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第一篇：高職英語教學(xué)建構(gòu)主義應(yīng)用
摘要：
隨國家教育方針中越來越重視學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育成為了一個(gè)熱門話題，然而如何真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，人們也一直爭論不休。本人結(jié)合自身在數(shù)年高職英語教育中總結(jié)出的問題，論述將建構(gòu)主義教學(xué)法引入高職英語教學(xué)對素質(zhì)教育的影響及其具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
素質(zhì)教育；建構(gòu)主義；高職英語教學(xué)
一、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
受當(dāng)前主流的中學(xué)應(yīng)試教育影響，剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上依然存在嚴(yán)重的教師依賴情結(jié)和書本，尤其是課本迷信情結(jié)，表現(xiàn)出來就是嚴(yán)重缺乏獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維能力和自主學(xué)習(xí)與判斷能力，而對教師和課本體現(xiàn)出一種盲目的依賴和迷信，這一現(xiàn)象也在高職學(xué)生中普遍存在。
二、在高職英語教學(xué)中引入建構(gòu)主義的目的和意義
興趣是最好的老師。但據(jù)本人數(shù)年對本校高職學(xué)生的教學(xué)統(tǒng)計(jì)與研究，百分之五十以上的學(xué)生在多年的應(yīng)試教育中已經(jīng)失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣，原因是多方面的，但有一個(gè)共同點(diǎn)是，他們對自己的學(xué)習(xí)沒有成就感，完全無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，也無法體驗(yàn)到應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的成就感。因此本人嘗試在高職英語教學(xué)中引入建構(gòu)主義教學(xué)法，以幫助學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)自信心和自尊心。
三、在高職英語教學(xué)中引入建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)和具體應(yīng)用
（一）理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義最早由瑞士的皮亞杰（J．Piaget）在1966年提出。區(qū)別于傳統(tǒng)的直接傳授式教學(xué)法，建構(gòu)主義教學(xué)法特別重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生才是教學(xué)的主角，而教師應(yīng)當(dāng)扮演的角色是教學(xué)的引導(dǎo)者和評價(jià)者，而非傳授者和灌輸者。這一理論基礎(chǔ)符合高職教育的要求，即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有別于傳統(tǒng)的教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“主體性原則，發(fā)展性原則，創(chuàng)造性地學(xué)以致用原則”等。［1］建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性至關(guān)重要，最后要達(dá)到的目的是讓學(xué)生能有所見、所思、所悟并善于創(chuàng)新。［2］
（二）實(shí)際應(yīng)用
在高職英語實(shí)際教學(xué)中，建構(gòu)主義依然可以被運(yùn)用于聽說讀寫譯五個(gè)模塊，但是絕非簡單的拆分。相反，必須對五個(gè)模塊進(jìn)行有機(jī)的整合。以下僅對在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)中，針對學(xué)生最需要的三項(xiàng)英文技能即聽、說、讀的教學(xué)進(jìn)行簡要論述。
1、聽：
傳統(tǒng)的英文聽力教學(xué)方法常常以解題為基礎(chǔ)，即以已有固定答案的選擇題，填空等題型為基礎(chǔ)的聽力練習(xí)為主，即使是高級別的聽力練習(xí)，也只是加快朗讀速度，增加聽力文章篇幅，提高聽力內(nèi)容的難度而已。但在以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)之下進(jìn)行的聽力練習(xí)則會在很大程度上跳出這個(gè)窠臼，盡管還是由教師推薦聽力資料，但在練習(xí)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所聽內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并就相關(guān)聽力內(nèi)容進(jìn)行開放式討論，同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對聽力內(nèi)容進(jìn)行感性模仿與學(xué)習(xí)，在完成以上教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可再安排學(xué)生就聽到的內(nèi)容進(jìn)行簡短的課后論文寫作，讓學(xué)生在“聽、說、寫”三項(xiàng)技能上都得到鍛煉與提高。
2、說：
在建構(gòu)主義的教學(xué)之中，說的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是與“看”和“聽”緊密結(jié)合的。得益于當(dāng)前飛速發(fā)展的信息技術(shù)，學(xué)生可以很容易的獲取大量英語影音資料。對高職學(xué)生來說，其選擇的學(xué)習(xí)資料里可能存在不利或不適合學(xué)習(xí)的因素，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助對學(xué)生獲取的資料進(jìn)行挑選以去粗取精，然后組織引導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行觀摩，其后可與學(xué)生一起歸納總結(jié)相關(guān)知識點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，讓學(xué)生在理解相關(guān)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上能學(xué)以致用。例如英語中常見的問候語“Howareyoudoing？（你好嗎？）”很多剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生初次聽到這樣的問候時(shí)都不知所云，甚至很多學(xué)生會誤解為“你在做什么？”或者“你該怎么做？”因此他們的回答往往讓人啼笑皆非。在講解此句型時(shí)若使用傳統(tǒng)的直接傳授式教學(xué)，則學(xué)生很可能會印象不深刻，因?yàn)槎嗄甑闹袑W(xué)英語教學(xué)與教材已經(jīng)讓“Howareyou？”的表達(dá)方式在多數(shù)學(xué)生腦海里根深蒂固，但是加了一個(gè)“doing”就讓學(xué)生不明就里，開始胡亂聯(lián)想和猜測。相反，如果先選取幾段視聽資料中含有該句表達(dá)的片段讓學(xué)生觀摩，并讓學(xué)生自己觀察對話者的語言環(huán)境以及回答者的表達(dá)，包括語言的應(yīng)用、表情和手勢。這樣的教學(xué)模式對學(xué)生產(chǎn)生的心理影響遠(yuǎn)比教師單純的講授來得深刻，讓學(xué)生在感性模仿和理性歸納總結(jié)的同時(shí)完成了對自身英語知識和能力的建構(gòu)。
3、讀：
在傳統(tǒng)的直接傳授式教學(xué)法中，對于閱讀的練習(xí)通常也是基于有固定答案和選項(xiàng)的單項(xiàng)選擇題，或者填空題。因此在長期的應(yīng)試實(shí)踐中，有人居然總結(jié)出了僅僅依靠對一篇文章百分之二十的理解甚至更少的情況下就可以正確解出所有題目的“竅門”，這樣的應(yīng)試技巧對于素質(zhì)教育和能力教育顯然是個(gè)悲哀。在建構(gòu)主義教學(xué)的模式下，英語閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行主旨大意總結(jié)，框架結(jié)構(gòu)提煉，細(xì)節(jié)分析以及發(fā)表自己的意見，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為“教學(xué)過程是指導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象再到具體的過程”，［3］因此，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的高職英語閱讀教學(xué)模式中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行感性模仿和理性歸納，學(xué)習(xí)英文行文造句的規(guī)律，在培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)上提高相應(yīng)的寫作技能。
結(jié)語
總之，與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)法相比，建構(gòu)主義教學(xué)法極為重視對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，除了強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性外，也注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生自發(fā)的想要學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，這對于即將走出校門，直接進(jìn)入社會和工作崗位的高職學(xué)生來說是非常必要的，通過“平衡———不平衡———平衡”的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建屬于自己的知識與能力體系，這對于重視能力和應(yīng)用的高職英語教學(xué)具有十分重要的意義。
作者：陳曦 單位：成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部
【參考文獻(xiàn)】
［1］謝應(yīng)寬．建構(gòu)主義教學(xué)理論與教學(xué)原則體系構(gòu)建［J］．貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2004，03．
［2］孔憲遂．試論建構(gòu)主義理論對教學(xué)的啟示［J］．清華大學(xué)教育研究，2002，S1．
［3］薛國鳳，王亞暉．當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評析［J］．高等教育研究，2003，01．
第二篇：多元智能高職英語教學(xué)實(shí)踐研究
摘要：
多元智能理論是由美國著名心理學(xué)家加德納提出的，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者智能類型不同以及獨(dú)特性，側(cè)重于多種智能的共同發(fā)展。這種理論為高職英語教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，本文首先對多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用原則進(jìn)行分析，然后提出了多元智能理論在高職英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，供有關(guān)人員參考。
關(guān)鍵詞：
多元智能理論；高職英語；實(shí)踐
多元智能理論具有多元性、差異性、開發(fā)性以及創(chuàng)造性的特點(diǎn)，高職學(xué)生在智能方面也存在較大的差異性，都具有優(yōu)勢領(lǐng)域和劣勢領(lǐng)域。在高職英語教學(xué)過程中，教師必須了解每一位學(xué)生的智能特點(diǎn)，采用更加靈活的教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。基于此，加強(qiáng)對多元智能理論在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。
一、多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用原則
第一，生本理論。
在多元智能理論下，學(xué)生的智能沒有高低之分，僅僅是在智能發(fā)揮以及組合上存在不同。在高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該正確對待學(xué)生存在的智能差異，了解學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢智能，根據(jù)學(xué)生智能發(fā)揮特點(diǎn)等合理的安排教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)手段的靈活多樣性，保證學(xué)生優(yōu)勢智能的發(fā)揮。
第二，合理的安排教學(xué)實(shí)踐。
高職英語教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，不是一朝一夕的事情，需要教師能夠做好相關(guān)的準(zhǔn)備，應(yīng)該在一個(gè)學(xué)期或?qū)W年中將這一理論綜合運(yùn)用起來。
第三，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持環(huán)境多元化的原則。
高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)階段，需要借鑒多元化的教學(xué)材料、資源等，讓學(xué)生能夠通過多個(gè)渠道獲得英語知識信息。另外，在教具方面，也應(yīng)該選擇多樣化的工具，借助一切可以借助的工具，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)揮。同時(shí)，借助多媒體設(shè)備等，為學(xué)生營造一個(gè)更加真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供更多智能發(fā)揮的機(jī)會。
第四，互補(bǔ)性原則。
高職英語教師在思維方式、知識結(jié)構(gòu)以及智力水平上也存在一定的差異，作為高職英語教師，必須能夠清醒的認(rèn)識到自身智能上存在的差異，同事之間進(jìn)行智能優(yōu)勢互補(bǔ)，不斷的提升自我教學(xué)水平。
第五，多元化的教學(xué)評價(jià)原則。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式過于單一，忽視了學(xué)生智能差異的存在。因此，需要保證高職英語教學(xué)評價(jià)的多元化，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組合作以及考試成績、課外活動(dòng)等都納入到考評范圍內(nèi)，根據(jù)相關(guān)的權(quán)重分配計(jì)算學(xué)生的總成績。
二、多元智能理論視野下的高職英語教學(xué)實(shí)踐策略
1.對學(xué)生語言智能的培養(yǎng)。
第一，采用演講等形式，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給定學(xué)生一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行演講。在課前，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師給每個(gè)小組布置任務(wù)；在課后，學(xué)生通過上網(wǎng)查詢、圖書館查閱圖書等方式收集各種資料，制作成PPT。讓學(xué)生在課堂中利用制作的PPT進(jìn)行演講。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加充分的語言表達(dá)機(jī)會，還能夠促進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)意識的形成。第二，組織學(xué)生進(jìn)行模擬商務(wù)談判等活動(dòng)。高職英語教學(xué)課堂中，教師可以安排幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)談判的模擬，給出一定的談判背景，讓學(xué)生自己組織語言，對學(xué)生語言反應(yīng)能力具有很大的提升效果，還能夠幫助學(xué)生積累大量的英語詞匯，對其今后的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。
2.強(qiáng)化英語閱讀訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生邏輯智能。
所謂的邏輯智能，主要包括思維、運(yùn)算以及推理的能力。盡管英語屬于文科類學(xué)科，但是也具有相關(guān)的邏輯性，在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生英語閱讀訓(xùn)練，采用提問的方式，設(shè)計(jì)探究性的問題，讓學(xué)生從不同的角度看待問題，從而鍛煉學(xué)生的推理能力以及應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。在高職英語閱讀訓(xùn)練過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)英語閱讀材料中的相關(guān)線索，讓學(xué)生對一些生詞的含義進(jìn)行猜測，最后理清文章整體的意識，推理出故事的大致結(jié)構(gòu)等。同時(shí)要求學(xué)生有計(jì)劃的編寫文章提綱等，幫助學(xué)生弄清文章的主體，歸納文章的中心思想，挖掘文章更深層次的含義。
3.巧用情景教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生肢體運(yùn)動(dòng)智能優(yōu)勢。
肢體運(yùn)動(dòng)智能是學(xué)生對自己動(dòng)作、肢體、表情等控制，用以表達(dá)某種思想情感。在高職英語教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的英語理解能力。角色扮演是課堂中常用的方式之一，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定旅游、求職、約會等情景，讓學(xué)生以小組的形式參與情景對話編寫和表演。在情景中，學(xué)生角色扮演需要將語言和動(dòng)作、肢體有效的結(jié)合起來。在學(xué)生掌握了一定基礎(chǔ)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語劇的表演，也可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行編排節(jié)目等，將經(jīng)典的舞臺劇用英語話劇的形式表現(xiàn)出來。這樣還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信。
三、總結(jié)
通過上述分析可知，多元智能理論下學(xué)生智能并無高低之分，該理論更加側(cè)重于采用多元化方式，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢智能，提倡優(yōu)勢互補(bǔ)。在高職英語教學(xué)過程中，有效的運(yùn)用這一理論，堅(jiān)持以人為本、評價(jià)多元化、教學(xué)手段多樣化、教學(xué)環(huán)境差異化的原則，強(qiáng)化英語閱讀、語言訓(xùn)練等，采用情景教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。
作者：張鑫 單位：長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]秦俊龍.基于多元智能理論解讀下的中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用研究與實(shí)踐思考[J].四川師范大學(xué)，2014，15(8)：74-75.
[2]陳建新.基于多元智能理論的中學(xué)地理教學(xué)研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，18(1)：99-100.
[3]王亞琴.小學(xué)英語教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用[J].鴨綠江月刊，2015，35(2)：85-86.
[4]高祥云.多元智能化理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高職教育，2014，15(7)：102-103.
第三篇：高職英語教學(xué)經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究
摘要:
高職人才培養(yǎng)和高職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須適應(yīng)目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的迫切形勢，在教學(xué)實(shí)踐中勤于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷籌劃對高職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行切實(shí)可行的改革并能夠適應(yīng)黑龍江省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期。黑龍江省高等職業(yè)教育模式改革需要與黑龍江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相適應(yīng)，高等職業(yè)教育模式和英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該適當(dāng)超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。只有這樣才能與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展方式轉(zhuǎn)型相匹配，才能高效的發(fā)揮高職高專人才培養(yǎng)為黑龍江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)的作用。
關(guān)鍵詞:
黑龍江省經(jīng)濟(jì);發(fā)展方式轉(zhuǎn)型;高職英語;教學(xué)設(shè)計(jì)研究
迎著改革的春風(fēng)，黑龍江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)得到了長足的發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，高職高專教育為促進(jìn)黑龍江地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步起到了至關(guān)重要的作用。高職高專教育的辦學(xué)的理念是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)于社會行業(yè)發(fā)展、服務(wù)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。高職高專教育模式只有不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，不斷調(diào)整改革，才能更好地為黑龍江省經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和社會進(jìn)步服好務(wù)。為黑龍江經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展創(chuàng)造更大價(jià)值，拓展更大的發(fā)展空間。
一、黑龍江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與黑龍江省高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
(一)黑龍江省地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀與剖析
當(dāng)前黑龍江省經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式還是處于粗放型的經(jīng)濟(jì)形態(tài)和依賴投資來驅(qū)動(dòng)的投資驅(qū)動(dòng)型的形態(tài)。經(jīng)濟(jì)建設(shè)基本完全依賴于地區(qū)自然資源和地區(qū)能源來發(fā)展。近五年來涉外投資和省外經(jīng)濟(jì)投資帶動(dòng)了黑龍江地方經(jīng)濟(jì)，完全依靠地區(qū)能源和區(qū)域自然資源的粗放經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式比例略有減少，但黑龍江地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長方式仍舊無法快速擺脫粗放型和投資驅(qū)動(dòng)型發(fā)展的形態(tài)。黑龍江省地區(qū)經(jīng)濟(jì)高度依靠地區(qū)資源型發(fā)展的所占比較高。目前，黑龍江省地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，全球化、市場化發(fā)展的水平比例偏低。黑龍江區(qū)域優(yōu)良的自然生態(tài)資源與黑龍江地區(qū)富足的農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)激發(fā)了黑龍江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向生自然生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和綠色食品開發(fā)的富有地區(qū)特色的產(chǎn)業(yè)之路。有關(guān)健康保健和養(yǎng)生養(yǎng)老等服務(wù)產(chǎn)業(yè)和生態(tài)旅游業(yè)、具有時(shí)代特征的信息化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，已然變成黑龍江地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)。具有地區(qū)特色的各項(xiàng)文化、農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)市場競爭具有明顯優(yōu)勢，發(fā)展的空間和潛力巨大。市場日常消費(fèi)品、第三產(chǎn)業(yè)和零售業(yè)的消費(fèi)總額穩(wěn)步增加。對黑龍江地區(qū)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)社會的快速和諧發(fā)展發(fā)揮了不可估量的作用。
(二)黑龍江省高職高專院校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀與改革
近些年，為順應(yīng)時(shí)展，適應(yīng)黑龍江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，高職高專院校英語課堂教學(xué)就英語教學(xué)課堂設(shè)計(jì)、英語課程設(shè)置、英語人才培養(yǎng)模式、英語課堂教學(xué)管理等多方面進(jìn)行了改革。為使英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不斷適應(yīng)黑龍江經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的新形勢，高職英語教學(xué)不斷進(jìn)行有針對性的改革。黑龍江省高職院校英語教學(xué)設(shè)計(jì)何以能應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代的來臨，最大限度地服務(wù)社會?英語人才培養(yǎng)何以能適應(yīng)黑龍江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，滿足就業(yè)市場的迫切需求。對黑龍江高職高專教育工作者既是新挑戰(zhàn)也是新機(jī)遇。根據(jù)當(dāng)今的英語教學(xué)改革趨勢，研究高等職業(yè)院校英語教學(xué)人才培養(yǎng)方案，研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我們有針對性地翻閱并收集相關(guān)教育方面的文獻(xiàn)資料，投放課題調(diào)查問卷、進(jìn)行數(shù)據(jù)對比和資料分析。依據(jù)具體的實(shí)際情況，課題組成員分析職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向的多維度英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究。重點(diǎn)在提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力，樹立英文實(shí)用為主夠用為度的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)、完善英語教材的編寫和豐富英語考試模式，全方位形成科學(xué)系統(tǒng)的英語教學(xué)課程體系，英語教學(xué)質(zhì)量得以迅速提高。
二、職業(yè)院校多維度英語教學(xué)設(shè)計(jì)與黑龍江區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的關(guān)系
當(dāng)今社會，黑龍江省高職院校為尋求各自的發(fā)展空間面臨著五項(xiàng)重大的課題:一是，黑龍江省地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)處于轉(zhuǎn)型期，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、面臨產(chǎn)業(yè)尋求升級多項(xiàng)急待需要解決的課題。急切希望高等職業(yè)院校肩負(fù)起適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型和就業(yè)市場需求改變的重任;二是，全球經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，促使高等職業(yè)院校按需培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用技能型的復(fù)合型人才，既具備服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，又兼具國際市場的競爭力;三是，當(dāng)今社會需求是急切需要高質(zhì)量的高職高專教育，迫切渴望培養(yǎng)的人才能夠在國內(nèi)外社會均取得一席之地，獲得較高的綜合競爭力。不斷為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸出了更高效的各項(xiàng)教育服務(wù)體驗(yàn)，為就業(yè)市場輸出更高品質(zhì)的教育人才儲備;四是，高等職業(yè)院校存在重視學(xué)校硬件而忽視軟件基本建設(shè)，重視規(guī)模擴(kuò)張，輕內(nèi)涵素質(zhì)建設(shè)。何以突出高等職業(yè)院校各自的特色發(fā)展，怎樣使高等職業(yè)院校放眼世界職教體系的大環(huán)境下高瞻遠(yuǎn)矚的發(fā)展，也將是高等職業(yè)教育工作者研究的迫切課題;五是，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，全球經(jīng)濟(jì)一體化使高職高專教育面臨與境外優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相互競爭。［1］以上幾點(diǎn)均涉及到高職高專教育怎樣更好地適應(yīng)黑龍江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和探求職業(yè)院校多維度英語教學(xué)設(shè)計(jì)改革的方向。有鑒于此，課題組直接研究職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向的多維度英語教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐探索如何適應(yīng)黑龍江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，更好地適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)展的新要求。本研究為黑龍江省職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向的多維度英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究提供依據(jù)和參考。為黑龍江經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”下為培養(yǎng)實(shí)用技能復(fù)合型英語人才提供可借鑒的英語教學(xué)設(shè)計(jì)模式和發(fā)展方式［2］。為深入貫徹落實(shí)人才興省與人才強(qiáng)國的宏偉戰(zhàn)略部署，不斷培養(yǎng)與黑龍江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高品質(zhì)復(fù)合型人才。
三、黑龍江省職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向展開多維度英語教學(xué)設(shè)計(jì)
授課教師要整頓課堂秩序，不斷變換英語課節(jié)奏，聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)切不可隨意調(diào)換順序。首先強(qiáng)調(diào)是多聽，磨耳朵，多模仿多練習(xí)，然后達(dá)到孰能生巧，靈活運(yùn)用。對于有一定基礎(chǔ)的同學(xué)，要強(qiáng)調(diào)的是多讀、多寫，最好保持兩者比例大致相當(dāng)，最好輸入三千閱讀量，能保持三千字的輸出量。寫完找老師修改，精泛結(jié)合。要訓(xùn)練學(xué)生自己寫，寫日記、寫讀書心得、寫短文。眼快手勤，泛濫一本字典。說英語要說的字正腔圓必是經(jīng)過億萬次的模仿。更高層次的就是要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，做到博學(xué)多聞，博覽群書，博中有專。日積月累，逐漸使自己成為某一個(gè)方面的專家，這時(shí)也就可以說是學(xué)有所成了。調(diào)動(dòng)一切手段使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。不斷變換課堂設(shè)計(jì)的花樣，保持新鮮感。不懈探尋提高英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性的方式和方法。教師要根據(jù)所教學(xué)生實(shí)際英語水平，科學(xué)地設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，合并運(yùn)用多媒體設(shè)備、立體聲音響來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，巧用英語教材，選擇性的運(yùn)用教材，吸引學(xué)生積極投入到英文輕松活躍的課堂活動(dòng)，真正讓學(xué)生做課堂的主角。課堂秩序要嚴(yán)格保證，以期能夠高效優(yōu)質(zhì)地提高學(xué)習(xí)效果，科學(xué)設(shè)定英語課堂學(xué)習(xí)小組分組，實(shí)行積累平時(shí)分的積分評分體系。鼓勵(lì)教師創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷變換各種英語教學(xué)手段和方式，達(dá)到事半功倍的良好教學(xué)效果，完成既定教學(xué)目標(biāo)。耐心交流溝通了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的心理成長，學(xué)著換位思考與學(xué)生交心，成為學(xué)生的大朋友。
四、黑龍江省高職高專院校以就業(yè)為導(dǎo)向展開多維度英語教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑
(一)注重教材建設(shè)
高職高專學(xué)生英語水平良莠不齊，英語課堂設(shè)計(jì)中可以采用隱性分層的英語教學(xué)模式，對教材重新編寫，采用適應(yīng)高職高專英語學(xué)習(xí)能力的規(guī)范化教材。每年審核，不斷修改，實(shí)用為主，夠用為度。輔助高職高專通過英語等級考試，使其樹立學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)學(xué)生英文學(xué)習(xí)興趣。
(二)改變教學(xué)思維
在黑龍江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的客觀條件下，高等職業(yè)院校英語教學(xué)思路應(yīng)以為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為宗旨，依據(jù)就業(yè)市場的需求改革人才培養(yǎng)的模式和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)滿足就業(yè)崗位的需求。英語作為世界通用的交流工具，只有在職場中活用才能體現(xiàn)水平。現(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合，英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要打好配合。英語教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生崗位需求形成系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不要根據(jù)知識的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行展開教學(xué)，要深入依據(jù)職業(yè)的關(guān)聯(lián)性展開規(guī)范化教學(xué)理念［3］。
(三)教學(xué)內(nèi)容與豐富教學(xué)形式
為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革務(wù)必與高職學(xué)生面臨就職的工作崗位相關(guān)，將英文內(nèi)容融入到英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)高職高專英語課堂教學(xué)的針對行、實(shí)用性。使得英語課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所修的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成。高等職業(yè)教育英語課堂教學(xué)倡導(dǎo)以實(shí)用為主，夠用為度，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生能夠具有較高職業(yè)能力。根據(jù)職業(yè)的特點(diǎn)，英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的是模擬相關(guān)職業(yè)工作任務(wù)，選擇英文課堂教學(xué)資料時(shí)充分考慮是否符合就業(yè)單位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是否滿足高等職業(yè)建設(shè)和職業(yè)能力發(fā)展的需要，重視職業(yè)能力和文化素養(yǎng)的形成。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐性與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，多模擬就業(yè)后的工作場景進(jìn)行英語教學(xué)，使高職院校學(xué)生具有職場中靈活運(yùn)用英語的能力。
五、結(jié)論
本研究依據(jù)目前黑龍江省處于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型期與目前高等職業(yè)院校英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與改革情況，探索高職教育發(fā)展和高職外語課程教學(xué)設(shè)計(jì)如何適應(yīng)黑龍江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)形式轉(zhuǎn)型。研究組針對黑龍江省高等職業(yè)英語教學(xué)改革與實(shí)踐研究情況進(jìn)行探究和分析，發(fā)現(xiàn)具體的問題，提出合理的建議，以期能對黑龍江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建設(shè)提出具有價(jià)值的參考意見，貢獻(xiàn)一份力量。總結(jié)有效的英語課程設(shè)計(jì)改革經(jīng)驗(yàn)與方法，探索黑龍江職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向的多維度英語教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑，推動(dòng)黑龍江省英語課堂教學(xué)改革，提升黑龍江高職院校英語教學(xué)水平，服務(wù)黑龍江地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
作者：張楠楠 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
［1］倪維芳．黑龍江省高等教育發(fā)展促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題研究［D］．東北師范大學(xué)，2007．
［2］焦方義．“新常態(tài)”下黑龍江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢與對策［J］．統(tǒng)計(jì)與咨詢，2014(06)．
［3］張楠楠，吉斌．適應(yīng)黑龍江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的高職高專外語教學(xué)改革實(shí)踐探索［J］．安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2016(1)．
第四篇：高職英語教學(xué)微課作用
摘要:
在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和信息化教學(xué)理念的帶動(dòng)下，微課的開發(fā)和應(yīng)用越來越受到重視，如何定位微課在教學(xué)中的功能，借以提高教學(xué)的質(zhì)量，已成為廣泛探討的問題。微課對教學(xué)模式的影響、微課的特點(diǎn)以及在教學(xué)中發(fā)揮的作用，將現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較，總結(jié)高職英語教學(xué)中微課設(shè)計(jì)的策略、教學(xué)應(yīng)用步驟和實(shí)施成效，以改善高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)方式，提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)和專業(yè)水平的提升。
關(guān)鍵詞:
微課設(shè)計(jì);網(wǎng)絡(luò)資源;微課實(shí)施成效
伴隨著網(wǎng)絡(luò)功能的不斷擴(kuò)展和信息化產(chǎn)業(yè)的不斷升級，網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和應(yīng)用越來越受到教育領(lǐng)域的重視，因其資源可共享、信息載體豐富、搜集便利，加上電子設(shè)備的普及和高度利用，使得資源分享不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，因而學(xué)習(xí)者更傾向于轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)信息。這就使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到前所未有的沖擊，也促使教學(xué)形式逐步向現(xiàn)代信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。受此影響，基于網(wǎng)絡(luò)資源媒體傳輸教學(xué)的微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。
一、微課在教學(xué)中的影響
微課的最初概念并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義理論和方法，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。因課程內(nèi)容短小，但具有完整且具體的結(jié)構(gòu)，因此，被形象地稱為“知識脈沖”。而在后期的教育發(fā)展及課程應(yīng)用中，微課圍繞這一最初意義的界定，逐漸發(fā)展為以圍繞短期課程或課程單元設(shè)計(jì)為核心的教案式微課程，以及以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的，以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源為核心的微視頻。無論是哪一種形式的微課教學(xué)，都給以面對面式教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了巨大的影響:課堂上的集中教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂外的輔助教學(xué)，借助黑板及多媒體工具教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎脛?dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，側(cè)重理論講授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)情境的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，學(xué)習(xí)成效的隨堂考評轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)數(shù)據(jù)監(jiān)督。除了在教學(xué)方式、方法、手段和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的影響外，微課也改變了教師和學(xué)生之間的角色，重新定位了課堂教學(xué)過程中師生的互動(dòng)模式，使得教師從課堂上冗長的知識講解中跳脫出來，轉(zhuǎn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。而學(xué)生的課堂任務(wù)也不僅僅是知識的記憶，更多地是對知識的運(yùn)用與理解。這些對傳統(tǒng)教學(xué)的影響，進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)模式的改革。
二、微課在高職大學(xué)英語教學(xué)中的作用及特點(diǎn)
高職大學(xué)英語教學(xué)注重語言基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，以及實(shí)際場景下的應(yīng)用技能培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂語言教學(xué)主要以詞匯講解、語法知識講授、語句功用介紹為主，教學(xué)中配合知識點(diǎn)進(jìn)行隨堂閱讀、寫作、口語練習(xí)，每堂課理論講授的時(shí)間遠(yuǎn)超過知識練習(xí)的時(shí)間。微課的引入，將英語教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到應(yīng)用實(shí)踐中來，對英語教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生興趣的改善起到了積極的推動(dòng)作用。
(一)微課應(yīng)用模式的“錯(cuò)時(shí)性”顛倒了教學(xué)過程，實(shí)踐了教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)
隨著網(wǎng)絡(luò)慕課的開發(fā)和流行，微課的應(yīng)用模式也大多采用“課下教授、課上實(shí)踐”的方式，課程資源大多針對知識點(diǎn)的課外學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。學(xué)生在課下對某一具體語言知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則進(jìn)行知識點(diǎn)的實(shí)踐練習(xí)，翻轉(zhuǎn)了“課上學(xué)習(xí)、課下練習(xí)”的教學(xué)過程。學(xué)生從“聽講———記億———練習(xí)”的學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)習(xí)———實(shí)踐———理解”的過程，整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加大了學(xué)生的參與度，增加了英語語言環(huán)境下的實(shí)踐機(jī)會。教師的課堂講授任務(wù)轉(zhuǎn)移到課下的微視頻制作，課堂上主要針對語言的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)和分析，最大限度地保證學(xué)生對語言的習(xí)得效果。整個(gè)教學(xué)過程，充分利用和發(fā)揮了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
(二)微課內(nèi)容的集中性、短時(shí)性簡化了教學(xué)過程
微課的特點(diǎn)之一是內(nèi)容短小，通過將系統(tǒng)知識中的某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的專門講解，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更容易集中掌握所學(xué)內(nèi)容。由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、語言學(xué)習(xí)興趣不濃厚，導(dǎo)致對于英語學(xué)習(xí)的注意力專注時(shí)間短。因此，微課的短時(shí)性與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相一致，在長達(dá)5———15分鐘的時(shí)間里，學(xué)生可以視聽學(xué)習(xí)內(nèi)容，很大程度上避免了學(xué)習(xí)過程中的厭煩情緒，提高了學(xué)習(xí)興趣和效率。微課內(nèi)容的化整為零、化繁為簡，使得龐大的語言知識體系變得不再復(fù)雜，學(xué)生通過學(xué)習(xí)每一個(gè)具體的小知識點(diǎn)，更易于接受和掌握語言的應(yīng)用規(guī)律，從而增加學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(三)微課學(xué)習(xí)形式的新穎性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
微課以自主學(xué)習(xí)作為知識傳授和應(yīng)用實(shí)踐的前提條件，學(xué)生不再被動(dòng)地等待教師的傳授，而是根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇個(gè)體學(xué)習(xí)模式或集體學(xué)習(xí)模式，從而完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生了解自身的語言強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，從而有針對性地進(jìn)行能力強(qiáng)化訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)整微課的學(xué)習(xí)進(jìn)度，獨(dú)立完成語言強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)習(xí)，也可以通過組成學(xué)習(xí)小組，以團(tuán)隊(duì)的形式完成弱項(xiàng)學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)過程，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和理解能力，也通過集體合作培養(yǎng)了協(xié)作和團(tuán)隊(duì)意識，增加了彼此學(xué)習(xí)和探討的機(jī)會，進(jìn)而提高職場交際和溝通素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識、研究意識、思考能力。
(四)微課設(shè)計(jì)的多樣性和針對性，改善了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
目前，微課的設(shè)計(jì)主要以視頻呈現(xiàn)或網(wǎng)頁展示為主，每個(gè)知識點(diǎn)的講授突破了書本、黑板的平面限制，教師通過視頻、音頻、圖片、文字的多重結(jié)合動(dòng)態(tài)，與學(xué)生分享知識信息。多樣的展示平臺，如，視頻播放、網(wǎng)頁瀏覽、網(wǎng)絡(luò)軟件互動(dòng)等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多重感官，改變了傳統(tǒng)、枯躁的講解帶來的學(xué)習(xí)疲憊感。教師可以根據(jù)語言知識的特點(diǎn)，有針對性地采用不同的表現(xiàn)形式，增加簡單內(nèi)容的趣味性，使每一次微內(nèi)容的媒體形式變化都能夠引起學(xué)生對知識的好奇和新鮮感，從而保持對語言學(xué)習(xí)的關(guān)注。盡管學(xué)習(xí)內(nèi)容才是微課的根本，但是新穎多變的演繹形式能夠更好地抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。
(五)微課的網(wǎng)絡(luò)傳播方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的有效延伸
網(wǎng)絡(luò)是微課開發(fā)的主要載體，其快捷、便利、龐大、新潮的特點(diǎn)滿足了當(dāng)代學(xué)生的信息捕捉要求，電子設(shè)備的普及更加推動(dòng)了對網(wǎng)絡(luò)的依賴感。微課的學(xué)習(xí)方式恰恰完美地利用了這一優(yōu)勢，把學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)由教室轉(zhuǎn)為虛擬網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)時(shí)間不再僅僅局限在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況選擇最適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)、方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種不受時(shí)間和空間限制的自主學(xué)習(xí)方式大大延伸了學(xué)習(xí)時(shí)效，將課下的知識理解與課上的知識實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，也為師生之間的交流和答疑解惑提供了更多的機(jī)會。此外，網(wǎng)絡(luò)瀏覽次數(shù)統(tǒng)計(jì)、微課云平臺的視頻播放結(jié)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)，可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而在課堂上加強(qiáng)對難點(diǎn)知識的再分析、再講解。
(六)微課的開發(fā)，提高了教師的專業(yè)能力
微課不僅改變了課堂教學(xué)模式，帶來了新的教育理念，也對設(shè)計(jì)者提出了更高的要求。教師作為微課的開發(fā)主體，不僅要了解微課的功能和特點(diǎn)，還要從學(xué)習(xí)者的角度理解知識的習(xí)得過程，從而設(shè)計(jì)和開發(fā)利于學(xué)生接受的微課內(nèi)容。因此，教師既要具備微課制作的軟件操作能力，還要具有創(chuàng)新能力，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的素材設(shè)計(jì)靈活多樣的微課內(nèi)容，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。微課開發(fā)也為教師提供了資源共享和培訓(xùn)的平臺，教師可以通過分享作品互相研究、完善、學(xué)習(xí)，共同提高微課的設(shè)計(jì)質(zhì)量。教師在制作微課的過程中找到了開發(fā)課程的快樂，提高了自我滿足感和成就感，促進(jìn)教育教學(xué)熱情的提升。
三、微課在高職英語課堂教學(xué)中的實(shí)施成效
在高職英語教學(xué)中，微課更多地應(yīng)用于語言訓(xùn)練的輔助教學(xué)，內(nèi)容多集中在語法知識講解、詞語辨析、句型句法應(yīng)用，文化背景介紹、口語情景句式或?qū)嵕皩υ挕懽饕c(diǎn)解析或范例欣賞、語言學(xué)習(xí)技巧分享，專業(yè)知識導(dǎo)入等，以幫助學(xué)生針對英語語言實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行具體的知識準(zhǔn)備。這些理論性較強(qiáng)的知識點(diǎn)，以視頻、音頻、PPT短片、圖片等形式展現(xiàn)給學(xué)生，微內(nèi)容的講解者涵蓋授課教師、高年級學(xué)習(xí)者、虛擬人物、社會名人等，這對于習(xí)慣和厭倦了傳統(tǒng)課堂理論學(xué)習(xí)過程的學(xué)生來說，具有著很大的影響力、吸引力和沖擊力。在教學(xué)實(shí)踐中，解析句型詞匯時(shí)使用的“手寫式”視頻素材、分析寫作范例時(shí)使用的PPT視頻素材、介紹口語句型時(shí)使用的真實(shí)短片素材、分享聽力技巧時(shí)使用的互動(dòng)網(wǎng)頁素材都是很受學(xué)生歡迎而且易于學(xué)生接受的微課設(shè)計(jì)方式。圍繞教學(xué)內(nèi)容拓展開來的豐富的網(wǎng)絡(luò)、信息素材，彌補(bǔ)了直白語言講解的動(dòng)態(tài)不足，學(xué)生的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以是教室、紙筆白板，還可以走入實(shí)景，在微視頻中體驗(yàn)西方文化特有的語境，變化多樣的場景配合輕松、自由、新鮮的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了顯著提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識明顯改善，探索研究能力也慢慢被培養(yǎng)出來，這對英語教學(xué)的開展和學(xué)生自身綜合能力的塑造提供了主觀準(zhǔn)備。微課在整個(gè)教學(xué)過程中充當(dāng)了課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，簡化了教學(xué)的實(shí)施步驟，節(jié)省了資源，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間用于實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生通過微課對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先了解，明確和解決初學(xué)內(nèi)容中的難題。課上，通過任務(wù)實(shí)踐或活動(dòng)項(xiàng)目對課前知識進(jìn)行應(yīng)用，自我解答自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的疑問，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自學(xué)過程中的偏差和不足，強(qiáng)化對知識重難點(diǎn)的掌握，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。課后，再次應(yīng)用微課對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與記憶，重新認(rèn)識學(xué)習(xí)重點(diǎn)并積極進(jìn)行課外實(shí)踐，以保證對微內(nèi)容的消化與理解。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的課堂角色由主講變?yōu)橐龑?dǎo)，在根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)置合理且目標(biāo)明確的實(shí)踐練習(xí)外，要積極引導(dǎo)學(xué)生自己解決實(shí)踐難題，通過變換個(gè)體實(shí)踐和團(tuán)體實(shí)踐的方式，促使學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)，完成項(xiàng)目任務(wù)。課堂上的知識實(shí)踐過程，也是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程，教師在活動(dòng)中要觀察學(xué)生的表現(xiàn)和應(yīng)用熟練度，從而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并進(jìn)行效果評價(jià)，將學(xué)和評結(jié)合起來，及時(shí)針對問題進(jìn)行答疑、總結(jié)，幫助學(xué)生達(dá)到課程要求的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。值得一提的是，考慮到高職學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自律性，隨堂的微內(nèi)容復(fù)習(xí)是很有必要的，教師可以采用課堂問答、演講展示、有選擇的微視頻片段播放、小組競賽等方式回顧微課內(nèi)容，以保證課堂實(shí)踐的順利實(shí)施。此外，由于微課內(nèi)容是單一、分散開來的知識點(diǎn)，因此，在微課教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)注意階段性的歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生將這些知識點(diǎn)連接起來，獲得對課程知識的全面認(rèn)識和總體認(rèn)識。
四、綜述
應(yīng)該說，微課在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)效率上起到了積極的推動(dòng)作用，也為教師的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變注入了新的創(chuàng)造力，對于信息化教學(xué)驅(qū)動(dòng)下的英語課堂教學(xué)模式帶來了巨大的影響。微課開發(fā)的重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、微內(nèi)容的選擇、微課展示設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)銜接上，而不僅僅是單元課程的簡易濃縮。教師在提高微課設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新微課開發(fā)的同時(shí)，仍要始終以學(xué)情為重要考量，從學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣心態(tài)、能力特點(diǎn)等方面出發(fā)，采用合理、多樣的設(shè)計(jì)和展示方法，更好地將微課與課堂教學(xué)相融合，靈活把握教學(xué)環(huán)節(jié)和節(jié)奏，搭建“學(xué)———用———教”的平臺，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息化教學(xué)質(zhì)的飛躍。
作者：田野 路可如 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第五篇：高職英語教學(xué)及微課教學(xué)應(yīng)用
高職英語學(xué)科是高等職業(yè)教育中的重要組成部分。英語教學(xué)課程的開展豐富了學(xué)生的專業(yè)知識，為他們順利就業(yè)打好了基礎(chǔ)。微課作為一種新型的現(xiàn)代教學(xué)模式，在英語教學(xué)中得到了高效的運(yùn)用，提高了高職英語的整體教學(xué)水平。
一、微課的概念
微課教學(xué)模式的開展以課程教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，將授課教師為了完成某個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容所設(shè)置的教學(xué)工作進(jìn)行記錄。當(dāng)然教師所開展的教學(xué)工作是精簡的，具有一定的完整性。微課在這個(gè)過程中發(fā)揮著記錄教學(xué)工作的作用。換句話說，微課就是一個(gè)簡短視頻的載體，而視頻則圍繞一個(gè)中心思想，旨在協(xié)助教師教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握知識。從以上論述中，我們已經(jīng)了解了微課教學(xué)的中心內(nèi)容——課堂教學(xué)小視頻。支持該類視頻的外界資源是多樣化的，例如與某教學(xué)主題有關(guān)的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)課件構(gòu)造、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測與評價(jià)等。概括說來，微課是對傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的升華，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的同時(shí)彰顯了信息化的特點(diǎn)。
二、微課教學(xué)在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
作為一種形式極為特殊的簡短教學(xué)視頻，微課的身影可以出現(xiàn)在高職英語教學(xué)課堂中的各個(gè)階段。英語教師可以積極采用微課教學(xué)模式，巧妙地將某一英語單元的學(xué)習(xí)任務(wù)傳授給高職生，也可以通過微課教學(xué)將英語的重點(diǎn)內(nèi)容突顯出來，把英語教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容分散，這樣學(xué)生就會更加容易地掌握英語專業(yè)知識。微課的出現(xiàn)以及應(yīng)用，使枯燥乏味的高職英語課堂變得更有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了激發(fā)。
1.靈活地導(dǎo)入新課
高職英語教師可以參照新課的主旨制作相關(guān)的小視頻。以《新職業(yè)英語——職業(yè)綜合英語2（通用版）》為例。在《BusinessTravel》的單元教學(xué)中，教師可以利用微課視頻，向?qū)W生展示與商務(wù)旅行有關(guān)的動(dòng)態(tài)圖片，如訂機(jī)票、登機(jī)、酒店預(yù)訂等流程。在這樣的微課教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)更加深刻地掌握了與未來職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識。此外，通過視頻的播放，學(xué)生基本了解了本單元的教學(xué)目標(biāo)，英語教師就能夠更加順利地開展以后的教學(xué)工作。
2.分解教學(xué)難點(diǎn)
在高職專業(yè)英語教學(xué)課程中，教學(xué)難點(diǎn)是時(shí)刻存在的，因?yàn)橛行┯⒄Z知識專業(yè)性較強(qiáng)，且不少高職學(xué)生存在很大的英語語言障礙。在這種形勢下，英語教學(xué)中所涉及的難點(diǎn)內(nèi)容就很難被學(xué)生理解并掌握。此時(shí)，微課教學(xué)要及時(shí)參與到高職英語教學(xué)課堂中來。教師可以通過制作小視頻的途徑將英語難點(diǎn)分散。例如，在《Transportation》的教學(xué)中，學(xué)生對railtransport、roadtransport、pipelinetransport等知識有了初步的了解以后，教師再采用微課教學(xué)模式，通過對視頻和圖片進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握該英語教學(xué)的難點(diǎn)。
三、微課教學(xué)在自主學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用
微課教學(xué)模式之所以在教育領(lǐng)域中刮起一陣旋風(fēng)，其形成以及發(fā)展均要?dú)w功于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來。如今網(wǎng)絡(luò)科技的大眾化推動(dòng)了微課教學(xué)工作的開展，而微課教學(xué)的開展又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及完善。為了使高職學(xué)生的英語水平大大地提升，課后英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作是極為重要的。微課抓住了教師不能隨時(shí)在自習(xí)室的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方面發(fā)揮了自身特有的作用。英語教師可以將自己的英語教學(xué)備課方案剪輯制作成小視頻，將其分享到高職院校的教學(xué)平臺。這樣學(xué)生進(jìn)行課后英語學(xué)習(xí)時(shí)，可以提前下載微課內(nèi)容，隨時(shí)隨地播放視頻，獨(dú)立完成英語課后習(xí)題作業(yè)。在這個(gè)過程中，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的能力在無形中得到了培養(yǎng)。微課教學(xué)之所以能在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮作用，主要是因?yàn)槲⒄n自身具備簡短、精煉的優(yōu)勢，合理地將英語教學(xué)內(nèi)容分散成一個(gè)個(gè)小型的版塊，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有壓力。此外，微課教學(xué)的學(xué)習(xí)方式不拘泥于一種，高職學(xué)生可以隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)空間。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生習(xí)得的英語知識也在增加。當(dāng)然，微課教學(xué)適合英語基礎(chǔ)在不同層次的學(xué)生，因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過反復(fù)播放視頻的方法鞏固自己的英語知識，而基礎(chǔ)好的學(xué)生可以對視頻進(jìn)行選擇性觀看，在最短的時(shí)間內(nèi)取得最大的學(xué)習(xí)效率。
四、微課教學(xué)在英語教師職業(yè)發(fā)展方面的運(yùn)用
在目前的高職英語課程教學(xué)中，由于學(xué)時(shí)安排緊湊、英語知識內(nèi)容涉及范圍廣等原因，英語教師在教學(xué)中不免會出現(xiàn)語句停頓、語序語法錯(cuò)誤等問題。而微課教學(xué)的導(dǎo)入可以幫助教師利用完整的教學(xué)視頻完善英語教學(xué)工作。微課教學(xué)的有效參與使高職英語教師的英語口語表達(dá)更為流暢、精簡，不再存在多余的語句，還有效避免了英語語法的細(xì)微錯(cuò)誤。當(dāng)然，高職英語專業(yè)的重點(diǎn)知識也不會被遺漏。微課教學(xué)視頻的錄制提高了教師的英語水平，能協(xié)助教師順利進(jìn)行英語晉級考試工作，同時(shí)促進(jìn)了高職師生的情感聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了師生英語能力共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)語：
微課教學(xué)這一新型手段在我國高職英語課程教學(xué)中的滲入，是對《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神的踐行。微課是專業(yè)英語知識與信息技術(shù)交融而形成的產(chǎn)物，它的應(yīng)用順應(yīng)了時(shí)展的腳步，為高職英語專業(yè)的改革提供了支持和保障。總而言之，微課教學(xué)在高職英語教學(xué)課程中的科學(xué)應(yīng)用提高了高職英語的教學(xué)效率，提升了高職生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)綜合型人才的教學(xué)目標(biāo)。
作者：沈潔 單位：江蘇省常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第六篇：創(chuàng)新任務(wù)型高職英語教學(xué)初探
摘要:
從創(chuàng)新任務(wù)型教學(xué)模式的釋義，到在高職英語教學(xué)中適宜采用這種教學(xué)模式的原因分析，初探任務(wù)型創(chuàng)新教學(xué)在高職商務(wù)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以及對教師素質(zhì)的要求。
關(guān)鍵詞:
任務(wù)型教學(xué);實(shí)踐性;創(chuàng)新性
任務(wù)型教學(xué)這種新型教學(xué)模式始于20世紀(jì)80年代，是經(jīng)過外語教學(xué)研究人員研究和實(shí)踐總結(jié)出的語言教學(xué)模式，創(chuàng)新任務(wù)型教學(xué)法在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐方面的創(chuàng)新和提高。強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為主體，是指在課堂教學(xué)中通過教師指導(dǎo)學(xué)生完成某些任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者自覺地習(xí)得語言。語言學(xué)家認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法是語言學(xué)習(xí)的最佳途徑，在任務(wù)型創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的注意力往往集中在語言所表達(dá)的意義上面，試圖用自己學(xué)習(xí)和掌握的外語語言結(jié)構(gòu)以及詞匯交換信息和表達(dá)自己的思想、合作的學(xué)習(xí)方式。在教育部提倡的工學(xué)相結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生們學(xué)習(xí)到與未來就業(yè)職場相關(guān)的知識、技能，成為高職教育的核心以及人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。英語教學(xué)必須分析目標(biāo)職業(yè)場所中的崗位需求，需要把實(shí)際面對的職場交際內(nèi)容進(jìn)行分解，提煉出有創(chuàng)新性的典型工作任務(wù)，根據(jù)這些工作任務(wù)的需要，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場景和選擇教學(xué)方法。在仿真的工作環(huán)境下進(jìn)行英語教學(xué)，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語語言知識的基礎(chǔ)上，提高他們的職業(yè)綜合能力，使學(xué)生在學(xué)校期間就對未來職場有所了解，掌握所需技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，最終達(dá)到提高就業(yè)競爭力。
一、高職英語教學(xué)適宜采用創(chuàng)新任務(wù)型教學(xué)模式
創(chuàng)新任務(wù)型教學(xué)法通過讓學(xué)生完成語言任務(wù)來習(xí)得語言的模式，既符合語言習(xí)得的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并具有極強(qiáng)的實(shí)踐操作性，因此，受到師生的共同歡迎。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在任務(wù)的設(shè)計(jì)中對句式結(jié)構(gòu)和交際意義的并重，在任務(wù)實(shí)施過程中要有創(chuàng)新性，通過調(diào)控學(xué)生的注意力資源，從而實(shí)現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性的最終教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語言能力的最大化發(fā)展和提高。高職英語教學(xué)有別于基礎(chǔ)英語教學(xué)和普通高等教育，高職教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高職英語教學(xué)應(yīng)著重思考如何提高高職學(xué)生的口語水平，這也是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職英語強(qiáng)調(diào)除了基本的英語語言基本技能的訓(xùn)練，更重要的目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)際從事國際化交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力，兩者的作用并重。目前，針對我國大多數(shù)高職院校學(xué)生口語較差的現(xiàn)狀，任務(wù)型創(chuàng)新教學(xué)法可以解決現(xiàn)在大多數(shù)高職院校教學(xué)中存在的一些問題，有助于提高學(xué)習(xí)者們的英語應(yīng)用交際水平。在高職英語特別是商務(wù)英語課堂教學(xué)過程中，有創(chuàng)新的滲透其職業(yè)性和實(shí)踐性的基本特點(diǎn)，而任務(wù)型創(chuàng)新教學(xué)法目前作為英語教學(xué)流行的英語語言教育教學(xué)模式其中的一種，特別適合高職英語職業(yè)性以及實(shí)踐性的要求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來，英語變得愈加重要。從現(xiàn)有高職各個(gè)專業(yè)英語課程的特點(diǎn)及其教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來看，在實(shí)踐性、市場性和社會性方面要比一般的英語更加明顯，而且要求更高。例如商務(wù)英語通常是以順應(yīng)職場生活的語言要求為基本目標(biāo)，內(nèi)容涉及到涉外商務(wù)交際活動(dòng)的各個(gè)方面。商務(wù)英語課程不僅僅是簡單地對學(xué)生的英語一般應(yīng)用能力聽、說、讀、寫、譯方面的水平，以及英語能力的提高，給學(xué)習(xí)者們傳授商務(wù)知識和理念、涉外商務(wù)活動(dòng)的工作心理。實(shí)際上更為重要的是如何和外國人打交道，包括合作和交流工作的方式、方法和技巧，以及各自的生活習(xí)慣等等。要想把英語和專業(yè)相關(guān)知識進(jìn)行有效的有機(jī)結(jié)合，從而從根本上提高高職學(xué)生運(yùn)用英語語言來處理實(shí)際生活工作中發(fā)生的涉外業(yè)務(wù)的能力，選擇適合且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法尤其重要，尤其是具有創(chuàng)新思維的教學(xué)方法。
二、英語課堂教學(xué)中任務(wù)型創(chuàng)新教學(xué)模式的具體應(yīng)用
在商務(wù)英語教學(xué)中，我們的教師非常有必要而且應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生們學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)新性和教學(xué)的整體過程上，根據(jù)具體的與職業(yè)崗位與真實(shí)情境相匹配的活動(dòng)中可能出現(xiàn)的場景，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言的能力水平，設(shè)計(jì)和策劃出適合目標(biāo)學(xué)習(xí)者的教學(xué)活動(dòng)以及布置相關(guān)的任務(wù)。根據(jù)與專業(yè)關(guān)聯(lián)的英語課程的特點(diǎn)和創(chuàng)新性任務(wù)型教學(xué)法，教師可以介紹任務(wù)的要求及其教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)者劃分為幾個(gè)實(shí)際職場活動(dòng)和商務(wù)來往行為中的各個(gè)小組，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)及需求綜合考慮去安排扮演的商務(wù)角色，設(shè)計(jì)好職場往來的虛擬環(huán)境。可以說，學(xué)生們需要做的，除了查閱與之有關(guān)聯(lián)的資料外，還要了解在任務(wù)中自己扮演的角色和所需要的專業(yè)相關(guān)方面的具體知識，保證語言表達(dá)的有效性和暢通性，讓學(xué)生在興趣地驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)到商務(wù)知識和相應(yīng)的英語用語。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作完成整個(gè)任務(wù)活動(dòng)，展示出真實(shí)的商務(wù)場景。學(xué)生們通過查閱資料和互相討論，結(jié)合他們學(xué)習(xí)過的英語語言知識和商務(wù)知識來完成各自的角色扮演，讓學(xué)生置身于任務(wù)情景的氛圍之中，學(xué)習(xí)商務(wù)知識和語言技能。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演著一個(gè)引導(dǎo)者和信息提示者的角色，也可以參與到活動(dòng)中，成為參與者，為學(xué)生提供必要的幫助。任務(wù)完成后，教師要讓學(xué)生對任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)和反思，提出學(xué)生們在任務(wù)完成過程中有問題的語言形式，并組織學(xué)生對任務(wù)的完成情況進(jìn)行討論，教師有必要做講解性的歸納。任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。讓學(xué)生在做中學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。既有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言的基本能力，又能夠充分體現(xiàn)教師尊重學(xué)生未來職業(yè)崗位的實(shí)際需求。本著以學(xué)生為主體、以學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展為根本的目標(biāo)，通過創(chuàng)新性任務(wù)教學(xué)法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而切實(shí)提高英語的語言運(yùn)用能力和專業(yè)技能。任務(wù)型教學(xué)是雙邊的交互式教學(xué)。學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，有較多的人際交往，從而給學(xué)生身臨其境的感覺，能用所學(xué)語言作為交際工具，從而產(chǎn)生成就感，學(xué)生有較多的機(jī)會思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、歸納、獲知規(guī)律和規(guī)則，達(dá)到習(xí)得語言的最終目的。這種教學(xué)模式實(shí)際上是把社會引入課堂，把企業(yè)需求引入課堂，把課堂延伸到社會，一切都圍繞學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行，以學(xué)生已有的知識為立足點(diǎn)，激發(fā)興趣，通過完成任務(wù)，鞏固新學(xué)知識，真真切切地培養(yǎng)了他們的生存能力、工作技能和職業(yè)素養(yǎng)。
三、創(chuàng)新任務(wù)型教學(xué)模式對教師素質(zhì)的要求
高職院校教師作為教學(xué)實(shí)施的主體，是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者和參考者，其素質(zhì)和能力是影響高職辦學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。只有教師積極在職業(yè)教育中融入創(chuàng)新精神有針對性地培養(yǎng)職業(yè)能力，才能使學(xué)生在未來職場中更快、更容易地適應(yīng)社會需求和崗位需求，進(jìn)而真正滿足職業(yè)教育的發(fā)展。此外，高職學(xué)校職業(yè)教育的任務(wù)性、應(yīng)用性和技術(shù)性的特點(diǎn)，也決定了教師知識能力結(jié)構(gòu)的綜合性和實(shí)踐性。然而，教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與高職教育職場的內(nèi)在要求之間存在很大矛盾，怎樣使高職英語教師適應(yīng)新形勢下高職教育的創(chuàng)新要求，打造一支具有創(chuàng)新精神和職場專業(yè)能力知識的高職英語教師隊(duì)伍，探索并解決高職英語師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題已迫在眉睫。高職英語教師自身職業(yè)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到高職英語教學(xué)質(zhì)量，因此，在高職教育大發(fā)展的時(shí)代背景下，高職院校的英語教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新任務(wù)型教學(xué)模式在商務(wù)英語教學(xué)課堂上應(yīng)用時(shí)，由于學(xué)生們學(xué)習(xí)的目的和要求具有多樣性的特點(diǎn)，那么，我們作為高職英語教師可以給學(xué)生提供更大的活動(dòng)空間，教師可以根據(jù)學(xué)生未來目標(biāo)職業(yè)要求和教學(xué)資源的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，與此同時(shí)，也對高職英語教師提出了更高、更精細(xì)化的要求。教師不僅要通過任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握新的語言知識，還應(yīng)注重學(xué)生新技能的形成以及擴(kuò)展。貼近生活以及商務(wù)實(shí)際的任務(wù)設(shè)計(jì)更加重要，讓學(xué)生置身其中能有親切感，學(xué)生會積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)與未來目標(biāo)職業(yè)崗位需求相匹配的英語學(xué)習(xí)的積極性，且將相關(guān)專業(yè)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的實(shí)踐性目的。教師還要控制課堂氛圍，使整個(gè)活動(dòng)的課堂氛圍民主和諧，整個(gè)教學(xué)過程不僅是教師的教和學(xué)生的學(xué)，更是師生之間、生生之間感情和思想的交流過程，所以教師應(yīng)該營造一個(gè)公平、和諧的的師生關(guān)系氛圍，讓每位學(xué)生都能有獲得成就感的體驗(yàn)，形成一種良好的心理傾向。在這個(gè)過程中，鍛煉了學(xué)生的交往能力，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識。教師還要做到了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整任務(wù)的難易度以及進(jìn)行混合分組，讓先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又提高學(xué)生的整體水平，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師要及時(shí)鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和總結(jié)不可忽視。一堂課讓學(xué)生不僅完成一項(xiàng)任務(wù)，更重要的是在完成任務(wù)的過程中受到了一次職業(yè)能力的培養(yǎng)和鍛煉，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和鞏固，形成真正的職業(yè)能力，這也是創(chuàng)新性任務(wù)教學(xué)模式所要達(dá)到的最高目標(biāo)。通過創(chuàng)新性任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在具有目標(biāo)職業(yè)特色的活動(dòng)中培養(yǎng)語言能力、商務(wù)溝通能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)能力，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的普遍職業(yè)能力，造就出受企業(yè)歡迎的高職人才。在高職英語教學(xué)中，采用創(chuàng)新性任務(wù)型教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生職場英語運(yùn)用能力，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，嘗試將公共英語與職場英語相融合，按照職業(yè)導(dǎo)向描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容以真實(shí)工作任務(wù)為載體，開發(fā)具有創(chuàng)新性的每一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與職業(yè)技能提高相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)不同專業(yè)職場環(huán)境，以任務(wù)和文本為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，找到了公共英語與職場英語的切入點(diǎn)，使學(xué)生在職業(yè)技能提高的過程中，同時(shí)提高自身的英語應(yīng)用能力。創(chuàng)新性任務(wù)型教學(xué)法給高職英語課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力的同時(shí)，還對任課教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新精神和素養(yǎng)方面提出了更高的要求。教師要具備“雙師”素質(zhì)，在實(shí)踐中不斷探索、求新，更新教育觀念。教師應(yīng)根據(jù)高職商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)以及社會和企業(yè)對人才的需求，將任務(wù)型英語教學(xué)與商務(wù)英語專業(yè)知識相結(jié)合，使學(xué)生的商務(wù)英語課堂教學(xué)更加生動(dòng)且實(shí)用性更強(qiáng)。
總的來說，高職英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，通過創(chuàng)新性任務(wù)型教學(xué)模式，重點(diǎn)提高學(xué)生的未來職場所需的英語實(shí)踐能力，設(shè)置與專業(yè)相匹配的創(chuàng)新性的任務(wù)模塊，有目的性地重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐英語能。創(chuàng)新的任務(wù)型教學(xué)模式是有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的教學(xué)方法和模式，是符合職場和培養(yǎng)目標(biāo)要求的。學(xué)生必須在職業(yè)技能和相應(yīng)的英語語言能力兩方面同時(shí)發(fā)展，讓學(xué)生在特定的語境中來實(shí)現(xiàn)英語語言的實(shí)踐技能，通過學(xué)習(xí)和仿真任務(wù)，達(dá)到能夠熟練運(yùn)用英語從事專門與專業(yè)相關(guān)活動(dòng)的最終目的。
作者：閆晶 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
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第七篇：高職酒店英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂
摘要：
針對高職酒店英語教學(xué)，在結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和同儕引領(lǐng)的分組學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上提出一種同儕引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂（Peer-ledFlippedClassroom，PFC）實(shí)施模式。本文以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職酒店英語課程為例，從設(shè)計(jì)思路、教學(xué)角色、教學(xué)手段和教學(xué)步驟四個(gè)方面闡述了PFC的具體實(shí)施方法，并據(jù)此對PFC的特征進(jìn)行了剖析，指出了PFC以同儕引導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，在課堂內(nèi)外和線上線下與同儕進(jìn)行社會互動(dòng)、協(xié)商進(jìn)而構(gòu)建自身知識和技能的教學(xué)模式，不僅可促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語水平的成長，亦可促進(jìn)學(xué)生酒店專業(yè)知識和專業(yè)技能的自我構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：
高等職業(yè)教育；酒店英語；翻轉(zhuǎn)課堂；同儕輔導(dǎo)
一、引言
基于同儕引領(lǐng)的分組學(xué)習(xí)（Peer-ledTeamLearn-ing）是一種分組教學(xué)方法，采用該方法的課程的特征是通過一定方法選擇出部分學(xué)生來擔(dān)任同儕組長（peer-leaders）的職位，并對其進(jìn)行一定的培訓(xùn)，使其能夠具備領(lǐng)導(dǎo)一組同學(xué)開展課程學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom，F(xiàn)C），則是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在課堂外通過看視頻、聽播客、閱讀相關(guān)參考書籍完成知識的傳遞過程，而非占用課堂時(shí)間，課堂變成一個(gè)課程交流的載體，教學(xué)主體在課堂中對課下通過各種媒體手段傳遞的知識和信息進(jìn)行充分的交流和討論。本文結(jié)合FC和PLTL，提出了一種基于同儕引領(lǐng)的翻轉(zhuǎn)課堂（Peer-ledFlippedClassroom，PFC）實(shí)施模式，并應(yīng)用于高職酒店英語教學(xué)實(shí)際中。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
在本節(jié)中，我們將從設(shè)計(jì)思路、教學(xué)角色、教學(xué)手段和教學(xué)步驟四個(gè)方面對PFC進(jìn)行一個(gè)具體闡述。
（一）設(shè)計(jì)思路
首先，PFC以短小精悍的課程視頻為核心。視頻單元知識點(diǎn)適度內(nèi)聚，剔除了冗余和關(guān)聯(lián)度不大的信息，因此可以靈活交錯(cuò)組合，穿插有對應(yīng)的情景實(shí)驗(yàn)與測試可組成不同的學(xué)習(xí)路徑，核心視頻長度均控制8～10分鐘左右，便于學(xué)習(xí)者利用零散時(shí)間開展基于知識點(diǎn)的有針對性的微學(xué)習(xí)。其次，課程設(shè)置的單元也兼顧工作過程，每個(gè)單元都將聚焦于特定酒店英語情景主題，因此也可以組合某些視頻，實(shí)施連續(xù)完整的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而不只是獲得零散雜亂的不成體系的知識，保證可以通過連續(xù)性的在線或者課堂學(xué)習(xí)獲得全面系統(tǒng)的知識和技能。其次，PFC以同儕引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)和分組課堂討論為主要教學(xué)手段，以課程課件、微測驗(yàn)、情景對話為輔助，展開翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)。課程所有主題的教學(xué)均分線上和線下兩部分，采用了三類教學(xué)方法，分七個(gè)步驟完成。
（二）教學(xué)角色
在PFC中有四個(gè)主體，分別為：1.翻轉(zhuǎn)課堂核心教師。翻轉(zhuǎn)課堂核心教師是PFC開展的關(guān)鍵，翻轉(zhuǎn)課堂核心教師應(yīng)該擁有較為豐富的教學(xué)資源儲備，并有實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂或者慕課經(jīng)驗(yàn)。一名翻轉(zhuǎn)課堂核心教師一般應(yīng)該帶領(lǐng)一個(gè)完整的PFC教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展至少涵蓋一門課的FPC項(xiàng)目。翻轉(zhuǎn)課堂核心教師的責(zé)任包括：組建教學(xué)隊(duì)伍；研發(fā)適合于翻轉(zhuǎn)課堂開展的課程，課程視頻、課程音頻、課程課件，控制課程進(jìn)度分配教學(xué)任務(wù)；從課程和專業(yè)兩方面指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂輔助教師，傳授相應(yīng)技能和經(jīng)驗(yàn)。2.翻轉(zhuǎn)課堂輔助教師。翻轉(zhuǎn)課堂輔助教師是PFC開展的中堅(jiān)，引領(lǐng)型教師一般應(yīng)至少具有相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，并有一定的授課經(jīng)驗(yàn)。一名翻轉(zhuǎn)課堂輔助教師一般應(yīng)該參與至少一個(gè)PFC教學(xué)隊(duì)伍.翻轉(zhuǎn)課堂輔助教師的責(zé)任包括：在引領(lǐng)型教師指導(dǎo)下，深度參與翻轉(zhuǎn)課堂中的媒體研發(fā)、課堂討論交流，課后答疑等活動(dòng)，同時(shí)組織學(xué)生參與課堂，選拔培訓(xùn)學(xué)生組長，指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組。3.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生組長。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生組長（同儕組長）是學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人和領(lǐng)導(dǎo)者，是PFC項(xiàng)目開展關(guān)鍵客體。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生組長一般應(yīng)由翻轉(zhuǎn)課堂輔助教師在一段時(shí)間的觀察后，挑選處學(xué)習(xí)較優(yōu)秀、有意愿深度參與課程的學(xué)生來擔(dān)任。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在在翻轉(zhuǎn)課堂輔助教師的幫助下，參與翻轉(zhuǎn)課堂中的媒體研發(fā)并先于普通進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)；協(xié)助其他同學(xué)與教師與之間進(jìn)行有效溝通；為其他同學(xué)提供一定程度上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。4.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生組員。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生組員是學(xué)習(xí)小組的主干，也是PFC項(xiàng)目實(shí)施的主要客體。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生組員應(yīng)該參加學(xué)習(xí)小組，并在翻轉(zhuǎn)課堂輔助教師的指導(dǎo)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生組長的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)課程，按進(jìn)度完成任務(wù)。
（三）教學(xué)手段
課程所有主題的教學(xué)均分線上和線下兩部分，均采用了三類教學(xué)手段。三類教學(xué)手段如下：首先，課程主題以酒店情景微視頻為核心展開。主題中的每個(gè)單元都有一個(gè)對應(yīng)視頻，用于向?qū)W生傳遞該情景中的核心知識和技能。這些視頻知識點(diǎn)內(nèi)聚、短小生動(dòng)，可靈活交錯(cuò)組合，便于學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)；同時(shí)也兼顧工作過程，可以組成項(xiàng)目實(shí)施完整的建構(gòu)式課程學(xué)習(xí)。其次，主題中的每個(gè)單元均提供了在線微測評，測評主要由客觀題構(gòu)成，能夠自動(dòng)對答案進(jìn)行評分，可用于評價(jià)學(xué)生的視頻信息觀看效果，一般單元均配置6～8題客觀題。最后，在每個(gè)單元或者幾個(gè)單元學(xué)習(xí)之后還設(shè)置了微情景實(shí)驗(yàn)，微情景實(shí)驗(yàn)指的是將項(xiàng)目情景進(jìn)行分解和再設(shè)計(jì)，使之成為獨(dú)立的微型情景實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為有效開展微實(shí)驗(yàn)，項(xiàng)目提供了基于云技術(shù)的在線的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺，可以在一定程度上對情景進(jìn)行仿真，學(xué)生可在任意時(shí)間和地點(diǎn)通過PC機(jī)和移動(dòng)設(shè)備來訪問平臺。
（四）教學(xué)環(huán)節(jié)
PFC模型分為七個(gè)環(huán)節(jié)，分別為線上五個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)下達(dá)，知識傳遞、微測試和主題討論/答疑；線下三個(gè)環(huán)節(jié)：微型情景實(shí)驗(yàn)、課堂信息收集，主題討論式教學(xué)，下面以酒店英語餐飲模塊為例。第一步是課前任務(wù)下達(dá)。通過課程平臺和課程微信平臺下達(dá)任務(wù)，包括觀看視頻，完成微測試，完成微型情景實(shí)驗(yàn)。第二步是課前知識傳遞過程。該部分內(nèi)容設(shè)計(jì)和制作主要由引領(lǐng)型教師完成。5分鐘微視頻，介紹中式菜肴名的翻譯方式，要求學(xué)生在線下進(jìn)行觀看并搜集一些熟悉的中式菜肴名；另5分鐘微視頻，介紹中餐的上菜流程及如何推薦菜肴，要求學(xué)生線下觀看。第三步是課前在線測評。該部分內(nèi)容設(shè)計(jì)和制作主要由引領(lǐng)型教師完成，過程的執(zhí)行主體是學(xué)習(xí)小組，10道客觀題。針對中式菜肴名翻譯、中餐上菜流程及推薦的微測試，引導(dǎo)學(xué)生在線下完成。第四步是微實(shí)驗(yàn)。該步的執(zhí)行主體是學(xué)習(xí)小組，并由帶領(lǐng)型學(xué)生主導(dǎo)由帶領(lǐng)型學(xué)生設(shè)定場景，以學(xué)習(xí)小組為單位模擬酒店中餐廳點(diǎn)菜及上菜服務(wù)，記錄情景并上傳平臺。第五步是在線答疑，這部分的執(zhí)行主體是學(xué)習(xí)型教師。針對學(xué)生在平臺上提出的疑難問題進(jìn)行線上解答。組織學(xué)生對一些特殊的中式菜肴名的翻譯進(jìn)行討論。第六步是課堂教學(xué)信息收集和準(zhǔn)備。這部分的執(zhí)行主體是學(xué)習(xí)型教師，教師通過登錄課程教學(xué)平臺，查看學(xué)生在線評測結(jié)果和在討論空間中的發(fā)言，并據(jù)此歸納課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而教師則根據(jù)微測試回答情況和學(xué)生提出的各種問題進(jìn)行組織整理，有針對性地開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)材料，不準(zhǔn)備學(xué)生已經(jīng)明白的內(nèi)容。第七步是線下討論式課堂教學(xué)。該部分內(nèi)容設(shè)計(jì)和制作主要由引領(lǐng)型教師完成。教師將定期組織在線答疑和主題討論，首先教師將圍繞課堂重點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行組織學(xué)生提出質(zhì)疑和難點(diǎn)，并相互協(xié)作共同回答質(zhì)疑或解決難題。在課堂上，教師的作用是引導(dǎo)討論和參與到有需要的個(gè)人和小組中，并對于有爭議或者無法通過討論解決的問題進(jìn)行最終答復(fù)。
三、結(jié)論
本網(wǎng)在結(jié)合FC和PLTL的基礎(chǔ)上，提出了一種項(xiàng)目導(dǎo)向的同儕引導(dǎo)協(xié)作師徒制高職教學(xué)模式（PFC）并應(yīng)用于高職酒店專業(yè)教學(xué)實(shí)際中。PFC結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂的信息傳遞模式和同儕自導(dǎo)性學(xué)習(xí)的方式，相較一般的翻轉(zhuǎn)課堂或者一般的同儕引導(dǎo)協(xié)作教學(xué)，是一種創(chuàng)新的高職酒店英語的整體教學(xué)模式。下一步，我們將針對PFC進(jìn)行實(shí)證研究，并在此基礎(chǔ)上對PFC對教學(xué)的效應(yīng)和影響進(jìn)行更加細(xì)致和深入的探討。
作者：俞圓 單位：寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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[5]王素敏，張立新.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（3）：71-78.
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第八篇：高職英語教學(xué)人文性探析
【內(nèi)容摘要】
目前高職英語教學(xué)中存在的主要問題之一是片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、職業(yè)性、技能性。本文在對這種問題及其所帶來的后果進(jìn)行考察基礎(chǔ)上，提出在高職英語教學(xué)中加強(qiáng)人文性之主張，同時(shí)對加強(qiáng)高職英語教學(xué)的人文性之內(nèi)涵和必要性進(jìn)行了分析闡述。在此基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)高職英語教學(xué)人文性的若干思路。
【關(guān)鍵詞】
高職英語教學(xué)；工具性；人文性
2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，重視高職教育成為一種不可忽視的社會潮流。作為高職教育的重要組成部分，高職英語教學(xué)成為高職院校教學(xué)工作中十分重要的部分和環(huán)節(jié)。然而，目前為止，無論是高職英語教學(xué)實(shí)踐中，還是對高職英語教學(xué)的研究與探討中，普遍存在重視工具性而忽視人文性的問題。這種問題一方面對高職英語教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生十分不利的實(shí)際影響，另一方面偏離了培養(yǎng)人、塑造人、提升人這一教育活動(dòng)的核心目標(biāo)與方向。因此，對高職英語教學(xué)中存在的片面重視工具性的問題進(jìn)行反思，強(qiáng)調(diào)高職英語教學(xué)的人文性，成為目前高職英語教學(xué)質(zhì)量改善與提升的重要方向。本文希望能夠在這方面做一些初步的探索性工作。
一、壓倒一切的工具性：高職英語教學(xué)之惑
目前為止，我國高職教育曾經(jīng)歷了從學(xué)科本位到技能本位的發(fā)展轉(zhuǎn)變。高職教育初期，由于對人才培養(yǎng)的定位缺乏明確的認(rèn)識，一些高職院校在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式，在教學(xué)中，仍將傳授理論知識作為課程教學(xué)的核心，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高技能應(yīng)用型人才需求的增加，學(xué)科本位的教學(xué)模式逐漸為能力本位、技能本位所取代。具體表現(xiàn)為，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和課程設(shè)置完全以職業(yè)性和實(shí)用性為中心，將專業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)放在所有教學(xué)活動(dòng)的唯一重要的地位。相對于高職教育發(fā)展初期的學(xué)科本位來說，這種轉(zhuǎn)變無疑是一種巨大的進(jìn)步。然而，在重視技能培養(yǎng)的過程中，逐漸顯露出的問題卻越來越明顯。最重要的問題便是，過分重視職業(yè)性、實(shí)用性、技能性，而忽視了必要的人文素養(yǎng)與人文精神教育。許多高職院校為了促進(jìn)就業(yè)，加大了對學(xué)生技能的培訓(xùn)力度，采用各種方法強(qiáng)化職業(yè)技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)，而把人文素養(yǎng)與人文精神的培養(yǎng)放在了無關(guān)緊要的位置。這種情況的弊端已經(jīng)逐漸顯示出來，高職學(xué)生由于人文知識匱乏，人文素質(zhì)和人文精神缺失，造成了視野狹窄，思維方式單一，缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新活力，在價(jià)值觀念、思想道德、意志情感、人格塑造和文化修養(yǎng)等方面均有欠缺。這些問題嚴(yán)重影響著他們走向社會后的職業(yè)發(fā)展和人生境界提升。高職教育中對實(shí)用性、技能性的片面強(qiáng)調(diào)，也存在于高職英語教學(xué)中。片面強(qiáng)調(diào)“工具性”，在高職英語教學(xué)中具體表現(xiàn)為，就是把英語作為一種單純的交流工具的，而沒有意識到語言是文化的載體，英語學(xué)習(xí)之過程也是一種文化習(xí)得的過程。一味地強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，一味地要求學(xué)生做簡單的、重復(fù)性的聽說讀寫等技能訓(xùn)練，忽視了教學(xué)中文化背景和其他人文性知識內(nèi)容的融入，忽視了利用教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方式培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神。這種情況所帶來的后果是，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，部分學(xué)生甚至開始厭煩英語，視上英語課為一種“煎熬”、“受罪”甚或精神上的“刑罰”。學(xué)生更多地關(guān)注的是分?jǐn)?shù)的提高和是否能通過英語等級考試，關(guān)注的是能否順利拿到文憑。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理，不僅使其英語學(xué)習(xí)的效果大打折扣，而且使得教師難以從教學(xué)中獲得積極、良性的教學(xué)體驗(yàn)。走進(jìn)英語課堂甚至成為不少高職英語教師心中難以承受之重。基于高職英語教學(xué)中“工具性”所帶來的教與學(xué)方面的雙重困惑，改變高職英語教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、技能性之模式與現(xiàn)狀，在高職英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人文性訴求與理念，就成為亟待高職英語教學(xué)改革主管部門、相關(guān)工作者及教師共同研究的課題。
二、解惑之道：加強(qiáng)高職英語教學(xué)的人文性
人文，是人類文化的簡稱，是人站在自身或他種角度，用自己或別人提出的方法，在對世界中已知或未知的事物或現(xiàn)象進(jìn)行理性思考基礎(chǔ)上，總結(jié)出的符合世界發(fā)展規(guī)律，又能被大眾接受的具有一定個(gè)人色彩和個(gè)性色彩的經(jīng)驗(yàn)、知識或認(rèn)知體系。一般認(rèn)為，人文包括人文知識和人文精神兩個(gè)方面。人文知識是指哲學(xué)、宗教、倫理、法律、歷史、語言、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)科的知識。人文精神則超越人文知識和自然知識，是人類文化生活的內(nèi)在靈魂，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)以人為本，肯定人的價(jià)值，注重通過文化教育引導(dǎo)人們追求真、善、美，優(yōu)化人性，提高人的素質(zhì)，提升人的精神境界，使人得到自由和全面的發(fā)展。人文知識經(jīng)過內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋乃仞B(yǎng)，人文精神，變?yōu)閭€(gè)人的意識、思想、情感乃至行動(dòng)。只有這樣，才體現(xiàn)出知識孕育精神的真實(shí)意義，才顯示出人文知識的真正價(jià)值。在高職英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人文性，一方面指的是，應(yīng)在聽說讀寫等基本技能訓(xùn)練過程中巧妙融入英語民族社會生活、民情習(xí)俗、自然地理、歷史傳統(tǒng)、思維習(xí)慣等人文、文化方面的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生文化視野。使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在提高交流技能的同時(shí)，能借助英語學(xué)習(xí)感知世界的豐富性、多元性，了解不同民族的不同生活和思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)跨文化交際能力。另一方面指的是，在英語教學(xué)中尊重不同學(xué)生個(gè)性，用具有人性化的課程設(shè)計(jì)和組織，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和內(nèi)在活力，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中認(rèn)識自我，展示自我，完善自我，并充分享受到學(xué)習(xí)的快樂。為什么要在高職英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人文性呢？強(qiáng)調(diào)高職英語教學(xué)的人文性，既是基于解決高職英語教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)“工具性”所帶來的現(xiàn)實(shí)困惑之需，也是教育的本質(zhì)、語言本身的人文特征和高職英語教學(xué)原本的要求等因素所決定的。
1.在高職英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人文性是教育的本質(zhì)決定的
教育的本質(zhì)與核心目標(biāo)在于培養(yǎng)健全的人。西方人本主義教育思潮最為強(qiáng)調(diào)的核心教育理念就是“以人為本”，即主張教育要以促進(jìn)人的整體發(fā)展，培養(yǎng)心智、身體、情感、心靈等融為一體的“完整的人”為其終極目標(biāo)。[1]我國現(xiàn)代教育家蔡元培也曾說過，“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌注知識、練習(xí)技能之作用，而不貫之以理想，則是機(jī)械之教育，非所以施于人類也。”[2]2010年7月的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也將堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育、堅(jiān)持德育為先、全面發(fā)展作為教育改革的核心目標(biāo)與理念。[3]可以看出，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)健全的人，這是中外教育家、思想家和我國當(dāng)前教育改革中共同的認(rèn)識。高職教育是教育的有機(jī)組成部分，因此，與所有教育一樣，高職教育也以培養(yǎng)健全的人為其本質(zhì)與核心目標(biāo)。高職英語作為一門語言課程，從學(xué)科分類來看，屬于人文學(xué)科，故在體現(xiàn)培養(yǎng)健全的人這一教育的本質(zhì)與目標(biāo)方面，高職英語課程理應(yīng)承擔(dān)起更大的責(zé)任。從高職英語在高職院校課程設(shè)置中的情況看，高職英語是高職學(xué)生的必修課，由于其教學(xué)內(nèi)容所涉及社會文化信息廣泛，能夠包涵豐富的人文內(nèi)涵，因此在提高學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面具有其他課程所不具備的優(yōu)勢。因此，在高職英語教學(xué)中，克服功利主義和短期實(shí)用主義的影響，在使學(xué)生獲得基本的英語交流技能的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行人文知識的播種，人文精神的熏陶和培養(yǎng)，真正做到以培養(yǎng)“完整的人”為目標(biāo)，切實(shí)著眼于學(xué)生人格的完善和潛能的開發(fā)，必能對高職教育體現(xiàn)教育之本質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教育之最終目標(biāo)起到不可忽視的促進(jìn)作用。
2.在高職英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人文性是語言本身的人文特征決定的
語言不僅僅是一種交流的工具，語言也是一種文化的載體。語言和文化密不可分。每一種語言都承載著特定的文化內(nèi)涵。美國語言學(xué)家薩皮爾在其著作《語言論》中就曾明確指出：“語言不能脫離文化而存在”。[4]而“文化”在很多學(xué)者看來實(shí)際上是“人文”的同義語。按英國人類學(xué)家泰勒給“文化”下的定義，“文化或文明，就其廣泛的民族意義說，乃是包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗和任何人作為一名社會成員而獲得的能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體”。[5]根據(jù)對文化的這種理解，可以說，一種語言就是一種文化，任何語言中必然內(nèi)嵌著使用該語言的民族所創(chuàng)造的一切文化。基于此，學(xué)習(xí)一種語言就是在感知一種文化，就是在了解一個(gè)民族所創(chuàng)造的知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗，就是在接觸這個(gè)民族的歷史傳統(tǒng)、人文地理、自然環(huán)境、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、價(jià)值觀念等。在這個(gè)意義上說，包括高職英語在內(nèi)的任何階段的英語學(xué)習(xí)，其實(shí)都不僅僅是在學(xué)習(xí)一種交流工具，而是一種文化接觸活動(dòng)；實(shí)施英語教學(xué)的過程，也不僅僅是讓學(xué)生背單詞、學(xué)語法、訓(xùn)練聽說讀寫譯技能的過程，而是為學(xué)生打開一扇解讀英語民族文化基因密碼之窗戶的過程，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)陌生而奇異的世界的過程。在這個(gè)意義上說，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)中的人文性，實(shí)際上只是希望回歸語言類教學(xué)活動(dòng)原本就應(yīng)具備的文化屬性。
3.在高職英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人文性是高職英語課程教學(xué)的基本要求
教育部于2006年制定并頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》[6]（以下簡稱《教學(xué)要求》）明確地提出了對高職英語課程的人文性的要求。《教學(xué)要求》提出高職英語課程教學(xué)“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。同時(shí)，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。”從中可以看出：高職英語教學(xué)的目標(biāo)不僅是提高語言層面的交流和應(yīng)用能力，而且是學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識培養(yǎng)和提高，關(guān)注的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。《教學(xué)要求》還指出“各校可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位制定不同的教學(xué)要求，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則。”并提出了可供參考的三個(gè)不同的教學(xué)要求，即較高要求，一般要求和基礎(chǔ)要求。同時(shí)，關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)方法，《基本要求》提出“各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式”，“應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法,加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)。要營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動(dòng)，使之成為英語教學(xué)的有機(jī)組成部分。”分類指導(dǎo)、因材施教，個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，靈活多樣的教學(xué)方法，以及良好英語學(xué)習(xí)氛圍和豐富多彩的英語課外活動(dòng)，這些都凸顯了以人為本的教育原則和理念，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和個(gè)性化要求。《教學(xué)要求》從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則到教學(xué)模式和教學(xué)方法的表述，都明確地指出了高職英語教學(xué)不僅突出工具性，而且強(qiáng)調(diào)人文性。
三、邁向人文性：高職英語教學(xué)中加強(qiáng)人文性的措施
人文性在高職英語教學(xué)中既然如此重要且必要，那么，應(yīng)如何加強(qiáng)高職英語教學(xué)中的人文性呢？在高職英語教學(xué)中加強(qiáng)人文性是一個(gè)系統(tǒng)工程，筆者以為，可以從以下幾方面做一些嘗試和努力：
1.實(shí)施分級教學(xué)，改革教學(xué)內(nèi)容與方法
由于高職院校學(xué)生生源分布較多元，大多數(shù)學(xué)生英語水平參差不齊，在這種情況下，若使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，一方面會嚴(yán)重影響教學(xué)效果，給教學(xué)活動(dòng)帶來很大困難，造成教學(xué)資源極大的浪費(fèi)，另一方面也不利于激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也因此必然與人文性目標(biāo)背道而馳。基于這種情況，因材施教，實(shí)施分級教學(xué)，同時(shí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，注意在教學(xué)活動(dòng)中加大文化背景信息的介紹和設(shè)計(jì)參與性較強(qiáng)的情景模擬活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無疑是既解決上述問題，又凸顯高職英語教學(xué)人文性的重要思路與措施。在具體操作中，可以根據(jù)各地各校的實(shí)際，在學(xué)生入學(xué)之時(shí)，對其進(jìn)行英語水平測試，根據(jù)測試成績，將其分成不同的教學(xué)班，針對不同教學(xué)班之水平與層次，制定不同教學(xué)目標(biāo)，選用不同教材，對其進(jìn)行有針對性教學(xué)，使不同學(xué)生都能從英語學(xué)習(xí)中找到樂趣，使不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的提高。針對一些學(xué)校的實(shí)際情況，諸如教學(xué)條件的限制或教學(xué)安排存在的某些困難，分層次教學(xué)可以在某個(gè)系或某個(gè)專業(yè)先試點(diǎn)，等取得一定經(jīng)驗(yàn)后再在全校推廣。
2.設(shè)計(jì)適合本地區(qū)、本學(xué)校的課程體系
高職英語教學(xué)中的課程設(shè)置目前基本采用的是整齊劃一的必修課模式。這種模式在很大程度上制約著教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的適當(dāng)觀照和分層次教學(xué)的實(shí)施，進(jìn)而影響著教學(xué)活動(dòng)中人文性內(nèi)容的融入。針對這種情況，筆者以為，應(yīng)該根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況，建立適合該地區(qū)、該學(xué)校的立體化的選修課體系，如英美文化、跨文化交際、職業(yè)英語、旅游英語、英美報(bào)刊選讀、外國經(jīng)典電影賞析等，以滿足處于不同英語層次和具有不同興趣的學(xué)生的需求，為他們打下英語語言基礎(chǔ)的同時(shí)，提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化交際的能力。
3.編寫具有人文精神的教材
教材是教師傳授語言知識和技能的重要媒介。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，組織教師編寫適合本校學(xué)生的教材。這種教材，一方面要符合高職院校學(xué)生的實(shí)際需要，突出對聽說讀寫譯技能的訓(xùn)練，另一方面，其所選英文材料應(yīng)包含盡可能廣泛的不同層面的文化信息，以便能為學(xué)生補(bǔ)充富有人文內(nèi)涵、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的人文性知識與內(nèi)容。所選文章不一定局限于文學(xué)，政治、經(jīng)濟(jì)、社會、歷史、心理等方面的內(nèi)容均應(yīng)有所涉及。如果文章的語言難度較大，可以適當(dāng)改寫，以降低難度。
4.強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)中的人文性理念
教師是教學(xué)活動(dòng)中最重要的主體。為加強(qiáng)高職英語教學(xué)中的人文性，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中將工具性和人文性有機(jī)結(jié)合起來，既要重視語言知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練，又要善于在教學(xué)中挖掘和融入較為豐富的人文性內(nèi)容。除了教材以外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)等資源，為學(xué)生補(bǔ)充能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展文化視野、培養(yǎng)人文情懷的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生有效吸收中西方人文精神中的優(yōu)秀因子,以培養(yǎng)高職生更健全的人文品格。同時(shí)，優(yōu)化教育教學(xué)模式,讓高職生在英語學(xué)習(xí)中體悟、培養(yǎng)人文精神。在高職英語教學(xué)注意構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。采用靈活多變的教學(xué)方法，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（如移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等）開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
作者：李暉 單位：蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第九篇：高職院校英語教學(xué)改革探析
【基金項(xiàng)目】
包頭市科技局社會發(fā)展科技支撐項(xiàng)目（2015S2007-3-5-17）;校級科研項(xiàng)目（QY2015-2-2-9）。
【摘要】
高職院校開設(shè)的專業(yè)英語是一門提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要課程，也是提升學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。然而當(dāng)前專業(yè)英語教學(xué)在教材的選用、教學(xué)形式的多樣化以及相應(yīng)師資的培養(yǎng)上都沒有跟上企業(yè)對高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才需求的腳步。文章結(jié)合作者多年專業(yè)英語教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，就專業(yè)英語的教材開發(fā)、教學(xué)形式多樣化和專業(yè)英語師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行了初步的分析與探索。
【關(guān)鍵詞】
高職院校；專業(yè)英語；教學(xué)改革；探索
一、高職專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
高職院校開設(shè)的專業(yè)英語屬于科技英語范疇,它的教學(xué)目標(biāo)是通過指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)和書籍，使他們積累一定數(shù)量的常用專業(yè)詞匯，在提高查閱和翻譯一般實(shí)用性專業(yè)科技資料能力的同時(shí)，并能以英語為工具獲取本專業(yè)在實(shí)際工作中所需的信息[1]。長期以來用人單位評判畢業(yè)生英語水平高低的基本標(biāo)準(zhǔn)與是否具有英語等級證書掛鉤，由此導(dǎo)致多數(shù)高職院校將大多數(shù)的精力投入到公共英語教學(xué)中，對于將英語知識和專業(yè)知識緊密結(jié)合的專業(yè)英語在一定程度上成為了走過場形式的擺設(shè)。相比公共英語教學(xué)，專業(yè)英語一方面上課學(xué)時(shí)較少，通常為每周2學(xué)時(shí)，有的職業(yè)院校將其作為選修課或考查課,有的甚至不開專業(yè)英語課程。所以對專業(yè)英語的教與學(xué)無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生自身都缺乏應(yīng)有的重視程度。另外我國高職院校的專業(yè)英語教學(xué)工作起步普遍較晚，加上大多數(shù)職業(yè)院校缺乏專業(yè)英語教學(xué)所使用的教材,且在教學(xué)過程中教師依舊按照先講專業(yè)詞匯,再逐句地翻譯課文,最后做課后習(xí)題的公共英語教學(xué)流程，教學(xué)手段單一，課堂知識含量不足，再加上專業(yè)英語教師對相應(yīng)專業(yè)知識的匱乏，難以再專業(yè)英語教學(xué)與專業(yè)知識間交叉講解，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、高職專業(yè)英語改革方向
1.專業(yè)英語教材的開發(fā)。
教材編寫是高職院校專業(yè)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要部分，一本好的專業(yè)英語教材對專業(yè)英語教學(xué)工作的順利開展起著決定性作用。高職院校專業(yè)英語教材一度借用高等院校本科相關(guān)專業(yè)的教材，但實(shí)踐證明這樣的教材并不適合高職學(xué)生的學(xué)情。高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，本科院校教材學(xué)生學(xué)起來既費(fèi)勁，效果又差，往往是越學(xué)越畏難，越學(xué)越?jīng)]興趣[2]。所有針對不同專業(yè)，各院系可根據(jù)專業(yè)的自身特點(diǎn)及就業(yè)崗位群的能力需求定位，組織力量通過深入細(xì)致的調(diào)查研究,選取有代表性的教學(xué)項(xiàng)目作為載體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來編寫適合自身專業(yè)需求的專業(yè)英語教材。另外在教材內(nèi)容難易程度的安排上要兼顧如何樹立學(xué)生的信心和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容安排宜循序漸進(jìn)，由淺入深，避免先難后易或忽難忽易的情況發(fā)生。為此任課教師可以在每一教學(xué)情境開始時(shí),先向?qū)W生介紹本情景教學(xué)內(nèi)容涉及到的常用專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語及縮寫詞,并結(jié)合專業(yè)知識穿插介紹本專業(yè)的詞匯特點(diǎn)、記憶法和構(gòu)詞法,使學(xué)生掌握本情景教學(xué)所要求的詞匯量，進(jìn)而導(dǎo)入能力要求較高的形象化、具體化的教學(xué)情境。
2.專業(yè)英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
高職院校的考生來源比較復(fù)雜，入學(xué)前英語水平參差不齊。對于比高職的公共英語，專業(yè)英語學(xué)起來更加枯燥乏味，若采用傳統(tǒng)由任課教師知識牽引型的教學(xué)方式，課堂氣氛枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求任課教師在授課時(shí)應(yīng)采用一些非傳統(tǒng)且靈活多樣的教學(xué)方法與手段，比如任課教師可以將專業(yè)課教學(xué)情景引入專業(yè)英語課堂教學(xué)或?qū)I(yè)英語課堂教學(xué)搬進(jìn)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地。另一方面可充分融合現(xiàn)代多媒體技術(shù)于專業(yè)英語教學(xué)情景中，豐富和完善專業(yè)英語的教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到高效利用課堂教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而提高專業(yè)英語教師的教學(xué)效率。
3.英語教師“專業(yè)化”的培養(yǎng)。
高職英語教師專業(yè)化是職業(yè)教育發(fā)展對英語教師提出的現(xiàn)實(shí)要求。承擔(dān)專業(yè)英語教學(xué)的教師不僅要有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用能力，還要具備一定專業(yè)教學(xué)能力。目前高職專業(yè)英語教師隊(duì)伍來源主要有兩個(gè)渠道，一是由具有一定英語功底的專業(yè)課教師擔(dān)任專業(yè)英語教學(xué)，另一個(gè)是由公共英語教師轉(zhuǎn)型來承擔(dān)。在這支隊(duì)伍中前者專業(yè)知識豐富但英語水平不足，而后者英語水平高卻缺乏足夠的專業(yè)知識。對于這一現(xiàn)狀，建議學(xué)校可將高職英語教師與相關(guān)專業(yè)課的專任教師形成相應(yīng)的專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的最終目標(biāo)就是完善提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用與專業(yè)技術(shù)的綜合能力。一方面通過組織優(yōu)秀的專業(yè)教師進(jìn)行定期的英語能力培訓(xùn)，或者選派英語教師深入到學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)車間或企業(yè)第一線，使他們了解并掌握一定專業(yè)知識與技能。另一方面，加強(qiáng)專業(yè)教師與英語教師業(yè)務(wù)交流活動(dòng)，針對性地就專業(yè)英語教學(xué)中存在的教學(xué)問題進(jìn)行研討與交流，互相取長補(bǔ)短，共同提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平逐步培養(yǎng)他們成為真正的雙語型教師，進(jìn)而建立起一支高素質(zhì)的“雙語”教師隊(duì)伍。
結(jié)束語
高職院校專業(yè)英語教學(xué)改革的研究探索是一項(xiàng)長期堅(jiān)持不懈的工作。在當(dāng)前的形勢下，切實(shí)推進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)工作是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢和客觀要求，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)需求的高素質(zhì)、技能型復(fù)合人才的必由之路。這就要求我們在教學(xué)過程中不能將專業(yè)英語教學(xué)工作流于形式或作為擺設(shè)，除了學(xué)校、教師和學(xué)生在思想上給予對專業(yè)英語重要性的充分認(rèn)識外，還要在專業(yè)英語教學(xué)過程中始終堅(jiān)持貫徹以應(yīng)用為目的,以實(shí)用為主,夠用為度的基本原則,進(jìn)一步更新專業(yè)英語教學(xué)觀念，加強(qiáng)專業(yè)英語師資隊(duì)伍建設(shè)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)我們高職專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)且具備一定英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)、技能應(yīng)用型人才。
作者：李百旬 單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第十篇：高職英語教學(xué)學(xué)生隱喻能力策略
摘要：
高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力，對幫助學(xué)生掌握英語思維方式，提升學(xué)生的英語語言能力及靈活運(yùn)用能力，有著重大的意義。
關(guān)鍵詞：
高職英語教學(xué)；隱喻能力；培養(yǎng)
1隱喻能力在高職英語教學(xué)中的意義
隱喻能力的概念由心理學(xué)家Gardner&Winner首次提及，他們認(rèn)為隱喻能力是能夠借由隱喻性結(jié)構(gòu)和其他認(rèn)知機(jī)制映射或識別、解釋目標(biāo)語概念的高級語言能力。Danesi(1993)進(jìn)一步將隱喻能力的概念引入到外語教學(xué)領(lǐng)域，他指出語言的本質(zhì)是具有隱喻性的。學(xué)習(xí)者只有具備隱喻能力，才可以稱得上是掌握了一門語言。高職英語教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力及交際能力，而學(xué)生能否順利運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具備隱喻能力，因?yàn)殡[喻被廣泛地運(yùn)用于跨文化交際當(dāng)中。在高職英語教學(xué)中，隱喻能力體現(xiàn)了學(xué)生的英語概念圖式思維能力，而縱觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生的英語流利程度較高，但仍然會習(xí)慣性地用中國式的概念結(jié)構(gòu)思維，導(dǎo)致在理解英語時(shí)出現(xiàn)遲緩、斷片等現(xiàn)象，而隱喻能力的不足也導(dǎo)致高職學(xué)生的英語水平徘徊在較低的水平。因此，高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力，對幫助學(xué)生掌握英語思維方式，提升學(xué)生的英語語言能力及靈活運(yùn)用能力，有著重大的意義。
2高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力的策略
2.1培養(yǎng)高職學(xué)生的隱喻意識
高職英語中的詞匯、語法、文章等各種形式均存在隱喻的現(xiàn)象，這也體現(xiàn)了中西文化的差異性，因此，在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識，提升高職學(xué)生對隱喻形式、隱喻功能及隱喻內(nèi)容的敏感度，激發(fā)學(xué)生的思維。隱喻的產(chǎn)生離不開相應(yīng)的語句，可以說語境性是隱喻的屬性之一。對于隱喻語言的理解要在語境知覺的前提下進(jìn)行，即借助于上下文語境或認(rèn)知語境，即使是我們非常熟悉的詞或短語也極有可能受到語境的影響而改變或延伸含義，孤立地去理解往往會“斷章取義”，因此，教師可以在教學(xué)中從認(rèn)知的高度，給學(xué)生演繹認(rèn)知語境中的隱喻，幫助學(xué)生建構(gòu)隱喻的意識激活學(xué)生的認(rèn)知隱喻，填補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)知圖式方面的空白。此外，教師還可以詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容中具體的隱喻表達(dá)及其潛在意義，并在日常教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極研究并挖掘教材中存在的隱喻現(xiàn)象，培養(yǎng)起學(xué)生對隱喻的識別能力及理解能力。研究表明，具有發(fā)散型思維的人能有效開展松散認(rèn)知的推理方式，繼而創(chuàng)造并解釋隱喻，因而高職英語教師在傳授知識的同時(shí)，應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的情境，并利用多種教學(xué)輔助手段，全方位地喚醒學(xué)生的想象力及靈感，開拓學(xué)生的發(fā)散型思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語的隱喻建構(gòu)中。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新隱喻思維
學(xué)生的創(chuàng)新隱喻思維是建立在對隱喻的認(rèn)知及對隱喻表達(dá)的足夠收集基礎(chǔ)之上的，高職英語教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生隱喻意識的同時(shí)，帶領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生收集積累隱喻表達(dá)，只有具備豐富的隱喻表達(dá)知識和經(jīng)驗(yàn)，才能充分拓展學(xué)生的想象力，創(chuàng)新隱喻思維的效果更好。而隱喻表達(dá)的積累是一個(gè)細(xì)水長流、循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生持之以恒地進(jìn)行，教師可以定期選定一些主題，讓學(xué)生利用課外時(shí)間收集與所選主題相關(guān)的隱喻表達(dá)，學(xué)生在收集這些隱喻表達(dá)的過程中，不僅加深了對隱喻的認(rèn)知，提升了文化素養(yǎng)及對文化差異的理解能力，而且能有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新隱喻思維。其次，教師在日常的高職英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維方式的束縛，敢于破舊立新，充分發(fā)揮想象力及冒險(xiǎn)精神，開啟創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性地進(jìn)行隱喻表達(dá)，加大隱喻表達(dá)運(yùn)用方面的深度及廣度，使學(xué)生的創(chuàng)新隱喻思維得到充分地發(fā)揮和具體的落實(shí)，可以嘗試在寫作教學(xué)課堂上，要求學(xué)生盡可能地運(yùn)用各種隱喻表達(dá)，來描述某一事物，將學(xué)生精彩且具有創(chuàng)新性的隱喻表達(dá)摘錄出來，全班進(jìn)行交流探討，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新隱喻思維。
2.3建構(gòu)英語的隱喻思維模式
隱喻是人類極其重要的認(rèn)知工具，換言之，學(xué)生要充分了解并掌握英語文化，應(yīng)從提升自身的隱喻能力著手，只有真正建構(gòu)起英語的隱喻思維模式，才能不斷提升學(xué)生的英語水平及英語運(yùn)用能力。學(xué)生的英語隱喻思維模式的構(gòu)建需要教師在教學(xué)的過程中有目的、有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，教師在日常教學(xué)中，不僅要給學(xué)生傳授英語文化知識，向?qū)W生展示英語文化中那些特定的組織語言概念系統(tǒng)，教師不但要將英語語言中的隱喻解讀給學(xué)生，還應(yīng)有目的有意識地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知并且分析中文與英語之間在認(rèn)知方式上的差異所在，幫助學(xué)生充分融入到英語個(gè)體文化中，不但理解英語語言的表層信息，而且掌握到英語的隱喻概念網(wǎng)絡(luò)及內(nèi)化文化概念，使學(xué)生在潛移默化之中，自覺地進(jìn)行英語文化概念重組，建構(gòu)起英語的隱喻思維模式，積極主動(dòng)地分析英語語言的隱喻現(xiàn)象，借由表面的英語語言現(xiàn)象，去挖掘更為深層次的文化內(nèi)容，并與母語進(jìn)行充分比較，分析出英語與母語在隱喻表達(dá)中所呈現(xiàn)出的文化差異、歷史差異、民族差異、社會背景差異等，通過這些差異所傳遞出的信息，加強(qiáng)學(xué)生對人類客觀世界或經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識。
作者：羅之尚 潘尚河 單位：廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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