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一、教學設計思路

1.鍛煉和培養創新能力，增強自主學習能力

現代教育注重培養學生的創業精神和創新能力，通過遠程教學平臺中的教學管理系統、形成性考核系統、資源與運營管理系統等一系列模擬訓練，既可培養他們的創業精神和實踐能力，又可激發他們的創造性和創新思維，使創造的欲望轉化為能力。工商管理專業人才需掌握的知識與能力，不可能完全通過課堂教學的形式傳授，尤其是專業技能和應用能力。利用網絡課件、雙向視頻和課件點播系統，讓學生在任何時間、任何地點都能自己安排學習并接受學校教學指導，并隨時在網上和教師、同學進行互動交流，實現學生自主和個性化學習。

2.增強市場適應能力

當今社會高新技術產業發展日新月異，面對激烈競爭的市場，培養復合型高端技能型的人才需要對專業進行深度融合。以“專業方向+專業”的方式，實現專業之間的融合，如“營銷方向+工商管理”、“外貿方向+工商管理”、“工程造價+工商管理”、“會計電算化+工商管理”等。同時通過遠程教學平臺、網絡實踐平臺等途徑，實現學院文化與企業文化之間的融合，了解與掌握社會及行業發展的動態，進一步提高學生職業發展的適應性。

二、教學目標

具有較強的創新意識和企業管理能力，能勝任工商企業一線管理的高端技能型專門人才。根據遠程教育以學生自學為主，教師助學為輔，運用技術媒體開展教學活動的特點，在學生掌握專業的基礎知識、基本理論和基本技能的基礎上，遠程教學中將專業的管理方法、手段運用到虛擬現實環境或現實環境中，讓學生獨立解決問題，使其具有獨立獲取知識、開拓動手的能力，并且具有一定從事專業業務工作的能力和適應相鄰專業業務工作的基本能力和素質。因此，遠程教學與傳統工商管理教學相互融合，為學生成功步入社會提供了有效保障。

三、現代遠程教育在高職工商課程設置中的實施

1.課程設計

①公共基礎課主要關于基礎知識的應用和知識面的延伸。包括思想道德修養與法律基礎、大學英語、辦公自動化、經濟數學基礎、應用文寫作等。

②職業基礎課主要涉及管理人員應具備的管理基礎理論知識。包括統計學原理、基礎會計學、西方經濟學、管理學基礎、市場營銷學等。其中管理學基礎和市場營銷學為遠程教學和課堂面授相融合的模式。

③職業技能課注重理論知識的實用性，培養學生綜合運用知識和技能的能力。職業技能課程有別于其他專業的核心課程，因此該類課程全部采取遠程開放融合模式教學方式。課程主要包括工商企業經營管理、人力資源管理、資源與運營管理、營銷案例分析、企業生產管理、市場調查與預測等。

④職業技能拓展課由課程中的實訓環節和認識實習、專業實習、頂崗實習以及假期社會實踐環節所組成。主要包括企業資源與運營管理實訓、電話營銷實訓、沙盤模擬綜合實訓等。

2.資源建設

①教學資源形式選擇

根據工商管理專業的內容特點和教學設計的總體目標，本課程初步確定采用三種以上教學資源形式：即文字教材、網絡課件、網絡課程。最終目標是：各種教學資源形式既相互獨立又相互協調，共同構成工商管理專業課程的一個完整的“教”、“學”、“考”的體系，以便圓滿完成教學任務。文字教材是落實課程教學大綱、傳授課程基本內容的主要教學資源形式，是其他教學資源形式的基礎和核心。它的任務是完成基本教學內容的傳授和自學的指導。它是學生使用的主要的教學資源。

網絡課件是基于網絡的新型教學資源形式之一，本專業在積極探索基于網絡環境的遠程開放教育的教與學的模式下，充分發揮網絡課件的教學內容可選性和補充更換方便的特點，為學生自主學習專業課程提供更方便的教學資源，以達到啟迪學生獨立思考能力以及提高學生的自學能力，通過聲音、圖像、動畫、文字、色彩等多種方式，用于系統講授文字教材中的課程內容，及時輔導學習者的學習。網絡課程是新型教學模式的有效探索，通過網絡表現出課程教學內容及實施的教學活動的總和，可集中體現教學評價與反饋等方面，可有效提升教師、學生綜合運用網絡的素養與能力。三種形式的教學資源就其任務、地位、目的而言，既有聯系又有區別，它們之間相輔相成，既有相同之處又不是簡單重復。

②教學資源使用說明

（1）文字教材是將“課程教學內容”和“自學指導內容”有機結合的形式。教材中“課程教學內容”主要完成基本教學內容的傳授。自學指導內容以學習目標、學習重點、本章小節、思考題等形式，完成對學生的導學、助學。

（2）網絡課件由課程主要章節內容構成。主要系統講授文字教材中課程的主要內容，及時輔導學習者的學習。另外安排一定課時的雙向視頻互動授課內容，增強導學及期末重點復習內容。

（3）網絡課程將課程教學內容、實施的教學活動、評價與反饋等通過網絡教學平臺進行有效整合，構建以學生為中心的數字化學習環境，體現了課程“教”與“學”的交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等。課程教師在教學平臺中課程教學資源、課程信息和教學大綱，如教學資源包括素材庫、試卷庫、網絡課件庫、案例庫等。所有資源都分別建有其索引信息，以便師生快速的查找、瀏覽與存取。同時使用“在線學習”形式，組織學生建立學習小組，要求學生使用各種信息技術，如網絡瀏覽、網絡會議、電子郵件、QQ等，參與課程任務和實時師生之間與學生之間的討論。即便是參加校外實訓的學也都能在網上參加課程的學習。

（4）文字教材、多媒體課件、網絡課程三種教學資源之間的關系是互補共存的關系，它們各司其責，共同為圓滿完成課程的教學任務服務。

3.技能訓練

①改變以往單一課堂灌輸教育，向利用現代遠程教學技術的互動情境教學轉變。通過校內模擬實訓室加強技能訓練環節的教學，可以從設置課程實習、畢業實習、課程設計與畢業設計等環節來構建。通過遠程教學平臺系統建立模擬實際企業的運行過程，幫助學生分析、解決企業經營管理中遇到的各個方面的實際問題，如生產、質量、設備、人力資源、會計、營銷等。以《資源與運營管理》教學為例，讓學生選擇感興趣的企業，就人力資源、資源配置、庫存管理、財務管理等方面，通過網絡、現場觀察等進行調查研究，在調研基礎上，在教學平臺上展開小組討論、并提出經營問題與建議措施。強化學生的專業知識與技能，增強實戰能力。

②與企業溝通，產學結合，加強學生的動手能力與實踐能力訓練。遠程教學模式可以部分解決校外學生遇到的實際問題。通過雙向視頻系統，教師指導和企業培訓相結合，使人才培養做到“無縫對接”。通過網絡讓學生“身臨其境”地了解并掌握企業工作流程；讓學生更快地將自己學到的間接知識轉換為自己的直接經驗，有利于提高學生的動手能力。學生可以根據自己的情況，反復觀看網絡課件，直到可以動手操作。

四、教學評價

1.網上教學評價

遠程教學中的“在線學習”可以實現及時的學習進度跟蹤功能，系統能夠提供完整的學習歷史紀錄。在此基礎上，學生不僅及時了解自己的學習狀況，同時也方便教師測量并評判教學效果，及時了解學生對預定的知識、技能的掌握程度，并針對學生學習中產生的各種問題進行及時指導和解答。進一步為學生制定學習計劃，增強自我學習能力提供了技術支持。

2.多元化的考核模式

融合模式的課程，學生學習成績評定由形成性考核方式和終結性考核方式兩部分構成。形成性考核方式通過把平時作業、作業設計、實踐報告、計算機操作、小組協同學習納入教學平臺的形成性考核系統，對學生參與網絡課程給予評價或評分，并且把在線學習的過程考核或結果考核納入到該課程的總體考核中；同時結合以筆試為主的終結性考核方式，注重形成性考核，把學生技能培養的形成納入到考核中來。

五、結語

基于遠程教學方式在高職工商管理類專業實踐教學模式，充分借助網絡計算機仿真技術與網絡知識傳播的快捷性，以學生職業素質培養為核心，以網絡教學平臺為依托，以學生職業能力培養為重點，圍繞技能培養、綜合素質培養、學習支持服務，通過提供優質教學資源、開展網絡仿真操作、推廣研究性學習等活動，促進學生對專業技能的掌握，加強對學生學習能力的培養，為學生就業后的進一步提高奠定良好的基礎。

作者：喻亮 祝維亮 單位：江西廣播電視大學