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現在常用的英語詞匯學習法有英語詞綴法、合成記憶法、構詞分析法、擴大閱讀法等，這些方法對詞匯的記憶都有一定作用，但這些記憶法都是孤立的,機械的,并沒有深入到詞匯內部，因此英語詞匯學習的效果總是有些差強人意。同時，隨著課改的推進，單招學生需要識記的單詞遠比課改前多。學生抱怨英語詞匯量大，而且無規律可循，雖然花了大量時間背誦單詞，但在口語交際或書面寫作時常常覺得詞窮，詞匯學習讓很多同學感到頭疼，卻又難以突破。另一方面，單招英語詞匯教學的現狀也不容樂觀，英語課堂上學生往往不主動、參與少、不集中，練習時學用脫節、容易忘記等，結果是用功多、收效少，這都嚴重打擊了教師教和學生學的熱情。
二、對口單招英語詞匯教學中存在的問題
（一）詞匯教學方式單一。
在英語課堂教學中，詞匯教學模式一般都是教師講解單詞用法加例句，學生記筆記，課堂朗讀、課后布置聽寫等。這種教師講、學生背的教學方法往往使人感到枯燥乏味，學生會逐漸失去興趣，被動地背誦單詞，被動地聽寫，漸而產生厭惡英語學習的情緒，造成惡性循環。
（二）忽視詞匯的文化內涵。
在詞匯教學中，單純探討詞匯的語音、用法是不夠的，應該在了解詞匯釋義的基礎上更加了解詞匯的內涵意義。目前的英語教學中很少教師會引申與單詞相關的文化，只是單純地教課本上出現的單詞，這種局面不能有效地激發學生的求知欲，更無法延續學生學習英語詞匯的興趣。
（三）教師缺乏培養學生的思維能力的意識。
近年來，對口單招高考閱讀理解項增加了推斷生詞意思的考查內容，要求學生能利用上下文猜測推斷文中的生詞釋義，但很多學生往往會望文生義或猶豫不決，而導致理解的偏差或錯誤。究其根源是因為平時英語教學中，教師越俎代庖完成了很多本該由學生自己去解決的問題，如：猜測、理解、歸納和總結詞匯的識記規律。實際英語課堂中學生的主體地位得不到該有的重視，教師臺上講，學生臺下記，“一言堂”的模式大大扼殺了學生的學習主動性，忽視了“如何學”其實是課堂教學中更為重要的一面，更忽視了對學生思維能力的培養。
三、英語詞匯教學方法
如何有效地進行詞匯教學，將枯燥乏味的詞匯教學變成生動活潑、意義有佳的教學活動，需要我們不斷學習，更需要在實踐中不斷探索積累。筆者從以下幾個方面講述英語詞匯教學方法的改革。
（一）音標教學。
語音是記憶單詞的基礎。英語中有48個語音音素，它們即是單詞的“拼音”，單詞的發音都可以通過讀音標發出來，因此如果學生掌握了音標，也就掌握了單詞的發音。教師詞匯教學中應貫徹“聽說領先”的原則，教授單詞時，學生先聽，根據音標辨別單詞的音節，重音，從聽的意義上掌握詞匯；然后在聽的基礎上加強讀音規則，培養學生能夠根據字母或字母組合在音標中的讀音規律把單詞拼寫出來。這樣就從根本上解決了學習詞匯的基礎，然后再去背誦記憶單詞將事半功倍，且記憶時間長，不易忘記。
（二）構詞法教學。
學生背誦英語單詞的特點是：記得快，忘得也快，尤其是孤立的詞很難保持長期的記憶。要真正幫助學生提高詞匯記憶能力，就要熟悉英語詞匯的構詞法。構詞法即專門研究詞形變化現象和規則的學問，又稱詞形學。所以構詞法能幫助學生有規律的記住某些單詞又不容易忘記。下面介紹幾種最常用的英語構詞法，通過了解單詞的構成，幫助學生提高單詞記憶的效果。
1.復合法。
把兩個或兩個以上獨立的詞構成一個新詞的方法叫復合法，也叫合成法。英語中有大量的名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、連詞和介詞就是借助這種方式組成的。如復合名詞basketball,mailbox,復合動詞mass-produce,safe-guard、復合形容詞home-made,left-hand,復合副詞everywhere,upstairs,等等。
2.轉化法。
英語中有的名詞可作動詞，有的形容詞可同時作副詞，這種由一種詞性轉化為另一種詞性，詞形不變的方法叫轉化法。如名詞轉換為動詞的用法在現代英語中十分常見：Didyoubookaseatontheplane?(你訂好飛機座位了嗎？這里的“book”作動詞“預定，預訂”解)。再如動詞轉化為名詞：Let’sgooutforawalk.(我們出去散個步吧。這里“walk”作名詞“散步”解)。了解這種詞性轉化而詞形不變的構詞方法，可以幫助學生對詞的多義性有所了解，從而豐富他們的英語思維。
3.派生法。
派生法是指由詞根加前綴或后綴構成新詞的方法，由此法構成的新詞稱為派生詞。詞根、前綴、后綴為構成英語詞匯的三要素。美國讀者文摘社出版的《如何擴大你的詞匯能力》一書把詞根、前綴、后綴稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”。以前綴un-為例派生出的詞，如unhappy,undress,unknown等。又如后綴-able為例，派生出來的詞，如respectable,comfortable,valuable等。
（三）語境教學。
對于語言學習者來說,語境至關重要,是取得實效的捷徑。在詞匯教學中,教師如果能將詞匯融入到句子和語篇中教學，做到詞不離句，句不離篇，幫助學生在語境中熟悉詞義,深化對詞匯的理解,那么教學效果將會事半功倍。如教師以某個情景引入，引起學生的興趣，讓學生進行小組討論，在呈現這個場景的時候，引入相關單詞的學習，通過這種方式給學生提供充分的語境信息，幫助學生加強對詞匯的語法特征、典型搭配和語義的理解。
四、結語
總之，詞匯是語言學習的基礎，是提高學生聽、說、讀、寫各項能力的必要保證。教師應該及時反思詞匯教學中存在的問題，結合學生實際，探索合適的詞匯教學策略，鼓勵學生選擇合適的詞匯學習策略，以提高英語詞匯學習的效果。
作者：趙娟 單位：儀征技師學院