一、建立多層次，有針對性的教學資料庫

根據(jù)遠程開放教育的自身特點，教學資源庫應該是多方位的，可以劃分成為國家級資源，省資源以及市，縣級資源，級別的不同所代表的內(nèi)容也不相同。教育部直屬遠程高校所建立的課程，編著，研究論文以及期刊論文等都是由高級階層所提供的；較低的等級主要是在教案，教學參考書，考題以及學習指導等方面下功夫。資源庫的不斷拓展遍布各個門戶網(wǎng)站（其中包含了開放教育資源目錄搜尋，各種素材資料，數(shù)據(jù)的搜查），教育網(wǎng)站銜接（接入到Carnet、國際遠程教育網(wǎng)絡(luò)等），資源調(diào)整（其中有資源質(zhì)量承諾，資源轉(zhuǎn)換等），資源評價等。并且，階層和內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，可以利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，遠程學習人員可以到資源庫中的各個階層中，獲得更多高質(zhì)量，全面，便于人們掌握的信息資源。因為遠程開放教育具有多元化的特點，教學課程資源的種類應該更加的豐富多彩，要更加注重學習人員的資源使用價值。現(xiàn)在，開放教育教學資源的分類根據(jù)是否在線，可以劃分為網(wǎng)上資源（網(wǎng)頁和網(wǎng)站，多媒體課件，電子圖書館，網(wǎng)絡(luò)課件等）和網(wǎng)上下載的資源（文字資料，影視資料，電視直播課堂，CAI課件等）；因為多媒體的不同，可以劃分成為印刷媒體資源（輔導資料，實驗材料，參考材料，文字材料和作業(yè)手冊等），影視媒體資源（電視網(wǎng)絡(luò)，教學錄像，錄音資料和VCD光盤等），網(wǎng)絡(luò)媒體資料等。因為教學資源種類較多，就要根據(jù)實際情況選擇比較有利的資源，從而更好的幫助學習者進行自主學習。

二、加強資源整體化構(gòu)建中的雙核思想

根據(jù)教學中的雙核思想，在設(shè)計課程資源的時候要注重適當?shù)氖褂枚嗝襟w資源，對資源進行合理的調(diào)配和使用，從而實現(xiàn)資源間的互補效用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷向?qū)拵В嗝襟w和高速的方向發(fā)展，現(xiàn)代社會的信息技術(shù)也更加的快速，便捷，從而使得教育信息更具人性化。大量的實驗證明，媒體都受自身因素的限制，從而使得學習者在學習中也受到了相應的影響，主動性嚴重缺乏。所以需要把教育資源融合到多個媒介資源中，例如電視，互聯(lián)網(wǎng)，印刷品，錄影帶以及VCD等，有效的發(fā)揮各個媒介的實際效用，從而更好的把信息方便，快捷的傳遞到學生和老師的手中。雖然教學媒體的特點，效用有所不同，但實際沒有明顯的區(qū)別，主要就是要科學合理的使用多媒體，因為課程不同，條件不同，學習者的特點不同，所以使用的媒體種類也各不相同。實際上，遠程開放教育資源整體化設(shè)計的主要任務(wù)就是以學習者為主要內(nèi)容，根據(jù)輔助體系，其中有專業(yè)的技術(shù)人員，課程老師，工藝專家的相互配合和支持，有效的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，全面的，多層次，全范圍的傳播知識和學習技能，有效的提升學生學習的積極性。

三、以資源建設(shè)經(jīng)濟性為基礎(chǔ)

經(jīng)濟發(fā)展的不均衡和區(qū)域之間的差距是我國現(xiàn)實教育的主要特點，開放教育的范圍比較廣，覆蓋面積大，能夠有效的結(jié)合學習者的實際情況，以經(jīng)濟性適用為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的實際情況進行學習。主要就是，能夠使用比較簡單的方式來清楚的闡釋教學內(nèi)容，不需要太過復雜的模式；可以使用印刷媒體來表達教學信息，就可以不用使用電子媒體。相對于經(jīng)濟發(fā)展比較落后的區(qū)域和少數(shù)民族區(qū)域，需要堅持實用的原則，適當?shù)氖褂梦淖仲Y料，視聽資料（廣播電視，VCD光盤）等資料，逐漸建立計算機網(wǎng)絡(luò)情歌大復活，加強使用多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)課程等相關(guān)的教學資源。不論任何地方，印刷媒體現(xiàn)在都是比較方便和基本的學習工具，適合學生進行有效的學習，但是現(xiàn)在還是需要加強投入力度，構(gòu)建更多適合眾多教育者的獨具個性的印刷媒體。經(jīng)濟性原則不但需要開發(fā)教學資源，還需要根據(jù)學習者的承受能力，進行相應的選擇和配置，其中有經(jīng)濟方面的，心理方面的，使用方面的和主觀意愿方面的。如果學習者不愿意使用或是經(jīng)濟條件有限，即使教學資源制作比較先進，模式比較新穎，類別更加繁多，最后都會成為擺設(shè)，不能有效的發(fā)揮其中的價值。換句話說，如果新技術(shù)，新媒體不受學習者的歡迎，資源構(gòu)建的過程都會受到阻礙。

四、調(diào)整資源，進行共享

一、建立多層次，有針對性的教學資料庫

教育部直屬遠程高校所建立的課程，編著，研究論文以及期刊論文等都是由高級階層所提供的；較低的等級主要是在教案，教學參考書，考題以及學習指導等方面下功夫。資源庫的不斷拓展遍布各個門戶網(wǎng)站（其中包含了開放教育資源目錄搜尋，各種素材資料，數(shù)據(jù)的搜查），教育網(wǎng)站銜接（接入到Carnet、國際遠程教育網(wǎng)絡(luò)等），資源調(diào)整（其中有資源質(zhì)量承諾，資源轉(zhuǎn)換等），資源評價等。并且，階層和內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，可以利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，遠程學習人員可以到資源庫中的各個階層中，獲得更多高質(zhì)量，全面，便于人們掌握的信息資源。因為遠程開放教育具有多元化的特點，教學課程資源的種類應該更加的豐富多彩，要更加注重學習人員的資源使用價值。現(xiàn)在，開放教育教學資源的分類根據(jù)是否在線，可以劃分為網(wǎng)上資源（網(wǎng)頁和網(wǎng)站，多媒體課件，電子圖書館，網(wǎng)絡(luò)課件等）和網(wǎng)上下載的資源（文字資料，影視資料，電視直播課堂，CAI課件等）；因為多媒體的不同，可以劃分成為印刷媒體資源（輔導資料，實驗材料，參考材料，文字材料和作業(yè)手冊等），影視媒體資源（電視網(wǎng)絡(luò)，教學錄像，錄音資料和VCD光盤等），網(wǎng)絡(luò)媒體資料等。因為教學資源種類較多，就要根據(jù)實際情況選擇比較有利的資源，從而更好的幫助學習者進行自主學習。

二、加強資源整體化構(gòu)建中的雙核思想

根據(jù)教學中的雙核思想，在設(shè)計課程資源的時候要注重適當?shù)氖褂枚嗝襟w資源，對資源進行合理的調(diào)配和使用，從而實現(xiàn)資源間的互補效用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷向?qū)拵В嗝襟w和高速的方向發(fā)展，現(xiàn)代社會的信息技術(shù)也更加的快速，便捷，從而使得教育信息更具人性化。大量的實驗證明，媒體都受自身因素的限制，從而使得學習者在學習中也受到了相應的影響，主動性嚴重缺乏。所以需要把教育資源融合到多個媒介資源中，例如電視，互聯(lián)網(wǎng)，印刷品，錄影帶以及VCD等，有效的發(fā)揮各個媒介的實際效用，從而更好的把信息方便，快捷的傳遞到學生和老師的手中。雖然教學媒體的特點，效用有所不同，但實際沒有明顯的區(qū)別，主要就是要科學合理的使用多媒體，因為課程不同，條件不同，學習者的特點不同，所以使用的媒體種類也各不相同。實際上，遠程開放教育資源整體化設(shè)計的主要任務(wù)就是以學習者為主要內(nèi)容，根據(jù)輔助體系，其中有專業(yè)的技術(shù)人員，課程老師，工藝專家的相互配合和支持，有效的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，全面的，多層次，全范圍的傳播知識和學習技能，有效的提升學生學習的積極性。

三、以資源建設(shè)經(jīng)濟性為基礎(chǔ)

經(jīng)濟發(fā)展的不均衡和區(qū)域之間的差距是我國現(xiàn)實教育的主要特點，開放教育的范圍比較廣，覆蓋面積大，能夠有效的結(jié)合學習者的實際情況，以經(jīng)濟性適用為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的實際情況進行學習。主要就是，能夠使用比較簡單的方式來清楚的闡釋教學內(nèi)容，不需要太過復雜的模式；可以使用印刷媒體來表達教學信息，就可以不用使用電子媒體。相對于經(jīng)濟發(fā)展比較落后的區(qū)域和少數(shù)民族區(qū)域，需要堅持實用的原則，適當?shù)氖褂梦淖仲Y料，視聽資料（廣播電視，VCD光盤）等資料，逐漸建立計算機網(wǎng)絡(luò)情歌大復活，加強使用多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)課程等相關(guān)的教學資源。不論任何地方，印刷媒體現(xiàn)在都是比較方便和基本的學習工具，適合學生進行有效的學習，但是現(xiàn)在還是需要加強投入力度，構(gòu)建更多適合眾多教育者的獨具個性的印刷媒體。經(jīng)濟性原則不但需要開發(fā)教學資源，還需要根據(jù)學習者的承受能力，進行相應的選擇和配置，其中有經(jīng)濟方面的，心理方面的，使用方面的和主觀意愿方面的。如果學習者不愿意使用或是經(jīng)濟條件有限，即使教學資源制作比較先進，模式比較新穎，類別更加繁多，最后都會成為擺設(shè)，不能有效的發(fā)揮其中的價值。換句話說，如果新技術(shù)，新媒體不受學習者的歡迎，資源構(gòu)建的過程都會受到阻礙。

四、調(diào)整資源，進行共享

本文作者：趙玉言 單位：青島科技大學自動化與電子工程學院

網(wǎng)絡(luò)時代高校教育教學呈現(xiàn)出的新特點

一支粉筆、一塊黑板寫春秋，一本教案、三尺講臺顯身手。這是傳統(tǒng)教學方式的典型寫照。這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，雖然有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理和控制，但卻忽略了學生的主動性、參與性、創(chuàng)造性及其教學的互動性，且教育內(nèi)容單調(diào)，教學手段單一，教學質(zhì)量不穩(wěn)定，甚至由于教學條件的限制，從某種意義上講，這種單一的教學方式也是當時最基本的教學方式。而在網(wǎng)絡(luò)時代，這種傳統(tǒng)的教學方式不再是高校教學的唯一方式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展催生了許多新的現(xiàn)代教學方式的廣泛應用，多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學、遠程教育等多樣性教學方式在現(xiàn)代高校教育教學中得到了越來越廣泛的應用，教學方式一改過去那種單一性和呆板性，而呈現(xiàn)出明顯的多樣性和靈活性。傳統(tǒng)的教學方式，基本上是一種“傳遞—接受”的教學模式。在這種情況下，教師和學生的地位是不平等的。教師掌控著教育教學的話語權(quán)，學生被當作灌輸?shù)膶ο螅娼邮芙處煹慕逃粍酉屠斫饨處煹慕虒W內(nèi)容，學生和教師很少或者根本互動不起來。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，根本改變了教師掌控教育教學資源的狀況，網(wǎng)絡(luò)所提供的教育教學資源，不僅使學生和教師能夠平等地共享，而且無論是在數(shù)量方面還是質(zhì)量方面，很大程度上都能和教師的講授相媲美，甚至超越課堂面對面方式的講授內(nèi)容。在這種情況下，教師在一定程度上不再是教育教學資源的壟斷者，在教育教學知識的傳授上，師生之間表現(xiàn)出越來越強的平等性。同時，網(wǎng)絡(luò)時代背景下的教學模式也使得學生能更好地通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去獲取相關(guān)學科知識和提高分析解決問題的能力，這不僅改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的講授模式，也大大增強了學生質(zhì)疑和獨立思考的能力，因而在現(xiàn)代教學中日益增強了師生的平等性和互動性。

在過去相當長的時期內(nèi)，受地理隔阻、語言障礙和科技手段落后等因素的影響，不同國家、不同地域、不同學校的教育教學和文化發(fā)展，都不同程度地表現(xiàn)出獨立性和封閉性的特點。而網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，從根本上打破了文化教育的國度障礙、地域限制、時空隔阻和校域界限。BBS和博客等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為教師和學生自由發(fā)表言論、闡述不同的學術(shù)見解、表達內(nèi)心的不同想法等，都提供了一個寬闊的平臺，并使得平時很難出現(xiàn)的匿名言論也找到了生存的空間。網(wǎng)絡(luò)的這種開放性，使言論開放和自由爭論等形式逐步成為師生利益表達的常態(tài)和推動學術(shù)前進的強勁動力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，雖然給人類社會和高校教育教學的發(fā)展帶來了巨大進步，但互聯(lián)網(wǎng)并不是人人道德高尚的“理想國”，由于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，常常使部分參與者以不道德的手段損害網(wǎng)民利益，如一些暴力、色情、欺詐、惡搞等網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，嚴重影響著高校教育教學的健康發(fā)展。特別是網(wǎng)絡(luò)信息的世界化，更增加了高校教育教學的風險性。據(jù)統(tǒng)計，到2010年底，全球網(wǎng)民數(shù)量已達20．8億，如果再加上52．8億手機用戶，幾乎整個世界都已聯(lián)網(wǎng)。［2］而目前在國際互聯(lián)網(wǎng)上，英語信息則占全部流量信息的95%。鑒此，從某種意義上說，進入互聯(lián)網(wǎng)就進入了以美國為首的西方文化的萬花筒。正如法國前總統(tǒng)希拉克所說，“當今世界正面臨著第一文化的威脅”，這是一種“新形式的殖民主義”。對此，美國未來學家托夫勒說:“世界已越來越遠離依靠暴力和金錢控制的時代，而未來世界政治的魔方將控制在擁有信息強權(quán)的人手中，他們使用手中控制的網(wǎng)絡(luò)控制權(quán)、信息權(quán)，利用英語這種強大的文化優(yōu)勢，達到控制和征服世界的目的。”由此可見，在網(wǎng)絡(luò)時代高校教育教學也面臨著不可輕視的風險性。在這種情況下，加強高校師德建設(shè)顯得格外迫切和意義重大。

網(wǎng)絡(luò)視域下高校師德層面上出現(xiàn)的新問題

師德在不同的時代有著不同的內(nèi)涵，具有鮮明的時代特色。在當今網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普遍應用的情況下，高校師德的內(nèi)涵也應有相應的豐富和發(fā)展，呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)師德迥異的特點。與此同時，伴隨著高校教育教學在網(wǎng)絡(luò)視域下呈現(xiàn)出的新特點、新情況，高校師德層面上也出現(xiàn)了一些新問題。

隨著社會上腐敗問題的蔓延，在高校這塊凈土上也滋長了腐敗的土壤，出現(xiàn)了許多腐敗問題。其中，近年來不斷出現(xiàn)的學術(shù)腐敗現(xiàn)象，已成為限制高校自身發(fā)展、制約高校師德建設(shè)和影響學科水平提高的一大毒瘤。客觀地說，學術(shù)腐敗問題早已有之，并不是網(wǎng)絡(luò)催生的，但卻在網(wǎng)絡(luò)的推動下呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，期刊、報紙乃至碩士和博士論文，都融入了網(wǎng)絡(luò)世界，登上網(wǎng)絡(luò)平臺。由于網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，瀏覽者在學術(shù)期刊網(wǎng)上隨便輸入一個關(guān)鍵詞，便可搜出一系列相關(guān)的學術(shù)論文。在這種情況下，一些學術(shù)態(tài)度浮躁、學術(shù)能力有限、學術(shù)行為不端的教師，面對科研的壓力，秉承“天下文章一大抄”的觀點，利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利條件，很方便地就能搜索到自己研究課題所需要的學術(shù)界現(xiàn)有的系統(tǒng)研究成果，然后簡單拼湊出自己的論文。有些教師則熱衷于名利，為了晉升職稱、提升級別、提高職位、獲得榮譽等，而不惜下載拼湊科研成果，抄襲剽竊他人科研成果;或者利用手中擁有的錢和權(quán)換取金光燦爛的學術(shù)光環(huán);或者出賣自己辛苦奮斗的學術(shù)成果，以獲得滿足自己野心膨脹的利益需要。更有甚者，直接通過網(wǎng)絡(luò)尋找“”，或者通過網(wǎng)絡(luò)端口買一些國內(nèi)不常見的成果來充數(shù)。可見，在愈演愈烈的學術(shù)腐敗中，網(wǎng)絡(luò)似乎成了催化劑，使得學術(shù)腐敗更加便利，更加隱蔽，更容易逃脫監(jiān)管，成為人們不得不認真審視高校教師在職業(yè)道德遵守和建設(shè)方面存在的一個新的突出問題。

1、對物流管理專業(yè)教學資源庫的建設(shè)的思考

1.1物流管理專業(yè)教學資源庫建設(shè)的目的

1.1.1整合推廣示范建設(shè)成果

我國高職院校由于服務(wù)與地方經(jīng)濟的特點，根據(jù)行業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的需要，推廣與整合了區(qū)域內(nèi)專業(yè)建設(shè)典型行業(yè)、優(yōu)勢院校以及企業(yè)優(yōu)勢的教學資源，輻射區(qū)域由于借助了網(wǎng)絡(luò)平臺，已經(jīng)覆蓋全國，帶動了高職院校的課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，解決非示范性院校欠缺社會資源，發(fā)展空間不足以及師資薄弱等一系列問題。

1.1.2提升物流業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)

為專業(yè)教學提供系統(tǒng)、全面、先進的行業(yè)資訊、教學資源、實訓資源也是建設(shè)專業(yè)教學資源庫的目的，只有不斷更新對物流管理專業(yè)教學資源庫建設(shè)的思考與研究文／王峰與完善教學資源庫，才能使其用途有保障，在資源平臺上展示最前沿的專業(yè)教學資源。并且不僅僅是校內(nèi)的學生是專業(yè)教學資源庫的受益對象，專業(yè)教學資源庫的社會服務(wù)能力還能通過分享在專業(yè)教學資源庫網(wǎng)絡(luò)平臺上，以使社會從業(yè)人員也能夠查詢信息、專業(yè)學習以及資料下載等，幫助物流行業(yè)從業(yè)人員提高專業(yè)技能，從而進一步提高他們的專業(yè)知識。因此，建設(shè)物流管理專業(yè)教學資源庫可以使物流業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)整體提升。

1.1.3順應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

一、信息化對高校繼續(xù)教育的影響

1．革新繼續(xù)教育理念

現(xiàn)代信息技術(shù)加快了信息傳播速度，改變了信息交換方式，突破了時間、地域等方面的條件限制，讓學習變得更加便捷，教學方式更加靈活。信息化對高校繼續(xù)教育的影響不僅表現(xiàn)在新的技術(shù)和手段的運用上，更重要的是給繼續(xù)教育的整體發(fā)展引入了嶄新的指導理念。繼續(xù)教育信息化通過現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新了繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方法，是一種新形勢下的教育思想、教育觀念變革。信息技術(shù)理念下的繼續(xù)教育，可以課程為單位開展教學活動，不同年級、專業(yè)的學員只要課程名稱、規(guī)格及要求相同就可創(chuàng)建人數(shù)不等的教學班級，并可在自愿原則下根據(jù)地域、行業(yè)和興趣等共同特征成立一定的成人網(wǎng)絡(luò)學習共同體。師資、課程、圖書和實驗室等各類教育資源在現(xiàn)代信息技術(shù)的有效應用下利用率大大提升，高校繼續(xù)教育的內(nèi)涵外延皆有了豐富和拓展。

2．提高繼續(xù)教育質(zhì)量

高校繼續(xù)教育信息化不是簡單地將課堂移植到網(wǎng)絡(luò)，它不僅學習和吸收了傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，而且成功地利用技術(shù)優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)教育中存在的不足。現(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)建出形象直觀、效果逼真的模擬仿真教學情境，鍛煉和增強了學員的感覺、思維能力和自我效能感，學習效率得到提高。通過網(wǎng)絡(luò)途徑增加和補充了教學中的課前預習、課后訓練和監(jiān)督檢查等重要環(huán)節(jié)，使得高校繼續(xù)教育教學過程更加完整。資源數(shù)字化給高校繼續(xù)教育提供了遠距離、碎片化、可重復的學習過程，符合繼續(xù)教育對象分布廣泛、層次眾多、時間零散的群體特點，解決了工學矛盾難題，促進了學員的有效學習。同時，其他形式教育的信息化也給國家、社會和學習者提供了更多、更好的數(shù)字化繼續(xù)教育資源。因此，高校繼續(xù)教育信息化將對高校繼續(xù)教育質(zhì)量的提高有著全方位的促進作用。

3．促進教育總體公平

根據(jù)《2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，我國高等教育毛入學率達到30%，比例雖然較高但也意味著相當一部分適齡人群由于經(jīng)濟因素、生活壓力和教育資源等條件限制無法實現(xiàn)大學夢，不能接受高等教育。中共十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》特別指出，要“大力促進教育公平，……構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。”信息化超越了時空的限制，使原先稀缺性的資源可以得到重新、合理配置，把大量、豐富、優(yōu)質(zhì)的高校繼續(xù)教育教學資源送到窮苦偏遠又有迫切學習需求的山村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市縣，為全體公民提供了平等的受教育或?qū)W習的機會。可以說，信息化給高校繼續(xù)教育開拓了面向大眾開放的、平等的學習條件和空間，緩解了教育規(guī)模和培養(yǎng)能力嚴重不足的緊張局面，促進了教育總體公平。

【摘要】

在實際教學中，很多教師在課堂教學中教學內(nèi)容還是僅僅停留在書本知識中，對于課堂教學缺乏應有的發(fā)散與延伸。在高中政治課程的教學中，對于教學資源的挖掘可以從很多方面展開。教師應該能透過小組合作，挖掘有效教學資源。豐富課堂教學形式，開發(fā)有效教學資源。也可以鼓勵學生撰寫政治小論文。

【關(guān)鍵詞】

高中；政治；課程資源；開發(fā)；利用

如何能夠有效的對于高中政治課程的教學資源展開合理的開發(fā)與利用，這是很值得探究的一個教學問題。很多教師在課堂教學中教學內(nèi)容還是僅僅停留在書本知識中，對于課堂教學缺乏應有的發(fā)散與延伸。在這樣的前提下首先無法吸引學生的教學參與積極性，也很難鍛煉學生的思辨能力，學生對于知識的理解與吸收也并不深入。教師要轉(zhuǎn)變自己的一些陳舊的教學觀念，并且加深對于課程教學資源的開發(fā)利用，這樣才能夠真正提升課堂教學的質(zhì)量。

一、透過小組合作，挖掘有效教學資源

開發(fā)課程教學資源的方法有很多，教師可以發(fā)揮學生的教學主體性，讓學生透過有效的合作交流來對于很多內(nèi)容展開思考與探究。小組合作是一種很好的教學形式，能夠讓學生們在過程中極大的鍛煉自身的思維能力與問題分析能力。教師可以給學生們創(chuàng)設(shè)一個相對開放的活動任務(wù)，并且給予學生充裕的發(fā)揮空間，讓學生自己來組織與設(shè)計活動的內(nèi)容與形式。這首先就是給學生提供的一個很好的挖掘教學內(nèi)容的平臺，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)很多相關(guān)的教學知識點。同時，學生們在針對具體問題展開合作探究時，也會對于很多知識點有更深入的理解與思考，并且會對于很多問題有更透徹的研究。這不僅極大的拓寬了課堂教學的知識維度，這也充分發(fā)揮了學生的自主學習能力，在這樣的過程中才能夠促進學生能力的不斷提升。如：在講“國有企業(yè)經(jīng)營者的地位”時，教師可以給學生們創(chuàng)設(shè)一個開放性的學習任務(wù)，讓大家在小組合作的過程中來探討國有企業(yè)中經(jīng)營者的具體地位。課前教師可以將本課的提綱和主要內(nèi)容提前交給學生，讓學生考慮自己所擔任的角色。上課時，由小組推薦四位同學演講，角色分別為廠長、工會主席、黨委書記、企業(yè)職工，內(nèi)容分別為廠長、職工代表大會、企業(yè)黨組織在企業(yè)中的地位、作用、職責和功能。然后可以進一步創(chuàng)設(shè)相應的情境，若某企業(yè)因技術(shù)落后、生產(chǎn)效率低下，導致企業(yè)虧損，職工因拿不到工資情緒低落等，請四名演員按自己的角色表演并處理好以上問題。這個教學過程首先會很有趣，學生將自己放在具體的位置中時，對于國有企業(yè)中經(jīng)營者的具體地位會有更直觀的認知。這便是一個非常好的對于教學資源展開挖掘的過程，并且很好的鍛煉了學生的知識領(lǐng)會與吸收能力。

一、遠程教育資源儲備

1.教學內(nèi)容的設(shè)計

在教學過程中，教學內(nèi)容是影響學生的最直接、最主要的依據(jù)，是連接“教”與“學”的橋梁。因此，在設(shè)計教學資源時，要體現(xiàn)出鮮明的人際交往特征，盡可能地采用便于理解和閱讀的方式，選取科學合理的教學內(nèi)容，這樣可以提高學生學習的積極性，輕松地參與教學環(huán)節(jié)，提出問題，解決問題。

2.教學資源的開發(fā)

要想提高遠程教學質(zhì)量，還應滿足學生自主學習所需要的條件。各試點高校應將教學資源開發(fā)與儲備放在重要的位置，充分發(fā)揮各高校的師資力量、設(shè)備系統(tǒng)和技術(shù)條件的優(yōu)勢，集中主要的人力、物力、財力用來研制科學的多媒體課件，設(shè)計合理的教學內(nèi)容、教學系統(tǒng)等，從而形成能夠調(diào)動學生學習興趣、符合學生年齡特征的教學資源。這樣有利于提高學生學習的主動性，而且更全面的掌握所學知識。除此之外，各試點高校還應重視所設(shè)專業(yè)的精品課程的開發(fā)，利用這些優(yōu)勢的教學資源來提高遠程教育的質(zhì)量。

3.圖書館資源在遠程教育中的運用

大部分高校都設(shè)有圖書館，圖書館就是一個龐大的知識儲備庫，圖書館中的圖書、電子資源可供學生查閱資料、豐富知識、參考文獻。但是，如果對這些資源管理不當，或者沒對學生進行正確地引導，可能出現(xiàn)學生抄襲的現(xiàn)象，所以，要強化對圖書館資源的管理，規(guī)范學生行為，對學生進行正確地引導。如何讓遠程教育的學生與在校學生一樣方便地享有圖書館資源？這個問題需要遠程高校與校圖書管理機構(gòu)共同探討，設(shè)計出一套合理的圖書資源利用體系，給遠程教育的學生提供更多的享用圖書館資源的機會。

一、遠程教育資源儲備

1.教學內(nèi)容的設(shè)計

在教學過程中，教學內(nèi)容是影響學生的最直接、最主要的依據(jù)，是連接“教”與“學”的橋梁。因此，在設(shè)計教學資源時，要體現(xiàn)出鮮明的人際交往特征，盡可能地采用便于理解和閱讀的方式，選取科學合理的教學內(nèi)容，這樣可以提高學生學習的積極性，輕松地參與教學環(huán)節(jié)，提出問題，解決問題。

2.教學資源的開發(fā)

要想提高遠程教學質(zhì)量，還應滿足學生自主學習所需要的條件。各試點高校應將教學資源開發(fā)與儲備放在重要的位置，充分發(fā)揮各高校的師資力量、設(shè)備系統(tǒng)和技術(shù)條件的優(yōu)勢，集中主要的人力、物力、財力用來研制科學的多媒體課件，設(shè)計合理的教學內(nèi)容、教學系統(tǒng)等，從而形成能夠調(diào)動學生學習興趣、符合學生年齡特征的教學資源。這樣有利于提高學生學習的主動性，而且更全面的掌握所學知識。除此之外，各試點高校還應重視所設(shè)專業(yè)的精品課程的開發(fā)，利用這些優(yōu)勢的教學資源來提高遠程教育的質(zhì)量。

3.圖書館資源在遠程教育中的運用

大部分高校都設(shè)有圖書館，圖書館就是一個龐大的知識儲備庫，圖書館中的圖書、電子資源可供學生查閱資料、豐富知識、參考文獻。但是，如果對這些資源管理不當，或者沒對學生進行正確地引導，可能出現(xiàn)學生抄襲的現(xiàn)象，所以，要強化對圖書館資源的管理，規(guī)范學生行為，對學生進行正確地引導。如何讓遠程教育的學生與在校學生一樣方便地享有圖書館資源？這個問題需要遠程高校與校圖書管理機構(gòu)共同探討，設(shè)計出一套合理的圖書資源利用體系，給遠程教育的學生提供更多的享用圖書館資源的機會。