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第一篇：高中英語教學教師生活元素

摘要：

生活化元素在高中英語教學中發(fā)揮著重要的作用，如同涓涓細流滲透在教材學習的每個部分。教師在高中英語教學中要將生活元素與教材學習完美結合，從而讓學生能夠掌握英語應用技能。

關鍵詞：

高中英語；英語教學；生活元素

新課標實行后，對高中各個學科提出了全新的要求，其克服教學弊端，引入了先進的教學理念，力爭讓學生成為課堂教學的“主人翁”，讓學生從學習中獲得有用的技能和知識，提升學科學習的應用性。英語作為高中階段非常重要的一門基礎學科，在教學中同樣需要依照新課標進行改革和創(chuàng)新，突出其教學的開放性和人文性。在英語教學中引入生活元素，能夠讓學生接近真實的語言學習環(huán)境，通過課程的學習學生，可以獲得深刻的語言理解和感悟，這會讓學生對于教材獲得深層次的認知。教師在進行高中英語教學時，一方面要讓課堂教學氛圍更加活潑、生動，讓學生帶著興趣和好奇主動進行探索；另一方面，還要注重通過生活元素的融入不斷拓寬學生的視野，讓學生從熟悉的生活中體味和運用英語。

一、教材文本挖掘生活資源，深化感知

英語作為一種交流的工具，源于生活，最終應當應用到生活中。教師在進行高中英語教學的過程中，要注重以教材為依托，從教材中開發(fā)和利用生活資源，幫助學生提升理解和表達能力，讓學生更好地對英語進行運用。在進行高一上學期模塊1Unit3《Lookinggood,feelinggood》教學的時候，教師引用了英國的一句古語：“Youcanneverbetoorichorthin.”而后讓同學們探討什么樣的生活才是Lookinggood,什么樣的生活才是feelinggood。同學們紛紛展開討論，有的同學說：“FullofyouthfulspiritisLookinggood,healthisfeelinggood.”有的同學說：“Youngisgoodlooking,Mentalhealthisfeelinggood.”針對同學們的回答，教師給學生們布置了一個任務，那就是觀察一下自己身邊的人是什么樣的狀態(tài)，并結合自己的情況寫一篇小文章。同學們將課堂上學習的內容與生活相結合，完成得非常出色。教師在進行教學的過程中，要注重引導學生將生活中的認識與教材相結合，同時還要引導學生將教材中的內容運用到生活中，從而讓知識成為學生自己的財富，更好地學習英語的自主表達方式，從而讓學生在快樂的基礎上對教材和生活深化感知。

二、教學過程探求合作交流，增強體驗

教師在教學過程中不僅要讓學生從教材中獲得生活的感悟，還要開展繽紛多彩的活動，深化學生的體驗感受。合作教學就是一個非常好的教學方法，能夠讓學生在彼此合作中增加交流的機會，可以讓課堂的教學氛圍更加輕松、愉快，既讓學生在活躍的氣氛中學習英語知識，又讓學生將英語的學習與生活相連接。在進行高二下學期模塊7Unit4《Publictransport》教學的時候，教師讓學生們組成小組對生活中各種各樣的交通工具進行研究，并以小組為單位進行一場“PublictransportReport”。同學們領到“使命”之后摩拳擦掌、躍躍欲試，渴望在表演中一展身手。經(jīng)過小組之間的討論、研究，同學們將生活中經(jīng)常會見到的car、plane、train等等交通工具的影響、作用說得非常精彩。“Acarisavehicleforwhichwearefamiliar.”“Theplanemakesourlifemoreandmorefast.”等等語句被學生們靈活運用。教師在進行英語教學時，要對教學內容進行豐富和研究，讓學生從各種各樣的、多姿多彩的教學活動中學習到英語在生活中的應用形式，讓學生能夠在彼此的互動交流中感受英語學習的快樂和自由。

三、生活活動中升華感悟，提高技能

理論知識來源于實踐，實踐是檢驗理論的最好方式。教師在進行高中英語教學過程中，還要注重豐富學生的實踐活動，讓學生通過真實的生活，切實感受英語在生活中發(fā)揮的重要作用，提升學生在生活中運用英語的能力，讓學生在生活中深化對課程的理解和感悟。同時，教師還要注重實踐活動的情趣性和多樣性，結合學生的學習情況進行各種活動的開展。在進行高三上學期模塊9Unit3《Themeaningofcolour》教學的時候，讓學生們首先從生活中尋找多種顏色，并將這些顏色進行匯總，看看這些顏色運用在什么地方，給我們帶來了什么樣的感受。學生們通過自己的“尋找”，產生了自己的感想：“Iloveredbecauseitshowsuppassion.”“Thecolorofthesuncanremindyouofawarmday.”學生們從生活中進行了顏色內涵的提煉，投入到英語學習中的自覺性讓英語學習效果得到了很大提升。教師還可以通過朗讀、歌唱、演講、英語角等等形式，引導學生將英語應用到生活中，在生活中形成英語思維和學習習慣，讓學生通過運用不同的語言表達形式呈現(xiàn)自己的理解和感知。生活元素具有極大的開放性、多元性、互動性，將其與英語教學相結合，能夠讓學生捕捉到最為有效的英語學習信息，提升學生英語學習的積極性，讓英語與學生的生活“掛鉤”，從而全面提升學生的英語素養(yǎng)及英語能力。

作者：嚴嬌嬌 單位：江蘇省南通市天星湖中學

參考文獻：

[1]劉永萍.高中英語生活化教學研究[J].考試周刊，2009,(3).

[2]袁媛.基于高中英語生活化教學模式的探討[J].中學生英語：高中版，2014,(3).

第二篇：高中英語教學信息技術優(yōu)化

摘要：

隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息技術在教學中的應用越來越廣泛。本文從教學模式、學習模式和教師隊伍建設這三個方面入手，探索了信息技術在高中英語教學中的運用方法，以提高高中英語教學質量。

關鍵詞：

信息技術；優(yōu)化；高中；英語教學；運用

信息技術在高中英語教學中發(fā)揮著巨大作用。首先，信息技術能夠拓寬教師和學生搜集英語資料的途徑，節(jié)省教師和學生的時間。同時，信息技術還具有方便快捷的特點，教師和學生通過網(wǎng)絡搜索就可以看到網(wǎng)上的學習資料。運用信息技術對所需的信息資料進行打印能夠節(jié)省抄寫時間，提高教師的工作效率和學生的學習效率；其次，教授在課堂教學中運用信息技術能夠通過多媒體設備，使抽象的英語知識變得直觀、形象，增強課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習積極性，從而實現(xiàn)教學質量的提升。

一、信息技術在教學模式中的運用

（一）展示式教學

展示式教學指教師利用現(xiàn)代信息技術了教學軟件，制作好教學工具，然后按照教師的計劃進行展示播放，用這種方式來給學生提供知識，完成教學任務。展示式教學是最常見的教學方式。例如。在對高中英語教材內容講解時，教師在課前收集與教材內容相關的文化、音樂等各方面的內容并制作成課件。在課堂講解時，按照課堂進度展示相關內容，增強英語知識的直觀性和形象性，提高學生的學習興趣。

（二）參與式教學

參與式教學是指作為學習主體的學生參與教學過程，提高學生的積極性和主動性。在參與式教學中，教師可以讓學生自己利用信息技術搜集相關的英語資料，然后制作英語課件并利用多媒體設備進行課堂展示講解。參與式教學不僅能夠鍛煉學生收集信息和篩選信息的能力而且還能鍛煉學生的語言表達能力和交際能力，促進學生的全面發(fā)展。同時，主動參與教學有利于加深對知識的理解和掌握，完善自身的知識體系，提高學習效率。另外，學生可以通過參與教學，體驗教師角色，增強自信，提高自身綜合素質。

（三）探究式教學

探究教學指教師利用網(wǎng)絡資源對英語知識進行深入研究探討。探究式學習可以擴寬學生的視野，培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生的思考能力和分析能力。在英語教學的過程中，學生對國外的社會生活方式、文化習俗及社會環(huán)境等方面缺乏了解。在這類知識的教學過程中，教師可以采用探究式教學，根據(jù)教材內容，運用現(xiàn)代信息技術，將所學內容制作成多媒體課件，創(chuàng)立形象生動的情景環(huán)境，使學生在逼真的英語交際場景中理解英語知識。同時，利用信息技術進行探究式學習還能夠提高學生的分析能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。另外，探究式學習還能加強學生之間的交流，培養(yǎng)學生的集體意識和協(xié)作精神。

二、信息技術在學生學習模式中的運用

信息技術不僅在教師的教學過程中發(fā)揮著巨大作用，而且對學生的學習具有重要意義。學生可以利用信息技術拓寬獲取知識的途徑，根據(jù)自身薄弱若環(huán)節(jié)進行針對性學習，培養(yǎng)自主學習的習慣，提高學習效率。同時，學生還可以通過論壇、貼吧等網(wǎng)絡平臺進行英語知識的討論，提高學生的思考能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、加強教師隊伍建設

（一）轉變教學觀念

教師要轉變傳統(tǒng)的灌輸式教學觀念，充分尊重學生的主體地位，正確認識自己在教學過程中的角色扮演，實現(xiàn)學生學習組織者、引導者和幫助者的角色轉變。另外，教師要改變教育觀念，在注重英語理論知識的同時還要加強學生的英語聽力、口語、寫作等英語技能的鍛煉，提高學生的綜合能力。

（二）探索豐富多樣的教學方法

教師應改變傳統(tǒng)單一的灌輸式教學方法，積極運用信息技術探索豐富多樣的教學手段，增強課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。為此，首先，教師在備課環(huán)節(jié)要利用網(wǎng)絡資源，豐富教學內容；其次，教師在課堂講解的過程中要積極運用視頻、圖片、聲音等網(wǎng)絡技術，增強課堂教學的趣味性，提高學生的學習積極性。同時，教師要設計課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極參與課堂，提高學生的主意力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。另外，教師要樹立終身學習理念，與時俱進俱進，學習現(xiàn)代信息技術，不斷提高自身的教學技能。

結語

信息技術在學校教育中發(fā)揮著巨大作用。在新課程改革的大趨勢下，學校教育高度重視教學方法和教學模式的改進，積極運用現(xiàn)代信息技術探索科學的教學方法和教學模式。但是，由于現(xiàn)代信息技術在我國學校教育中的應用時間較短，信息技術在教學中的應用仍存在一些問題，需要我們加以重視并積極探索信息技術在教學中的運用方法。完善信息技術的運用不僅有利于提高教學質量，而且對我國新課程改革具有深刻的現(xiàn)實意義。

作者：羅建偉 單位：河北滄州實驗高級中學

【參考文獻】

［1］任昊．淺談教育技術與課堂教學［J］．科教導刊（上旬刊）．2011，04．

［2］田密．信息技術在高中英語口語教學中有效應用方法的研究［D］．東北師范大學2012

第三篇：新課程改革高中英語教學問題探討

摘要：

近幾年，隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷進步。為了適應新時代的發(fā)展要求，教育事業(yè)進行了新課程改革，在新的教育體系背景下，對高中英語教學在教學方式、教學目標和教學理念等方面都有了新的要求，高中英語教學也面臨著機遇和挑戰(zhàn)。本文對高中英語教學的現(xiàn)狀進行剖析，分析新課程改革背景下對高中英語教學的新要求，并提出高中英語教學中應當怎樣適應新的教育環(huán)境。

關鍵詞：

新課程；改革；高中；英語教學

隨著新課程改革的腳步不斷加快，我國教育部門也越來越重視學生的教育問題，期望學生能夠逐步的走向國際化，能夠有更加創(chuàng)新的思想和開闊的視野。而現(xiàn)在的英語教學中還存在教師只注重學生的考試成績，忽略了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的發(fā)展。因此，新課程改革對于高中英語教學有著很重要的意義，那么，如何在新課程改革的背景下，做好高中英語教學是我們面臨的首要問題。

一、高中英語數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的應試教育的影響下，高中英語教學還是主要以教師授課，學生聽課的方式，只片面的注重英語的句式和語法的講解，而缺少對學生的聽力、口語、閱讀和寫作方面的練習，不能夠靈活運用課本上的知識，語言口語交際差。教學中教師主要是根據(jù)學生的成績，來判定學生是否優(yōu)秀，忽視學生的個性發(fā)展，使學生和教師之間存在著距離感，就會導致學生對英語的學習興趣不高，阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和自主學習能力的發(fā)展。因此，就會造成學生對英語這門課程失去興趣，甚至出現(xiàn)厭惡心理[1]。傳統(tǒng)的考試教育模式，不能夠全面的了解學生的知識。在高中英語教學課堂中，大多數(shù)的英語教師只是針對于句式和語法進行講解，大多數(shù)知識都是照本宣科，沒有做到活學活用，而現(xiàn)在考試中都是關于記憶的內容較多，學生的知識儲存量還遠遠達不到考試的要求，另外，在英語教學中，教師和學生的交流太少，使教師不能及時了解學生對知識的理解程度，容易導致學生的知識堆積、消化不良，失去對英語課程的學習興趣，不利于學生全面素質的發(fā)展。

二、新課程改革背景下高中英語教學的改革之路

（一）轉變教育方式

目前的高中英語教學方法中既有現(xiàn)代的教學方式手段和教學方法，也有傳統(tǒng)的應試教育模式的影子，而這種方式對學生的教育產生了極大的不良影響。因此，新舊英語教學方式的碰撞就帶來了教育體制的變革。這就要求高中英語教師要對高中英語教學方法進行重新規(guī)劃和梳理，吸收優(yōu)秀的經(jīng)驗，摒棄不良的教學方式。在進行“以學生為本”學科(課堂)教學,即生本教學的過程中，不僅要以學生為中心思想，還要明確自己的責任和任務，但是，切記不可太過凸顯學生的主體位置，而忽略了教師的輔導和引導的作用[2]。另外，要提高對學生的關注度，調動學生的感情，營造出優(yōu)良的教學環(huán)境，加深學生對學習內容的記憶，提高學生自主學習英語的積極性。例如Frendship的課程學習中，教師可以引導學生實用英語來相互介紹身邊的同學或者朋友，講述自己和朋友生活中故事。使用這種教學手段可以讓學生集中注意力，提高學生對英語學習的興趣，有利于提高學生的口語表達能力。

（二）全面落實教學評價

目前的很多高中學校的教學評價機制不完善，甚至有些高中沒有教學評價這一內容，這就導致了高中英語教學中很多不良現(xiàn)象發(fā)生，使高中英語教師沒有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度。因此，新課程改革的背景下要對高中的英語教學模式進行改革，不僅是在英語教學制度上進行變革，還要有效解決教學過程中出現(xiàn)的實際問題，完善教學評價機制。因此，學校可以定期組織學生對教師的教學狀況進行評價，針對學生的建議改進教師在教學中產生的問題；可以組織教師與教師互相評論和自我評價；還可以組建教師課堂旁聽小組，不定期的抽查教師講課，及時發(fā)現(xiàn)教師講課的不足之處。聽過這些方式，讓教師從多個方面來了解自己的工作情況，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自身的教學能力[3]。

（三）使用多媒體教學

多媒體教學可以提高教師教學效率，但它是否也能夠提高教學質量，這一問題還有待于考察。在高中的英語學習中，各個章節(jié)的知識不斷變化，導致學生不能夠準確的掌握和理解教學內容，而有些教師經(jīng)常使用多媒體課件來授課，教師太過于依賴課件，照本宣科，學生只是機械性的記錄課件的內容，這就導致教師不能深入的講解難點、重點問題。因此，要使用多媒體和傳統(tǒng)的教學方式相結合，能夠有效的防止發(fā)生這種問題。多媒體教學可以把籠統(tǒng)的理論知識轉變的更加生動形象，可以使學生對所學的內容一目了然，再加上口頭講解和板書講解，就可以加深學生對知識的掌握和記憶。

（四）發(fā)揮學生主體地位和教師指導作用

傳統(tǒng)的英語教學課堂中，教師總是高高在上，學生大多也對教師有畏懼心理，這就導致了師生關系不和諧的現(xiàn)象。隨著新課程的改革深入，在英語教學中要充分發(fā)揮學生的主體思想和教師的指導作用，英語教師主動幫助學生解答疑難問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維和自主學習的能力。

三、結語

新課程改革背景下，對英語教學提出了更多的要求。那么，就需要高中英語教師在培養(yǎng)學生素質和高考兩者的關系中，掌握平衡的力度，使用更加科學有效的教學方法，提高學生對英語課程的興趣，促進學生的全面發(fā)展。

作者：包雅慧 單位：內蒙古烏蘭察布市北師大集寧附中

參考文獻：

[1]敏.關于新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].海外英語,2014,12:21-22.

[2]鄭茂越.新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].中學生英語(高中版),2014,34:116-117.

[3]張弘一.新課程改革下高中英語教學存在的問題與對策[J].南昌高專學報,2010,04:140-141.

第四篇：高中英語教學與文化滲透

在當前高中階段的教育教學體系中，英語學科的教學不僅需要體現(xiàn)其作為語言工具的特點，還應當深入至對文化的教學。語言與文化之間存在著密切的關聯(lián)，語言是文化的載體。在文化的發(fā)展中，語言也會不斷地豐富與拓展。因此，在高中英語教學過程中，將教學內容與文化緊密結合，將文化內容滲透到教學當中，才能夠達到最佳的教學效果。但現(xiàn)階段的高中英語教學中，文化滲透的形勢卻不容樂觀，需及時進行改進與完善。

一、高中英語教學中文化滲透的問題

在目前高中英語教學活動中，有關文化知識的教學內容尚未引起師生雙方的關注與重視。當前大部分教師認為，高中英語教學最直接目的是提高學生的英語成績，以通過高考。在這種觀念下，教師對于文化內容教學的重視不足，認為在教學過程中滲透文化對于提高學生英語考試成績無直接幫助，僅僅將文化內容視作語法知識的附屬品，甚至完全忽視文化內容的教學，進而導致高中英語教學中的文化內容滲透處在一個混亂無序的狀態(tài)下。具體而言，表現(xiàn)出了以下幾個方面的問題：

1.在新單元知識點的講授中，教師的教學重點一般都放在對新單詞、新語言點的講解上，沒有對這些新單詞與語言所涉及到的文化內涵進行拓展延伸，學生只能通過死記硬背的方式來加深記憶，會導致出現(xiàn)記憶混亂的問題。

2.在語篇知識點的講解中，教師僅將文化視作語言的堆砌材料。在學生集中進行語篇朗讀后，對全文進行分解，僅深入分析所涉及到的各個知識點，卻造成了段落與語句之間所存在東西方思維差異的分析未在教學活動中加以落實的問題。

3.當前高中英語教學的焦點完全集中在對單元內容的授課上，只關注重復性的練習，較少涉及到與教材內容所對應的背景知識以及文化內容，沒有將教學內容與英美國家地區(qū)的政治文化、經(jīng)濟基礎、風土人情等文化內涵結合起來。

4.教學人員自身在英語文化素養(yǎng)水平方面還存在一定局限性。在講授相關文化知識與背景時，常會因為害怕講錯或其他內容準備過多，而刻意忽略這方面的知識，導致文化內容的教學流于形式，教學效果不盡如人意。

二、課堂教學中的文化滲透策略

英語教材是課堂教學活動中最根本的教學載體之一，在語言傳遞以及文化知識滲透影響等方面發(fā)揮著非常重要的作用與價值，在英語文化教學中也扮演著相當關鍵性的角色。在我國現(xiàn)階段的高中英語教學中，所使用教材的內容決定了文化滲透的基本方向以及具體策略。下面以牛津譯林版高中英語教材為例，分析在課堂教學中滲透文化內容的策略與方法。

1.在當前牛津譯林版高中英語教材中，含有大量與文化背景相關的語言材料。但這些材料在分布方面卻存在不均勻性的特點，因此教師必須深入挖掘這些具有文化特點的語言材料，并進行精心劃分，以因材施教，采取最佳的教學方式。如，在有關國家表達方式單元的教學中，針對荷蘭的表達詞組很多都具有貶義性的色彩，如DutchAct（自殺）、TalkDutch（講讓人無法理解的話）等。為了方便學生理解這些詞匯，教師可以在課堂導入的環(huán)節(jié)中引導學生了解荷蘭與英國在爭奪海上霸權時的各種戰(zhàn)爭與歷史，通過觀看視頻等影像資料的方式，讓學生對這些詞匯形成的歷史背景進行了解，從而加深印象。

2.教師可以每學期安排2~3次的文化學習講座，以專題講座的方式向學生集中講解有關英美國家的文化知識以及社會背景，特別是教材中所涉及到的一些諺語、典故、慣用語等。突出這些詞匯、詞組在聯(lián)想意義上與我國傳統(tǒng)文化之間存在的差異，讓學生通過講座，集中獲取大量的文化知識，達到理想的文化滲透效果。

3.在涉及到英美國家各種典故以及習語的學習時，由于這些詞匯本身就蘊含有大量且豐富的文化內容，因此可將其作為文化滲透教學的重點與難點進行講解。例如，在牛津譯林版教材中所涉及到的Wateroo（滑鐵盧）、Pandora’sBox（潘多拉的盒子）、Archille’shell（阿克勒斯的腳踵），單獨看這些詞語，學生往往難以理解其意義。這時，教師就可以利用課堂上5~10分鐘的時間，為學生講故事或播放電影片段，讓學生了解這些詞組的出處、形成的背景以及當代意義，從而加深學生的印象。除此以外，教師也可以選擇其中一些具有代表性的典故，提前給學生布置任務，如利用各種工具查找相應典故的產生背景、來源等，并準備一個短小的報告，利用課前的時間抽取學生在全班進行交流。在這一過程中，不僅能夠豐富學生對英美文化的了解與認知，還能夠達到活躍教學氛圍的效果。

結束語

在英語語言教學中，文化內容的滲透應當達到一種“無形勝有形”、“潤物細無聲”的理想狀態(tài)。教師作為向學生傳授英語知識的重要工作者，應當在根據(jù)教材內容傳授知識點的同時，關注對文化內容的教學，讓文化內容與英語教學更加緊密地聯(lián)系起來，從而促進高中英語教學效果的提升。

作者：馬聿新 單位：江蘇省徐州市第三中學

第五篇：高中英語教學跨文化方法研究

高中英語教學在很大程度上還偏向于應試教育，沒有對學生的英語綜合素質進行培養(yǎng)，缺乏對學生進行相應的跨文化教學，沒有將文化教學與語言教學相結合，制約著教學質量的提高。而英語作為一門外語，有著較為濃厚的文化背景作為支撐。因此，在英語學習中融入跨文化的教學，能夠使英語立體化、內涵豐富化，學生能夠更好地進行語言的學習與語言能力的提高。

一、高中英語缺乏跨文化教學的相關原因

1.應試教育不注重文化的考核

高中英語教學在很大程度上以應試教育為主，教學內容與教學計劃主要依照應試考核內容進行制定，缺乏對學生外部文化素質的考核。考核的不注重，易導致文化教學的地位下降，教師與學生難以明確跨文化教學的重要性，最終導致英語教學中文化缺失現(xiàn)象嚴重。

2.教師隊伍文化教學意識不足

學生在學習過程中，主要受教師的影響，教師在教學活動中扮演著重要的角色。雖然，隨著教育改革的深入，高中英語教師的綜合素質水平得到提高，但是教師作為教學活動的主要負責人，缺乏一定的文化教學意識，難以對學生進行有效的跨文化教學。

3.學生跨文化意識薄弱，重視程度不夠

學生在高中英語的學習時，主要精力都放在應對高考的考核要求上，把較多的精力投放于英語知識點以及語法語句的學習中，缺乏對英語文化的學習，導致英語跨文化的學習難以得到足夠的重視，英語跨文化教學還存在著較大的不足。

二、高中英語教學中實施跨文化教學的方法與建議

1.將文化教學與語言教學有機統(tǒng)一地融入到教學活動當中

在高中英語的教學活動中，教師應加強自身責任感，做好外語文化教學工作。在這一過程中，教師應根據(jù)語言教學的內容與特點，緊密結合英語文化進行教學。教學活動中，應加強對相關知識點的文化背景與文化內涵的講解，便于學生通過對語言環(huán)境的了解，形成對英語更為立體的感知，能夠更為有效地使自身英語交際能力得到培養(yǎng)。文化教學與語言教學的結合，可以借助英語文學作品。教師可以根據(jù)高中英語的學習內容以及高中學生的學習能力水平，選擇適當?shù)挠⒄Z文學作品帶入到課堂的英語教學當中。通過帶動學生進行文學作品的閱讀，使學生能夠理解特殊的異域風情文化，在外國文化氛圍下，完成英語學習任務。例如，在一些英語語言國家當中，大多數(shù)人們都將單數(shù)作為其自身的幸運數(shù)，不過唯有13這一數(shù)字并不被喜歡，國外很多樓房的13層都是采用12A來替代的。與之相反的，中國傳統(tǒng)文化則直接將雙數(shù)作為幸運數(shù)，并賦予“好事成雙”的寓意。此外，中西方在思維模式和語言表達方面差異也非常明顯，比如當學生們需要向同學借一支筆時，中國的學生通常會說：“Doyouuseyourpennow?”而西方學生則會直接表達本意：“MayIuseyourpen?”對于這種情況，就要求教師在實際教學當中，充分結合實例來進行詮釋，由此積極地引導學生們采用一定的邏輯關系來進行造句，寓意表達得更加簡明扼要。

2.豐富英語文化課外活動，實現(xiàn)課上課下的聯(lián)動教學

單獨的課堂教學較易讓學生在長期學習的過程中產生一定的排斥心理，導致課堂教學效率與質量難以得到保證。為此，可以加強相應的英語文化課外活動，引導學生自主進行英語課外讀物的閱讀與學習，也可組織學生表演英語小品及小劇集，使課外活動在具備充足的趣味性的同時，通過日常情境的演繹，加深學生對外國文化的理解，輔助其自身的英語學習。例如，在學習聚餐禮儀用語時，教師可以進行場景的模擬，讓學生通過角色扮演進行交流。按照西方風俗進行禮儀用語的交流，使學生既能學習到相關的語句，又能正確地認識到禮儀使用的場合。

3.使用多媒體的教學方式進行英語教學

傳統(tǒng)教學方式大多依靠黑板板書以及教師的講解進行教學，形式較為單一，缺乏趣味性。為此，可采用多媒體的教學方式進行英語教學。通過現(xiàn)代多媒體技術，能夠將豐富、立體的圖像、視頻、語音直觀地展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。通過多媒體教學方式，能夠更為有效地使外國文化得到展現(xiàn)，幫助學生進行跨文化的學習，理解英語特殊的人文環(huán)境特點與文化背景，便于更為高效地進行高中英語的學習。例如在學習中，可以讓學生觀看《泰坦尼克》《魂斷藍橋》等經(jīng)典原聲電影，使學生能夠在觀影過程中獲得大量的英語語言以及文化信息，加深學生對于英語文化的理解。

4.在課堂教學中重視文化的教學

課堂教學是最主要的英語教學方式。教師在課堂教學中，需要加重跨文化教學的比重，使課堂教學能夠在外國文化氛圍下進行，便于學生理解應用。在語言的學習中，需要在一定程度上進行語言文化環(huán)境的熏陶，通過文化的教學帶動語言的教學，從而實現(xiàn)較好的教學效果。當前，在新課標的教育改革背景下，高中英語教學要想實現(xiàn)文化教學與語言教學的融合，促使教學質量得到提高，就必須在課堂教學中注重跨文化教學。

三、結語

高中英語教學對于培養(yǎng)學生的英語交際能力與英語應用能力來說至關重要。在新課標的要求下，在高中英語教學中實施跨文化教學，能夠更好地幫助學生進行英語知識點的學習；能夠豐富英語教學的文化內涵；能夠使學生在對英語文化背景與人文環(huán)境的了解下，更為高效地進行英語的學習，具備更高的英語應用交際能力，促進學生英語綜合素質水平的提高。

作者：鄭玉瓊 單位：福建省莆田市仙游縣華僑職業(yè)中專學校

第六篇：高中英語翻轉課堂教學改革

翻轉課堂是一種基于現(xiàn)代信息技術的新興教學模式，在國外獲得了廣泛的重視和應用。但在國內，該教學模式卻仍然屬于新鮮事物，處于起步階段。本文通過對翻轉課堂模式的內涵與特征的研究，分析探討了翻轉課堂的建立、與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，及其在高中英語教學中的潛在應用優(yōu)勢，以期為高中英語的教學改革提供借鑒。

一、概念

翻轉課堂，又稱反轉課堂或者顛倒課堂。它起源于美國，最早的實踐者是美國林地高中的兩位化學老師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯以及可汗學院的薩爾曼•可汗。2007年，喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制教學視頻，并將視頻上傳至網(wǎng)絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位教師試著讓學生在家觀看教學視頻后，在課堂上完成作業(yè)，并對學生就其學習中遇到的困難進行講解。這種教學方式受到了學生們的廣泛追捧。隨后，他們的教學模式引起了越來越多人的關注，并迅速被很多教師運用到中小學以及大學的教學實踐之中。而薩爾曼•可汗最初是想通過制作教學視頻幫侄子輔導功課，隨后他把教學視頻上傳到網(wǎng)站上且引起了很大關注，很多學生通過網(wǎng)絡參與了他的視頻課程學習。2011年，薩爾曼•可汗在TED大會上發(fā)表了“用視頻變革教育”的演講。這次演講推動了翻轉課堂在全球的流行。同年，翻轉課堂被加拿大《環(huán)球郵報》評選為該年度影響課堂教學的重大技術變革。

二、翻轉課堂教學模式的構建及與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

任課教師基于授課內容，將課程中的新知識、重點、難點融合創(chuàng)建好教學視頻并在網(wǎng)絡平臺上；學生在課前自主學習教師的教學視頻及其他教學資源，并完成幾個針對性的小測試，同時記錄下自主學習過程中存在的問題；回到課堂上，帶著問題進行協(xié)作式學習，在師生、生生之間的交流探討中完成知識的內化，以求達到掌握知識和提升技能的目的。翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂有著很大的不同。傳統(tǒng)課堂的知識傳授主要是通過教師在課堂上進行講解，學生課后做作業(yè)鞏固練習來達到目的。翻轉課堂顛覆了這個授課過程，需要教師事先根據(jù)教學任務制作好各類視頻，學生在上課前即通過觀看視頻獲得知識。課堂上，傳統(tǒng)課堂是教師講授知識為主，而翻轉課堂主要是學生提問，教師解答以及學生之間的討論交流。翻轉課堂中師生的關系已發(fā)生改變，傳統(tǒng)課堂模式下，學生是被動地接受知識，而翻轉課堂中，學生需要自主地去學習知識，成為整個學習過程的中心。學生成為了自定步調的學習者，可以自己掌控學習的時間、地點、節(jié)奏以及學習量。對教師而言，則由原先的知識傳播者變成了學生學習的促進者和指導者。教師通過對教學視頻的設計制作來引導學生成長，但又不直接干預學生的學習。當學生在學習過程中遇到困難時，教師需提供必要的支持和幫助。

三、翻轉課堂在高中英語教學改革中的應用優(yōu)勢

翻轉課堂以學生為主體，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。翻轉課堂需要學生在課前即通過觀看視頻掌握知識，學生在自主學習視頻時，對于不明白的地方可以反復播放，也可以上網(wǎng)查詢相關資料，或者與其他同學在線上進行互動。這種情況跟人們在日常生活中、工作上遇到問題自己查閱資料進行學習解決問題非常相似。從這個角度上說，翻轉課堂非常有利于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立解決問題的能力。但是翻轉課堂又和普通的查閱資料解決問題不完全相同，因其主體的學習資料已由教師收集好，節(jié)約了學生的時間。學生學習的內容以及重點也都已由教師規(guī)劃好。翻轉課堂有利于實現(xiàn)差別化和個性化教學。傳統(tǒng)課堂學生都聚在一起，由教師統(tǒng)一進行教導。由于學生的理解能力、文化基礎都不一樣，容易出現(xiàn)優(yōu)生覺得節(jié)奏太慢，差生又覺得節(jié)奏太快的矛盾。翻轉課堂讓學生課前自行觀看視頻學習，那么學習的節(jié)奏、時間的安排就完全由學生自己掌控。遇到會的可以跳過，不太明白的可以細看、回看。一些特別優(yōu)秀、學有余力的學生甚至可以拓展學習課外知識。以口語教學為例，不同的學生語音不準的地方各不相同。傳統(tǒng)課堂根本無法照顧每個學生的需求，針對性就非常有限。而在翻轉課堂中，學生可以根據(jù)自己的情況，利用教師的口語視頻，針對自己發(fā)音不準的部分反復進行練習，以糾正自己的發(fā)音。此外，由于翻轉課堂的視頻資源能夠長久保存，在學生遺忘或事后發(fā)現(xiàn)未完全掌握某個知識點的時候，就可以回顧翻看，有利于學生對知識的復習鞏固。

四、結語

為了提高學生的綜合英語素養(yǎng)，作為新時代的中學英語教師，應該善于利用全新的教學理念為教學活動服務。翻轉課堂，一種伴隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術發(fā)展的新型教學模式，它和傳統(tǒng)課堂有很大的不同，優(yōu)勢非常巨大，有利于學生的個性化教學和自學能力培養(yǎng)。特別值得注意的是，翻轉課堂它絕不是傳統(tǒng)教學過程的簡單翻轉，而是從尊重人、尊重人的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，對課程教學結構進行根本性的變革，其背后的教學理念更值得我們深思。

作者：胡瓊 單位：江蘇省南京市燕子磯中學

第七篇：高中英語教學學生跨文化意識對策

［摘要］

隨著素質教育理論的逐漸深入，社會對于學生的素質化培養(yǎng)關注度越來越高，教師在實際教學過程中不僅要關注學生的知識掌握情況，還要保證學生的基本社會技能得到有效提升。就高中英語教學中對跨文化意識培養(yǎng)的背景進行了簡要的分析，并集中闡釋了對于課堂教學策略提升的分析，旨在更好地輔助教師進行課堂教學，優(yōu)化實際的教學效果。

［關鍵詞］

高中英語；培養(yǎng)；跨文化意識；對策

教學改革中，主要強調的就是教師和學生的學習地位互換，形成以學生為主體、教師為輔助的優(yōu)化課堂。教師要在教學過程中給予學生必要的教學引導，鼓勵學生形成主動學習的意識，更好地參與課堂并積極配合教師的整體教學行為。只有教師在英語課堂中積極地滲透跨文化意識，才能更好地助力學生進行英語文化氛圍的領悟。

一、跨文化教學的學習背景

教師對學生的意識培養(yǎng)首先要保證教學的基本意識得到提升，教師對于學生的言傳身教會在一定程度上保證學生的熱情參與。教師意識得到了提升，就會在實際教學過程中對學生進行細節(jié)化的意識滲透，保證學生進一步深化對于知識的建構和體會。伴隨著素質教育的要求，文化教學逐漸深入我國高中英語課堂中，相應的文化對應相應的語言，教師只有積極促成學生對外語文化的認知，才能輔助學生建立語言學習氛圍。對于我國高中英語的課堂教學來說，只有保證學生形成獨立的語言知識體系，才能真正深入對于英語內容的內化。

二、跨文化教學的策略分析

1．提升教師素質，優(yōu)化課程結構

教師講授是學生接受文化的初始途徑，教師對文化的認知直接決定學生對于文化的理解程度，因此教師首先要提升對于外語文化的基本了解和認知情況。在教師進行教學的過程中，要對基礎的中西方文化差異進行分析和匯總，保證學生將文化與生活有機地結合在一起。教師首先要進行課程結構的文化差異滲透，從語法、詞匯、語音等基礎方面進行科學化的對比，保證學生領會基本的學習內容。在內容滲透過程中教師要輔助講解一些有特色文化意義的教學內容，保證學生能得到良好的知識內化。教師在講解過程中滲透課程文化，不僅能提升學生的學習熱情，也能進一步鼓勵學生對于文化認知產生興趣，更好地投入課堂中來。教師在講授外國人稱呼的時候，會自然地滲透文化的差異，外國對于先生、女士（已婚、未婚）等稱謂都有一定的差異性，教師可以引導學生對于相關資料進行整理，更好地內化文化知識和課程內容的融合。

2．創(chuàng)設教學情境，滲透文化理念

對于語言的學習一定要保證基礎情境的設定，只有情境的導入才能更快速地引導學生投入課堂教學內容。教師在設定情境時，一定要引導學生進行英語的運用，保證學生更好地了解英語的使用價值，從而更加深入地產生對文化的理解。教師在教學過程中，要開展一系列實踐活動，如情景劇的排演、英語文化內容的演講、英語文化購物節(jié)、英語節(jié)慶的主題活動課等，充實學生的英語學習。對于高中學生來說，高考的意義非常重要，在他們的學習生活中已經(jīng)充斥著大量的書本知識和試題練習卷，教師要保證他們在語言學習中找到樂趣，才能更加強化其對于知識的吸收，也能助益他們英語成績的提升。

3．整理資源數(shù)據(jù)，推進文化意識

在實際的教學過程中，教學資源是無限的，教師可以通過數(shù)字化的數(shù)據(jù)收集進行資源的合理整合，但是只依靠教師，力量畢竟是微薄的。因此，教師要激發(fā)學生的自主學習能力，對一些課外的學習資源進行收集，鼓勵學生進行大量的課外閱讀，充分挖掘學生的學習潛力，教師也可以組織學生召開課外知識的交流會，形成良性的知識互動。教師在交流中進行相應的知識和技能指導，輔助學生建立學習自信和知識網(wǎng)絡。除此之外，教師要進行數(shù)字媒體的運用，也鼓勵學生開展音頻視頻的收集，甚至可以組織學生模仿相應視頻的配音，從中了解一些英文文化中的語言特征，進一步幫助學生進行知識的內化。例如，人教版高中英語必修五Unit2UnitedKingdom單元主要圍繞英國展開，教師可以組織學生進行大量資料的收集，然后開展小組學習，對基礎文化知識進行溝通和交流。作為交流性的語言類科目，教師要在教學過程中結合基本教學目標合理化引導學生對文化的理解，教師不僅要增強學生英語學習的能力，還要引導學生建立良好的語言運用能力。

總而言之，提升學生在英語學習中跨文化意識培養(yǎng)的基本途徑要在實踐中逐步強化，在結合學情的基礎上提升學生的綜合能力。

作者：李金明 單位：江西全南中學

［參考文獻］

［1］李金明．高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)分析［J］．讀與寫（教育教學刊），2014（11）．

［2］阮德祥．高中英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)［J］．東方教育，2015（11）．

［3］肖斌．在高中英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識［J］．科學資訊，2015（14）．

第八篇：高中英語教學發(fā)揮學生作用

【摘要】

在高中階段，英語是一門十分重要的學科，學好英語不但是高考的需要，而且也是提升自身文化素養(yǎng)和語言交流能力的需要，因此高中英語教師們必須要做好英語教學工作，切實提高學生們的英語能力。

【關鍵詞】

高中英語教學；學生主體作用；探討

一、當前高中英語教學中存在的問題

1、班級人數(shù)比較多，課堂秩序不好管理，因而教學效果不理想。

由于受我國的國情影響，學校中的學生人數(shù)是很多的，班級中的學生人數(shù)也是很多的，甚至有的班級能夠達到六十多名學生，這就給英語課堂教學帶來了很大的壓力，課堂教學的效果會受到一定程度的影響。英語本來就是學生們的第二語言，因而對于他們來說是具有一定的難度，英語對于學習環(huán)境的要求是比較高的，學生們需要進行英語聽力，因此課堂需要保持在一個安靜的狀態(tài)，學生多了之后課堂難免會發(fā)生混亂，而且課堂秩序也不容易維持，這就造成了教學效果的不理想。

2、受傳統(tǒng)英語教學理念的影響，英語課堂缺乏活力。

在傳統(tǒng)的英語課堂教學之中，一般是教師在講臺上講課，學生們在講臺下聽課，教師與學生們之間的交流不多，這種單向式的知識傳輸方式不利于提高課堂的教學效率，由于教師們把所有的知識都告訴了學生，因而學生們的思考不多，對于知識的探索能力也沒有得到很好的培養(yǎng)，這就影響了他們對于英語課堂的興趣，課堂教學也會缺乏活力，最終會影響到學生們的學習成績和英語課堂的教學質量。

3、有相當一部分英語教師專業(yè)水平不達標。

學校要想提升高中英語教學的質量，就必須要建設一支高素質高水平的英語教師隊伍，師資力量對于教學質量的作用是關鍵性的。一個英語教師是否優(yōu)秀，不僅僅要看他的教學成績高低，還要看他的教學創(chuàng)新能力，教師不但需要具備過硬的英語專業(yè)素養(yǎng)，而且需要具備高尚的職業(yè)道德情操，從我國目前的大多數(shù)高中英語教師的實際狀況看來，有很多人的教學水平?jīng)]有達到要求，這就在一定程度上影響了英語教學的質量。

二、發(fā)揮學生主體作用的有效措施

1、建立起和諧的師生關系。

在高中英語教學中，師生之間的交流是必不可少的，只有多加交流，學生們才能夠更好的發(fā)揮自身的主體作用，因此，師生之間應當建立起和諧的關系，教師在日常的學校生活中應當充分尊重學生們的個性，并努力做學生們的朋友，從而取得學生們的信任和認可。有一些學生的學習基礎比較差，學習能力也比較低，但是礙于面子，他們也不善于與教師們交流自己的困難和疑惑，當師生關系變得極度融洽之后，這些學生就能夠敞開心扉，讓教師們幫助自己，從而發(fā)揮自身的主體作用，在教師的指導下彌補自己的知識弱項。

2、確立清晰明確的教學目標。

要想充分發(fā)揮學生們的教學主體作用，我們就需要確立出清晰合理的教學目標，這也是師生互動和交流的有效保證，只有確立好目標，課堂活動才能夠朝著既定的方向穩(wěn)步前進。教學目標的制定是一項復雜的工作，教師們一定要注意綜合考慮多種因素，科學合理制定目標。首先，英語教師們必須要注重英語教案的編寫工作，要立足于學生們的實際知識水平和實際學習能力進行教案內容的選擇，讓教案難度適中，能夠滿足課堂上的每一個學生。其次，在內容的設定方面，必須要理論聯(lián)系實際，當我們?yōu)閷W生們講解一些單詞知識和語法知識之后，需要及時進行聯(lián)系，從而讓他們把這些技巧運用到做題之中，加深對于所學知識點的印象。

3、及時進行教學評價。

教學評價是一個極其重要的環(huán)節(jié)，當我們進行教學活動之后，需要通過教學評價檢驗學生們的知識掌握能力和知識掌握程度，這也充分發(fā)揮了學生們的主體性地位，教學評價所涉及的各項工作都是圍繞學生而展開的。為了做好這項工作，教師們可以做好相關的教案準備，在教案中放置好當節(jié)課堂中的重點和難點，在快下課的時候進行隨堂測試，并及時批改，從而做到快速發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

總而言之，在高中英語教學中，我們一定要充分發(fā)揮學生們的主體作用，圍繞學生來進行各項教學活動的開展，讓學生們能夠做課堂的主人，充分參與到教學活動中來，從而提升課堂的參與度和課堂活力，提升自身對于英語知識的學習興趣，教師們一定要采取各種有效的方式來幫助學生們提升英語素養(yǎng)，為英語教學質量的提高而不斷努力。

作者：謝玉媛 單位：沅陵縣第一中學高中部

【參考文獻】

[1]雷嵐.高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用初探[J].科技信息,2011,15:251+271.

[2]黃小萍.高中英語教學中如何發(fā)揮學生的主體作用[J].考試周刊,2010,12:138.

[3]佐晶.高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用初探[J].中國校外教育,2015,09:77.

第九篇：高中英語教學素質教育創(chuàng)新分析

摘要：

素質教育已經(jīng)融入到學校的教育中，在實現(xiàn)教學質量提升的同時，學生的綜合素質也得到了良好的培養(yǎng)。隨著素質教育創(chuàng)新方式水平的整體性提高，大大提升了學生的英語知識運用能力，以及學生語言技巧水平。基于此種情況，筆者對素質教育創(chuàng)新方式在高中英語教學中的運用進行了深入地分析和思考，并提出了自己的幾點意見，以期實現(xiàn)高中英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：

素質；教育創(chuàng)新；高中英語

近些年來，素質教育大旗已經(jīng)深入人心，甚至很多理念已經(jīng)融入到日常教學的方方面面。而素質教育創(chuàng)新方式指的是創(chuàng)新教學方式，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛。可以說，創(chuàng)新作為驅動我國發(fā)展的源動力，任何事物的發(fā)展也離不開它。在高舉素質教育理念的大旗下，對教學模式進行創(chuàng)新使英語教學邁向了新的臺階。本文以素質教育創(chuàng)新方式應用在高中英語教學中的重要意義以及有效應用路徑進行了詳細地闡述。

1素質教育創(chuàng)新方式應用在高中英語教學中的重要意義

在高中英語教學中，應用素質教育創(chuàng)新方式，其重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：激發(fā)學生對英語學習的欲望，鍛煉學生的英語思維發(fā)散能力，實現(xiàn)英語教學質量的提升，具體內容如下：

1．1激發(fā)學生對英語學習的欲望：

任何事情的高效開展都必須以興趣為支撐。所謂的興趣，指的是對某一件事的熱愛程度，對高中英語教學來說，學生學習英語的興趣越高，其英語的表達能力也會到顯著提升。而素質教育創(chuàng)新方式在英語教學中的應用，能夠有效利用學生的興趣點，從而激發(fā)出他們對英語學習的欲望。

1．2鍛煉學生的英語思維發(fā)散能力：

一直以來，很多高中英語課堂都是沿用的傳統(tǒng)教學模式，無論是語法還是課文都是教師來進行傳授，沒有將學生學習的主體性凸顯出來，教學方法也非常死板。學生并沒有對英語的學習規(guī)律進行深入的理解，英語發(fā)散思維能力沒有得到有效的鍛煉。然而，通過教學模式的創(chuàng)新來實現(xiàn)教學質量的提升，讓學生真正理解英語的奧秘所采，啟迪他們的英語智慧。

1．3實現(xiàn)英語教學質量的提升：

素質教育創(chuàng)新方式應用在高中英語教學中，出來激發(fā)出學生對英語學習的欲望，和鍛煉學生的英語思維發(fā)散能力，其最顯著的作用，就是實現(xiàn)英語教學質量的進一步提升的有效手段。學生在這種教育模式下，他們的英語綜合能力和成績都提高了很多，是實現(xiàn)高中英語教學可持續(xù)發(fā)展的有效手段。

2素質教育創(chuàng)新方式應用在高中英語教學中的有效路徑

2．1采用小組合作教學法：

小組合作教學法作為一種合作探究教學模式，它主要是將學生分成幾組，在組員中建構合作交流的關系，學生能夠在互相合作的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，還能吸收對方的優(yōu)點，同時，還能營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的參與欲望。教師通過任務布置，來明確教學目標。比如，教師可以在講授語法知識的過程中，可以讓小組針對某個動詞用不同的時態(tài)進行造句。就以come為例，Hecameyesterday．他昨天來了。Hehascome．他已經(jīng)來了。Hewillcometomorrow．他明天來。學生通過這樣的學習方法，就會明白，英語和漢語的不同，漢語主要是借助詞匯手段而不是形態(tài)變化來表示動作的發(fā)生，而英語主要是通過位于動詞時態(tài)的變化來表現(xiàn)。

2．2分層次教學法：

每個學生作為一個獨立的個體，無論是在興趣、愛好、能力還是在家庭背景方面都有所不同。如果教師只是一味地采用統(tǒng)一式的教學模式，無法實現(xiàn)班級所有學生成績的共同進步。而分層次教學法的應用，則有效避免了傳統(tǒng)教育模式的弊端。教師首先應對班級學生進行觀察和分析，無論是在教學內容、作業(yè)以及教學方法都應明顯區(qū)分，從而達到班級所有的學生都能夠在原有的基礎上實現(xiàn)進步，提高英語教學成效的目的。

2．3完善自主教育模式：

對于教學模式來說，其范圍較廣，比如教學理念、方式、目標制定都是教學模式。教師應在實踐教學過程中，構建出適合英語學科和班級學生實際情況的教學模式。這就賦予了高中英語教師更高的要求，他們不僅要加大專業(yè)知識的研究力度，還要及時掌握最新英語動態(tài)，分析學生的心理狀況，來不斷對教學模式進行強化，靈活運用閱讀方式，強化對學生的知識點學習的引導，實現(xiàn)學生和知識點的有機結合。通過現(xiàn)代教學技術的應用，來提高英語教學趣味性。

3結束語

總而言之，素質教育理念的逐漸深入，不僅提高了高中英語教學成效，還實現(xiàn)了學生綜合素質的全面發(fā)展。教師應針對高中英語教學的現(xiàn)狀，采用小組合作教學法和分層教學法，來創(chuàng)新教學模式，以實現(xiàn)素質教育理念和高中教學的有機結合，樹立以學生為本的原則，秉持因材施教的理念，拓寬學生的知識面和視野，從而構建良好的學習環(huán)境。

作者：張美英 單位：山東省濟寧市嘉祥縣第一中學

參考文獻

［1］彭子化．素質教育創(chuàng)新方式在職業(yè)高中英語教學中的運用［J］．教育教學論壇，2013，（25）：45－46．

［2］邱沛玲．素質教育創(chuàng)新方式在職業(yè)高中英語教學中的運用［J］．英語廣場（學術研究），2014，（06）：23．

［3］黃會．高中英語課堂教學中創(chuàng)新教育的應用［J］．科技創(chuàng)新導報，2014，（13）：98．

第十篇：高中英語教學教師角色轉換研究

【摘要】

自新課改以后，高中英語教學中出現(xiàn)了很多問題。該文章在聯(lián)系了本文作者教學經(jīng)驗的基礎上，就其所存在的問題對老師的角色進行了重新的了解和定位，從而建議在新課改的條件下對高中英語教師的角色進行合理的轉化，來使英語教學更好的進行。

【關鍵詞】

新課改；高中英語教師；角色轉換

施行新課改政策對于高中的英語教師來說是一個高難度的挑戰(zhàn)。它對于教師的知識結構和教學行為方面都有著極高的要求。而只有改變了學生的學習方式，才有可能使得高中英語教學和新課標相融合，從而達到新時代英語教學的目標。另一方面想要改變學生的學習方式就必須轉變教師的教學模式，而教師角色的轉換恰好是教師教學模式改變的根源。所以，想要達成新課改對英語教學的目標，就必須先完成高中英語教師的傳統(tǒng)模式的轉變。

一、新課改對高中英語教師角色的新定位

1、由教學管理者轉換為組織者。

英語新課改的目標是使學生的個性得到充分發(fā)揮，讓他們的興趣愛好得到發(fā)展并陶冶他們的情操，讓學生在學習英語的過程到中培養(yǎng)興趣，以興趣推動他們更好地學習英語這門課程。教師們只有因材施教，從學生實際出發(fā)，增添與之適應的教學內容，燃起學生對英語課的興趣才能完成高中英語新課改的目標。教師一方面應該按照教學內容的難易程度對英語教材進行合理的調整。另一方面，還要確保學生的交流環(huán)境及時間的充裕性，使得課上的英語教學能夠有序進行。新課改的種種條件使得教師的角色完成了從教學管理者到教學組織者的轉變。

2、由教學主導者轉換為引導者。

新課改對英語教師進行了重新定位，讓許多英語教師由教學主導者搖身一變變成了教學引導者。在目前，科學技術不斷發(fā)展，更新?lián)Q代的速度加快，使得學生學習的渠道拓寬許多，英語教師應該加強自身的引導作用，向學生多傳授學習方法，以此來增強學生的學習能力。相比于向學生講授知識，教師更重要的應該是充當學生前進的明燈，照亮學生前行的道路，讓學生學會自我調節(jié)和選擇。

3、由傳授者轉換為教學參與者。

新課改的目的是讓以教師為主心骨、教學為核心的講授知識型的教學模式向師生共同參與學習的模式轉變，以此來讓教師轉化為學生在學習時的得力助手。英語教師可以把學生分為若干個小組，在學習時教師與小組的各成員分工協(xié)作來探討問題，這樣在給學生解決疑難問題的同時不光能使教師參與到學習中，還能讓教師融入到學生中，融入到學習氛圍里。

二、實現(xiàn)新課改形勢下高中英語教師角色轉換的途徑

1、堅持以學生為本的同時認識到教師的重要性

日常學習和發(fā)展都離不開學生，高中英語教學發(fā)展的動力也來源于高中學生。所以，在教學過程中，我們應該把學生作為主體，并分清組織者、引導者以及參與者的作用。在主動參與教學活動，根據(jù)自己的經(jīng)歷提出合適建議的同時，還要高效的讓學生自己進行主動的學習與協(xié)作，使其朝著積極的方面去發(fā)展。這樣做在展示新課改以學生為主體的同時，也提高了課堂教學的效率。

2、以活動為中心，不斷創(chuàng)新教學方式

（1）課前演講。

課前演講的目的主要是訓練學生的表達能力并提高課前3分鐘的學習效率。我在每節(jié)英語課前都會選擇一名同學來做課前五分鐘的演講活動。演講的順序則按照學號進行排列。前3名同學需要自己搜集演講的材料，然后交給我進行審核。學生演講的材料不限，既可以是自己創(chuàng)作的，也可以是從別處摘錄的。演講完畢后點我班的學生進行提問，最后我來收尾。

（2）角色扮演。

角色扮演能夠提高學習效率，一方面讓學生感到英語學習是一件有趣的并且真切的事情。另一方面讓學生使用英語起來更大膽并能用英語的思維來對問題進行思考。以上原因使得我會按照教學內容來要求學生進行恰當?shù)谋硌荨５谝徊较仍O定好劇情，然后分小組讓學生選擇自己喜愛的角色并給定一周的時間讓他們自由排練，再讓學生進行表演，最后讓學生自己點評，點評過后由我進行總結。

（3）課堂競賽。

課堂競賽一方面能讓學生積極參與課堂的學習。另一方面能點燃學生的興趣和積極性。所以，在教學中我通常會購買一些小獎品作為獎勵，利用與教學內容相關的知識點來出一些猜謎和搶答之類的活動來讓學生們參與，這樣能使學生把知識點記得更牢。

總之，新課改中的高中英語體現(xiàn)出了以學生為主的觀念，把學生當作是學習的焦點，把學生的全面發(fā)展和個性差異完美的進行了融合。所以，對于新課改中英語教學所擁有的失誤，比起堅持以學生為主的原則來，教師更應該意識到自己的重要性，將自己的角色實現(xiàn)積極的轉換，同時積極開展角色扮演和課堂競賽等活動，來使教學模式得到不斷更新；更要合理運用多媒體進行教學，升華課堂教學內容。想要滿足國家新課改的要求，就必須轉變自己的角色，在英語教學中添加實踐的內容，以此來豐富英語教學，增強學習的效率。

作者：馬凌云 單位：河北省保定市物探中心學校第一分校