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摘要：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需將提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，高職院校具有鮮明的辦學(xué)特色，必須先行探索創(chuàng)業(yè)教育之路。其中，怎樣構(gòu)建學(xué)生“愿意學(xué)、用得上”的創(chuàng)業(yè)教育課程，是亟待解決的關(guān)鍵問題。本文將結(jié)合SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)理念，探討構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)課程體系的策略。

關(guān)鍵詞：

高職；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；構(gòu)建

一、引言

開頭改為：當(dāng)今社會，大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。因此，國家積極倡導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，以緩解就業(yè)難的問題。然而，近年來的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率及創(chuàng)業(yè)成功率都比較低。怎樣有效提升在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，是擺在所有高等院校教育工作者面前急待解決的重要任務(wù)。而如何構(gòu)建適合高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)的課程體系，更是高職院校面臨的當(dāng)務(wù)之急。

二、以SYB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課為基礎(chǔ)

SYB是StartYourBusiness的縮寫，通過專職教師講解創(chuàng)業(yè)知識與技能，加強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解，使其對創(chuàng)業(yè)不再盲目。且SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)具有統(tǒng)一的師資力量與教材，將創(chuàng)業(yè)教育逐步推向正軌。此外，SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)法可使學(xué)生高度參與其中，利用案例與游戲的教學(xué)法進(jìn)行互動，針對有創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，并利用循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的課程使學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)行動計劃，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)理論知識，并有效調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。高職創(chuàng)業(yè)理論課程體系，可以SYB創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)，大力推廣其教學(xué)理念、教學(xué)方法于其他創(chuàng)業(yè)課程，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)理論教育。

三、遵循協(xié)同性與特色化相統(tǒng)一的原則

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的夠堅固程中，應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識到學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的缺點(diǎn)及優(yōu)勢，將缺點(diǎn)通過協(xié)同性原則，通過與企業(yè)合作拓展實(shí)踐平臺的方式，來彌補(bǔ)學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)能力的缺點(diǎn)。而學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)勢則通過高職院校的辦學(xué)特色，以創(chuàng)業(yè)能力特色為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生特色能力，通過更新學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念，強(qiáng)化其動手操作能力。此外還需因材施教，針對不同特色學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

四、高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

第一，重構(gòu)課程安排，促進(jìn)課程有效銜接。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育僅包含創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，并未與專業(yè)課進(jìn)行有效的銜接，因此需要將課程進(jìn)行重組，形成一個完整的教育系統(tǒng)，解決創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識脫節(jié)的問題。為此，可將創(chuàng)業(yè)意識教育作為初期創(chuàng)業(yè)理論教育課程，主講創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)知識，加強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，建議在大學(xué)第一至第三學(xué)期開設(shè)。接下來在第四至第五學(xué)期將SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)作為創(chuàng)業(yè)教育的第二步，針對不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，并將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程有機(jī)融合、有效銜接。同時還應(yīng)開展“拓展能力”訓(xùn)練課程，提升學(xué)生團(tuán)隊信任與協(xié)作等創(chuàng)業(yè)意志品質(zhì)。從第四至第六學(xué)期，逐漸加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練課程。主要利用校內(nèi)外的生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、校園周邊企業(yè)等，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊工作，學(xué)生從開始跟著教師、企業(yè)師傅學(xué)徒，到最后能獨(dú)立創(chuàng)業(yè)。第二，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)用性。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)片面的講解創(chuàng)業(yè)理論知識，還需以SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)理論作為基礎(chǔ)，針對學(xué)生選擇的創(chuàng)業(yè)方向與專業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加入階段化、創(chuàng)業(yè)化、實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。其中創(chuàng)業(yè)意識教育需要包含創(chuàng)業(yè)哲學(xué)與文化兩個方面的內(nèi)容，并利用創(chuàng)業(yè)心理學(xué)與創(chuàng)業(yè)倫理學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的真正了解。而在創(chuàng)業(yè)知識中需要針對學(xué)生專業(yè)將創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、法律、財務(wù)、團(tuán)隊建設(shè)、項(xiàng)目運(yùn)行知識添加其中。使學(xué)生可利用自身專業(yè)技能設(shè)計項(xiàng)目運(yùn)行計劃。而實(shí)踐類課程則需學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，在校內(nèi)實(shí)踐的基礎(chǔ)上可真正體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛與創(chuàng)業(yè)的樂趣。第三，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生思考能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的需求，因此，創(chuàng)業(yè)教育需要以SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，吸取其中多樣化的教學(xué)模式，改變理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。教師可在課堂上利用游戲法、頭腦風(fēng)暴法、現(xiàn)場參與法、項(xiàng)目操作法進(jìn)行教學(xué)，并通過創(chuàng)設(shè)情境引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動力、找到創(chuàng)業(yè)的技巧、體會創(chuàng)業(yè)的樂趣。此外，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，利用游戲或?qū)嵅夙?xiàng)目讓學(xué)生自主分工，在實(shí)踐中體驗(yàn)團(tuán)隊合作的重要性，從而激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識。第四，創(chuàng)新考評體系，提升學(xué)生職業(yè)能力。為了強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，需要打破傳統(tǒng)考試形式，將試卷式、畢業(yè)論文式考核改為創(chuàng)業(yè)綜合能力及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目完成能力考核。例如，可根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程所學(xué)知識，依據(jù)學(xué)生興趣，書寫一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書；或利用情景模擬法考核學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)與拓展能力；亦可利用沙盤模擬進(jìn)行考核，考核中學(xué)生可選擇團(tuán)隊合作，也可選擇單人完成，并由教師制定項(xiàng)目進(jìn)行階段化的實(shí)踐，教師并根據(jù)學(xué)生完成質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評，并提出建議。考核不僅僅是考察學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還需告知學(xué)生不足之處，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，才能因此不斷完善自我、超越自我。

五、結(jié)束語

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場競爭的壓力也將導(dǎo)致對創(chuàng)業(yè)人才的要求將會更為全面，加強(qiáng)高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，有利于完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力中暴露出的不足，并針對學(xué)生自身的能力特色，從而發(fā)展成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。作者：單位：黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院

作者：高雅杰 聶洪臣 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李海宗,郭欲丹.論我國高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010(04):43-46.

[2]趙明霞.高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016(01):11-13.