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摘要：

本文主要針對高職院校中計算機應用基礎課程的教學目標、教學模式、教學活動及組織競賽、構建網絡學習平臺等方面發(fā)表一些教學改革的看法，以此來提高高職院校對大學生計算機應用能力的培養(yǎng)效能。

關鍵詞：

高職院校；計算機應用基礎；教學改革

《計算機應用基礎》是高職院校中各專業(yè)必修的公共基礎課程，通過本課程的學習，學生能初步了解計算機系統(tǒng)的基本知識，基本掌握計算機操作及應用能力。隨著科學技術的不斷發(fā)展，計算機已漸漸成為在各行業(yè)應用中都應具備的基本工具，企業(yè)對求職者在計算機應用能力的要求也不斷提高。因此，高職院校作為培養(yǎng)人才的集中地，更應著力于培養(yǎng)大學生的計算機應用能力，才能滿足學生未來擇業(yè)的需求。而目前，高職院校對學生在計算機應用能力的培養(yǎng)效能與信息時代對人才計算機應用能力的客觀需求形成的矛盾，在阻礙著高職院校對人才培養(yǎng)能力的發(fā)展。我們應該著眼當下，反思不足，敢于創(chuàng)新，不斷提高對大學生計算機應用能力的培養(yǎng)工作。

一、教學改革的思路

（一）合理的課程建設是保證教學質量的基礎

課程建設是教學計劃的核心部分，它規(guī)定所學習科目的教學活動，并圍繞其展開。課程建設的合理與否，直接影響教學目標的達成。為培養(yǎng)大學生計算機的應用能力，就必須在其課程建設上將目標與科學性、規(guī)范性與靈活性有機的統(tǒng)一起來。這就要求我們必須在原有的知識體系上，不斷對本課程進行結構分析，對評價進行反思，對新知識進行探索，更新教學模式、教法，以滿足不同專業(yè)、不同學生對計算機應用知識的不同程度的需求，大大促進教學質量的提高。另外，計算機技術在各個學科領域不斷滲透和發(fā)展，不同專業(yè)領域應用計算機技術的重點也各不相同，學生需要掌握的軟件技術基礎應當能夠為其后續(xù)專業(yè)課程的學習有所幫助，能夠起到基礎性、引導性、開拓性作用。[1]因此，各個專業(yè)、不同的學科可以結合自己的專業(yè)特點，針對較為重要的技術基礎開設計算機應用課程，從而推出計算機基礎課程的“1+X”模塊教學方案。“1”是指必修的計算機文化、辦公軟件的基礎課，“X”是指各專業(yè)針對專業(yè)特點及需求為學生開設的必修課或者選修課。學生在大一期間，通過“1+X”模塊教學，不僅可以掌握計算機的基礎知識、對辦公軟件有較好的學習，又可以讓學生了解本專業(yè)的在計算機技術上所需要的應用軟件，為以后學習本專業(yè)的其他知識打下基礎。一方面，因材施教，動態(tài)教學，大大提高了學生對計算機應用基礎的知識和能力的培養(yǎng)；另一方面，也對教師的教學的專業(yè)能力素養(yǎng)也提出了挑戰(zhàn)。

（二）良好的教師專業(yè)能力素養(yǎng)是達成教學目標的重要條件

“大學者，大師之謂也，非大樓之謂也。”教師是履行教育教學職責的專門人員，必須樹立正確的教育觀念，了解先進的教學理念，創(chuàng)造新的教育方法，適應終身學習時代的要求，改變傳統(tǒng)的“傳授”式教育，提高學生的素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。[2]隨著教學模式的探索、不斷改革以及學生的發(fā)展，對高職院校教師的專業(yè)能力要求也逐漸提高。在以往的教學活動中，雖然不斷提倡“以學生為主體”及靈活主動的教學方式，但在實際教學中往往不如預期所想。有些教師仍然一味灌輸，教學方式和教學手段一成不變，缺乏創(chuàng)新，從而使學生的學習熱情逐漸減弱。要提高學生的學習效能，筆者認為要在提高教師對職業(yè)的認可與職業(yè)素養(yǎng)的重視上下功夫，而后才會主動地尊重學生、從學生出發(fā)，根據學生的特點、需求更改教學方法，提高學生的學習興趣，重視教學評價，不斷給自己充電，提高個人專業(yè)技能與素養(yǎng)，從而不斷調整改進，增強教育教學的感染力，更具方向性地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力。

（三）開展專業(yè)競賽，提高學生學習熱情

計算機應用基礎是一門實踐性很強的學科，學生往往有濃厚的學習興趣。不進要利用好課堂這個主渠道，還可以根據不同的知識點與模塊設計不同的競賽，通過任課教師組織學生參加。教師可以課外開展相對應的輔導交流會。一方面，可以促進師生之間的交流，另一方面，可以強化學生對模塊知識的掌握。學生根據自己愛好與擅長選擇對應的競賽內容，對每次競賽中取得優(yōu)異成績的學生給予相應的獎勵與表彰，充分肯定學生的努力。除此之外，在舉辦本校計算機競賽的同時，可以從中發(fā)現對計算機掌握較好的學生進行培訓，組織他們參加省級比賽，通過實踐大大提高學生對計算機綜合應用的能力，并在經驗中取長補短，逐漸完善教學結構體系。

（四）構建網絡學習平臺，師生互學互促

利用計算機多媒體技術和網絡技術構建網絡教學平臺輔助教學，在教學手段上能夠實現多媒體手段的多樣性，在教學方式上突破了傳統(tǒng)時空的限制，實現最大程度的教學資源共享。[3]各高職院校中，計算機教研室可以結合教學實際反饋，在本校校園網上建立一個有關計算機課程的學習網站。例如可以分為：教學素材、教學課件、實際案例分析、試題材料、學術文章等教學資源共享到網站上供訪問者下載，充分自主學習，另外可以建立交流區(qū)、線上線下答疑等，促進教師之間、學生之間、師生之間的交流，充分調動對計算機知識的學習積極性。網絡學習平臺的構建，不受時間、空間、地域的影響，其優(yōu)勢是課堂教學無法替代的。雖然目前有些高校的網絡學習平臺的響應度較為不理想，教師可加大宣傳力度或者通過安排平時教學及作業(yè)的相關材料通過平臺下載，從而提高學生對網絡平臺的訪問需求；另外，各高校應根據自身的學校、專業(yè)特點，構建獨具特色的學習平臺，由此大大提高教學效果與教學質量。

二、結語

2012年12月7日、8日，在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，他指出，我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，以此來帶動高校其他工作。要利用好課堂教學這個主渠道，各門課都應守好一段渠，種好責任田。作為執(zhí)教一方，我們只有積極探索，不斷改進創(chuàng)新教育模式、教學方法，才能提高培養(yǎng)大學生計算機應用的能力，辦好一流學科，辦好一流大學，為國家、為社會輸送具有創(chuàng)新實踐能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]肖彥昌,何靈敏,周杭霞.計算機基礎教學對非計算機專業(yè)學生能力培養(yǎng)初探[A].見:浙江省高校計算機教學研究會編.計算機教學研究與實踐2010學術年會論文集[C].杭州.浙江大學出版社,2010:8-12.

[2]宋哈娜.關于高校教師專業(yè)能力的思考[J].企業(yè)導報,2009(7):166-167

[3]肖曉梅.網絡教學平臺在高校教學中的應用研究[J].中國教育信息化,2008,(17):67-69.

作者:謝曉梅 單位:漳州科技職業(yè)學院