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摘要：創新創業教育早已成為高職院校人才培養的重要組成部分，對持續推動社會經濟發展和建設創新型國家具有重大意義。通過對湖南省7所高職院校創新創業教育的現狀進行調查，初步分析和探討存在的問題，以期為我省高職院校創新創業教育提供有效對策。

關鍵詞：高職院校；創新創業教育；問題探析

一調查對象及方法

為深入了解目前湖南省高職院校創新創業教育的現狀，分析總結高職院校創新創業教育的問題，本次調查主要采用網絡問卷調查形式，調查對象為湖南工程職業技術學院、湖南工業職業技術學院、湖南民政職業技術學院、湖南交通職業技術學院、湖南物流職業技術學院、湖南鐵路科技職業技術學院、婁底職業技術學院、湘潭醫衛職業技術學院7所高職院校從事創新創業教育的教師以及各高校大一、大二、大三學生，調查時間為2018年11-12月，共完成教師調查問卷150份，學生調查問卷1063份。教師調查內容包括創新創業教育課程設置、師資隊伍、教學方式、管理體系、遇到的困難等，學生調查內容包括學生創新創業的意向和目的、學校開展創新創業教育的情況、對創新創業教育課程的期望、大學生創業的最大障礙等[3]。學生調查中男生450人，占42.33%，女生613人，占57.67%；大一年級543人，占51.08%，大二年級405人，占38.1%，大三年級115人，占10.82%；理工科615人，占57.86%，文科448人，占42.14%。此次調查樣本具有一定的代表性，結構基本合理。

二高職院校創新創業教育現狀調查結果

（一）學生調查結果分析

1.學生創新創業的意向和目的；調查的學生有57.1%有計劃創業，創業目的中實現自我價值和理想占比48.07%，賺錢和尋找新的就業方式分別占比20.04%和14.39%；高達58.61%的學生認為創新創業教育非常有必要，這表明大部分學生有創新創業的意愿，其初衷是自身的長遠發展，對創新創業教育持支持態度。2.學校開展創新創業教育的情況：有31.61的學校作為必修課，44.40%學校作為選修課，還有23.99%的學校沒有開設；經常開展創業教育實踐活動的僅為22.77%，很少開展的占比58.61%，這說明雖然大多數學生接受創新創業教育，但學校課程體系不完善，創新創業實踐活動較少。3.對創新創業教育課程的期望：希望學習內容占比最高的是創業基礎知識和創業實務，分別為74.98%和74.51%；最希望的創業實踐活動，到企業實習占74.98%，成立學生創業社團占62.75%，建立創業孵化基地占50.71%，大學生創業最大的障礙依次是啟動資金不足、能力不夠、信息不充分、優惠政策有限、親友不支持，這表明大部分學生希望通過多種方式提升創新創業能力，同時在創業方面希望得到更多的資金、政策支持。

（二)教師調查結果分析

1.創新創業教育課程設置：有70.67%學校覆蓋所有專業、27.33%的學校覆蓋部分專業，這表明大部分學校創新創業教育雖課程性質有不同，但基本已覆蓋所有專業。2.師資隊伍及教學方式：專職創新創業教師占比38.67%、輔導員及行政人員占比34%；經常組織創新創業教師培訓占40.00%，較少的占51.33%；創新創業教育的途徑：組織創新創業大賽占88.67%，課堂教學占76.00%，企業家講座占53.33%，這表明各高職院校大都缺少專職的創新創業教師，師資培訓亟需加強，創業實踐形式單一，以創新創業大賽為主。3.學校創新創業教育面臨的困難：創新創業氛圍不足占56.67%，創業實踐缺位占54.00%，課程體系不完善占47.33%，缺少師資占44.00%，學校經費不足、學校領導不重視分別為34.00%和12.00%。

三高職院校創新創業教育主要問題探析

（一）教育理念有偏差

目前，不少高職院校沒有充分認識到創新創業教育的重要性，認為創新創業教育僅僅是為了幫助學生順利就業，課程也主要面向有創業意向的學生。同時存在重視創業結果，忽視創新創業教育過程的現象。將創新創業項目比賽獲獎情況作為考核指標，而對項目缺乏持續的跟進指導和管理，致使一些創業項目在參賽時宣傳造勢，賽后就無疾而終，這在一定程度上影響了學生的創業熱情[4]。

（二）師資隊伍不專業

創新創業教育要求理論和實踐高度結合。調查顯示，目前高職院校創新創業教育校內師資主要由思想政治教師、行政人員、輔導員組成，他們基本沒有企業經歷和創業經驗，大都未接受系統的創新創業教育培訓，授課的專業性和實踐性不夠;校外師資則聘請創業成功的社會人士，授課通常以講座形式，但安排課時少，與學生面對面交流機會少。高職院校普遍缺乏既懂理論又會實踐的創新創業專職教師，難以滿足學生對創新創業知識和實踐的需求。

（三）課程體系不完善

目前，一些高職院校創新創業教育人才培養目標定位模糊，課程體系不完善。首先，課程內容比較零散，設置滯后，沒有構建創新創業通識課程--專門課程--實踐課程體系，與區域經濟、行業、專業教育融合度低，課程內容層次化和實踐性不夠。其次，教學形式較為分散，大多數為選修課，通過課堂教學、專題講座、創新創業大賽和企業觀摩等形式展開，多種教學形式沒有進行有機整合，發揮合力效果，難以有效提升學生的創新創業能力。

（四）創業實踐不豐富

調查表明，大部分高職學生反映校園創業實踐活動較少，自身創新創業能力不夠。目前大多數高職院校沒有秉承知行合一的職業教育理念，創新創業教育實踐平臺很少。主要以創新創業大賽為主，活動形式單一，主題不新穎，真正參與的學生較少。學校缺乏在創新創業教育中對接行業、企業，實施產教融合、校企合作，以拓展創新創業實踐平臺，吸引更多的學生參與，切實提高學生的創新創業能力。

四結論

創新創業教育是建設創新型國家戰略的基礎性環節，高職院校必須擔負使命，把握形勢，針對存在的問題積極采取有效措施，推動創新創業教育的發展。高職院校創新創業教育應樹立科學的教育理念，充分認識到創新創業教育核心是培養全體學生的創新精神和創新能力；應加強師資隊伍建設，健全教師的引進-培訓-激勵機制；應完善課程體系，科學設置課程內容，整合多種教學形式；應豐富創業實踐平臺，加強產教融合、校企合作，以不斷提高創新人才培養質量。

參考文獻

[1]教育部.國家中長期教育改革與發展綱要(2010-2020年)[Z].2010-07-29.

[2]陳方平.高職院校創新創業教育問題探析[J].廈門城市職業學院學報，2016（6）:17-21.

[3]邵利群，倪忠平.高職院校創新創業教育現狀調查及對策研究[J].西北成人教育學院學報，2017（7）:30-33.

[4]李勁松.高職院校創新創業教育存在的問題及原因分析[J].遼寧師專學報2018(2):72-73.

[5]關于強化實施創新驅動發展戰略進一步推進大眾創業萬眾創新深入發展的意見，國發〔2017)37號.

[6]李怡，曾新洲.湖南省高職院校創新創業教育人才培養現狀及問題探析[J].科技導刊，2017（10）:175-176.

作者:汪珊 鄧玉喜 單位:湖南工程職業技術學院