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第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)
摘要：
當(dāng)前，隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展壯大，社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)的關(guān)心日益加強(qiáng)。教師培訓(xùn)，在教育領(lǐng)域里也早已不再是什么新鮮名詞，教師培訓(xùn)對(duì)于教師而言是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，新課改之后，各種新型的教育模式應(yīng)運(yùn)而生，教師如果不能夠與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，對(duì)于其自身發(fā)展也將會(huì)有很大的局限性。因此，教師在教學(xué)之余進(jìn)行一些專業(yè)的培訓(xùn)是很有必要的，它可以使教師更好地開展教學(xué)工作，更好地教書育人。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)英語(yǔ)；教師培訓(xùn)；工作經(jīng)驗(yàn)
一、教師培訓(xùn)的意義
教師培訓(xùn)主要是向教師介紹一些先進(jìn)的教學(xué)方法和模式，著重培養(yǎng)的是教師在教學(xué)中理論、技巧和方法的使用，培訓(xùn)的目的是讓教師更加深刻地認(rèn)識(shí)這些理念和技巧，使教師在今后進(jìn)一步完善自己的工作，使學(xué)生能夠接受更好的教育。
二、小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的基本特征
1．教師培訓(xùn)工作應(yīng)以促進(jìn)教師的全面發(fā)展為基礎(chǔ)
俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老。”教師要想做好自己的本職工作，就要堅(jiān)持做到這一點(diǎn)。教師在離開大學(xué)校門之前，就已經(jīng)掌握了較多的教學(xué)知識(shí)，而在小學(xué)教學(xué)階段又豐富了自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。擁有這樣豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，在提到教師培訓(xùn)時(shí)往往是不屑一顧的，不少教師認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)豐富，已經(jīng)足以勝任小學(xué)英語(yǔ)教師的工作，如果學(xué)校要求教師參加培訓(xùn)，部分教師也常常以完成任務(wù)的心態(tài)來(lái)面對(duì)培訓(xùn)敷衍了事。其實(shí)，許多教師的這種認(rèn)知都是片面的。教師培訓(xùn)屬于我們繼續(xù)教育的一個(gè)重要組成部分，教師在學(xué)校里教學(xué)，平時(shí)的生活狀態(tài)相對(duì)封閉，新鮮事物的傳遞速度有限，有時(shí)候教師的一些教育方式可能已經(jīng)與時(shí)代不相稱了，但是由于生活的封閉，周圍的教師也大多使用相同的教育方式，導(dǎo)致教師始終對(duì)自己缺乏一個(gè)全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。教師培訓(xùn)作為對(duì)教師的一個(gè)繼續(xù)教育，它的主要目的是促進(jìn)教師的全面發(fā)展，使教師能夠熟悉各種教學(xué)方式和方法，讓教師認(rèn)識(shí)到自己在平時(shí)的教學(xué)中該怎么做，才能夠成為一名合格的教師。此外，為了更有效地促進(jìn)教師的全面發(fā)展，還應(yīng)該幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。
2．教師培訓(xùn)工作應(yīng)本著平等和諧的原則
在教師培訓(xùn)工作中，有一些培訓(xùn)師會(huì)產(chǎn)生一種優(yōu)越感，這種優(yōu)越感使得培訓(xùn)師在某些時(shí)候不尊重受訓(xùn)的教師，致使雙方出現(xiàn)矛盾。因此，在進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，培訓(xùn)師一定要注意尊重他人，與教師和平共處，將他們當(dāng)成朋友來(lái)對(duì)待。而且，教師在平時(shí)的教學(xué)中，也有自己的一些有特色的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)師在平時(shí)多與參加培訓(xùn)的教師溝通相互學(xué)習(xí)，對(duì)于自己今后的培訓(xùn)工作也具有借鑒意義。所以在培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)師要學(xué)會(huì)與受訓(xùn)的教師和平共處、相互學(xué)習(xí)。
三、教師培訓(xùn)工作的原則
培訓(xùn)師在做好培訓(xùn)工作的時(shí)候，除了要幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，幫助教師全面發(fā)展，和教師和諧共處、平等交流以外，還應(yīng)在平時(shí)的培訓(xùn)中遵守以下三條原則：
1．教師培訓(xùn)要注重深層次內(nèi)涵
對(duì)于英語(yǔ)教師這個(gè)職業(yè)，許多教師和家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為，教師只要能在課堂上給學(xué)生傳授好知識(shí)，讓學(xué)生在考試中取得高分，就是英語(yǔ)教師盡到了自己應(yīng)盡的職責(zé)，至于其他的事情就不是教師該管的了。這個(gè)觀點(diǎn)，我們雖然不能說(shuō)它有錯(cuò)誤，但是也不能說(shuō)它是對(duì)的。“教書育人”在平時(shí)的教學(xué)中受應(yīng)試教育的沖擊，許多教師和家長(zhǎng)往往更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了我們的“育人”。所謂先成人后成才，教師在平時(shí)的教學(xué)中并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)就夠了，更重要的還是要在平時(shí)的教學(xué)中給學(xué)生灌輸如何做人做事，挖掘教學(xué)更深層次的內(nèi)涵和意義。
2．教師培訓(xùn)必須充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性
在進(jìn)行教師培訓(xùn)的時(shí)候，如果不能夠發(fā)揮受訓(xùn)教師的主觀能動(dòng)性，那么培訓(xùn)課很容易就會(huì)淪為培訓(xùn)師一個(gè)人的獨(dú)角戲，因此在進(jìn)行教師培訓(xùn)的時(shí)候，必須要想方設(shè)法地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)培訓(xùn)課的課堂氛圍。當(dāng)然，小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，他們?cè)诳磫?wèn)題時(shí)和學(xué)生已經(jīng)有了很大的區(qū)別，因此，在調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)能動(dòng)性時(shí)，也不能簡(jiǎn)單地像對(duì)待小孩子一樣講幾個(gè)故事、提幾個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題就好了。在做培訓(xùn)工作的時(shí)候，要根據(jù)教師已有的一些教育理念和方式，尋找契合教師的發(fā)展模式，讓受訓(xùn)教師直觀地感覺到這種發(fā)展模式是對(duì)自己有益的，教師明白了這一點(diǎn)之后，為了自己的工作和發(fā)展前景著想，自然也就會(huì)積極主動(dòng)地配合培訓(xùn)師的工作，調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)好培訓(xùn)知識(shí)。
3．培訓(xùn)內(nèi)容要有針對(duì)性
目前，在小學(xué)里有許多培訓(xùn)課程都是學(xué)校給教師們統(tǒng)一安排的，教師們教學(xué)任務(wù)重，久而久之對(duì)這樣的培訓(xùn)會(huì)產(chǎn)生反感。而且有部分培訓(xùn)學(xué)校，在培訓(xùn)時(shí)并沒(méi)有盡自己的全部心力給教師做培訓(xùn)，為了能夠在未來(lái)獲取更多的利益，這些培訓(xùn)師可能還會(huì)在培訓(xùn)時(shí)有所保留。最重要的是，學(xué)校組織的這種類型的活動(dòng)，往往都是教師集體參加，培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)。在進(jìn)行教師培訓(xùn)的時(shí)候，一定要有針對(duì)性，不能因?yàn)閰⒓优嘤?xùn)的人數(shù)過(guò)多，就讓受訓(xùn)教師“吃大鍋飯”，讓所有的教師聚在一起學(xué)習(xí)。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，還不如教師自己摸索。培訓(xùn)內(nèi)容有針對(duì)性，就是說(shuō)要根據(jù)不同的學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)時(shí)，可以主要同教師交流，通過(guò)哪些方法，可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)英語(yǔ)等。通過(guò)這樣有針對(duì)性的培訓(xùn)，教師的自身能力會(huì)有一個(gè)很大的提升。
總之，開展小學(xué)教師培訓(xùn)工作，并不應(yīng)該僅僅局限于指導(dǎo)教師運(yùn)用哪些教學(xué)方式和方法能夠提高學(xué)生的成績(jī)，更重要的是要讓教師明白，學(xué)習(xí)并不僅僅是指我們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是人一輩子的事情，為了更好地發(fā)展自己，適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)，我們應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。同時(shí)，也應(yīng)該讓教師明白，在教學(xué)中教授學(xué)生知識(shí)，讓他們的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)固然很重要，但是教會(huì)學(xué)生做人也同等重要。教師培訓(xùn)工作，需要我們培訓(xùn)師的不斷嘗試和摸索，以便尋找出最適合教師的培訓(xùn)方法，這是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。
作者：付文靜 單位：河南省蘭考縣教師進(jìn)修學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
劉彥臻.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究［D］.廣西師范大學(xué)，2002．
第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)初探
摘要：
教師培訓(xùn)在教育教學(xué)領(lǐng)域并不是新鮮話題，但是隨著新課改的深入推廣，教師的培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，做出新的改變，只有這樣才能真正提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的培訓(xùn)為例，分析在新形勢(shì)下語(yǔ)文教師的培訓(xùn)新模式。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文教師；培訓(xùn)；新模式；探究
教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們是知識(shí)的傳遞者，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)可以提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，是教學(xué)發(fā)展的重要保障。語(yǔ)文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，可以使學(xué)生終身受益。因此，做好小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。下面，筆者將對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、新課程實(shí)施背景下的教師培訓(xùn)模式
1.參與式培訓(xùn)模式
小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)并不是針對(duì)某一個(gè)人開展的，它所針對(duì)的是整個(gè)語(yǔ)文教師群體。因此，在進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)候，必須注重引導(dǎo)教師積極參與到教學(xué)培訓(xùn)中。在進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，根據(jù)教師的發(fā)展需要，設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)，激發(fā)教師的主體參與意識(shí)，加強(qiáng)教師之間的交流與合作。在教學(xué)培訓(xùn)的過(guò)程中，不少教師都具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)樹立教師參與的意識(shí)，使得在培訓(xùn)過(guò)程中，不同的語(yǔ)文教師得以交流彼此在語(yǔ)文教學(xué)中存在的困惑，解決他們?cè)诮虒W(xué)中所遇到的難題，這樣語(yǔ)文教師可以從被動(dòng)的學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)榉e極主動(dòng)地探索知識(shí)，有助于教學(xué)培訓(xùn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2.以問(wèn)題為中心的培訓(xùn)模式
開展小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)培訓(xùn)的目的就是為了解決在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在小學(xué)教師培訓(xùn)的時(shí)候，不能只注重理論方面的知識(shí)講解，而應(yīng)學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，以解決教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題為主，這樣才能體現(xiàn)出培訓(xùn)的意義和價(jià)值。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì)遇到課堂教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無(wú)法得到提升、教師所講解的知識(shí)學(xué)生不理解、教師與學(xué)生之間的溝通存在障礙等教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，可以對(duì)這樣一些較有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行思考，探索解決的辦法，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)培訓(xùn)，不斷地反思自己在教學(xué)時(shí)遇到的一些問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，爭(zhēng)取在培訓(xùn)時(shí)有所收獲。
3.校本培訓(xùn)模式
校本是近幾年來(lái)在教學(xué)中極為常見的一個(gè)詞匯，它是從學(xué)校的角度出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的的一種發(fā)展方式。在進(jìn)行語(yǔ)文教師培訓(xùn)的時(shí)候，采用校本培訓(xùn)的模式，可以提高教師的教育教學(xué)能力，更好地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，校本培訓(xùn)是以“自修—交流—反思—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”為主的模式。它站在學(xué)校的角度來(lái)思考問(wèn)題，將工作的重心放在學(xué)校上，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，制定培訓(xùn)的策略和方法，可行性高。以學(xué)校為本的校本培訓(xùn)模式，可以在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)校的教師組織起來(lái)，交流一段時(shí)間內(nèi)，教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，這樣針對(duì)性也比較強(qiáng)。而且，這種培訓(xùn)活動(dòng)一般是在本校開展的，語(yǔ)文教師交流起來(lái)方便了，還能夠在其他教師教學(xué)時(shí)，聽課、評(píng)課，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
4.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式
未來(lái)是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)在人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，也是教學(xué)發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)?；谶@樣的原因，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的時(shí)候，要注意對(duì)教師做好信息技術(shù)培訓(xùn)，讓他們對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式有所了解，并且能夠正確運(yùn)用這種教學(xué)模式?，F(xiàn)在的部分小學(xué)語(yǔ)文教師年齡偏大，尤其是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的語(yǔ)文教師，教學(xué)觀念傳統(tǒng)，不會(huì)或者是在使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，不是十分熟練，這對(duì)于教學(xué)有一定的影響。所以，要做好這方面的教育培訓(xùn)，讓教師學(xué)會(huì)使用新型的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)新模式實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.做好教師培訓(xùn)內(nèi)容的整體把握
語(yǔ)文教師的培訓(xùn)并非是一蹴而就的，它需要一步步深入推進(jìn)發(fā)展才能夠有效完成培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)的過(guò)程中主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的專業(yè)知識(shí)技能。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)從教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法等方面入手，教師的教學(xué)方法和觀念對(duì)教師的教學(xué)有較大的影響，如果不能把握好培訓(xùn)的大方向，那么其他細(xì)節(jié)方面的培訓(xùn)，必然也不太好把握，培訓(xùn)的操作性也會(huì)變差。
2.加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和層次性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)層層推進(jìn)的過(guò)程，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，教師的教學(xué)方法也會(huì)有所不同。比如說(shuō)，在教學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地使用淺顯的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，想辦法激發(fā)小學(xué)生的注意力，而針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有了部分知識(shí)積累，教師可以適當(dāng)向?qū)W生講解一些有難度的知識(shí)，引導(dǎo)他們思考。所以說(shuō)，在進(jìn)行語(yǔ)文教師培訓(xùn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，有的教師擅長(zhǎng)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，有的教師擅長(zhǎng)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)段，教師培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有所不同。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師的工作內(nèi)容雖然大致相同，但是他們的學(xué)歷層次、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力等也不盡相同。所以，在具體的培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)因人而異，有層次性。
3.確保教師培訓(xùn)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)投入
時(shí)間和經(jīng)費(fèi)是語(yǔ)文教師教學(xué)培訓(xùn)開展的保障。小學(xué)語(yǔ)文是教學(xué)中的重點(diǎn)科目，平時(shí)在學(xué)校里，教師的大部分時(shí)間都花費(fèi)在課堂教學(xué)上，教師即使想要學(xué)習(xí)知識(shí)也有心無(wú)力。此外，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也是制約教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，部分地區(qū)的經(jīng)費(fèi)有限，語(yǔ)文教師的教學(xué)培訓(xùn)往往只能走過(guò)場(chǎng)，培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)性作用不大。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教師培訓(xùn)的時(shí)候，必須要確保教師有充裕的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間，不能與課堂教學(xué)相沖突，同時(shí)，也要確保教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源充足，以免影響教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，使得培訓(xùn)工作進(jìn)行得不順利。
隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教師的培訓(xùn)方法必然會(huì)得到更好的創(chuàng)新，教師在參加培訓(xùn)的時(shí)候，要端正好自己的態(tài)度，以積極的心態(tài)面對(duì)培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到教育培訓(xùn)發(fā)展對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，積極地參與到教學(xué)培訓(xùn)中。同時(shí)，在進(jìn)行教師培訓(xùn)的時(shí)候不能盲目，要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要選擇合適的培訓(xùn)方式，開展教學(xué)培訓(xùn)，真正提升教師的能力。
作者：付新菊 單位：河南省蘭考縣教師進(jìn)修學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
［1］高嶸.小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究［J］.新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2016（6）.
［2］王小兵.新課程師資培訓(xùn)的“憂”與“思”［J］.當(dāng)代教育論壇，2006（12）.
第三篇：中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)與發(fā)展
摘要：
實(shí)踐性知識(shí)的豐富程度在一定程度上決定了教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)度和結(jié)果。在新的教學(xué)理念與新知識(shí)體系的雙重影響下，教師專業(yè)發(fā)展與教師培訓(xùn)都面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。實(shí)踐性知識(shí)視角下的教師培訓(xùn)，必須解決傳統(tǒng)培訓(xùn)的弊端，借助網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)勢(shì)，依托MOODLE培訓(xùn)平臺(tái)，重視教師實(shí)踐性知識(shí)體系的建構(gòu)，真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
實(shí)踐性知識(shí)；教師培訓(xùn)；專業(yè)發(fā)展；MOOLE培訓(xùn)平臺(tái)；考核方式
在教師終身學(xué)習(xí)思想的倡導(dǎo)下，人們對(duì)教師人才隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)問(wèn)題的思考日趨深入。新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教育教學(xué)理念和新的課程評(píng)價(jià)體系對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師培訓(xùn)工作也面臨新的挑戰(zhàn)。在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力不斷完善提高，實(shí)現(xiàn)從新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)理論與實(shí)踐互相支撐，互相印證，不斷磨合，不斷互補(bǔ)的過(guò)程。實(shí)踐性知識(shí)則是教師專業(yè)發(fā)展與自我成長(zhǎng)的核心因素，實(shí)踐性知識(shí)的豐富與否在一定程度上決定了教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)度與結(jié)果。
1實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵及構(gòu)成
1.1實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵
實(shí)踐性知識(shí)，英文名稱為PracticalKnowledge,簡(jiǎn)稱PK。艾爾貝茲（Elbaz）認(rèn)為教師將所教學(xué)科的理論知識(shí)和其他某些領(lǐng)域的理論知識(shí)整合成為個(gè)人的價(jià)值觀和信念，并以他的實(shí)際情境為取向，形成實(shí)踐性知識(shí)。而陳向明認(rèn)為教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信仰并在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)【1】。雖然關(guān)于實(shí)踐性知識(shí)的定義尚未統(tǒng)一，但是有一點(diǎn)是毋庸置疑的，即實(shí)踐性知識(shí)是基于理論知識(shí)與教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的，在特定的教育教學(xué)情境中形成的，支配著教師具體選擇與判斷的綜合性知識(shí)，它不是理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，它有一套知識(shí)系統(tǒng)，是由教師實(shí)際應(yīng)用的教育信念，教師的自我意識(shí)，一定的教學(xué)技術(shù)、規(guī)則、經(jīng)驗(yàn)、情境知識(shí)，判斷力知識(shí)等組成，是實(shí)踐化了的學(xué)問(wèn)知識(shí)。
1.2實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成
實(shí)踐性知識(shí)主要由六部分構(gòu)成：（1）教育信念；（2）自我知識(shí)；（3）人際知識(shí)；（4）情境知識(shí)；（5）策略知識(shí)；（6）批判反思知識(shí)。
2實(shí)踐性知識(shí)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響
實(shí)踐性知識(shí)在一定程度上制約著教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。
2.1指導(dǎo)教學(xué)行動(dòng)
每一位教師都有自己獨(dú)特的知識(shí)類型，教師在教育教學(xué)中不是盲目機(jī)械地依照課程標(biāo)準(zhǔn)和要求復(fù)述教材中的內(nèi)容，他們要依據(jù)自身所處的教學(xué)環(huán)境或問(wèn)題情境，積極地而且創(chuàng)造性地思考，并以此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)行動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)生出屬于自己的實(shí)踐性知識(shí)。
2.2提高教師自尊與自信
實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師專業(yè)的確立，教師自尊和自信的提高，知識(shí)的重新定義有著重要的影響。在實(shí)踐行動(dòng)中的反思能夠在一定程度上緩解教師的職業(yè)倦怠。
2.3促使培訓(xùn)模式多樣化
實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)一步深化了理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用及實(shí)踐三者相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式。在這一理念的影響下，職前教育的培養(yǎng)模式有所轉(zhuǎn)變，增加了實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)；職后教育則改變了以往單純講座，理論填鴨式傳授和“一言堂”的傳統(tǒng)模式，增加了培訓(xùn)者與參培人員之間的互動(dòng)，提供了多樣化的學(xué)習(xí)參與活動(dòng)。
2.4提供制定課程標(biāo)準(zhǔn)與教師考核的理論依據(jù)
倡導(dǎo)教師在自我發(fā)展過(guò)程中通過(guò)理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式獲得實(shí)踐性知識(shí)，也為我國(guó)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教師晉升考核標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)機(jī)構(gòu)和資格認(rèn)證提供了理論基礎(chǔ)。
2.5提供新型研究方式
實(shí)踐性知識(shí)研究為教師科研工作提供了新的研究方式，即質(zhì)性研究與行動(dòng)研究相結(jié)合，實(shí)踐與反思交互進(jìn)行的教育研究方式，為培養(yǎng)新型科研型教師創(chuàng)造了條件。
3實(shí)踐性知識(shí)視角下的中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與教師培訓(xùn)
從實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成可以看出，教師實(shí)踐性知識(shí)的主要來(lái)源有以下四個(gè)方面：（1）理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化；（2）課堂教學(xué)實(shí)踐的積累；（3）實(shí)踐中的反思與交流；（4）實(shí)踐性的教師培訓(xùn)。
3.1理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化
在新的教學(xué)理念與新知識(shí)體系的雙重影響下，教師專業(yè)發(fā)展的必須基于理論知識(shí)的不斷豐富與教育教學(xué)理念的更新。在具備強(qiáng)大理論基礎(chǔ)的前提下，教師如何更好地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，是我們亟待解決的重要問(wèn)題。在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，理論指導(dǎo)實(shí)踐一直是我們孜孜以求的目標(biāo)。在以往進(jìn)行的教師培訓(xùn)中，我們花了很大力氣請(qǐng)來(lái)眾多專家來(lái)傳授講解教育教學(xué)的理論知識(shí)，但是收效甚微。究其原因，還是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)造成的。如何能夠使二者有效結(jié)合進(jìn)而互補(bǔ)呢？為解決這一問(wèn)題，在教師培訓(xùn)過(guò)程中我們把理論學(xué)習(xí)與案例解析，教學(xué)評(píng)價(jià)等方式相結(jié)合，通過(guò)對(duì)教師熟悉的教學(xué)活動(dòng)的分析，使他們更加直觀清楚地了解教育教學(xué)理論在教學(xué)中的具體應(yīng)用，如何應(yīng)用、巧用及活用。真正把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師自身的領(lǐng)悟，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
3.2課堂教學(xué)實(shí)踐的積累
教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備與轉(zhuǎn)化是為獲得實(shí)踐性知識(shí)做鋪墊。而教師的實(shí)踐性知識(shí)最終都要應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。教師教學(xué)實(shí)踐的積累，不僅是經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的積累的過(guò)程，也是實(shí)踐能力不斷提高的過(guò)程。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以不斷嘗試新的教學(xué)方法，實(shí)施新的教學(xué)活動(dòng)，獲得新的教學(xué)體會(huì)。英語(yǔ)這一學(xué)科在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)以情境創(chuàng)設(shè)、情景體驗(yàn)為主要手段，這就要求教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中靈活應(yīng)用，積極創(chuàng)設(shè)情境，采取豐富多樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠等消極情緒。因此在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師還要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行情況不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，把握預(yù)設(shè)與生成，應(yīng)用所學(xué)理論評(píng)價(jià)教學(xué)效果，獲得課堂教學(xué)實(shí)踐的積累。
3.3實(shí)踐中的反思與交流
課堂教學(xué)實(shí)踐的積累并不是單純的實(shí)踐與記錄，還需要用科學(xué)的手段來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程與結(jié)果。在教學(xué)反思中總結(jié)問(wèn)題，找出成因，找出解決方案。在反思中，教師通過(guò)找出教學(xué)活動(dòng)中的亮點(diǎn)獲得積極的、正面的體驗(yàn)，增加信心和成就感；通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)豐富專業(yè)知識(shí)，不斷提高完善自身的教學(xué)水平。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中容易產(chǎn)生一種自認(rèn)為是正確的個(gè)人知識(shí)，如果不能及時(shí)加以檢驗(yàn)，很容易將錯(cuò)就錯(cuò)，造成嚴(yán)重后果。那么如何預(yù)防這一問(wèn)題的產(chǎn)生呢？這就要求教師把這樣的個(gè)人知識(shí)公開化，讓專家或同行教師的進(jìn)行“會(huì)診”。這樣既可以是常識(shí)知識(shí)在反思、討論與交流中得到升華，還可以使教師獲得實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)。因此，除了自我反思，同行交流也是值得推薦的一種方式。同樣的教學(xué)理論和教學(xué)方法，由于授課教師、學(xué)生等情況的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教師之間的不同觀點(diǎn)往往會(huì)給彼此帶來(lái)啟發(fā)，開啟新的視角，獲得新的體驗(yàn)。分散于各個(gè)教師頭腦中的隱形知識(shí)匯集成集體智慧。因此，同行間觀摩交流也成為教師獲得間接性實(shí)踐性知識(shí)的重要手段之一。
4實(shí)踐性的教師培訓(xùn)
4.1培訓(xùn)內(nèi)容
曾有教師尖銳地指出：“教師培訓(xùn)者倡導(dǎo)受教育者個(gè)性的張揚(yáng),創(chuàng)造能力的發(fā)展,合作能力的培養(yǎng),然而繼續(xù)教育本身卻沒(méi)有追求這種科學(xué)的教學(xué)方法。”隨著教育發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程的不斷提升,教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得將主要依賴于實(shí)踐性的教師培訓(xùn)。因此教師培訓(xùn)工作必須達(dá)到專題講座的實(shí)踐性、教學(xué)觀摩的示范性、調(diào)研活動(dòng)的啟迪性和學(xué)員學(xué)習(xí)的互動(dòng)性等要求,從而實(shí)現(xiàn)教師理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的結(jié)合。為了培養(yǎng)科研型教師，培訓(xùn)中還應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)專家指導(dǎo)如何撰寫論文、設(shè)計(jì)案例和如何進(jìn)行課題研究。英語(yǔ)不同于其他學(xué)科的主要特點(diǎn)在于它是以交際為目的，以英語(yǔ)國(guó)家文化為基礎(chǔ)的一門語(yǔ)言知識(shí)。因此除了根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合各年段的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性、地進(jìn)行不同層次、不同深度的英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)國(guó)家文化、英語(yǔ)跨文化交際等方面知識(shí)的培訓(xùn)。
4.2培訓(xùn)方式
培訓(xùn)內(nèi)容中的理論性知識(shí)可以采取集中培訓(xùn)的方式，創(chuàng)建教師培訓(xùn)MOODEL平臺(tái)，使參加培訓(xùn)教師能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況，靈活安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間，避免影響教師正常的教育教學(xué)工作。各學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校本研修，組織教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)校教師內(nèi)部、校際之間各個(gè)層次、多種形式的教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)。此外，教師還可以通過(guò)分散性學(xué)習(xí)研究推進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教師可從自身實(shí)際出發(fā)，制定符合自身特點(diǎn)、切實(shí)可行的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師依據(jù)規(guī)劃，開展拜師學(xué)藝、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、專題研究等活動(dòng)；學(xué)校聘請(qǐng)骨干教師、學(xué)科帶頭人等進(jìn)行聽、評(píng)課，或者邀請(qǐng)名師工作室進(jìn)行名師指導(dǎo)；教師總結(jié)教學(xué)實(shí)踐撰寫論文，進(jìn)行課題研究。學(xué)校定期組織課題階段性成果交流會(huì)，把課題研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐財(cái)富，促進(jìn)教師與學(xué)校共同發(fā)展。實(shí)踐性的教師培訓(xùn)還可以采取不同于以往培訓(xùn)內(nèi)容固定，模式單一的新方法。例如以MOODEL平臺(tái)為基礎(chǔ)，借助便利、高效的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。選取針對(duì)不同需求面的優(yōu)秀培訓(xùn)課程存入MOODLE平臺(tái)的課程資源庫(kù)中，由教師根據(jù)自身實(shí)際情況，選取感興趣或想要學(xué)習(xí)的課程。資源庫(kù)內(nèi)課程的選拔可以鼓勵(lì)廣大教師積極參與，只要課好，人人都可以是名師。這樣既節(jié)省了培訓(xùn)時(shí)間，提高了培訓(xùn)效率，又能從教師實(shí)際需求出發(fā)，提高教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。我們倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生“在做中學(xué)”，其實(shí)這一理念也可以應(yīng)用到教師培訓(xùn)中。在MOODEL平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)在線交流版塊，給教師們提供問(wèn)題討論，經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，形成一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”。在這一共同體內(nèi)，教師與專家、教師之間可以進(jìn)行平等對(duì)話，用合作、探討、發(fā)展代替舊有的孤立、封閉和競(jìng)爭(zhēng)。
4.3考核方式、教師培訓(xùn)
無(wú)論何種方式的教師培訓(xùn)，如果沒(méi)有科學(xué)、合理的考核與評(píng)價(jià)方式與之相配合，就無(wú)法獲得真實(shí)、可信的反饋，培訓(xùn)效果也難以檢驗(yàn)，培訓(xùn)的改進(jìn)與完善自然也無(wú)從談及。因此，在教師培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采取多種考核檢驗(yàn)方法，直觀立體的對(duì)每一位參加培訓(xùn)教師的培訓(xùn)情況進(jìn)行評(píng)估。1)在線考試。圍繞教師培訓(xùn)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行命題，通過(guò)網(wǎng)上答題的方式對(duì)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。2)文字資料與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容和要求，通過(guò)對(duì)教師撰寫的教學(xué)反思、專題研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、論文、聽課筆記等文字材料及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。3)學(xué)分制。每門課程設(shè)置固定學(xué)分，在每學(xué)期或每年達(dá)到一定學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)即為合格。4)開展優(yōu)秀微課評(píng)選活動(dòng)。每位教師錄制一段微課，放在MOODEL平臺(tái)的微課點(diǎn)評(píng)版塊中，由其他參加培訓(xùn)教師依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。5)培訓(xùn)檔案與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。為每一位教師建立培訓(xùn)檔案，由教師自己根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和實(shí)際情況對(duì)每一年度的培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，促使教師更加清晰直觀地看到培訓(xùn)給自己帶來(lái)的變化以及尚需繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的地方。另外，教師從自身實(shí)際出發(fā)，制定科學(xué)、細(xì)致的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。把培訓(xùn)檔案中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃相對(duì)比，進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。采用以上幾種方式，做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從多維立體的角度對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的積累和自身專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行客觀、公正評(píng)價(jià)。
5總結(jié)
教師專業(yè)發(fā)展離不開實(shí)踐性知識(shí)的獲得與豐富，教師培訓(xùn)工作一定要圍繞這一關(guān)鍵問(wèn)題展開。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為獲得實(shí)踐性知識(shí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)踐性知識(shí)的獲得又進(jìn)一步檢驗(yàn)理論知識(shí)，在實(shí)踐與反思的交替進(jìn)行的過(guò)程中得以不斷修正、完善、豐富。因此隨著教師專業(yè)化速度的加快，開展實(shí)踐性的教師培訓(xùn)是廣大教師迫切需要，也是培訓(xùn)者需要抓緊解決的重要問(wèn)題。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以實(shí)際應(yīng)用為主的實(shí)踐性教師培訓(xùn)必將為教師專業(yè)發(fā)展注入新的活力，促使教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高。
作者：張彤 楊?薇 張藝 單位：長(zhǎng)春教育學(xué)院外語(yǔ)系 松原市中等專業(yè)學(xué)校
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第四篇：目標(biāo)導(dǎo)向下中小學(xué)體育教師培訓(xùn)研究
摘要:
目標(biāo)導(dǎo)向理論被當(dāng)作一種解決問(wèn)題的有效方法而廣泛使用，目標(biāo)對(duì)行為的改進(jìn)具有良好的作用。為解決當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，應(yīng)該引入目標(biāo)導(dǎo)向理論，以提高培訓(xùn)質(zhì)量。國(guó)家提出“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略規(guī)劃，為中小學(xué)體育教師培訓(xùn)指明了方向并提出了具體要求。以模塊管理為主線的“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式由教研修模塊、教育理論模塊、行動(dòng)模塊、實(shí)踐模塊和交流與匯報(bào)模塊。通過(guò)PDCA循環(huán)管理有助于各模塊的協(xié)調(diào)運(yùn)作，取得良好效果。
關(guān)鍵詞:
目標(biāo)導(dǎo)向;中小學(xué)體育教師;培訓(xùn);模式
中小學(xué)體育教師教育培訓(xùn)的主要目標(biāo)是提高體育教師專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)技能，價(jià)值觀念以及師德水平等綜合素質(zhì)［1］。目前體育教師培訓(xùn)中比較常見的模式有“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的反思性培訓(xùn)模式、應(yīng)用科學(xué)培訓(xùn)模式、問(wèn)題探究式、行動(dòng)研究式等等。但在具體的培訓(xùn)實(shí)踐中，由于行政干預(yù)太多，培訓(xùn)內(nèi)容與中小學(xué)體育教師的教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，培訓(xùn)目標(biāo)不明確，特別是由于不重視培訓(xùn)的需求分析和培訓(xùn)效果評(píng)估，未能充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)者的積極性，使得傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的效率低下。而將目標(biāo)導(dǎo)向理論引入中小學(xué)體育教師培訓(xùn)，將會(huì)有利于解決以上問(wèn)題，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)際效果。
一、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題
教育是評(píng)價(jià)國(guó)家綜合實(shí)力的重要指標(biāo)之一，教師素質(zhì)的高低是教育發(fā)展最重要的衡量指標(biāo)，而“教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證”［2］。為此，中小學(xué)體育教育也應(yīng)通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)，建設(shè)一支科研素養(yǎng)高、教學(xué)能力強(qiáng)的體育教師隊(duì)伍，以提高整體素質(zhì)。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理以及對(duì)承擔(dān)的培訓(xùn)工作的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:
1．培訓(xùn)組織者層面。培訓(xùn)的組織者疏于對(duì)相關(guān)專業(yè)理論的系統(tǒng)研究，教師培訓(xùn)呈現(xiàn)較強(qiáng)的行政組織化，導(dǎo)致教師培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)整體性規(guī)劃的匱乏、組織者培訓(xùn)目標(biāo)缺失、培訓(xùn)過(guò)剩，內(nèi)容重復(fù)等等。
2．參訓(xùn)者自身角度。包括學(xué)歷培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)兩種模式在內(nèi)，很多教師參與培訓(xùn)的主要?jiǎng)恿Σ皇窃从趦?nèi)在，而是為了職稱晉升而去參與培訓(xùn)，為了獲得相應(yīng)的學(xué)分和證書。進(jìn)而呈現(xiàn)出教師培訓(xùn)原動(dòng)力不足、教師工讀矛盾突出、負(fù)擔(dān)過(guò)重和不切實(shí)際的現(xiàn)象。
3．培訓(xùn)者層面。隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)、信息化時(shí)代、終身學(xué)習(xí)理念的發(fā)展，培訓(xùn)者的知識(shí)如果不及時(shí)更新就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)知識(shí)陳舊的問(wèn)題。出現(xiàn)了培訓(xùn)者自身素質(zhì)不能適應(yīng)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的要求、培訓(xùn)者學(xué)科理論知識(shí)不能很好結(jié)合中小學(xué)體育工作實(shí)際等新矛盾。通過(guò)以上問(wèn)題的分析我們認(rèn)為中小學(xué)體育教師培訓(xùn)在一定程度上已經(jīng)偏離了其應(yīng)當(dāng)?shù)能壍?，必須進(jìn)行改進(jìn)提高，否則培訓(xùn)將不能體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的過(guò)程和內(nèi)容應(yīng)該緊密圍繞培訓(xùn)目標(biāo)而進(jìn)行，才能始終朝正確的方向前進(jìn)，因此在培訓(xùn)中引入目標(biāo)導(dǎo)向理論，以期解決以上問(wèn)題，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
二、“目標(biāo)導(dǎo)向”理論解讀
(一)“目標(biāo)導(dǎo)向”理論的實(shí)質(zhì)
心理學(xué)家最先對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行了關(guān)注，他們認(rèn)為目標(biāo)導(dǎo)向是為個(gè)體構(gòu)架起一定的思維模式，影響人們?cè)谔囟ㄇ榫持械某删妥非?、行為方式以及行為結(jié)果［3］。之后目標(biāo)導(dǎo)向被當(dāng)作一種解決問(wèn)題的有效方法而流行開來(lái)。西方教育心理學(xué)家的許多實(shí)證研究表明，目標(biāo)特別是具體的目標(biāo)對(duì)行為的改進(jìn)具有良好的作用，目標(biāo)決定過(guò)程，目標(biāo)決定方法，目標(biāo)決定結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)［4］。豪斯提出的“目標(biāo)導(dǎo)向”理論是激勵(lì)理論的一種。其基本出發(fā)點(diǎn)是要求領(lǐng)導(dǎo)者排除走向目標(biāo)的障礙，使其順利達(dá)到目標(biāo)，在此過(guò)程中，給予下屬滿足多種多樣需要的機(jī)會(huì)。目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，要達(dá)到任何一個(gè)目標(biāo)必須經(jīng)過(guò)目標(biāo)行為，而要進(jìn)入目標(biāo)行為又必須先經(jīng)過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向行為。兩種行為對(duì)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響是截然相反的，為了解決這一矛盾，使動(dòng)機(jī)強(qiáng)度經(jīng)常保持在一個(gè)較高的水平上，就必須交替運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向行為和目標(biāo)行為。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，應(yīng)適時(shí)地提出新的更高的目標(biāo)，以便進(jìn)入一個(gè)新的目標(biāo)導(dǎo)向過(guò)程，從而使動(dòng)機(jī)強(qiáng)度維持在較高的水平上，使人保持一種積極的狀態(tài)。以Dweck為代表的西方學(xué)者在分析目標(biāo)導(dǎo)向?qū)€(gè)體行為和績(jī)效成果的影響時(shí)，把目標(biāo)導(dǎo)向分為學(xué)習(xí)型和成績(jī)型兩類。
(二)“目標(biāo)導(dǎo)向”理論的應(yīng)用
“目標(biāo)導(dǎo)向”理論已經(jīng)在許多領(lǐng)域得到了運(yùn)用，尤其是在教育領(lǐng)域，如教師專業(yè)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，研究生培養(yǎng)等等，并且已經(jīng)取得較好的效果。“目標(biāo)導(dǎo)向”把學(xué)習(xí)結(jié)果分類，闡明每類學(xué)習(xí)結(jié)果得以出現(xiàn)的過(guò)程和條件，以及檢驗(yàn)的行為指標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向原則，培訓(xùn)教師的準(zhǔn)備工作包括設(shè)置和陳述培訓(xùn)目標(biāo)，確定培訓(xùn)者的起點(diǎn)，分析并確定從培訓(xùn)者起點(diǎn)到教學(xué)目標(biāo)之間需要掌握的各項(xiàng)技能目標(biāo)的順序及其學(xué)習(xí)類型。根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)，選擇與開發(fā)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略。培訓(xùn)中的教學(xué)包括引起培訓(xùn)者的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)，呈現(xiàn)精心組織的培訓(xùn)教材，培訓(xùn)者做出反應(yīng)和培訓(xùn)教師做出反饋和糾正。培訓(xùn)后的測(cè)量評(píng)價(jià)包括對(duì)培訓(xùn)者學(xué)習(xí)困難的診斷和補(bǔ)救以及教師的自我補(bǔ)救和反思。在中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)中引進(jìn)“目標(biāo)導(dǎo)向”理論，為現(xiàn)有的培訓(xùn)提供了先進(jìn)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)技術(shù)和規(guī)范靈活的呈現(xiàn)形式，有利于緊密圍繞培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行培訓(xùn)步驟的實(shí)施，從而真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的意義和提高教師的能力。
三、基于“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式
“模式”就是某一事物的結(jié)構(gòu)關(guān)系?；?ldquo;目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式研究結(jié)構(gòu)要素主要有培訓(xùn)的主體、對(duì)象、過(guò)程、目標(biāo)、手段和管理?；?ldquo;目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的教師培訓(xùn)模式是對(duì)當(dāng)前的教師培訓(xùn)模式進(jìn)行一場(chǎng)變革，教師將在這種動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)管理和學(xué)習(xí)中，不斷地集約化管理培訓(xùn)目標(biāo)來(lái)降低培訓(xùn)成本，突出培訓(xùn)的時(shí)效性，提高培訓(xùn)質(zhì)量、效率和管理效能。為了順應(yīng)中小學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展，體現(xiàn)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的“目標(biāo)明確、注重技能、分類指導(dǎo)、學(xué)教結(jié)合、在職為主”的原則，突出以實(shí)施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容、以滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求為工作目標(biāo)、引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，本文提供適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式，為中小學(xué)體育教師的職業(yè)發(fā)展提供保障。
(一)基于“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略規(guī)劃
教育部對(duì)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，并實(shí)施了“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”。國(guó)家出臺(tái)了《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》(教育部〔2013〕6號(hào))，各省市也出臺(tái)了相應(yīng)文件，比如《廣東省人民政府關(guān)于全面實(shí)施“強(qiáng)師工程”建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的意見》(粵府〔2012〕99號(hào))和省教育廳、財(cái)政廳、人力資源社會(huì)保障廳聯(lián)合制定的《廣東省“強(qiáng)師工程”實(shí)施方案》(粵教師〔2012〕10號(hào))，明確要求要實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)思想和培訓(xùn)理論的重構(gòu);實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)導(dǎo)向”指引下的培訓(xùn)全員化，立足學(xué)校體育實(shí)踐，面向全體教師培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)全員化;確定了基于“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略規(guī)劃。國(guó)家提出“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略規(guī)劃，正是因?yàn)榭吹搅四繕?biāo)導(dǎo)向?qū)χ行W(xué)體育教師培訓(xùn)的積極意義。目標(biāo)導(dǎo)向培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)是能有效地銜接省、市、區(qū)縣、學(xué)校四級(jí)教師培訓(xùn)體系，明確各自培訓(xùn)的目標(biāo)、任務(wù)、職責(zé)，形成高效的管理格局。新課程改革的背景下，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有做具體的規(guī)定，鼓勵(lì)并倡導(dǎo)體育教師本著開放與放開的原則進(jìn)行體育教學(xué)。為滿足學(xué)生多元化的體育需求，勢(shì)必需要不斷提升體育教師的職業(yè)素養(yǎng)。在“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略規(guī)劃的影響下，中小學(xué)體育教師培訓(xùn)必將更加重視培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，注重圍繞培訓(xùn)目標(biāo)組織培訓(xùn)過(guò)程，以切實(shí)提高中小學(xué)體育教師的能力。但是這也為各級(jí)培訓(xùn)部門提出了新的問(wèn)題和要求，為中小學(xué)體育教師提出了新的挑戰(zhàn)，這就要求我們加大對(duì)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)規(guī)律的研究，構(gòu)建先進(jìn)的培訓(xùn)模式，進(jìn)一步完善培訓(xùn)工作。
(二)“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式構(gòu)建
以培訓(xùn)促進(jìn)人才發(fā)展為理念，創(chuàng)新中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式，形成以模塊管理為主線的“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式。由以下五個(gè)基本模塊構(gòu)成:教研修模塊→教育理論模塊→行動(dòng)模塊→實(shí)踐模塊→交流與匯報(bào)模塊。
1．教研修模塊。教研修模塊主要是利用網(wǎng)絡(luò)搭建的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)具有傳播快、信息量大、實(shí)時(shí)交互等特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)可以搭建一個(gè)開放、互動(dòng)、共享的教研修網(wǎng)絡(luò)一體化的模塊，形成專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思的專業(yè)發(fā)展模式。如該平臺(tái)傳送科研動(dòng)態(tài)、師資培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、國(guó)家教育政策等，使體育教師與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解該領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài);平臺(tái)對(duì)課題進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃與管理，即從課題的-申報(bào)-審核-立項(xiàng)-研究-結(jié)題到研究成果的推廣，整個(gè)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化發(fā)展格局，這樣既能對(duì)課題進(jìn)行有效管理，還可以學(xué)習(xí)別人在科研過(guò)程中的精華部分，經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨之后，形成獨(dú)具特色的研究風(fēng)格。因此，將教研、科研、培訓(xùn)延伸至網(wǎng)絡(luò)，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
2．教育理論模塊。教育理論模塊是參與到目標(biāo)導(dǎo)向的教師培訓(xùn)過(guò)程中所構(gòu)建的。中小學(xué)《體育與健康課程》以教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、課程與教學(xué)論、健康教育學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)還涉及運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育心理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育哲學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、體育倫理學(xué)、體育美學(xué)和體育史學(xué)等學(xué)科。體育教育理論是在一定的邏輯形式基礎(chǔ)上，對(duì)體育教育現(xiàn)象和體育事實(shí)的概括，是一種系統(tǒng)的教育觀念或者思想。所以，在中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中重在提高其體育教學(xué)理論，并能夠?qū)⒁话阋?guī)律運(yùn)用于體育教學(xué)實(shí)踐中。
3．行動(dòng)模塊。行動(dòng)模塊是反復(fù)進(jìn)行的過(guò)程，以體驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)建立到深入反思不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。隨著教師職業(yè)規(guī)劃穩(wěn)定和教育教學(xué)理論的提升，在培訓(xùn)的目的和內(nèi)容方面，培訓(xùn)者及受培訓(xùn)者有相同的要求:體育教師培訓(xùn)更多的是在教育教學(xué)理論和運(yùn)動(dòng)技能傳授能力的提升上，特別對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)建、培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)用性提出了新的要求。教師培訓(xùn)主要強(qiáng)化教師的可持續(xù)發(fā)展能力，培訓(xùn)內(nèi)容要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。教師培訓(xùn)要加快教師的專業(yè)化進(jìn)程，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置要有現(xiàn)實(shí)性。同時(shí)針對(duì)中小學(xué)體育教師的特征，進(jìn)行“雙師型”(學(xué)歷+證書)培訓(xùn)，中小學(xué)體育教師培訓(xùn)從“體育核心素養(yǎng)”出發(fā)，既要注重在教育教學(xué)理論和運(yùn)動(dòng)技能傳授能力方面的提升，更要培養(yǎng)出能夠勝任“通過(guò)身體教育”的PE型人才。
4．實(shí)踐模塊。實(shí)踐模塊是體育教師專業(yè)的現(xiàn)實(shí)表達(dá)。“目標(biāo)導(dǎo)向”要求體育教師對(duì)自己所處的職業(yè)發(fā)展情境與專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有深入探究與了解，進(jìn)而明確自己培訓(xùn)的需求，將培訓(xùn)作為促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展并提升至內(nèi)在意識(shí)的高度。培訓(xùn)主體需要根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向提出行動(dòng)的具體規(guī)劃，促進(jìn)教師在專業(yè)發(fā)展道路上不斷完善自己。培訓(xùn)所期望達(dá)到的目標(biāo)是體育教師專業(yè)發(fā)展的一種導(dǎo)向，并非是直線式的、貌似嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞?。就體育課程的實(shí)踐特性來(lái)看，目標(biāo)導(dǎo)向有利于體育教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)化為教師的專業(yè)發(fā)展行為，對(duì)體育教師的體育專業(yè)發(fā)展起著促進(jìn)作用［6］。
5．交流與匯報(bào)模塊。交流與匯報(bào)模塊可以通過(guò)組建常態(tài)化體育教師學(xué)習(xí)共同體來(lái)達(dá)成模板目標(biāo)。中小學(xué)體育教師在“目標(biāo)導(dǎo)向”引領(lǐng)下的培訓(xùn)，在實(shí)際工作中教師根據(jù)相同的目標(biāo)搭建教師學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)。常態(tài)化體育教師學(xué)習(xí)共同體可以在培訓(xùn)中、培訓(xùn)后通過(guò)信息化技術(shù)，建立QQ群、微信群等培訓(xùn)交流平臺(tái)擴(kuò)大共同體的范圍。建立教研活動(dòng)制度、課題研究制度、年度計(jì)劃等以及定期開展集體備課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)。在集體備課中通過(guò)發(fā)揮共同體的智慧，有助于完善教案、改善教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)思路。評(píng)課有助于體育教師發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，借鑒別人的長(zhǎng)處，共同開展教學(xué)研討活動(dòng)。定期開展教學(xué)研討活動(dòng)有助于共同體成員深化對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)，有助于知識(shí)與信息的共享。進(jìn)一步加強(qiáng)相互之間的交流與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
(三)實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式的PDCA循環(huán)管理模式
基于“目標(biāo)導(dǎo)向”理論的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)，引入美國(guó)著名的質(zhì)量管理學(xué)家戴明提出的PDCA循環(huán)管理模式，有利于中小學(xué)體育教師培訓(xùn)質(zhì)量管理實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，有利于通過(guò)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)過(guò)程控制管理來(lái)達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。中小學(xué)體育教師培訓(xùn)過(guò)程控制PDCA循環(huán)的管理模式，即過(guò)程控制方法，對(duì)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃(P)→執(zhí)行(D)→檢查(C)→處理(A)的PDCA循環(huán)管理。中小學(xué)體育教師培訓(xùn)PDCA循環(huán)管理過(guò)程細(xì)分如下:1．明確中小學(xué)體育教師培訓(xùn)管理職責(zé)，實(shí)現(xiàn)體育教師培訓(xùn)與政府培訓(xùn)導(dǎo)向的高度匹配。2．中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的資源管理，包括培訓(xùn)資源管理、計(jì)劃(目標(biāo)、內(nèi)容)的執(zhí)行。3．中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的監(jiān)控檢查(包括中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的班級(jí)管理、跟蹤檢查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中對(duì)培訓(xùn)師、受培訓(xùn)者及教學(xué)的問(wèn)題反饋)。4．采取措施糾正預(yù)防和改進(jìn)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題，使中小學(xué)體育教師培訓(xùn)始終處于受控有效、持續(xù)改進(jìn)與提升的狀態(tài)。中小學(xué)體育教師培訓(xùn)PDCA模式以一個(gè)直接過(guò)程即產(chǎn)品(過(guò)程結(jié)果)的實(shí)現(xiàn)和三個(gè)間接過(guò)程組成。直接過(guò)程和間接過(guò)程相互關(guān)聯(lián)、作用，構(gòu)成中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的PDCA循環(huán)過(guò)程，通過(guò)PDCA周而復(fù)始的循環(huán)管理過(guò)程，保證培訓(xùn)主管部門、受培訓(xùn)者、培訓(xùn)派出單位的高度認(rèn)可［7］。
四、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
全面實(shí)施“強(qiáng)師工程”戰(zhàn)略背景下，“目標(biāo)導(dǎo)向”培訓(xùn)模式的實(shí)施，對(duì)提高教師隊(duì)伍建設(shè)的層次、水平和效益，形成以教育教學(xué)為中心，構(gòu)筑有利于教師發(fā)展及培訓(xùn)管理的戰(zhàn)略及職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃有著積極的推動(dòng)作用。“目標(biāo)導(dǎo)向”培訓(xùn)模式的實(shí)施，立足學(xué)校體育實(shí)踐，面向全體教師培訓(xùn)，保證全員參與培訓(xùn)。通過(guò)構(gòu)筑實(shí)時(shí)監(jiān)控、過(guò)程監(jiān)控的全程監(jiān)控體系，形成以教科研模塊、教育理論模塊、行動(dòng)模塊、實(shí)踐模塊、交流與匯報(bào)模塊等五大模塊的統(tǒng)領(lǐng)，開拓中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的途徑?；?ldquo;目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式，從人力資源管理原理出發(fā)、借助先進(jìn)的管理手段，對(duì)與經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件相結(jié)合的人力資源(教師)進(jìn)行合理的培訓(xùn)、組織和調(diào)配，達(dá)到人力、物力使用的高效，促使教師通過(guò)培訓(xùn)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，并達(dá)成其職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(二)建議“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的體育教師培訓(xùn)模式需要
貫穿于教師培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程。即構(gòu)建從體育教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略規(guī)劃開始，直到體育教師培訓(xùn)以教科研模塊、教育理論模塊、行動(dòng)模塊、實(shí)踐模塊、交流與匯報(bào)模塊等五大模塊統(tǒng)領(lǐng)和優(yōu)化培訓(xùn)課程，開拓順暢的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)途徑的全過(guò)程;需要關(guān)注學(xué)科、專業(yè)和教師的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)估等全過(guò)程。其次，要建立完善的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)保障體系、科學(xué)的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控體系及制度設(shè)計(jì)和培訓(xùn)管理系統(tǒng)等現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用來(lái)保障設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到培訓(xùn)效能的最大化。另外，“目標(biāo)導(dǎo)向”背景下的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建過(guò)程應(yīng)重點(diǎn)研究在先進(jìn)目標(biāo)導(dǎo)向理念下體育教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐，將教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力提高到專業(yè)發(fā)展行為層面，直接促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。最后，體育教師要適應(yīng)新課程，實(shí)現(xiàn)教師觀念、角色的轉(zhuǎn)變、進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)建立省、市、縣級(jí)的教研員與體育骨干教師合作、部分體育教師之間合作的“伙伴關(guān)系”，加強(qiáng)對(duì)體育教師教育科研的培訓(xùn)指導(dǎo)，以鼓勵(lì)他們的專業(yè)水平發(fā)展。
作者：白莉 龍秋生 單位：包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 廣東第二師范學(xué)院體育學(xué)院
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第五篇：中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)建構(gòu)
摘要：
隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新一輪的課改正在大范圍推廣。伴隨著課程改革而來(lái)的，是各大中小學(xué)校教師培訓(xùn)的陸續(xù)開展。對(duì)于中小學(xué)校來(lái)講，課程改革帶來(lái)最大變化的課程應(yīng)該就是英語(yǔ)教學(xué)，本文主要介紹了目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式存在的問(wèn)題，并嘗試進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：
中小學(xué)英語(yǔ)教師；培訓(xùn)模式；建構(gòu)與實(shí)踐
目前，我國(guó)針對(duì)新一輪課程改革開始的教師培訓(xùn)正如火如荼地進(jìn)行，尤其是針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的項(xiàng)目更是數(shù)目繁多，各種“國(guó)培”和“省培”項(xiàng)目層出不窮。有些培訓(xùn)活動(dòng)既有理論課程的學(xué)習(xí)，又組織教師參與實(shí)踐時(shí)間，看起來(lái)十分科學(xué)，但是這些培訓(xùn)的實(shí)際效果如何，是否取得了既定的培訓(xùn)目標(biāo)，本文將對(duì)這些問(wèn)題展開討論，以便更好地服務(wù)于中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的實(shí)踐。
一、中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題
1、自上而下的培訓(xùn)模式
目前，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師進(jìn)行的培訓(xùn)，依舊是課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，即專家學(xué)者在講臺(tái)上面講，參加培訓(xùn)的中小學(xué)英語(yǔ)教師們?cè)谡n桌后邊聽。教學(xué)方式老套，忽視了中小學(xué)英語(yǔ)教師的在教育實(shí)踐中的主體地位，將他們看作了相應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的灌輸對(duì)象。這種自上而下的培訓(xùn)模式，將參與學(xué)習(xí)的教師置于被動(dòng)地位，與我國(guó)提高教育水平、推廣素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)中對(duì)教師的要求完全相悖，是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的癥結(jié)之一。
2、缺少對(duì)教師真實(shí)狀態(tài)的了解
正是由于培訓(xùn)者高高在上，教師們被動(dòng)接受的培訓(xùn)模式，導(dǎo)致培訓(xùn)過(guò)程中，忽略了不同的中小學(xué)英語(yǔ)教師之間不同的個(gè)體處境。
1）態(tài)度和意識(shí)等主觀層面的忽略
培訓(xùn)者的教育活動(dòng)，往往是脫離實(shí)際的高談闊論，聽起來(lái)句句在理，但是在實(shí)際運(yùn)用中，這些理論能派上用場(chǎng)的時(shí)候卻是少之又少。這是因?yàn)榕嘤?xùn)者忽略了培訓(xùn)過(guò)程對(duì)教師主觀態(tài)度和意識(shí)的改變。教師的主觀態(tài)度和意識(shí)，決定著教師對(duì)于教育事業(yè)的投入和教學(xué)成果的高低。態(tài)度和意識(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很深?yuàn)W，但是簡(jiǎn)單來(lái)講，對(duì)于教學(xué)工作應(yīng)該積極主動(dòng)，還是應(yīng)該消極怠工、消磨時(shí)間，這就是不同教師的不同態(tài)度。因此，如果在一次教學(xué)培訓(xùn)中，如果培訓(xùn)者不重視受訓(xùn)教師心理狀態(tài)的變化，一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，那么這次教學(xué)培訓(xùn)很難被稱作是一次成功的教學(xué)培訓(xùn)。
2）環(huán)境等教學(xué)狀態(tài)的忽略
在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低決定了教育的發(fā)展水平，不同的區(qū)域，有不同的教育硬件設(shè)施。如果在培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)者不重視與受訓(xùn)教師的交流，不能很好地了解每一位受訓(xùn)教師所處的教學(xué)硬件環(huán)境、教學(xué)理念環(huán)境和教學(xué)行為環(huán)境，“一視同仁”，那么這次教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，就肯定存在相應(yīng)的盲點(diǎn)，培訓(xùn)的成果也不可能全面地落到實(shí)處。
二、中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)踐
1、努力構(gòu)建以教師為主體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目
中小學(xué)英語(yǔ)教師是參與教學(xué)培訓(xùn)的主體，必須重視他們的主體地位，避免將培訓(xùn)項(xiàng)目變成培訓(xùn)者施展自己的舞臺(tái)，不能使培訓(xùn)者成為唯一的主角。應(yīng)該加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教師和培訓(xùn)者之間的交流對(duì)話，使培訓(xùn)成為一種合作共贏。在對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)者應(yīng)該做到：
1）深入了解本次培訓(xùn)中教師的教學(xué)背景，并提出問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題。
2）培訓(xùn)進(jìn)行過(guò)程中，加深與受訓(xùn)者的交流，了解他們的真實(shí)想法和意識(shí)、態(tài)度。通過(guò)討論和經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)他們的主觀思想進(jìn)行教育和引導(dǎo)，解疑答惑，運(yùn)用自己的學(xué)術(shù)理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，為受訓(xùn)者解決實(shí)際問(wèn)題。
2、努力實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的培訓(xùn)目標(biāo)
古人云：“授人以魚不如授人以漁”，中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的最終目的，并不是簡(jiǎn)單地傳授外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，而是幫助中小學(xué)英語(yǔ)教師掌握獨(dú)立開展教學(xué)研究、不斷取得自身進(jìn)步的專業(yè)能力。為了達(dá)到“授人以漁”的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)者可以從以下幾個(gè)方面入手。
1）做好課堂觀察
培訓(xùn)者可以通過(guò)輔助手段，如錄音、錄像設(shè)備等，從參加培訓(xùn)的中小學(xué)英語(yǔ)教師課堂上收集資料。在培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)讓受訓(xùn)者觀察自己的課堂教學(xué)過(guò)程，得出更加客觀的反省和分析。同時(shí)，一同參加培訓(xùn)的英語(yǔ)教師也可以在彼此的課堂資料中，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)平等地溝通和交流，增進(jìn)對(duì)教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，獲得批判性的反思。
2）做好敘事探究
在有些培訓(xùn)項(xiàng)目中，培訓(xùn)者很難收集到相關(guān)教師的課堂資料，如果想要進(jìn)行比較研究，就可以采用敘事探究的方式。敘事探究就是讓每位受訓(xùn)的外語(yǔ)教師，口述自己的教學(xué)經(jīng)歷，通過(guò)這種教學(xué)經(jīng)歷的敘述，講述教師的內(nèi)心感受就能在語(yǔ)言中獲得升華，產(chǎn)生對(duì)教學(xué)生活的頓悟。其他人也可以在這個(gè)過(guò)程中，反思自己的行為，自覺查找自身的優(yōu)缺點(diǎn)。這一過(guò)程，幫助受訓(xùn)者對(duì)自己產(chǎn)生正確的認(rèn)知，擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣和權(quán)威理論的束縛，進(jìn)而形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。
3、注重校本培訓(xùn)與自我培訓(xùn)的結(jié)合
校本培訓(xùn)是指學(xué)校自身基于自己的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)，組織本校教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)在培訓(xùn)機(jī)制。這種培訓(xùn)機(jī)制可以因地制宜地采取合理的培訓(xùn)方式，同時(shí)能夠?qū)κ苡?xùn)者進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分分組（教齡1-3年，努力使其成為一名合格教師；教齡3-9年，努力使其成為一名優(yōu)秀教師；教齡9年以上，努力使其實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展）和全面的人員覆蓋，因此是一種及時(shí)有效的培訓(xùn)方式。自我培訓(xùn)是一種按需培訓(xùn)，它的操作程序主要由教師自己決定：首先教師自身選定需要發(fā)展的內(nèi)容和部分并交由學(xué)校統(tǒng)籌安排；其次，教師提交實(shí)施計(jì)劃報(bào)告；最后，實(shí)施。校本培訓(xùn)和自我培訓(xùn)的結(jié)合，充分發(fā)揮了內(nèi)因和外因的雙效作用，對(duì)于達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師素質(zhì)，發(fā)揮了重要的作用。
作者：李潔 單位：陜西榆林學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
基金項(xiàng)目：
陜西省榆林市2015年科技計(jì)劃項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)理念的中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)踐”（編號(hào)：2015CXY-11）階段性成果。
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