前言：中文期刊網精心挑選了高職語文學習總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

高職語文學習總結范文1

從整體上看，我國高職院校的生源質量相對較差，學生的語文學習基礎相對薄弱，在日常的學習中沒有養成良好的學習習慣，多數學生對于語文學習抱著“得過且過”的心態，沒有樹立起正確的語文學習意識，加上多數的高職院校對于語文教學安排不足，沒有對語文教學計劃進行及時的更新以及優化，在高職院校整體的教學過程中也沒有科學的設置語文課程，多數高職院校只在一年級的時候開設語文課程，之后的學習就忽視了語文教育的重要性。

高職院校在開設語文課程的時候并沒有足夠的重視，在進行語文教學時沒有根據學生的學生實際科學的安排語文教學計劃，設置的語文教學內容不足以引起學生的學習興趣，多數語文教學內容的設置還偏難。多數高職院校的學生認為自己在語文課堂上學習到的東西在日后的工作以及生活中使用不上，在語文課堂上的學習也就不會投入相應的經歷。加上許多高職院校在安排語言類課程的時候表現出了“重英語輕漢語”、“重技能輕人文素養”的傾向，影響了學生對于語文學習的興趣以及積極性。

二、解決高職院校語文教學邊緣化問題的措施

（一）完善高職院校語文評價體系

為了引起高職院校學生對于語文學習的重視和學習的積極性，學校應當從評級體系的角度完善語文的評價能力，不僅要要求高職院校學生的語文學習成績，而且要在多個角度考量學生的語文學習能力，強化學生聽、說、讀、寫的能力，改善高職院校考察學生語文基礎知識的傳統模式。

從學生口頭表達能力的角度出發，高職院校所設置的語文課程應當培養學生的口語交際能力；從學生的實際學習情況出發提高學生的語文功底，使得學生能夠在語文課堂上獲益匪淺，自己的口語交際能力也有所提高；從提高學生語文書寫能力的角度出發，高職院校的語文課程在設置的時候應當注意規范學生的日常書寫能力以及語法用詞技巧，尤其是隨著電子輸入法的普及，高職院校學生的書寫能力以及拼寫能力大大下降，為了改掉學生的這一缺點，高職院校的語文教學應當注意糾正學生的錯別字以及字跡潦草的現象，提高學生的書寫表達能力；從提高學生文字分析以及運用能力的角度出發，文字運用能力是高職語文教學的重要目標之一，為此在進行語文教學訓練的時候應當注意訓練學生的信息獲取、信息分析以及信息反饋能力，在日常的生活中對文字信息有識別能力以及分析利用的能力，為之后高職院校學生的工作、交際能力奠定良好的基礎。

（二）完善高職院校語文教學手段，創新語文教學內容

為了提高高職院校學生的人文素養，在實際的高職院校語文課程講解的時候，一定要注意轉變傳統的教學觀念，根據高職院校的語文教師、教學方法以及校園文化氛圍，設置語文課程教學內容，只有高職院校的語文教學與實際情況完美結合，才能有效的改善高職院校語文教學的邊緣化問題。為此，在高職院校的語文教學中，應當改善傳統的教學觀念，豐富語文教學手段，尤其是要結合當前社會上的熱門話題以及熱門技術，例如：微信、微博等等信息技術手段，提高高職院校的學生對于語文課程的參與度，積極的參與到寫作之中，高職院校的語文教師也可以借助這一平臺來糾正學生的書寫問題以及錯別字等習慣。并且，在設置語文課堂教學內容的時候，在允許的范圍內可以融入高職院校學生的專業內容，例如，在語文課堂教學中可以適當的融入政治、文秘寫作以及傳統文化等內容，提高學生對于專業知識的敏感度，訓練學生的表達能力，為高職院校學生將來的工作奠定良好的基礎。與此同時，高職院校的語文教師也要注意提高自己的人文素養以及教學技巧，引導學生積極地參與到語文知識的學習之中，深層次地影響學生的價值觀念，并在教學過程中將語文知識與學生的個性特征融合在一起，為高職院校的學生創造全新的語文學習體驗。

（三）改革現有的高職院校語文考核體系

高職院校的學生學習語文科目最主要的目的，不是為了取得優秀的考試成績，而是為了真正的提高自身的人文素養，因此高職院校的語文考核并不僅僅要重視學生的語文考試成績，而是要從學生的學習態度、學習能力以及學習效果等幾個層面對學生的語文課堂學習效果進行考核，語文考試的成績只是考察學生的一個方式，最主要的是要幫助高職院校的學生體驗語文學習的樂趣，語文教師要與學生實現良好的溝通和交流，為學生的日后發展奠定良好的基礎。

三、總結

高職院校的學生整體的語文學習素質不高，在以往的學習中沒有養成良好的學習習慣，也沒有在高職院校的學習中端正自己的語文學習態度，因此，高職院校的語文教學效果并不理想，出現了語文教學的邊緣化問題，對于高職院校的學生成長沒有發揮出積極的影響。本文分析了高職院校語文教學中存在的問題，基于這些問題分析了邊緣化問題的原因，提出了幾點解決和完善高職院校語文教學邊緣化問題的措施，期望未來高職院校的語文教學效果更佳，學生的人文素養得到大大的提高。

高職語文學習總結范文2

關鍵詞: 高職語文教學 生活化 實用性

我國傳統的語文教學基本上沿襲教師講、學生聽的滿堂灌教學形式,語文訓練基本上脫離生活。改革開放以來,語文教學聯系生活、切近生活成了一種趨勢,尤其是職業教育教學改革也出現了一片新天地,教材的編寫逐步結合目前中等職業學校生源和技能緊缺人才專業培養的實際需要,本著以“實用為主,夠用為度”的原則,內容淺易,完全貼近學生的入學水平,語文活動和口語交際設計也貼近學生的實際需求和未來的職業生涯。如2005年秋季語文出版社出版的最新編寫的中等職業學校文化基礎課程教材之一的《語文》,就非常注重語文訓練與生活的密切聯系。可見,高職語文教育的現狀要求我們進一步探討高職語文教學如何貼近生活,提高實用性。

一、高職語文教學需要我們轉變觀念,正視學生的語文基礎,使語文教學“生活化”。

高職語文教學是初中語文教學的后續,然而大多數高職生綜合素質低、文化基礎差,甚至有些學生是因為害怕語、數、英等基礎文化課的學習才選讀職業學校。針對這些實際情況,我們首先應該轉變觀念,不要像對高中生一樣要求他們,而要認識到他們就像一粒粒種子,也是有生命力的,有朝一日也會發芽、長葉、開花、結果。我們要有耐心,保持一顆平常心,不急功近利,只求順其自然、因勢利導。因此,我們在語文教學過程中要控制好難易程度,循序漸進。我們在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中,應自然而然地注入生活內容與“時代的活水”(于漪語)。在課堂語文講授時要面對高職生生活實際,尋找課文內容與社會生活的最佳結合點,使教學內容走進學生的生活。例如,我在講授《南州六月荔枝丹》時,為了使學生更好地掌握課文的說明順序和說明方法,訓練學生有條理地向別人介紹某種事物,特意帶了一些荔枝到課堂上,請個別學生用所學知識向同學們有條不紊地介紹手中的荔枝,并掛出與他們專業有關的汽車發動機圖片,讓學生向大家介紹說明,學生的參與積極性高。

二、高職語文教學應貼近學生的實際需求和未來的職業生涯,注重語言表達教學和應用文的教學,提高學生的口頭表達能力和實用寫作的能力。

高職生面臨著走向社會舞臺的現實,口頭表達能力是左右著學生就業和發展的重要因素之一,語言表達的教學在高職語文教學中有著舉足輕重的地位。然而,高職生渴望學到一技之長,容易產生重專業技能輕文化基礎的思想,對文化課的學習熱情不高,對語文學習提不起興趣。因此,我們應該從學生注重“實用”這一特點出發,在語文教學過程中有意識地針對學生實際需要進行教學改革,注重語言表達教學,提高學生的口頭表達能力,培養學生良好的溝通協作能力。例如,在教學知識短文《說話要文明禮貌》時,我聯系汽車運用與維修專業的特點,將口頭表達訓練課變為學生“經營汽車維修保養”課進行教學,創設情景,師生共同合作,或由老師扮演客戶、學生扮演維修工人,或由學生互換角色,著重訓練學生與客戶溝通交談的能力,讓原本枯燥的語文課成為一股活水。又如有一位教師在教學《荷花淀》時,以人物語言與性格間的關系為賞析小說人物語言和引導學生掌握基本溝通技能的切合點,在教學過程中,注重引導學生學會通過對比分析人物語言來欣賞小說,體味人物的性格和豐富的內心世界與口語表達之間的邏輯關系,并通過拓展練習和情景模擬訓練活動引導學生掌握面對不同性格的人如何進行溝通的技巧,為學生進行高效語言溝通打下了基礎,提高了學生的一般職業能力。

應用文是人們交流信息、處理事務、聯系工作、洽談業務等經常使用的一種文字工具。在所有的文章體裁中,它和人們的關系最直接、最密切,使用頻率最高,能寫應用文是高職生必備的素質之一。加強應用文教學是滿足學生走進生活,貼近實際應用需要的重要途徑之一。在教學實踐中,我對學生進行各類應用文的訓練教學,從汽車廣告到汽車銷售說明書,從聽廣播到寫通知或廣播稿,從寫求職信到工作總結,等等,培養學生具備一種在日常生活中情不自禁地學習或運用語文的“本能”,學習自然而然地由課堂擴展到社會生活天地。

三、高職語文教學要貼近生活還應加強與其他學科的聯系。

現階段高職課程改革要求確立“以就業為導向,以能力為本位”的課程理念,堅持“以學生發展為中心”的教育思想。在教學要求上要降低難度,突出應用性,建立起“低起點,寬適用”的基礎平臺,促使學生想學、能學、樂學、會學。因此,我們要正確定位高職語文教學的任務和功能,在強化課堂教學的同時,多開展語文課外活動,使學生在廣闊的天地里學習語文。可以把語文學習和計算機應用、汽車營銷、電子電器營銷等聯系起來,如,在教學課文前要求學生運用已有的計算機知識自行上網查找有關資料,在課堂上做“老師”,向師生們展示自己的查找結果,并讓其他學生作出評價;又如,在說話訓練中聯系汽車維修服務、電子電器銷售、社交禮儀等學科進行相關情景教學訓練,培養學生即興講話、與人溝通的能力,增強學生的應變能力。這樣,不但能調動學生學習的主動性、積極性,建立融洽合作的師生關系,而且與“能力、就業”緊密聯系,使他們學得有味、有勁,啟發他們從語文學習中發現學科之間的聯系,引導他們對相關學科的探究熱情,增強語文學習的實用性。

高職語文教學必須跳出純基礎性課程的舊框框,在遵循語文教學基本規律的前提下,體現高職語文教學的特點,使語文教學更切近生活,增強實用性。

參考文獻:

高職語文學習總結范文3

1.1加大高職院校語文課程重視力度

要想實現高職院校語文課程的改革，就必須加大高職院校語文課程重視力度，從上級的教育部門到下面的高職院校與教師都應該重視語文課程的改革。探討社會需要什么樣的文化素質與語文能力的人才，語文教學就朝著什么方向發展。以提高高職院校學生的文化素質與個人修養為高職院校語文課程改革的指導目標，培養學生的語文知識的實際運用能力。高職院校語文課程改革是一個系統而漫長的過程，隨著時代的不斷變化，語文課程改革也需要不斷地變化與創新。

1.2加大高職院校語文教學內容改革力度

我國高職院校語文教學內容主要有古代文學作品、現代文學作品以及外國文學作品賞析、書面表達訓練、語文常識等幾個部分，都是比較全面的書面寫作部分，忽視了學生語文學習的表達能務與實際應用能力的教學。高職語文教學能否發揮其作用主要取決于高職院校語文教學內容。改革的高職院校語文課程應根據不同的專業不同的學科進行考慮，對不同的專業不同的學科的語文教學要求與目標也不相同。根據已改版的北大版高職院校語文教材，取長補短，擇優而用，呈現全新的高職院校語文教材。

1.3加大高職院校語文教學方法改革力度

傳統的高職院校語文教學方法無法適應現代高職院校語文教學的需求，語文教學方法改革是現代教學方法改革的必然趨勢，應在高職院校語文課程內容改革中體現出來。傳統的高職院校語文基礎知識的傳授注重板書，讓學生自主學習，課后也不布置作業，或者布置作業也不知是何人所寫，導致學生的語文寫作都是紙上談兵，沒有教學效果。改革后的教學方法應注重培養學生的動手寫作能力，在教師的監督與指導下完成寫作，課后教師對學生的作業進行相應的點評進計入平時成績當中，這樣才能使得語文教學發揮出其實際效果。例如可以通過案例分析的教學方法，讓學生去分析研究，培養學生解決問題的能力。教師還可以利用網絡多媒體教學，以討論式的教學方法將專題性強的圖片引進課堂，達到激發學生語文學習的目的。

1.4加大高職院校語文教學考試制度

目前，我國高職院校語文考試制度仍然采用傳統閉卷方式，學生的成績分為平時與考試兩部分，且大多數高職院校語文平時成績占總成績的比例較小。高職院校語文考核的方法有許多種，例如分組討論，讓學生以小組的形式，對討論結果進行發言分析總結。或者讓學生以論文的方式，檢查學生對文學作品分析與思考能力。考試只是檢驗語文教學的一種方式，只要把握好考試的內容，將考試題目靈活變通，全方面體現學生的文化素質。

二、高職院校語文課程改革發展趨勢

傳統高職院校語文課程已無法滿足現代社會發展的需求，唯有實行高職院校語文課程的改革，才有發展的空間。傳統的高職院校語文教學理念已不適應現代教育的發展，對于培養技術型人才的高職院校來說，高職院校的語文課程應適應發展的需求，重新進行定位與思考，建立現代化語文教學理念與課程，這樣高職院校語文課程改革才會發揮出其作用。

2.1構建高職語文課程自主學習體系

高職院校可以通過開展與學生未來就業相關的新式課程，讓學生通過實際應用掌握語文學習的技能，提高學生的書面寫作能力與語言表達能力，從而推進高職院校語文課程改革。高職院校語文課程改革在文化學作品上，讓學生自己領悟文學作品的內涵，豐富學生的個人的精神素養，培養學生的分析能力。高職院校語文課程在改革過程中，應逐漸構建學生語文課程自主學習體系。在未來社會的發展中，知識會越來越豐富，學生對語文知識的渴望也會越來越強烈。語文教師在教學的過程中不僅承擔著教學的責任，還肩負著知識傳遞的作用，所以教師應該提高自己的教學水平與改善教學方法，在明確教學目標的同時，細化教學過程中的每一個細節問題，讓學生在學習課本知識的同時廣泛閱讀課外知識，并通過靈活的語文課程進行學習內容的交流與討論，從而引導學生走向知識的殿堂，建立起一個學生自方學習的語文教學體系。

2.2充分利用網絡學習資源

高職院校語文課程應在傳統高職院校語文課程的基礎上進行改革，拓展新的語文教學課程，完善高職院校語文課程教學體系，注重學生就業能力與文化素質的培養，使每一位高職院校的學生在獲得就業能力時，個人文化素質也能得到很好的提高。而隨著時代不斷發展，網絡資源的普及，網絡已逐漸成為學生自主學習的主要方式。高職院校可以利用網絡豐富的學習資源與便利的學習條件，將語文課程教學應用到網絡當中，引導學生網上學習。使學生充分意識到，單純只靠書本上的知識提高語文素養是遠遠不夠的，必須通過多種途徑大量地學習課外知識，充分利用網絡豐富的學習資源，不斷地提取營養，豐富自己的語言與情感，從而豐富自身的語文文化素養。

2.3開展高校語文課程評價體系

開展高職院校語文課程評價體系，是高職院校語文課程改革中的一個重要環節，可以有效促進高職院校語文課程教學的發展。目前，現有的高職院校語文課程評價體系過于單一，不具有科學性與系統性，只是針對教學結果做出一些評價，缺少對教學方法、教學過程以及學習過程的評價。因此，改革后的高職院校語文課程評價體系，要將現代的教學理念與管理理念相融合，開展科學的、系統的、動態的語文評價體系，以綜合評價學生語文素質為目標，在進行語文教學改革的同時，全面關注學生的事業、情感以及個人素質的發展，使語文課程評價體系與學生的學習與成長過程相融合。

三、結語

高職語文學習總結范文4

隨著教育改革的深入發展，社會、學校和家長對職高學生的招生和畢業分配工作已逐步建立起新的觀念，著重考察學生的綜合能力素質如何。學生如何體現出的他的綜合能力素質，這要體現在幾個方面，他在社會生活中遇到問題，分析問題，解決問題的一系列能力水平。

職業能力素質。較強的職業能力素質是職業技術學校畢業生在社會能夠站穩腳跟，進而能夠開拓創新，成才立業的根本保證。職業學校在測評一個學生的能力素質時職業能力素質是最重要的一環。在社會主義市場經濟條件下。當今社會，現代科技迅猛發展，這也對即將踏上社會的職業學生提出了挑戰和要求。俗話說：“人無我有，人又我有”。在當今社會，許多走出校門踏向社會不久的畢業生，很快能成為眾人矚目、領導及同行寄予重望的好后生。他們在短時間內就能獨立完成或主管某方面的工作，給社會、給企業帶來巨大的社會影響和經濟效益，無不得益于有著高人一等的職業能力素質。

社會交往能力素質。社會主義市場經濟蓬勃發展，人與人之間的交往能力在這種條件下也成為了體現你社會價值的關鍵。較強的社會交往能力，善于在市場競爭中抓住機遇，有效巧妙地用足有關政策和人與部門、部門與部門、部門與單位、及單位之間的相互關系。在這種關系中，能夠揚長避短，盡可能的顯示出自己的潛力。反之，不僅會走向誤區，失去最佳時機，甚至會不斷失去市場。

心理承受能力素質。現代社會獨生子女從小生活在優越的家庭和社會環境中，對于困難和挫折的承受和應對能力普遍較差。而這一能力素質也越來越必然的提上日程，要求我們的學生在以后的工作中面對各種機遇和挑戰，挫折和失敗時，能夠較好較快的調整自己的心態，適應逆境中的不良情緒。閱歷較淺的畢業生們需要不斷積累心理的經驗。

職高學校的學生本身的素質特點決定了他以后就業的應用性特點。學生畢業以后，大部分踏上操作性和服務性行業的崗位，這就要求學生具有實在的技能和創新能力。語文綜合性學習活動在生活和開放的空間里，基于學生的主動興趣，激發出學生的動手動腦，團隊合作的各項素質能力，這是目前高職院校的培養目標。

本著高職院校學生的特點和不同于普通高中生的差異性，筆者在從事語文教學的過程中越來越清晰的發現語文綜合性活動對于這些學生，對于高職語文課程的創新與改革是至關重要的。在近幾年來，筆者在“如何將語文綜合性學習活動作為高職學生語文學習的一種有效評價“這一問題上進行了思考和研究，并進行了一系列的實踐。新課程理念提出：“中等職業學校語文課程應貫徹‘以服務為宗旨、以就業為導向’的職業教育辦學方針，從勞動就業的實際需要出發，創設與職業活動相關的模擬情境，引導學生積極參與語文實踐活動，培養學生語言文字應用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息的能力，讓每個學生都能在原有的基礎上得到提高。”但職業學校學生文化基礎薄弱，學習信心不足，缺乏明確的自我主張，自我管理和自我訴求意識較差，而語文綜合實踐活動正是使學生重塑信心、認識自我、突破自我、勇于追求、敢于創新的最有效的手段之一，是一種新的學習方式。它重在學習過程，重在激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力并運用于實踐。作為新課程改革的一大亮點和難點，教師如何利用有限的資源，在實際中如何操作、如何有效實施？如何讓學生在學習中獲得樂趣、讓學生在親身的體驗中感悟生活、在我與他人的合作和交流中升華思想……讓學生意識到我現在的學習，是一種在自身的需求環境下的自主行為。

高等職業學校語文課程的任務是“在進行學生語文文化基礎課程的同時，注重學生各專業課程的學習和培養，加強技能訓練和綜合活動能力的培養，使之融入到語文學習中去，讓學生踏入社會后，能夠顯示出語文的應用和實用性”。

我們都知道，語文學習來源于生活，語文綜合性學習在語文課程體系中占有非常重要的位置，它是符合當前新課程理念的改革，是眾多教育工作者在改革前進道路上的實驗站。走進綜合性學習活動，我們會越加體會到語文魅力的無窮與動人，洞察到語文精神的靈光與色彩，感受到語文生命的鮮嫩與活力。它與閱讀教學活動的終極目標應該是一致的，都是提升人的智慧，豐富人的思想，完善人的品格。因此，語文老師更應該在在這座實驗站中投入更多的精力，培育出奪目的成果，通過語文活動不僅增長學生的知識面，更能在生活中鍛煉他們的品德情操。可惜，我們有些教師因為種種原因而漠視了它。

綜合性學習教學活動是一個未知的空間，也是在慢慢開發和成長之中來到我們普通語文教師身邊的。目前，廣大教師對其研究與實踐之于文本閱讀教學活動而言，歷程短暫，經驗缺乏，筆者做了一些探索和研究以及實踐，認為把這種創新和反思共享，也許是一條較好的途徑。

語文綜合性學習活動的目的是給學生增加實踐活動的機會，延伸他們的學習空間，培養學生的創新以及溝通等人際交流能力，是以語文學科和其他專業課程相融合，書本知識和實踐操作相結合，發展各項綜合活動能力”為原則的學生自主學習過程。這種學習方式是豐富多彩的，是能夠調動學生的積極性的，在老師的指導下，學生可以根據自己的興趣，從社會生活中主動地獲得發現問題，思考問題一件解決問題的能力。對于職業學校（這里主要指中職、五年制職高）來說，開展語文綜合性學習也是非常重要和迫切的

本次研究通過理論研究和實踐，基于職高學生文化基礎層次較低，想嘗試在職高語文學習中把語文綜合活動也作為學生語文成績的有效評價。研究的具體內容是：如何用職業教育的戰略眼光來看待語文課程，分析當前職高語文綜合性學習活動課的教學現狀，找出存在的問題以及原因，努力研究策略并實施解決方案。

最近幾年時間，“綜合性學習”單元，語文教材新的改革，尤其是高職語文教材有了突破性的進展，這也成為了一些高職院校進行校本教材研發的一個重要環節。在語文教材中，每個單元都設置一個相匹配的“語文綜合學習活動”。在進行語文基礎知識學習的同時，通過相關的綜合活動的實踐，讓學生在生活和問題情境中鍛煉自己各方面的素質和能力，拓展了他們的學習空間，不僅接受了知識教育，而且也潛移默化地進行了情感和美育的熏陶。但是在實踐的同時，也出現了很多問題和困難，需要我們不斷的努力研究和探索。可以說，這是一條布滿荊棘和坎坷的道路，但是道路的前方是希望和果實，等待我們的采摘。

“語文綜合性學習活動”雖然注意綜合性，語文和政治、天文、地理、歷史甚至數學、英語都是有聯系的，我們在進行學習活動中就算不管我們的學習活動涉及任何一個學科或者領域，利用什么方式，最重要的還是要回到“致力于學生語文素養的形成和發展”，而不能只停留在掌握其他學科的基礎上。正如“語文課標”所指出的那樣，開展語文綜合性學習活動，在于“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，”如，以“動物物與詩歌”為題，展開語文學習活動，雖然學生在收集整理過程中對于理解這些句子，或者創作新的動物物詩時，需要到生活中去觀察植物的生活，但過程之后學生在生活中走近了詩歌，而不是那么難以理解詩歌了，同時自己在搜集和處理資料時的方法也掌握了經驗，加強了與老師同學們的交流，而不是簡單的知道一些動物的知識。

高職語文學習總結范文5

關鍵詞:高職教育 語文教學 自主學習 探究性學習

當前,高職教育因其重技能的培養而日益受到全社會的關注,但與此同時,包括語文在內的基礎文化課程卻因其性質而被邊緣化,因此,高職語文處于一種“教師不愿教,學生不愿學”的尷尬境地。甚至,一些高職院校的領導及一線的語文教師也認為專業課才是重要的,只要學好一項專業技能,以后就不愁沒飯吃,其他的基礎課程只要過關就行。基于此,高職語文教學的處境就可想而知了。殊不知,語文是一門極富情感,極具個性的課程,它能激發學生想象,鍛煉創造性思維能力。高職語文教學承載著培養有內涵、有修養的適應社會需要的綜合性技術人才的使命。

如何扭轉高職語文教學的不良現狀,使之向著“教師樂教,學生愛學”的方向發展,這是每一位從事高職語文教師一線教師迫切需要思考的問題。

一、明確職業教育目標,更新教育觀念

對于高職學生來說,語文學習是其他專業課程學習的基礎,其作用是潛移默化的。學習語文,不僅僅局限在能多認識幾個字,更重要的是通過這樣一門人文學科的學習,學會做人、學會做事、學會生存。扎實的語文功底囊括了學生的閱讀能力、理解能力、觀察能力以及表達能力。它會對專業技能的學習、領悟產生積極的作用。可以這么來理解,職業技能是技術,是物質性的;人文思想則是精神層面的。物質重要,精神也不可缺少,高職語文教學就是要給學生奠定精神的基石。職業教育的目標是為社會培養具有綜合素質的應用型技能性人才。高職院校對學生進行職業技術的培養,絕不僅僅是專業技術的培訓。職業技術的培養是建立在對大量的基礎學科學習的基礎上的,以提高受教育者綜合素質為宗旨。而單純的專業技術的培訓只是一種急功近利的走捷徑的做法,這種教育追求對技術的掌握要立竿見影,但缺乏扎實的長效的支持,一般無法經受住時間和社會發展、進步的考驗。

因此,高職院校一線語文教師在新生開學之初,就要讓他們認識到這一點,讓他們明白學好語文對以后生存、發展的重大意義,使之樹立起“學好語文”的決心,自覺承擔起學好語文的責任,這一點無疑會在以后的教學過程中起到至關重要的作用。

二、激發學生學習語文的興趣

著名教育家夸美紐斯說:興趣是創造一個歡樂與光明的教育環境的主要途徑。俄國大作家列夫?托爾斯泰也曾說過:成功的教學所需要的不是強制,而是激發興趣。這些都給我們語文教學活動提供很好的啟示。一旦學生學習語文的興趣被激發出來,學生就會對語文產生一種學習的熱情,促使其去主動學習、鉆研、創造,而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展。大發明家愛迪生僅受了三個月的正式教育,是他母親的引導和他自己對一些不解之謎的濃厚興趣吸引他,最后成就了1000多項新發明。種種事實說明只有興趣才能提供不竭的、強大的學習動力。語文教學亦是如此,當代著名的語文特級教師魏書生,在學生入校伊始就要求學生寫日記,并規定題為《學習是一種樂趣》,這種日記學生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學生自己去體會、發掘學習的樂趣,從而自然而然地激發起他們學習語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功,其輝煌的教學成果全國矚目。激發起學生的學習興趣,才能調動學生的學習積極性、主動性,才能提高教學的效率。教師在授課過程中可以通過引導啟發、設置情境、集體討論、辯論,還可關注一些熱點文化現象,啟發思考,搜集資料,實現真正的探究性學習。

三、在“放手”中讓學生學會自主學習

陶行知先生說過:教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。讓學生學會自主學習是教育成功的最好證明。長期以來,教師精心備課,把課文從背景、字詞句、段落、中心思想按照標準套路解析得明明白白,學生囫圇吞棗,被迫接受。由此,其思考權、嘗試權必然會被無情地剝奪。教育不應該剝奪學生的這些權利,也不應向學生強加什么,而應該為其提供廣闊的自由發展、翱翔的空間。教師要經常鼓勵他們多讀、多看、多想、多寫,放手讓學生自主學習、思考。教師要變傳授知識為激勵思考,可以讓學生復述故事概況、試講某些段落、討論某個問題、留時間給學生查閱工具書、上網搜集相關資料、寫讀書筆記等。這樣,才能保證學生能充分發揮其主體性,使其減少對教師的依賴性,增強自學、自悟的能力,真正改變長期以來“教師主宰課堂――滿堂灌”的不良現象。

四、在語文教學中倡導適量的課外閱讀

課外閱讀是語文學習的重要組成部分。教師自己首先要有廣泛的閱讀情趣,比學生先行一步,才能對學生的閱讀進行指導。教師在開學初,可以給學生列出閱讀書目,推薦有代表性的名家、名著,乃至時下報刊的精品雜文。無論教師對課文講解多么精細、幽默、風趣,但是,光靠教師在課上喂一些“細糧”,對學生來說是遠遠不夠的。讓學生課外吃點“粗糧”,純粹的課內“細糧”會導致“發育遲緩,營養不良”。缺乏課外閱讀這一源頭活水,那么,他們的詞匯、語言、思想仍會近于枯竭,自學能力、表達能力仍會低下。相反,閱讀廣泛的學生,一般接受能力、理解能力、邏輯思維能力都比較強,他們反應敏捷。在作文時,他們就不會語盡詞窮,而往往能夠拓寬思路,有感而發,寫出情真意切的好文章。教師應該對課外閱讀提出較寬松的建議。要求不可太精細,只要有真情實感,讓學生把他的領悟經由口頭、書面的形式與同學分享,展開討論。獨立思考是學習的靈魂,表達主體才會是學生自己。

總之,要扭轉高職語文教學的不良局面絕不是一朝一夕的容易事。它需要一線語文教師在具體的教學實踐中,堅持與時俱進,本著培養社會需要的高素質、綜合性技能型人才的目標,積極探索,不斷總結。希望此文能給高職一線語文教師一點小啟示、小幫助。

參考文獻:

1.[日]佐藤正夫著(鐘啟泉譯).教學論原理.人民教育出版社,1996

高職語文學習總結范文6

高職高專大學語文文學理論教學作為高校公開課的大學語文，日趨走向“邊緣化”的學科隊列，提高學生的人文素質是培養高職高專技術型人才的基礎，面對低壓的社會環境和強烈的市場競爭，如何以語文文學理論教學提高學生的人文素養和精神品質，以應對時代變遷，展現自身優勢，提高社會競爭力，是各高職高專學校必須正視的問題。現實不容樂觀，學校以培養“速成人才”為教學準則，將人才培養計劃重點突出在專業技術課和證書的考取，往往忽視了大學語文在培養學生綜合能力上的重要作用。大學語文有著深遠的文化內涵，提高學校的文化教育水平，緊抓學生的語文學習能力，讓大學語文的文學理論教學成為高職高專人才培養計劃的重要組成部分。

一、高職高專大學語文中的文學理論教學的重要性

1.文學的活動要求

文學活動是由作品、作家、世界、讀者四個有機部位組合而成，文學活動的過程也是作品、作家、世界、讀者相互滲入和理解的過程。考察一個作品的同時我們也在嘗試著對作者進行文學創作時的思想感情做理解，以發現作者所處的社會背景的普遍風氣、情況，讀者在細膩的分析文學作品，感知作者的情感的同時吸收了作品的精華，豐富了文學知識，對當代社會風貌有了全新的感知。如此一來，作品、作家、世界、讀者四大要素構成了一個流動著的，相輔相成的文學活動互動體。在高職高專大學語文教學中豐富文學理論教學，有利于幫助學生參與到文學活動中來，在對文章文體、結構準確定位的同時，便于學生對文章和文章的作者以思想上的理解，培養學生正確的鑒定能力和積極地堅定態度，幫助學生客觀真實地看待世界，了解文學的本質。

2.文學理論的教學需要

大學語文是為學生的文學理論知識做存儲的最重要的時期，恰當的文學知識存儲對學生作品鑒定能力的提高和個人人文素質的培養都有著積極作用。高職高專大學語文課堂的授課核心在于引導學生客觀、正確地把握作品，感官、細膩的分析作品，形成系統的文學理論體系。高職高專大學語文課堂的主要授課方式包括以文學理論為線索引導，以生動、形象、具體的闡述性語言為鋪墊，將文學理論的精華貫穿于高職高專大學語文課堂的始終。正確的大學語文文學理論教學注重對作品語言和文字特色的分析以及對文學理論系統、全面、多角度的貫穿，以便于高職高專學生更好地接受大學語文課堂，然而現階段中的高職高專語文課堂往往只對第一點有所重視而忽略了第二點的重要作用，這種錯誤的教學偏好使得高職高專學生在語文課堂上的學習過于受到局限，不能前后貫通，一氣呵成，語文教學的效果大打折扣，學生的文學鑒定水平得不到提高。因此加強高職高專大學語文中的文學理論系統性的貫穿，對于提高學生的語文學習素養和文學鑒定水平都有著積極而重要的意義。

3.文學在社會現狀中的需求

在當今社會中，對于人才的素質要求越來越高，伴隨而來的，是要求我們要在學生學校階段提高其自身素質，讓學生達到在社會需求中的基本素質水平要求。而學生的文學素養從根本上決定了其自身的素質，從學生的實習面試，到工作之間的基本交流，都基本的文學素養為其奠定基礎，用來表達自己的思想，以及人與人溝通中的表達。在高職高專中，對于大學語文的短板，更加明顯的體現了出來。在高職高專學校中，普遍存在一種氛圍，注重專業學科的學習，而輕視這種最基礎性學科的學習。在原本缺乏文學知識的基礎上，又不主動接受大學語文教育。學生對大學語文學習的積極性的缺失，則對大學語文課堂教學提出了高要求要求，一方面，提高學生對語文學習的積極性，給予他們在文學上的熏陶，讓他們獲得精神上的啟迪，與審美上的提高；另一方面，則是讓學生認識到大學語文對其的重要性，讓其主動接受，并學習。面對社會的現狀，大學語文的文學理論教學，是我們必須正視的問題。

二、高職高專大學語文中的文學理論教學現狀

1.高職高專大學語文教材

新編《大學語文》為了避免學生在語文學習中的枯燥、乏味和單一，采取減少寫作練習，降低對文史知識的集中性重視，采用便于學生理解文體結構達到豐富教學內容的措施。雖然在一定程度上避免了學科的單一性，但也導致了學生不能以歷史時間和作者作品為線索貫穿到整個語文學習中。語文模塊支離破碎，學生對流派、風格、思潮等歷史潮流不能做前承后接的分析和理解，使得語文的系統化、一體化教學效果大打折扣。在教學內容上，老師往往更偏重于對教材中的基礎語法知識的指導和教材圈定重點范文的解讀，忽視了文化熏陶，精神啟迪對學生語文素養培養的積極作用。

2.高職高專學生接受能力

從調查我們發現，大多數的高職高專語文老師認為高職高專的學生文化素養偏低，語文學習能力不足，重專業輕基礎。這樣的思維定視讓高職高專語文老師在教學中有所懈怠，老師往往教語法、教基礎、教文體后便草草了課，恰恰與學生追求的開放式課堂教學模式背道而馳。高職高專學生的文學理論接受能力并非表面的如此淺顯，在一定生活閱歷的基礎上，學生渴望在濃重的文化熏陶，文學的優美審定中得到精神的娛悅，身心的釋放。老師對文學理論的過分拘謹、約束不利于學生獲取文學知識，理解文學內涵，提高人文素養。從高職高專大學語文課本上的文學理論知識看來，其安插生硬、尷尬，不能在上下文之間起到起承轉合的積極作用，使得學生既不明白理論內涵，又不理解作品真正表達的含義，文學理論失去了自身的理論價值。因此，我們既不能將高職高專大學語文文學理論教學過分的拘謹和約束，也不能忽視了學生的文學理論接受程度范圍，老師在全面、系統的解讀文學理論的同時恰當的安排文學理論教學進程。

3.高職高專大學語文中的文學理論缺乏創造性

文學理論缺乏創造性即過分的采納嗟來之物，使得自我的理論體系和文學思想沒有成型的規定，本土理論過于松散。大學語文本是一個開放的課堂，在老師傳授知識的同時更注重老師與學生在交流合作的基礎上勇于創新，另辟蹊徑，創設我國具有時代特色和本土特征的文學理論體系。然而高職高專大學語文課堂缺乏的也正是這種創新精神，學生單一的吸收基礎知識，解讀文學理論，學習進程往往只停留在“吸收”過程，學生連舉一反三的語文能力都不具備。能否真正有效的實現大學語文中的文學理論教學，提高學生的人文素養和綜合能力，在提高學生創新能力，創設富有我國本土特色的文學理論體制，是急需解決的問題。

三、實現高職高專大學語文中的文學理論教學的必要措施

1.建設科學的文學理論

科學的文學理論需要牢固的語文基礎知識來保障，因此建設科學的文學理論所要走好第一步便是夯實基礎，提高學生的基礎語文能力。主要方法包括幫助高職高專學生對作品的文體進行準確地把握，以實現學生對作品的針對性分析理解；古文學習中教導學生查明每一個文言詞字的表象含義，承接上文，啟程下文，在上下文的結合中再對古文言詞字進行深層解剖，提高學生的語文自學能力；對于高職高專大學語文教材中出現的文學理論結合歷史背景，作者生前境況、遭遇進行正確的把握和解讀，以提高學生對文學理論的理解和吸收。

做好充分的思想工作后，便是在思想的基礎上結合理論進行語文素養的進一步提高，實現學生文學人文素養的升華。如何以基礎為前提，提高語文素養呢？便是海納百川的學習精神和與時俱進的精神風貌。對文學理論的深層次剖析需要充分的背景資料支持和堅定地思想支撐，在動態的文學活動中，把握真理的唯一方式便是在實踐中發現理論核心，老師與學生在文學實踐中調整理論方向，把握主體要領的同時做適時地文學延伸，以應對文學活動的時代變遷。在樹立正確的意識目標后，便是對實踐中發現的理論核心問題進行整理和總結，以實現系統、全面、一體化的文學理論體系，在促進文學理論發展的同時，滿足現代社會對文學理論的需求，建設科學的文學理論體系。

2.做好充分的教學準備

在高職高專大學語文課堂教學中，我們注重對文學理論的理解和評估。為了實現高效、良好的課堂效果，必須在課下本著課堂教學目標，做好充分的具有文學理論指導目的性的教學準備。從實踐中我們發現，新編《大學語文》注重古文言的學習，此外也將外國小說和西方古典文論包含其中，在中外理論一體化的教材設定上實現學生的綜合語文素養。那么在古文言文的教學準備中，老師又該怎樣做到科學和充分呢，首先需要老師對我國傳統的文論結合自我經驗進行總結和概括，歸納教材古文言章節中出現的集中性理論、時代線索、背景概況，以直接歸納和直觀綜合為教學準備的指導基礎。然后借鑒我國古文言文理論鑒定體制，在借鑒的基礎上學習領會，為高職高專大學語文教學提供可依賴的范本。

在外國文學史及其文學理論的教學準備中，老師應該持“在肯定中適時批判，在批判中采其精華”的備課態度，總結19世紀至20世紀的現實主義文學體制，結合時代背景，對例如“唯美派”、“象征派”的文學派別予以精神分析，在分析、批判的同時加強了對現代文學史的理解，以更好的授之學生，加強學生對教材中文學理論的理解。

3.多探尋教育創新之法

在高職高專大學語文課堂上，做好教學素材上的準備，我們可以適當的嘗試突破課時的局限，以用來增加大學語文課堂的開放性，與多樣性。可以定期地舉辦一些文學上的競賽，讓學生在參加競賽的同時，主動地去吸收更多的文學知識，并且可以增強學生在思想表達與溝通上的能力。還可以布置下一些開放性的作業，比如讓學生們瀏覽中國傳統的名勝古跡，以及一些歷史博物館，通過思想上的洗滌，也可以達到文學上積極性的提高。在教育教學中，創新的作用不可或缺，教師可以針對學上在課堂上精神狀態的反應，以及在課堂下了解學生的真實想法以及要求，來進行課堂上的實時改變。針對高職高專課堂上的不同，不斷的創新教育方法，達到課堂上可以達到的最佳效果。

4.從學生思想上著手

高職語文在課程設置上，基本將課程安排在學生一二年級，而在一二年級時，學生還處在沒有全面接觸課程，對自己的職業，以及社會對自己的要求都知之甚少，毫無職業意識，這就導致學生無法了解學校開設大學語文科目的原因及目的，學生在學習的過程中也變的盲目，而無目的性，只是僵硬的學習，而不求甚解。因此，我們應當從學生的思想上著手，首先讓其了解社會對自己相關職業的基本要求，以及社會對于人才文學素質的要求，在學生了解大學語文科目的重要性之后，學生會重視起大學語文文學理論等相關教學工作，并且會主動補充自己的不足。通過讓學生有前瞻性的學習，讓其在面對將來的求職與工作中，可以從容面對，并且在品德上進行陶冶，成為高素質人才。

5.以實踐為基礎

對于文學理論的研究，我國文學研究工作長久以來的一大弊病便是過于在宏觀上進行理論把握，集中于理論和社會文化意蘊的探索和揭示，在高職高專大學語文的文學理論教學同樣有次弊病，過分注重理論內涵，忽視實踐的重要意義。以實踐為基礎探索文學理論的科學教學法包括引導學生對語言、修辭、文體做精細的論析，課下針對教材中的難點疑點進行資料查閱，將理論落實到實踐中去，填補傳統知識積淀的漏洞。學生自我翻閱中國古代文學史和西方文論發展史的同時，加強自身文學理論建設，在實踐中發現，在發現中創新，踏踏實實做好文本學的研究。對于高職高專的學生來說，接受文化知識的熏陶，提高個人素養是學好專業學科，未來做一名成功的社會人的基礎和保障。

6.公平對待中西方文學理論

大學語文課堂在弘揚民族精神的同時也不可以過分的批評和紕漏西方文學的弊端，幫助學生對中西方文學有著平等的認知。老師以西方文學為參考基礎和理論資源，引導學生突出本土文化底蘊。中國文學語境講究“和而不同”，西方則更注重“鞭笞”，在兩種思想理論的沖擊下，提高學生的認知水平，激發學生對高職高專大學語文中的文學理論學習積極性。

四、結語

總之，實現高職高專大學語文中的文學理論教學，需要從實踐出發，結合中西方文學理論，將經典與文學精髓貫穿于課堂的始終，持目的性、實用性的教學準備為完美的課堂教學打下堅實的教學基礎，增加文學理論教學質量，實現高職高專大學語文中的文學理論教學的長遠意義。

參考文獻：

[1]余卉，黃鋮.淺談高職大學語文存在的問題[J].職業圈，2010，（07）.