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摘要:微課應(yīng)用于大學(xué)物理課堂具有時效性強、重點突出與學(xué)習(xí)便捷等優(yōu)勢。本文從教師、學(xué)生兩個角度簡要分析應(yīng)用微課教學(xué)模式的可行性，從課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備、課前學(xué)生自主預(yù)學(xué)、課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)與課堂總結(jié)課后反思四個環(huán)節(jié)提出實踐思考。

關(guān)鍵詞:微課教學(xué);大學(xué)物理;應(yīng)用

微課是信息技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到人們的普遍認(rèn)同。大學(xué)物理作為一門專業(yè)課程，應(yīng)用微課教學(xué)模式有助于教師借助微課優(yōu)勢構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，提升大學(xué)物理的教學(xué)效率。

一、微課應(yīng)用于大學(xué)物理課堂的優(yōu)勢

1．時效性強。微課教學(xué)模式下，大學(xué)物理課堂往往針對某一個知識點或重點教學(xué)環(huán)節(jié)展開設(shè)計，時間較短，一般集中在十分鐘以內(nèi)，因此能夠在最短的時間內(nèi)聚焦教學(xué)核心內(nèi)容，時效性很強。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升大學(xué)物理課堂的教學(xué)效率。2．重點突出。微課由于時間較短，在設(shè)計時往往針對某一知識點、關(guān)鍵環(huán)節(jié)或圍繞某一主題展開設(shè)計，因此微課教學(xué)模式能夠突出大學(xué)物理教學(xué)的重點，根據(jù)物理教學(xué)的需要直指教學(xué)重點，簡化物理教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住物理課堂學(xué)習(xí)重點，有的放矢。3．學(xué)習(xí)便捷。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)便捷化學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇性地學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生消除學(xué)習(xí)的知識盲區(qū)，節(jié)約大量的學(xué)習(xí)時間，提升物理學(xué)習(xí)效率。

二、微課教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的可行性

1．教師素質(zhì)分析。大學(xué)物理教師隊伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化，主要表現(xiàn)為年齡結(jié)構(gòu)不斷完善、知能結(jié)構(gòu)越來越合理。目前大多數(shù)高校物理教師年齡趨向年輕化，學(xué)歷層次越來越高，他們具備接受新事物的能力，信息化素養(yǎng)較高。從教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)來看，已經(jīng)具備應(yīng)用微課構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的能力。2．學(xué)生學(xué)情分析。當(dāng)代大學(xué)生信息接收渠道廣，思維活躍，他們都是經(jīng)過高考遴選出來的佼佼者，綜合素質(zhì)相對較高，能夠快速適應(yīng)大學(xué)物理微課教學(xué)模式。從大學(xué)生信息化素養(yǎng)來看，大學(xué)生基本掌握了一定的信息技術(shù)，接受能力強，這使大學(xué)物理微課教學(xué)模式的應(yīng)用成為可能。

三、微課教學(xué)模式在大學(xué)物理課堂中的應(yīng)用實踐

1．課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備。教師要根據(jù)大學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)、物理知識體系與教材編排體系等進行合理的目標(biāo)分解。如按照物理知識體系可以分解為振動、波動、力學(xué)、電磁學(xué)等，再將不同的知識體系進行細(xì)化。教師可以制作微視頻，廣泛收集素材，注意密切聯(lián)系生活與生產(chǎn)實際。微視頻的制作要做到短小精悍，主題集中，營造學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)。2．課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)。課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)是微課教學(xué)模式在大學(xué)物理課堂中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下合理安排時間，自主學(xué)習(xí)微視頻，自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課前自主預(yù)學(xué)階段要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題與疑問進入課堂，以提升大學(xué)物理課堂微課教學(xué)模式的應(yīng)用效率。在課前自主預(yù)學(xué)階段，教師還要加強學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動，充分發(fā)掘的學(xué)習(xí)潛能。3．課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)主要包括三個基本環(huán)節(jié):成果展示、質(zhì)疑釋疑與深度學(xué)習(xí)。在微課學(xué)習(xí)模式下，教師要給予學(xué)生足夠的展示機會，以激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性，同時通過成果展示推動學(xué)生之間的思維互動。質(zhì)疑釋疑階段以小組學(xué)習(xí)的模式進行，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中的重點、難點問題、典型問題等進行交流探究。深度學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，教師要做好課前預(yù)設(shè)，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的典型問題、難點等進行預(yù)設(shè)，在完成前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，發(fā)揮微課主題集中、短小精悍等優(yōu)勢，突出學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。4．課堂總結(jié)與課后反思。課堂總結(jié)與課后反思是大學(xué)物理課堂的有機組成部分，教師要善于利用微課幫助學(xué)生進行課堂總結(jié)，對物理課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)等進行總結(jié)，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碇R體系，促進學(xué)生物理思維的形成。課后反思是學(xué)生對微課學(xué)習(xí)的一種自我審視，學(xué)生可以利用微課對物理課堂學(xué)習(xí)過程中存在的知識盲點、薄弱環(huán)節(jié)等進行回顧，對學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足進行自我反思，以健全自身物理知識體系，不斷調(diào)整物理課堂學(xué)習(xí)行為。

四、結(jié)語

總之，微課教學(xué)模式在大學(xué)物理課堂中的應(yīng)用具有極大的優(yōu)勢，它也是物理課堂改革的大勢所趨。教師要基于微課優(yōu)勢不斷提升信息化素養(yǎng)，利用微課構(gòu)建新型教學(xué)模式，突出學(xué)生在大學(xué)物理課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生潛能，全面提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn):

［1］雒向東．微時代大學(xué)物理教學(xué)模式研究—微課教學(xué)的有效應(yīng)用［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報:自然版，2015(1):230－232．

［2］王文蓮．微課在大學(xué)物理教學(xué)中的研究與應(yīng)用［J］．曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2016，35(3):24－26.

作者:宮晨 單位:吉林建筑大學(xué)