，課堂內化可以漸進式地由淺層逐步深化。在初級環節，選取《金融學》中實踐性較強的案例或者計算題對學生進行訓練，幫助學生完成知識內化，掌握基本知識點，提高分析和解決實際金融問題的能力。例如通過計算商業銀行理財產品收益率幫助學生理解利率的分類，通過計算住房按揭貸款的月還款額加深學生對貸款種類和還款方式的掌握，通過角色扮演的情景式教學方法讓學生熟悉商業銀行的業務操作的流程化和風險性。本環節的教學目標側重于學生對基本金融知識的記憶理解和簡單應用，在實際教學過程中相對容易把控和實施。《金融學》翻轉課堂高級環節更能體現學生的自主性和主體性，教師起到思路引導和掌控全局的作用。現實金融問題比書本的理論復雜得多，很多是沒有標準答案的，這一環節便是將學生從書本引到現實，構建理論邏輯框架，解決現實金融問題。教師需要提前設置討論議題，引入具有爭議性和開放性的話題供學生思考和討論，例如關于中國貨幣供給內生性和外生性的探討，以此拓寬學生的視野和眼界。教師則需要全程掌控學生的節奏，把握討論的話題方向，在適當的時候給予客觀精準的點評。教師還應控制好課堂局面，避免討論失控或者冷場的尷尬情形。

4、考核評價

《金融學》翻轉課堂的考核評價方案應區別于傳統評價方式，構建考核方式的多元化、考核過程的全程化和考核內容的能力化的全新評價體系。為了實現考核結果的客觀性和公正性，可以由專家、老師、同學和學習者自身共同打分。教師的考核側重于對學生適應程度和學習效果的評價。以自主學習的完成情況、小組學習成果展示的質量、團隊協作能力、創新能力和思辨能力為具體的考核對象。同時，增加學生之間相互打分的環節，既可以提高考核方案的公平性又可以保證課堂展示的有序性。合理的評價體系有助于學生了解自身的學習效果，思考自身的學習態度、方法、策略、效果等，實現教與學的協同發展。

5、總結反思

翻轉課堂教學模式是應用型本科高校在《金融學》教學改革領域的初步嘗試和探索，其長期教學效果和學生的滿意度有待觀察。在教學活動結束后，教師需要根據學生反饋情況進行深入的反思，對課程的教學方案、內容選擇和課時安排等進行調整和優化。

參考文獻：

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作者:畢詩琪 范敏 單位:合肥師范學院