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一、高職院校素質(zhì)教育方式是教育加訓(xùn)練

圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用體驗(yàn)式教育理論、課程理論和高職教育理論，整個(gè)課程采用“教育+訓(xùn)練”的方式，通過交叉使用融入課程、獨(dú)立課程、借助活動(dòng)、項(xiàng)目運(yùn)作四條路徑進(jìn)行，四條路徑并不局限于某個(gè)模塊，以提高訓(xùn)練實(shí)效為目的。首先是融入課程，實(shí)現(xiàn)教育加體驗(yàn)的結(jié)合。第一，以課程改革為契機(jī)，將人文、兩課和體育教學(xué)與素質(zhì)訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識掌握與素質(zhì)訓(xùn)練并進(jìn)。如在體育課中融入戶外拓展項(xiàng)目進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練等；在語文課中開展傳統(tǒng)詩詞與美文朗誦、普通話大賽或?qū)ｎ}講座等，進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育；在思政教學(xué)中，結(jié)合授課內(nèi)容安排感知常州、我的中國夢、感恩父母等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行愛國主義、責(zé)任意識訓(xùn)練等。第二，基于提高學(xué)生職業(yè)技能與核心競爭力的目的，將學(xué)生的興趣小組、技能競賽、課程秀等三個(gè)不同層次的活動(dòng)進(jìn)行貫穿聯(lián)結(jié)，建立課內(nèi)與課外相容互長的平臺，使課內(nèi)外的教育活動(dòng)相互融合、支持促進(jìn)，以點(diǎn)帶面、層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新意識。其次是設(shè)立素質(zhì)訓(xùn)練課程，錘煉全面發(fā)展素質(zhì)。設(shè)立禮儀與團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育等課程，基本流程包含理論導(dǎo)入、主題任務(wù)、解決問題、總結(jié)反思、學(xué)以致用五個(gè)環(huán)節(jié)。再次是借助各種項(xiàng)目活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。運(yùn)用心理工作坊訓(xùn)練心理素質(zhì)；以系列講座、主題征文等方式培養(yǎng)歷史與哲學(xué)修養(yǎng)；通過微電影展播、網(wǎng)絡(luò)公開課、青春劇社巡演等方法培養(yǎng)文學(xué)與藝術(shù)修養(yǎng)；參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下，踐行項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)、運(yùn)作、項(xiàng)目推廣及結(jié)項(xiàng)等過程。學(xué)生完成一門課程，不再是一位教師而是多位教師的分項(xiàng)指導(dǎo)，同一課程內(nèi)容也不僅包括課程與實(shí)踐，還包括文體活動(dòng)、拓展訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)以及技能大賽、大學(xué)生項(xiàng)目孵化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程雖然體現(xiàn)個(gè)性化選擇、多元實(shí)踐的特點(diǎn)，但學(xué)生的選擇必須體現(xiàn)職場素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面，否則無法獲得相應(yīng)素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)分。

二、高職院校素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容包括職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

高職院校綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容應(yīng)是職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)性、社會(huì)性、發(fā)展性的需要。一是人文素質(zhì)訓(xùn)練。主要分為文學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、歷史與哲學(xué)修養(yǎng)、演講與口才四項(xiàng)內(nèi)容，具體包括語文、普通話、思想品德等在內(nèi)的人文科學(xué)知識內(nèi)容。二是職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。包括職業(yè)核心能力、學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)等，以及禮儀團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、心理拓展等。三是創(chuàng)新意識訓(xùn)練。采用大學(xué)生科技研究項(xiàng)目研究、特長生工作室、科技競賽及創(chuàng)新論壇等方式進(jìn)行訓(xùn)練。四是創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。包括制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、嘗試與體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、實(shí)際運(yùn)作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等內(nèi)容。以上四塊內(nèi)容整體框架結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，但具體內(nèi)容呈動(dòng)態(tài)變化，各模塊之間內(nèi)容既獨(dú)立成塊也交互聯(lián)系，充分體現(xiàn)多元化設(shè)置與個(gè)性化選擇的思想。

三、高職院校素質(zhì)訓(xùn)練評價(jià)采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)

建立教師和學(xué)生、主觀與客觀、個(gè)人與團(tuán)體的過程性與終結(jié)性評價(jià)機(jī)制。本課程考核重點(diǎn)在于學(xué)生綜合素質(zhì)提高，考核觀察點(diǎn)為參與情況、活動(dòng)過程記錄與結(jié)果、活動(dòng)感悟、參與大賽的獲獎(jiǎng)情況、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的注冊證書等。考核采用過程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合的方式，以過程性考核為重點(diǎn)。過程考核設(shè)置主觀與客觀、團(tuán)體與個(gè)人兩個(gè)維度。團(tuán)體包括班級、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)提升情況，個(gè)體主要是教師和學(xué)生個(gè)體的評價(jià)；主觀指對學(xué)生素質(zhì)的主觀感受，客觀是指學(xué)生獲得的可以衡量其能力的具體證明，如獲獎(jiǎng)證書、創(chuàng)新成果、成長感悟等。

四、高職院校素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)分由教學(xué)學(xué)分和素質(zhì)訓(xùn)練分構(gòu)成

參與素質(zhì)訓(xùn)練的學(xué)生，需要獲得素質(zhì)訓(xùn)練分和素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)學(xué)分兩類分?jǐn)?shù)。素質(zhì)訓(xùn)練分是考核學(xué)生在素質(zhì)訓(xùn)練中的表現(xiàn)，教學(xué)學(xué)分是審核學(xué)生完成素質(zhì)訓(xùn)練的必要條件，并納入人才培養(yǎng)方案的總學(xué)分中。教學(xué)學(xué)分的分配可以是人文素質(zhì)修煉、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、禮儀訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)各1學(xué)分。其中團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練和禮儀訓(xùn)練以及心理訓(xùn)練的學(xué)分以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生完成課堂所教授的課程并合格便可以獲得2學(xué)分。而人文素質(zhì)修煉1學(xué)分和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)1學(xué)分由學(xué)生參與相關(guān)模塊活動(dòng)獲得。10個(gè)素質(zhì)訓(xùn)練分別折合1學(xué)分構(gòu)成。凡參與素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)均可以獲得素質(zhì)訓(xùn)練分，按項(xiàng)目規(guī)定及一定比例來交換獲得教學(xué)學(xué)分。在這個(gè)過程中，同一個(gè)班級的學(xué)生可能會(huì)獲得不同項(xiàng)目的素質(zhì)訓(xùn)練分，體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇和靈活的學(xué)分獲取。

五、高職院校構(gòu)建體驗(yàn)式素質(zhì)教育課程體系的影響及效用

首先，素質(zhì)訓(xùn)練課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為高職院校素質(zhì)教育課程化建設(shè)提供借鑒。素質(zhì)教育的課程化建設(shè)一直是困擾教育者的問題，目前我國的課程化多為人文素質(zhì)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要的教育方式是課堂教學(xué)與案例教學(xué)為主。學(xué)生各類社會(huì)活動(dòng)以及專業(yè)技能活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐只是作為素質(zhì)教育的一種活動(dòng)，在記錄這些素質(zhì)教育活動(dòng)的效果、鼓勵(lì)學(xué)生參與、科學(xué)教學(xué)管理方面依然是一個(gè)問題，這使得目前我國的素質(zhì)教育多為邊緣性活動(dòng)或短期行為。構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練課程體系，是對素質(zhì)教育的課程化、專業(yè)化、規(guī)范化進(jìn)行的有益嘗試。其次，大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練模式為高校德育工作提供借鑒。體驗(yàn)式的素質(zhì)教育模式的開放式體系、體驗(yàn)式訓(xùn)練、互動(dòng)式教學(xué)、情境式活動(dòng)，為德育提供方法和模式借鑒。促進(jìn)德育由主要的說教模式逐步向活動(dòng)和體驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)變，改善德育的實(shí)效性。再次，大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練的教育方式促進(jìn)了學(xué)生管理模式的變化。訓(xùn)練方法可以運(yùn)用于班級、公寓、以及大學(xué)生科研、創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目管理。如許多老師或?qū)W生干部常常采用團(tuán)隊(duì)以及心理訓(xùn)練的方法召開主題班會(huì)、處理人際沖突、解決班級問題，使班級更具凝聚力。

六、總結(jié)

總之，整個(gè)課程體系遵循整體規(guī)劃、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的原則，從思路上看，既突出高職特點(diǎn)，注重項(xiàng)目體驗(yàn)與訓(xùn)練，又體現(xiàn)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；從內(nèi)容上看，注重職業(yè)素質(zhì)、基本素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；從組織方式上看，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，拓展了課程教育的方式、延伸了課堂教育的影響；從教學(xué)方法上看，將課堂授課、情景體驗(yàn)、實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合。整個(gè)課程體系體現(xiàn)了整體化設(shè)計(jì)、模塊化訓(xùn)練、交互化作業(yè)、多元化導(dǎo)向、個(gè)性化選擇、全面化發(fā)展的綜合素質(zhì)訓(xùn)練思想。

作者：呂明 徐暢 單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院