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一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程的現(xiàn)狀及原因分析

(一)高職院校“重專業(yè)技能、輕文化素養(yǎng)”的人才觀

大學(xué)教育是側(cè)重專業(yè)的教育，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的就是在中學(xué)階段基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上尋求進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展，高職教育相對(duì)普通高校而言，專業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能的培養(yǎng)顯得更加重要，不論是學(xué)校還是學(xué)生都將重心放在專業(yè)課程上，再加上目前社會(huì)用人單位也把專業(yè)水平和專業(yè)技能作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。高職教育為了迎合社會(huì)的人才需求，也不斷將辦學(xué)的重心向?qū)I(yè)課傾斜，在課時(shí)的安排、師資的配備和培養(yǎng)等各個(gè)方面，專業(yè)課都占有很大的優(yōu)勢(shì)，而能夠投入到提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面的精力就十分有限了。殊不知基礎(chǔ)是根，根不牢，葉子又怎會(huì)繁茂，很多專業(yè)課教師在教學(xué)中都感到學(xué)生基礎(chǔ)太差，專業(yè)課的教授也是步履維艱，老師在課堂上經(jīng)常需要時(shí)不時(shí)地為學(xué)生“補(bǔ)課”，這些都說明了基礎(chǔ)課程在整個(gè)課程體系中的重要性。

(二)當(dāng)今社會(huì)人文精神的失落以及西方強(qiáng)勢(shì)文化的擠壓

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，為整個(gè)社會(huì)人文精神的構(gòu)建帶來了競(jìng)爭(zhēng)、平等、民主的新鮮血液，但同時(shí)也強(qiáng)化了人們對(duì)自身物質(zhì)利益的追求，整個(gè)社會(huì)越來越凸顯了一種急功近利的傾向，人們的價(jià)值觀更趨功利化，人文精神也因此漸漸走向失落。整個(gè)社會(huì)人文精神的失落，使精神價(jià)值層面的東西被排斥在生活中心之外;個(gè)人主義、拜金主義蔓延。于是，一些熱門學(xué)科紛紛登場(chǎng)，而一些基礎(chǔ)學(xué)科則冷冷清清。高校不再是人們修身的場(chǎng)所，而成為求職的跳板;許多大學(xué)生精神追求貧乏，政治信仰模糊，道德水準(zhǔn)下降，因此造成厭學(xué)之風(fēng)盛行。雖然一些有識(shí)之士和國(guó)家教育部門不斷強(qiáng)調(diào)，但在這種文化背景下，屬于人文精神領(lǐng)域的大學(xué)語(yǔ)文課程遭到社會(huì)的冷落就不足為奇了。經(jīng)濟(jì)全球化帶來了文化全球化，在多元文化的碰撞、融合中，我們不難發(fā)現(xiàn)，漢民族文化正受到西方強(qiáng)勢(shì)文化越來越嚴(yán)重的擠壓，傳統(tǒng)節(jié)日的冷落，對(duì)外國(guó)品牌的崇拜，英語(yǔ)熱、出國(guó)熱等等都無不說明當(dāng)今社會(huì)由英語(yǔ)所承載的文化對(duì)我國(guó)乃至世界的影響。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及也體現(xiàn)了西方文化的強(qiáng)勢(shì)，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)與人們?nèi)粘９ぷ鳌⑸畹年P(guān)系日益緊密，越來越多的中國(guó)人尤其是年青一代已經(jīng)習(xí)慣了用鍵盤書寫的書寫方式，而鍵盤輸入直接輸入的是英文字母而非中文筆畫，需要通過字母轉(zhuǎn)化為漢字，現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)的拼音輸入法結(jié)合了詞組聯(lián)想功能，使用者不必輸入所有漢字的拼音就能得到想要的句子，在這種情況下，他們無需考慮每個(gè)漢字要怎么寫、怎么拼就可以得到整個(gè)句子。我們不禁要問，長(zhǎng)此以往中國(guó)的下一代還能用筆寫出好的文章嗎?他們是否還能接受放下鍵盤，拿起筆桿的書寫方式。在高校里，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)沒有英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)重要，這正是本民族文化受到擠壓和冷落的必然結(jié)果，大學(xué)語(yǔ)文課程隨之遭受歧視自然也不是偶然的。當(dāng)然，除了上述兩個(gè)方面的原因以外，高職大學(xué)語(yǔ)文一直沒有統(tǒng)一的科學(xué)的教學(xué)大綱，教材的選取也比較隨意，教學(xué)方法缺乏革新，教學(xué)改革的腳步比較緩慢，大學(xué)語(yǔ)文教師缺乏培訓(xùn)和交流等等也是導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)外部條件均不甚理想并惡性循環(huán)的深層因素。因此，在了解現(xiàn)狀、分析原因的基礎(chǔ)上探求改革措施，為大學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展尋求突破口才是本文的最終目的所在。

二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程的改革措施探究

高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)該建構(gòu)成為一個(gè)開放的、對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求負(fù)責(zé)的課程。它旨在培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)職業(yè)崗位所需的特殊語(yǔ)言能力，大學(xué)語(yǔ)文課程不應(yīng)割裂學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活以及將來工作之間的關(guān)系，而是力求使學(xué)生習(xí)得并掌控工作所需的語(yǔ)言能力。筆者認(rèn)為，高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手改革。

(一)革新母語(yǔ)教育思想，樹立“大語(yǔ)文”的教學(xué)思路

首先，母語(yǔ)教育是大學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，但大學(xué)語(yǔ)文的教育意義又絕不僅僅只是語(yǔ)言的教育，更重要的是要通過對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)將中華民族的燦爛文化綿延傳承，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。其次，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不再是中學(xué)階段的應(yīng)試目的，而應(yīng)當(dāng)是一種建立在更高一個(gè)層面的“大語(yǔ)文”的教育，所謂的“大語(yǔ)文”即教學(xué)內(nèi)容和方法以及思路上都更為開闊，更加開放，不僅僅局限于對(duì)某一篇文章的解讀，對(duì)某一個(gè)句子或字詞的記憶和理解，而應(yīng)該將課程的目標(biāo)定位在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、基本文學(xué)及人文素養(yǎng)的提升和對(duì)文學(xué)經(jīng)典的鑒賞的層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。以經(jīng)典文學(xué)作品為切入點(diǎn)將作家與作品、文學(xué)與文化、誦讀與賞析相互貫通、融合，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的審美鑒賞水平和欣賞品味，進(jìn)而提升自身的人文素養(yǎng)。

(二)探索與專業(yè)課程的交叉領(lǐng)域，突出強(qiáng)化其職業(yè)性

工具性、人文性、母語(yǔ)性是大學(xué)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，同時(shí)也是大學(xué)語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，然而高職院校的大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該具有與普通高校所不同的特點(diǎn)即職業(yè)性，也唯有抓住和突出了高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程的職業(yè)性，使其與高職院校學(xué)生的課程設(shè)置和專業(yè)需求相銜接，使學(xué)生切實(shí)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的輔助作用才能真正找到高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程的準(zhǔn)確定位和改革發(fā)展之路。而對(duì)這種與專業(yè)課程的“交叉”領(lǐng)域的探索需要學(xué)校從課程設(shè)置上首先予以考慮，同時(shí)又對(duì)廣大高職院校語(yǔ)文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，需要語(yǔ)文教師與專業(yè)課教師加強(qiáng)溝通，就專業(yè)課授課過程中學(xué)生理解上存在難度同時(shí)語(yǔ)文教師易于介入的領(lǐng)域和內(nèi)容進(jìn)行探討和研究，在語(yǔ)文課堂上以案例分析的形式進(jìn)行講解更能突出其職業(yè)性，也會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)起到幫助作用。

(三)強(qiáng)化互動(dòng)開放的教學(xué)方法，賦予課堂生機(jī)與活力

大學(xué)語(yǔ)文課程在各類高校中得不到應(yīng)有的重視與大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法普遍比較陳舊和單一，甚至有的教師還是一支粉筆一本書的傳統(tǒng)教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文的積極性不高，授課效果不理想等。因此教學(xué)方法的革新應(yīng)成為高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程改革的顯著標(biāo)志，這種革新不再是一個(gè)教師在課堂中所完成的封閉式活動(dòng)，而應(yīng)將思路打開與學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與校園文化建設(shè)等等多個(gè)方面結(jié)合起來，使我們的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)與活力。就大學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)而言，筆者認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課程是知識(shí)容量最豐富、最具有審美教育意義、最能體現(xiàn)中華民族燦爛文化也最易于擴(kuò)展和接受的一門人文類基礎(chǔ)課程。因此，大學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)該是最生動(dòng)、最形象、最有感染力的。當(dāng)然這種感染力不是憑空得來的，筆者認(rèn)為應(yīng)該主要從三個(gè)方面切入，即授課內(nèi)容的選取、現(xiàn)代化教學(xué)方法的運(yùn)用和師生雙向互動(dòng)的教學(xué)形式。首先，授課內(nèi)容的選取應(yīng)該本著兩個(gè)基本原則，即:選名篇、選精品的原則和古今兼顧、雅俗共賞的原則。名家名篇和精品美文是文學(xué)長(zhǎng)河中沉淀的經(jīng)典之作，也是思想性和藝術(shù)性都較高的作品，在有限的課時(shí)里應(yīng)盡量選取這些經(jīng)典之作進(jìn)行精講，這樣比較容易收到較好的教學(xué)效果的。其次，現(xiàn)代化教學(xué)手段的充分運(yùn)用也是使大學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)的重要途徑。隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，如今的大學(xué)語(yǔ)文課堂如果還像從前一樣一支粉筆，一塊黑板外加老師一張嘴的話恐怕很難將學(xué)生的注意力吸引過來，也很難收到很好的教學(xué)效果，而如果能充分利用多媒體教學(xué)手段，將聲音、畫面、文字甚至視頻影像恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合進(jìn)來，將會(huì)使大學(xué)語(yǔ)文的魅力真正發(fā)揮和表現(xiàn)出來，也才能最大限度地體現(xiàn)文學(xué)之美、母語(yǔ)之美。美的教育，不光要講解美，更重要的是首先讓學(xué)生感受到美，自覺地領(lǐng)悟到美。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，畫面、聲音甚至影像與文字的結(jié)合可以更形象更生動(dòng)地將文字的所要表現(xiàn)的美呈現(xiàn)出來，從而使大學(xué)語(yǔ)文的課堂重新煥發(fā)生機(jī)與活力。第三，互動(dòng)開放的教學(xué)形式也是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑。互動(dòng)，即師生互動(dòng)，這種互動(dòng)的主要目的是突出學(xué)生在課堂中的主體性，注重學(xué)生的感受和對(duì)作品的理解。美文之美關(guān)鍵是要學(xué)生感受得到這種美，如果老師講的再投入而學(xué)生卻不為所動(dòng)，形成所謂“老師欣賞文學(xué)，學(xué)生欣賞老師”的尷尬局面的話，這樣的課堂教學(xué)無疑是失敗的。因而強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)的主要目的之一也是要求教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際理解水平把握課堂節(jié)奏和難易程度，隨時(shí)讓學(xué)生反饋意見，在教師先入為主的講解之前可以讓學(xué)生通過對(duì)作品的閱讀與感受談?wù)勛约旱母惺芎屠斫猓^仁者見仁智者見智，當(dāng)他們能開口描述和表達(dá)其想法的時(shí)候其實(shí)已經(jīng)意味著他們開始主動(dòng)理解作品了，而通過這種表述的過程實(shí)際上同時(shí)鍛煉了他們的理解能力、表達(dá)能力、組織語(yǔ)言文字的能力等等，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生都是有效果的。

三、結(jié)語(yǔ)

俗話說，欲速則不達(dá)。一門課程的誕生、成長(zhǎng)到成熟，不是一蹴而就的。大學(xué)語(yǔ)文課程的改革需要作長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，這涉及到許多具體的問題，如課程定位、教材建設(shè)、師資建設(shè)、教法改革等等。高職大學(xué)語(yǔ)文在高職教育中地位的日漸喪失，反映了該課程在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中定位的嚴(yán)重缺失，也反映人們對(duì)高職人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。從根本上得到解決還需要整個(gè)高職教育體系的逐步完善和高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的革新。這些問題不可能一下子全部得到有效的解決，所以在大學(xué)語(yǔ)文課程問題上，我們應(yīng)該本著正確定位、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、逐步推進(jìn)的總方針，分重點(diǎn)、分階段、分步驟的逐步推進(jìn)改革的進(jìn)程。大學(xué)語(yǔ)文課程富含千百年的文化積淀的養(yǎng)料，此時(shí)面臨的課程改革的機(jī)遇與隨之而來的挑戰(zhàn)與危機(jī)給予課程超越自身的可能。筆者惟愿:開放的、自我完善的，有生命力的大學(xué)語(yǔ)文課程伴隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，在廣大語(yǔ)文教師的實(shí)踐中獲得新生。

作者：蘭嵐 單位：內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部