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摘要：隨著我國幼兒教育事業(yè)的深入發(fā)展進(jìn)步，學(xué)前教育專業(yè)日益受到社會的關(guān)注和重視。尤其是在國考背景下，加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)水平，對建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒師資隊伍具有重要意義。本文以對標(biāo)教師資格證“國考”為出發(fā)點，對當(dāng)前我國高職院校學(xué)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從調(diào)整課程目標(biāo)，完善課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式等方面提出了相應(yīng)對策建議，對提高高職院校《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)水平具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：國考；《學(xué)前教育學(xué)》；教學(xué)策略

在我國學(xué)前教育事業(yè)改革不斷深入的環(huán)境下，學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展在理念及內(nèi)容上逐漸推陳出新，迫使教師必須加快專業(yè)化水平，以滿足社會對學(xué)前教育人才的需求。高職院校《學(xué)前教育學(xué)》是學(xué)生必修課程，在學(xué)前示范教育中，該課程屬于基礎(chǔ)性必修科目，是高職院校開展學(xué)前教育教學(xué)的關(guān)鍵核心，在培養(yǎng)高職類專業(yè)化、綜合性學(xué)前教育人才中，《學(xué)前教育學(xué)》課程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)支撐作用。

一、對標(biāo)教師資格證“國考”

所謂“國考”即教師資格證由以前的各省市自主統(tǒng)考模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓢医y(tǒng)一命題的考試模式。根據(jù)國家教育部有關(guān)規(guī)定，要取得學(xué)前教育教師資格證，需要通過以下科目的考試：一是《幼兒保教知識與能力》，二是《綜合素質(zhì)》，最后是《幼兒教師面試》。其中幼兒保教知識與能力這一科目涉及的考試內(nèi)容較為廣泛，包括幼兒教育基本原理、幼兒身心健康發(fā)展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲活動指導(dǎo)，教育活動的組織與實施，教育評價等；在能力考查上，主要涉及到對基礎(chǔ)知識的掌握與理解能力，以及熟練運用所學(xué)知識的能力。對標(biāo)國考有關(guān)要求，對高職院校《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)提出了具體要求：第一，理解學(xué)前教育的本質(zhì)，對學(xué)前教育目的有深刻認(rèn)知，把握學(xué)前教育的效能，理順政治、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展與學(xué)前教育的關(guān)系，明晰學(xué)前教育主要任務(wù)和目標(biāo)，了解把握國內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r和趨勢，緊跟時展以先進(jìn)的學(xué)前教育理念認(rèn)識和分析學(xué)前教育現(xiàn)實問題。[1]（56）第二，對學(xué)前教育基本原則、特征進(jìn)行把握，能夠?qū)⑵溥\用于實踐問題分析中，對以游戲為基本活動的理念進(jìn)行深入理解，充分認(rèn)識環(huán)境創(chuàng)設(shè)在學(xué)前教育教學(xué)以及班級管理中的重要作用。第三，對照有關(guān)綱要標(biāo)準(zhǔn)，對高職院校《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價進(jìn)行全過程把握，把深化高職院校《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)改革與促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。以“國考”為參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確《學(xué)前教育學(xué)》課程在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中所占的重要地位和責(zé)任。在幼兒保教知識與能力這個考試科目中，《學(xué)前教育學(xué)》所占比例大概有30%，與“國考”對標(biāo)，有助于明確《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)方向，為實際教育教學(xué)提供導(dǎo)向參照。

二、高職院校《學(xué)前教育學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）《學(xué)前教育學(xué)》課程現(xiàn)狀

相較于過去的資格證考試，“國考”考試對知識寬度更加重視，在深度方面只是有所涉及；更加注重利用理論知識解決實踐的能力培養(yǎng)，設(shè)置了較大體量的綜合分析題；將視角與社會現(xiàn)實、教育現(xiàn)象更大程度貼合，在知識運用方面考察甚多，且更注重融會貫通解決問題的綜合能力。然而，反觀當(dāng)前的課程現(xiàn)狀，一是教材對“國考”大綱把握不夠全面。《學(xué)前教育學(xué)》教材內(nèi)容偏深、偏難，基礎(chǔ)概念性知識多，實用性內(nèi)容少，不能滿足學(xué)前教育發(fā)展改革的需求。同時，由于教材理論性強(qiáng)，抽象且與實踐聯(lián)系不夠緊密，無法與教學(xué)實踐相適應(yīng)，學(xué)生對知識的消化吸收十分艱難，制約了教師授課的效果呈現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。二是在《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)重視程度不足。《學(xué)前教育學(xué)》課程內(nèi)容以筆記、背誦為主，由于課堂教學(xué)是圍繞教材展開的，在知識的拓展延伸上有所局限，學(xué)生只能對課本知識基本掌握。但是，因為涉及實踐創(chuàng)新的內(nèi)容少，缺少創(chuàng)新實踐培育，致使學(xué)生的實際問題解決能力得不到有效鍛煉，與綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

（二）《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前高職院校《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)狀況來看，一方面，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍采取理論傳授，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，師生間的互動性不夠強(qiáng)，無法調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)潛能，對知識的理解停留在淺表層，學(xué)習(xí)效率不高。再者，教師過度注重理論知識講解，對基礎(chǔ)知識、政策法規(guī)、幼師技法的講解多，而缺乏實踐教學(xué)過程，不注重學(xué)生情感能力目標(biāo)的培養(yǎng)，設(shè)定的情感目標(biāo)忽視了學(xué)生兒童觀的養(yǎng)成，對幼師職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)缺少關(guān)注，設(shè)定的能力目標(biāo)忽視培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，對幼兒課程編制、教學(xué)計劃的能力培養(yǎng)不夠重視，活動組織能力層面的培育明顯不足。另一方面，教師的教學(xué)方式方法有待改進(jìn)和提高。目前的《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中，教師仍過于依賴課堂教學(xué)法，即使是講的再口干舌燥，處于被動接受狀態(tài)的學(xué)生由于缺乏參與，產(chǎn)生聽課疲勞。基于這種教學(xué)方法，學(xué)生的思維難以得到拓展，學(xué)習(xí)主動性欠缺，創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)不足，不利于益綜合素質(zhì)能力的鍛煉和提升。

三、國考背景下《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)策略提升建議

（一）調(diào)整課程目標(biāo)，突出導(dǎo)向性

“國考”注重實踐能力培養(yǎng)，重視綜合素養(yǎng)的全面提升，對課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，就必須突出實踐導(dǎo)向性。一是目標(biāo)傾向。要注重對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培育，促使其形成現(xiàn)代化的科學(xué)教育觀。對學(xué)生教學(xué)實踐能力強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握創(chuàng)設(shè)、利用環(huán)境的方法，圍繞幼兒園一日生活，學(xué)習(xí)科學(xué)安排與組織活動的技巧，對幼兒園的教育活動要能夠進(jìn)行針對性指導(dǎo)，在幼兒發(fā)展能力方面，要能夠進(jìn)行科學(xué)評估，夯實幼教專業(yè)技能基礎(chǔ)。課程目標(biāo)調(diào)整中，要體現(xiàn)對學(xué)生反思習(xí)慣、問題分析解決能力的培育，輔助學(xué)生結(jié)合學(xué)前教育基本理論，對實際幼兒教育問題進(jìn)行分析，在反思中對知識進(jìn)行內(nèi)化，呈現(xiàn)到幼兒教育實踐中。二是目標(biāo)設(shè)定。能力目標(biāo)的設(shè)定上，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)前教育理論，對各種教育進(jìn)行觀察、分析、評價，提升問題分析和解決能力。情感目標(biāo)設(shè)定上，要求學(xué)生樹立科學(xué)的教育價值觀，塑造積極向上的職業(yè)精神，培養(yǎng)良好的職業(yè)情操。在知識目標(biāo)設(shè)定上，要求高職院校學(xué)生掌握有關(guān)政策法規(guī)，深化對學(xué)前教育規(guī)律的認(rèn)知。在《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)過程中，要求教師把握目標(biāo)傾向，對設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有全面理解，把《學(xué)前教育學(xué)》基本概念、原理、規(guī)律清晰地向?qū)W生闡釋，積極接受先進(jìn)理念，在教學(xué)中進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

（二）完善課程內(nèi)容，突出針對性

“國考”對學(xué)前教育的要求側(cè)重實踐性，在《學(xué)前教育學(xué)》課程內(nèi)容的完善上，就要突出針對性，使其與“國考”要求更加貼合。具體而言，課程內(nèi)容要涵蓋四個模塊，一個是學(xué)前教育基礎(chǔ)理論、知識內(nèi)容模塊，應(yīng)當(dāng)涉及的內(nèi)容有：學(xué)前教育思想產(chǎn)生、發(fā)展的歷史進(jìn)程，當(dāng)前國際上對學(xué)前教育兒童觀與教育觀具有深刻影響的主流思想，以及兒童德智體美的全面教育；另一個是幼兒園課程及游戲活動的組織及實施模塊；再有就是學(xué)前教育合作銜接模塊，最后是教師專業(yè)素養(yǎng)培育模塊。此外，課程內(nèi)容設(shè)置上還要注重結(jié)合實際。[2]（49）要體現(xiàn)現(xiàn)下幼兒園的組織管理狀況，對幼兒園管控流程進(jìn)行闡述，還要將當(dāng)前的熱點、難點問題融入到課程內(nèi)容建設(shè)中；要與當(dāng)前的幼兒園教學(xué)案例相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的問題解決能力，塑造批判反思精神。同時，在課程內(nèi)容設(shè)置中，要融入對當(dāng)前學(xué)前教育政策文件的相應(yīng)解讀，讓學(xué)生對學(xué)前教育發(fā)展動態(tài)有宏觀的把握。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式，突出實踐性

對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，在新教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)的要求下，必須更加突顯出實踐性。一是內(nèi)向型改進(jìn)。主要是結(jié)合《學(xué)前教育學(xué)》課程特點，圍繞“講、析、練”這一主體線路，對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。具體來說，教師在教學(xué)過程中，除了課堂知識講解外，可以參考借鑒利用一些先進(jìn)的教學(xué)手段，如，創(chuàng)設(shè)情境法，小組探究學(xué)習(xí)法、分角色扮演學(xué)習(xí)法等能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與性的教學(xué)方法和手段，充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把課堂還原給學(xué)生，使他們在積極參與和體驗中感受到學(xué)習(xí)的快樂，加深理論知識理解，學(xué)以致用，鍛煉分工協(xié)作能力，實現(xiàn)教學(xué)有效性的顯著提升。二是外向型改進(jìn)。要結(jié)合當(dāng)前國考的時代背景，立足高職院校學(xué)前教育專業(yè)實際，強(qiáng)化針對性訓(xùn)練，改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)模式。可以在日常教學(xué)中，融入國考培訓(xùn)。作為高職院校學(xué)前教育的專業(yè)課程，教師在教學(xué)過程中，一方面要教育學(xué)生扎實掌握理論知識和操作技能，另一方面教師可將“國考”的考綱及真題融入教學(xué)中，依據(jù)考綱對各個知識模塊在“國考”中的分值比例進(jìn)行把握，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，為“國考”備考打下基礎(chǔ)。可以在日常教學(xué)中，強(qiáng)化集中培訓(xùn)，協(xié)調(diào)好課時安排，對師資進(jìn)行合理分配，確定重點培訓(xùn)內(nèi)容，就“國考”中與《學(xué)前教育學(xué)》知識相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)，實現(xiàn)應(yīng)試能力的突破，達(dá)到較高的“國考”通關(guān)率。[3]（161）可以在日常教學(xué)中，搭建觀摩學(xué)習(xí)平臺。教師要利用一切資源，為學(xué)生搭建觀摩學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生真正進(jìn)入到幼兒園，感受備課、上課、教學(xué)反思的全過程，學(xué)習(xí)教學(xué)活動如何設(shè)計和開展，了解組織、駕馭的方式方法，把握師生互動的有效措施，深刻反思如何實現(xiàn)教學(xué)“成長”，通過對幼兒園教育教學(xué)活動的實際接觸，獲得直觀的體驗，不斷將《學(xué)前教育學(xué)》課程知識內(nèi)化。

四、結(jié)語

隨著教師資格考試改革進(jìn)程的深入和發(fā)展，作為對標(biāo)該考試的高職《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)來說，必須在課程、教學(xué)模式等方面進(jìn)行變革，提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量，向社會輸入更多綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才，充實到幼兒師資人才隊伍中，為我國學(xué)前教育領(lǐng)域儲備人才資源，促使學(xué)前教育事業(yè)得到有序健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]付先全.理實并重強(qiáng)化實踐—關(guān)于《學(xué)前教育學(xué)》實踐性教學(xué)的思考[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(04).

作者:殷玉霞 單位:寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校