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【內容摘要】“互聯網+”時代，會計基礎理論和會計實務操作正發生質的變化。如何把握時代的脈搏，深刻領悟“互聯網+”對會計專業發展的影響，充分利用互聯網進行優質教育資源的整合和共享，對會計專業進行重建，從而推動高職院校會計人才的培養，推進高職院校會計專業教育的內涵式發展，是高職院校會計專業發展的現實問題。

【關鍵詞】“互聯網+”;會計教育;教學管理;專業建設

“互聯網+”的概念最早是在2014年4月21日在《人民日報》上出現的，是由騰訊總裁馬化騰第一次公開提出。緊接著總理在2015年政府工作報告中提出制定“互聯網+”行動計劃，同年12月，主席在第二屆世界互聯網大會上向世界宣告:“十三五時期，中國將大力實施網絡強國戰略、國家大數據戰略、‘互聯網+’行動計劃，發展積極向上的網絡文化，拓展網絡經濟空間，促進互聯網和經濟社會融合發展。”在這個大環境下，教育也面臨著前所未有的機遇與挑戰，教育如何面對和適應“互聯網+”，成為教育工作者面臨的重大問題。作為職業院校的會計專業教育同樣要思考“互聯網+”給本校本專業帶來的深刻影響，積極應對。

一、“互聯網+”時代高職院校會計教學管理面臨的機遇與挑戰

(一)“互聯網+”時代高職院校會計教學管理面臨的機遇。隨著互聯網科技的發展，信息化技術已經滲透到教育領域中，由于互聯網高效便捷，為高職院校教育管理模式帶來了顛覆性的變革。目前，大部分職業院校基于互聯網技術，在教學管理中實現了信息化，學校對學生的管理從入學到畢業、甚至就業都實現了信息化。例如，蘇州市職業大學的“信息門戶”，就是蘇州市職業大學數字化校園的集中展示平臺，“信息門戶”整合集成了多種互聯網和校園網的信息，為師生提供了便利的網上服務。通過登錄“信息門戶”，在校師生之間可以建立有效的溝通，在校師生可以方便地一鍵登錄教務系統、實驗室管理系統、科研管理系統及電子郵箱等業務系統，完成相關的工作、學習任務，同時可以方便地進行資料的查詢，每人每日的計劃與日程也一目了然。可以說只需要簡單的一次登錄，在校師生就可以輕松完成相關工作或進行相關查詢。

(二)“互聯網+”時代高職院校會計教學管理面臨的挑戰。在傳統的教學管理模式下，學校是相對封閉的體系，但是現在，這個局面正在發生改變。隨著慕課、微課的發展，學校的課程資源開始了共享，相信不久的將來人們可以在網上找到任何一門課程的優質課程資源。同時，在同步課堂和在線教育的沖擊下，優秀師資也將開始共享。雖然目前，很多學校利用信息技術突破了傳統的學年制教學管理制度，采用了更為科學的學分制教學管理制度。但是伴隨著云計算和大數據技術的發展，校際的學分共享將在不久的將來成為趨勢，這就對學校的教學管理提出了更高的要求和挑戰。以蘇州市職業大學為例，應積極應對“互聯網+”帶來的挑戰，適應學分共享的趨勢，建立與學分共享相適應的教學管理制度，進一步完善學校的學分制教學管理制度和選課制度，進一步完善學校的學分設置及教學質量標準。

二、“互聯網+”時代高職院校會計專業建設面臨的機遇與挑戰

(一)“互聯網+”時代高職院校會計專業建設面臨的機遇。高職院校會計專業的培養目標為培養德、智、體、美全面發展，能適應地方經濟發展和產業轉型升級需要，面向中小企業和會計師事務所等社會中介服務機構的會計工作崗位，具有“誠信、敬業、嚴謹、準確”等良好職業素養，以及良好的團隊合作能力、溝通協調能力，熟悉國家財經法律法規，系統掌握會計理論與會計實務以及財務核算和管理的基本理論和方法，能熟練進行賬務處理的高素質技術應用性人才。可以說，高職院校會計專業建設是需要緊緊圍繞經濟發展和企業需求的。“互聯網+”時代為學校和企業相互間的合作提供了更大的便利，學校因此可以有效運用互聯網對教育資源進行相應的整合，增強校企之間的有效合作，使后期學校的人才輸出與企業的需求更加吻合，并適應經濟發展的需要。以蘇州市職業大學為例，目前，其會計專業建設就是在校企合作的基礎上開展的，在專業建設過程中，積極運用互聯網對教學資源進行整合，在對學生綜合能力等的培養方面進行了很多探索和嘗試。

(二)“互聯網+”時代高職院校會計專業建設面臨的挑戰。“互聯網+”對會計學科的影響可能是顛覆性的。“互聯網+”時代，企業組織的虛擬化，企業業務的復雜化，推動了會計基礎理論的拓展和深化，同時在大數據會計時代，會計數據更多來源于半結構化數據以及非結構化數據，促使了會計業務流程的變革和再造，會計工作重心將從會計核算轉向會計分析與會計管理。這些“互聯網+”帶來的會計理論和實務的變化對會計專業建設提出了巨大的挑戰。當前在相應的會計專業發展建設中亟需解決的是對課程體系的重新設定，同時加大對高校學生實踐應用能力等的培養。就蘇州市職業大學會計專業建設而言，“互聯網+”時代，會計專業建設不能僅局限于開設幾門網絡課程或是建立幾個網絡平臺，而是應培育“互聯網+”的思維方式，積極應對“互聯網+”的影響，對現有的課程體系進行重建，實現“互聯網+”與會計職業教育有效融合。

三、“互聯網+”時代高職院校會計課程教學面臨的機遇與挑戰

(一)“互聯網+”時代高職院校會計課程教學面臨的機遇。在“互聯網+”時代，信息技術的發展可以幫助教師為學生提供更豐富的專業知識，同時在課程教學中，利用大數據技術可以對學生的學習過程進行有效的跟蹤，并進行相關分析，幫助教師對學生的課程學習情況進行準確的把握。以蘇州市職業大學會計專業為例，目前，本專業有多門課程利用超星公司提供的平臺，進行在線開放課程的建設，這些開放課程除了可以為學生提供豐富的教學資源外，還能實現教師和學生的實時互動，幫助教師實時了解了學生的學習情況。同時由于互聯網可以更多地與學生進行交流和探討，這就促使了學生變被動為主動，激發學生學習的動力，對傳統教學模式形成了倒逼效應。例如蘇州市職業大學會計專業針對傳統教學模式所導致學生學習動力不足，學習效果不理想的問題，構建翻轉課堂，在會計專業授課教學中，學生利用互聯網學習平臺，按照自己的需求開展實訓學習，這樣不僅提高了學習的針對性，還可以通過網絡營造仿真的學習環境，并解決相關實際問題，而在這一過程中老師僅僅起到答疑解惑的作用。

(二)“互聯網+”時代高職院校會計課程教學面臨的挑戰。很多會計專業教師還是秉持著傳統會計教育的理念，并未察覺到“互聯網+”對會計教育的影響之迅速、作用之深遠。在“互聯網+”時代，云報銷、云存貨管理、大數據會計、在線財務決策、實時報賬、財務信息同步處理等都成為現實，但是在大多數會計專業課程中，還是沿用傳統的教材，采用傳統的教學方法和教學模式。以蘇州市職業大學會計專業為例，目前大多數會計課程仍然沿用的是傳統的教材，無法將會計專業理論和實踐的全新改變注入當前的會計教育之中，教師的教學方法也主要停留在課堂講授。對此，會計教師應及時轉變教學理念，從傳統的教育者轉變為學生學習的引導者、促進者、服務者，同時積極開闊自己的視野，及時更新自己的專業知識，提升自己的課程信息化建設和使用水平，加快自身的轉型升級。

四、結語

“互聯網+”大環境的到來給職業院校會計教育帶來了很多的發展機遇，也給職業院校會計教育帶來了諸多挑戰。對此，職業院校會計教育必須把握時代的契機，深刻領悟“互聯網+”對會計理論發展和會計實務操作的影響，充分利用互聯網進行優質教育資源的共享，對會計專業進行重建，從而推動高職院校會計人才的培養，推進高職院校會計專業教育的內涵式發展。

【參考文獻】

［1］秦榮生．大數據對會計發展的影響［J］．會計之友，2015，11

［2］劉國城，董必榮．“互聯網+”時代我國高校本科會計教育的困境與變革［J］．南京審計大學學報，2017，1

［3］孫?昊．“互聯網+”時代職業教育院校教育面臨的機遇與挑戰［J］．時代金融，2017，33

作者:孫?昊 季守信 郭妍 郭莉莉 胡潔麗 蔣子慧 單位:蘇州市職業大學商學院