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【摘要】跨文化教育學是培養多元人文素質的有效途徑，對于提升大學生綜合素質有著深遠的意義。跨文化教育學在西方教育領域中有著比較成熟的理論及培養方案，并在高等教育中得到較為廣泛應用。根據跨文化教育學的研究背景，探索提升學生人文素質的培養方法及途徑，著力將跨文化教育學的精神內涵納入教學培養工作中。

【關鍵詞】跨文化教育學課程;大學生;人文素質

所謂人文素養，主要是指將人文知識、個人能力、思想感念、情感等多方面綜合在一起的一種品質。隨著當今世界經濟的發展，文化方面交流合作的逐漸深入，跨文化教育學也逐漸顯現出其重要性意義。因此，探索跨文化教育學對提升大學生人文素養的作用，是一個值得深入研究的重要課題。

一、跨文化教育學課程的研究背景

在我國現階段，跨文化教育學課程主要在國際貿易及英語兩個專業開設，強調商業活動的實用性，但未能體現學生綜合人文素養的培養[1]。在當前經濟、文化多元化發展背景下，各國之間近距離的人際交流與合作日益頻繁，學生學習跨文化教育學顯得十分重要，知識社會對大學生也提出了更高的要求。未來我國社會當中，有文化內涵的學生一定會展現出更強的競爭力。為了更好地培養學生的人文素質，可以開設各種類型的跨文化課程。在跨文化教育課程中，學生不僅可以學習另外一個國家的語言、歷史以及文學知識，還可以對兩個國家之間的人文知識進行比較分析，有利于提升學生的人文素質，培養綜合素養[2]。

二、人文素質教育的歷史衍變

目前，人文素質教育逐漸引起部分教育者的重視。在西方，“人文”這一詞匯最初是在歐洲文藝復興時期人文主義運動中提出的，尊重科學，重視人文，將人的理性思想作為主體[3]。隨著社會歷史進程的發展，人文素質的內涵也發生了一定變化。現代工業和科學技術迅速發展，人文素質內涵開始倡導走可持續發展、綠色發展、科學發展的和諧之路，由粗放型向集約型發展轉變。基于此，人文素質教育在引導學生開拓視野、解決問題以及謀求創新的過程中，具有深遠的意義。

三、跨文化教育的意義

跨文化教育，是20世紀70年代歐美國家率先提出的一個概念，因歷史文化背景及研究內容的差異性，各國學習和研究跨文化教育的動機不盡相同。19世紀的美國被稱為是一個文化“大熔爐”，為跨文化教育發展奠定了基礎；20世紀之后，美國經濟崛起，與其他國家之間的商業合作關系也更為密切起來，美國開展跨文化教育是為了更好地開展經濟合作[4]。跨文化教育學在西方得到了人們的廣泛重視，也取得了一定的成果。跨文化教育學的內涵十分豐富，其中包含語言學、國際關系學以及人類學等各個學科。所以，當代大學生在接受跨文化教育過程中，可以深入了解各個國家的人文知識，從而使學生的人文知識結構更為完善與豐富。

四、跨文化教育學課程開設方法

應依托學校網絡，積極構建跨文化教育自我服務信息網絡平臺。可以通過使用音視頻資料以及文字說明等方法，讓學生對文化差異有更為清晰的認識，讓學生養成一定的文化敏感性，引導學生體驗文化差異；教師還可以通過網絡實時動態和學生互動，對各個知識點進行整理并分析，引出討論性話題，深入分析影響交際效果的文化差異因素，使學生了解跨文化交際的內涵[5]。高等教育逐漸向著全民化、大眾化的方向發展，是學生終身學習的階梯，具備終身學習能力的人更加適應社會的發展變化。跨文化教育學是培養多元人文素質的有效途徑，要將培養國際化人才當成高等教育的落腳點。要將滿足大學生職業生涯發展需求作為出發點，讓學生對世界各國的人文情況形成清晰的認識，養成平等開放的跨文化心態，增強學生的跨文化理解及交往能力，為學生的職業發展奠定堅實的人文素質基礎[6]。通過跨文化教育學，可以有效提升學生的創新能力。在人文素質教育中，創新能力是其中比較重要的一部分，不可或缺，否則就會使人文素質教育缺乏活力。而跨文化教育學是一門動態化的應用型學科，跨文化教育學一方面是遵守相關規范的一項活動，另一方面屬于創造相關規范的過程。例如外語學習者在與外國人交流過程中并不只是將所學知識應用其中，還根據外國人的語言和非語言兩方面來進行相應的判斷，靈活運用自身所學，這樣才能夠促使雙方之間的交流，達到預期成效；另外在跨文化交流中還需要創新學習者自身的思維，這樣才能更好應對復雜的語言交流。學校要為學習者提供相應的教學學習設備，使他們能夠切實體會到文化之間的差異性，意識到文化知識只是學習基礎，在實際應用過程中應該學會將如何解決問題作為學習重點[7]。教師需要重視培養學生的創新能力，學習者也要注重自身創新能力的培養。

五、結語

高校是培養綜合性人才的重要場所，是提高學生人文素養的基地。加強高校跨文化教育，對于提升大學生綜合素質有著深遠的意義。跨文化教育不僅具有即時價值，而且具有延時價值，能夠貫穿不同教學背景進行教學反思，促進教學相長。

作者:楊俊子 單位:貴州廣播電視大學(貴州職業技術學院)