前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職大學物理翻轉課堂教學模式研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【內容摘要】翻轉課堂作為一種新型的教學模式，顛覆了傳統的“以教師為中心”的教學模式。通過對知識傳授和內化的顛倒安排，使教學的兩個主體角色互換，避免了以往大學物理教學過程中出現的問題，從而更好、更快的達到我們的教學目標。
【關鍵詞】翻轉課堂;高職教育;教學研究
引言：
隨著信息化技術的迅速發展，互聯網技術已經在很大程度上改變了人們的生活方式，同樣使教育領域也面臨著前所未有的挑戰。翻轉課堂將傳統教學過程中的知識傳授和知識內化進行翻轉。教師在課前給學生提供學習資源，學習者自主完成任務；師生和生生在課堂上用大量的時間進行互動交流，學習者在課堂上通過合作探究、討論交流、答疑解惑等活動達到對所學知識的深入內化。翻轉課堂為高職大學物理的教學改革提供契機，為改變高職教學現狀提供解決思路。
大學物理作為高等職業院校理工類專業開設的一門重要的公共基礎課，是一切自然科學的基礎，但是傳統的教學模式已經在物理課堂上日益顯現它的弊端。原來全是書，現在都是電子的信息，智能手機、平板電腦成為了學生日常生活的必備，需要哪方面的知識自己都可以上網查。由于誰都擁有信息，所以就意味著老師的作用不是傳遞信息，而是將這些碎片化的信息進行整合。盡量利用信息技術把大學物理課本中底層的東西（知識記憶，理解，簡單應用）交給學生自己去學，然后更多的是活動，提高學生的自主學習能力和創新能力。未來學校和傳統學校課堂不同，傳統學校的大部分時間都在低層面，未來學校都在高層面（分析、綜合、評價、創造），這就是教學理念上的翻轉。還有一個不容忽視的因素就是高職院校學生之間是存在個體差異的，尤其是對于同時有文科和理科的班級，學生物理知識的掌握參差不齊，如若采取“翻轉課堂”這一教學模式，就可以很好地化解這一問題。所以，使用“翻轉課堂”這一教學模式，它在一定意義上促進了高職大學物理個性化教學的實現和學生的全面發展，也有利于教育模式的改革和創新型人才的培養。
二、翻轉課堂的教學設計的步驟
翻轉課堂是對傳統教學的顛覆，主要是培養學生學習的自主性和積極性，激發學生學習的潛能，擺脫傳統教學的被動局面。在高職大學物理教學設計的過程中一定要做好以下幾個方面：1.了解學生的基本情況。教學設計的目的就是為了方便學生學習，進而完成教學目標。所以，在教學設計時就必須先了解學生的基本情況，了解學生現有的物理水平以及對于物理知識他們的興趣點在哪里。只有這樣才能設計出具有針對性和實用性的個性化的課堂方案。2.確定教學目標。在課堂設計的過程中一定要有明確、具體的教學目標。目標一旦確定，學生在學習的過程中就會有的放矢，更容易提高學習效率。例如在大學物理第10章我們就要求學生掌握安培環路定理和磁場對載流導線的作用。3.設計多樣化的教學資源。每個學生的興趣愛好不同，所以學習的方式也會有一定的差異，所以在教學設計的過程中，我們就應該教學資源多樣化。我們可以給學生空間上傳一些PPT、相關的參考文獻、錄制的一些小視頻或者名師的經典講解等等，方便學生選擇學習。4.課前學習效果評價設計。教師以教學目標為依據，設計一些題目，供學生學習視頻后完成，并運用一切有效的技術手段，對學生的學習活動過程及結果進行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程度。5.課中教學情境設計。根據學生課前的學習情況，有目的性的設計教學過程。但是在學習的過程中我們依然是積極圍繞我們的教學目標，通過學生思想碰撞和老師的經典總結讓學生在愉悅中完成我們的學習任務。6.課后的學結。課后通過學習平臺或者分組討論頭腦風暴的方式讓學生交流或展示自己的學習成果和心得，實現思想的碰撞升華，進而也激發學生的求知欲望。
三、翻轉課堂實施過程亟待解決的問題
1.學生自主學習的能力。翻轉課堂教學模式課前需要學生認真觀看教學視頻和相關的資料，通過互聯網解惑答疑，然后在課堂上與老師和學生進行討論。這一切的設計都是基于學生良好自主學習能力的基礎和信息素養的基礎上。學生只有具備較高的自主學習的能力才能通過這一教學過程達到我們最終設定的目標。因此，在翻轉課堂的實施過程中，一定要注意學生培養學生自主學習的能力和提升他們的信息素養。2.教師綜合能力的要求。這一新興的教學模式雖然“以學生為中心”，但是對老師提出了更高的要求。不僅要求老師需要具備較高的專業理論水平和常規的教學課堂的把控能力，還要求老師掌握一定的信息化技術和錄制教學視頻的小技巧。3.信息技術的支持。從老師的課前準備、學生的課前學習到個性化與協作化學習環境的構建都離不開信息技術的支持，所以，學校一定要保證整個校園網絡的覆蓋率和網絡速度。對于一些不具備硬件條件的學生，學校應該提供相應的設備支持。
四、結束語
高職大學物理教學中引入翻轉課堂，這是我國教學改革的發展到一定階段的必然結果，也是信息化高度發展的趨勢，因此作為一名高職教師一定要積極探索，不斷總結和完善課堂教學過程，提升大學物理教學的整體水平，促進學生的自主學習能力和綜合素質的提高。
參考文獻
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[4]馬艷萍.翻轉課堂移動學習資源的設計與研究[D].北京交通大學,2016,4.
作者:姚曉玲 王馨語 單位:信陽職業技術學院
