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人才培養(yǎng)總結(jié)范文1
從去年以來，車間緊密圍繞企業(yè)“爭創(chuàng)一流”的總體目標(biāo)，以關(guān)鍵崗位“復(fù)合型”人材培養(yǎng)為切入點，立足實踐，廣泛搭建形式多樣的學(xué)習(xí)平臺，將企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展與員工個人成才有機(jī)結(jié)合，通過實施“1+2+3+4”人才培養(yǎng)新模式，對人才培養(yǎng)流程和考核機(jī)制不斷進(jìn)行創(chuàng)新，在車間人才培養(yǎng)方面逐步探索出一條新路，為企業(yè)管理創(chuàng)新注入一股新活力。
一、生產(chǎn)車間關(guān)鍵崗位“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的實施背景
（一）隨著行業(yè)改革不斷深入推進(jìn)，車間一線崗位人才培養(yǎng)問題日益凸現(xiàn)，主要基于以下四方面因素：
1.關(guān)鍵崗位人才空缺對生產(chǎn)造成影響：一線技術(shù)含量高、與產(chǎn)品質(zhì)量關(guān)系密切、培養(yǎng)周期長的關(guān)鍵崗位，當(dāng)面臨員工請假、休假、調(diào)崗、離職、出差等情況時，此時車間必須有其他員工填補(bǔ)空缺。尤其在《員工帶薪年休假管理辦法》出臺以后，每位工作滿1年員工都享有每年最少5天假期，如果不未雨綢繆，及時培養(yǎng)出崗位“后備人才”，當(dāng)崗位面臨后備人才匱乏的情況，勢必對車間生產(chǎn)工作造成一定影響。
2.一流企業(yè)對一流員工隊伍的需求：企業(yè)在“爭創(chuàng)一流”過程中，對員工綜合素質(zhì)提出了更高要求。員工不能只滿足于掌握單項專長，而應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)危機(jī)意識和競爭意識，在生產(chǎn)實際中成為“多面手”、“萬金油”。同時，車間通過培養(yǎng)更多崗位人才，才能真正做到“人盡其才，才盡其用”。
3.企業(yè)技術(shù)進(jìn)步與流程再造的要求：近幾年來，各卷煙生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)改造的速度加快，技改后，生產(chǎn)作業(yè)流程隨之變化，原有崗位會出現(xiàn)合并重組，這就需要有掌握不同技能的“復(fù)合型”人才不斷涌現(xiàn)。
4.員工自身職業(yè)生涯規(guī)劃的需要：按照國家局指導(dǎo)思想，煙草行業(yè)跨省重組，組建大企業(yè)、大集團(tuán)是行業(yè)發(fā)展的必由之路。隨著鄭州、新鄭卷煙廠聯(lián)合易地技術(shù)改造項目的確立，企業(yè)更高層次聯(lián)合重組迫在眉睫。面對新一輪的崗位競爭，廣大員工迫切要求學(xué)習(xí)新的知識和技能，提高自身的綜合競爭實力。
二、關(guān)鍵崗位“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建與實施基本模式和主要做法
在培養(yǎng)模式方面，車間從學(xué)習(xí)理念、環(huán)境、機(jī)制、方法等方面進(jìn)行積極探索，形成“1+2+3+4”后備人才培養(yǎng)模式，即：“樹立一種理念，營造兩種環(huán)境，建立三種機(jī)制，運(yùn)用四種方法”。
（一）樹立一種理念，轉(zhuǎn)變思維方式
面對行業(yè)競爭的新形勢，車間對員工進(jìn)行合理引導(dǎo)，教育員工要終身學(xué)習(xí)，并在車間內(nèi)部樹立“學(xué)習(xí)工作化工作學(xué)習(xí)化”的理念，把工作的過程看作學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)習(xí)看作工作的一部分，使工作和學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起，從思想上轉(zhuǎn)變員工思維定勢。
車間黨支部開展“四個一”讀書活動，發(fā)放《沒有任何借口》、《你在為誰工作》等針對性很強(qiáng)讀物，使員工觀念有了根本轉(zhuǎn)變。同時為發(fā)揮榜樣帶動作用，車間多次組織先進(jìn)技師、優(yōu)秀青工進(jìn)行現(xiàn)場經(jīng)驗交流，通過優(yōu)秀員工先進(jìn)示范作用，激勵人，帶動人，為全體員工提供仿效的榜樣。
（二）營造兩種環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)載體
為給員工學(xué)習(xí)與交流提供平臺，車間先后從硬件和軟件兩方面入手，有效營造兩種學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.在硬件環(huán)境建設(shè)方面，車間先后為專業(yè)維修人員，建立學(xué)習(xí)室和信息化重點實驗室。學(xué)習(xí)室包含學(xué)習(xí)區(qū)、資料區(qū)和討論區(qū)，資料區(qū)設(shè)在電修室和設(shè)備室，可方便員工自由查閱技術(shù)圖書資料；討論區(qū)則成為“創(chuàng)新活動專區(qū)”，可方便員工交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開展創(chuàng)新活動；另外，車間還與鄭州輕工業(yè)學(xué)院聯(lián)合組建河南省信息化重點實驗室，建立煙草生產(chǎn)過程工業(yè)網(wǎng)絡(luò)實驗平臺，并印制該平臺《試驗指導(dǎo)書》等學(xué)習(xí)資料，豐富了電氣專業(yè)人員對監(jiān)控畫面制作、plc在線編程、網(wǎng)絡(luò)組建等方面學(xué)習(xí)內(nèi)容，該實驗平臺項目在全國煙草企業(yè)中尚屬首家使用，該項目也于08年順利通過河南省科技廳的成果鑒定。
2.在軟件環(huán)境建設(shè)方面，車間以“知識共享”立足點，組織專業(yè)維修人員收集設(shè)備相關(guān)資料，建立設(shè)備維修經(jīng)驗庫；車間還組織牽頭，結(jié)合職工興趣愛好，開展各種學(xué)習(xí)論壇與讀書活動，以此拓寬職工知識面。如成立新聞寫作團(tuán)隊、電腦愛好者協(xié)會、工藝攻關(guān)小組等。通過廣泛交流使員工對如何學(xué)習(xí)有了全新認(rèn)識，營造出共同進(jìn)步的新局面。
（三）建立三種機(jī)制，規(guī)范考核流程
1.為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，車間不斷提升人才培養(yǎng)模式，對員工競爭上崗、學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況、工作創(chuàng)新等多方面內(nèi)容進(jìn)行明確規(guī)定。先后制定《人員競爭上崗管理辦法》、《學(xué)習(xí)培訓(xùn)管理辦法》、《制絲車間績效考核方案》三種機(jī)制，車間還以維修工段為試點，推行維修工分級管理，把考核成績以百分制形式進(jìn)行月度匯總，并與員工全年的工作業(yè)績進(jìn)行掛鉤，以此對員工進(jìn)行分級管理（級別從a+檔到f檔），為“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式提供制度保障。
2.為規(guī)范人才考核流程，車間還以三種機(jī)制為保障，不斷創(chuàng)新管理形式，加大員工績效考核力度。為每位員工建立“制絲員工學(xué)習(xí)檔案”，設(shè)計員工培訓(xùn)學(xué)習(xí)分冊，對員工全年參加培訓(xùn)次數(shù)和情況進(jìn)行考核統(tǒng)計，針對員工學(xué)習(xí)工作情況進(jìn)一步挖掘崗位的后備人才。
（四）運(yùn)用四種方法，注重培養(yǎng)實效
1.扎實開展員工‘內(nèi)培外訓(xùn)’。員工培訓(xùn)內(nèi)容更趨多樣化，在內(nèi)部培養(yǎng)方面，為了不影響企業(yè)生產(chǎn)工作，車間敢于借助專家‘外腦’，聘請美國ab公司、西門子公司等技術(shù)人員、鄭州輕工業(yè)學(xué)院教授來車間定期集中授課，講述前沿技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)應(yīng)用；另外，在外出培訓(xùn)方面，企業(yè)組織開展針對性強(qiáng)的外出培訓(xùn)，參加外出培訓(xùn)后歸來的
員工，必須把所學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)授課，由此使更多員工充分受益。車間定期開展“每周一課”，如變頻技術(shù)、網(wǎng)路技術(shù)、plc應(yīng)用技術(shù)、機(jī)械制造等專門培訓(xùn)。
2.有效開展操作人員‘訂單式’培訓(xùn)。所謂‘定單式’培訓(xùn)，就是結(jié)合生產(chǎn)需要，車間有針對性地對生產(chǎn)操作人員進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)授課，主要采取“機(jī)旁示教”和“兼職培訓(xùn)員”兩種形式。在“機(jī)旁示教”中，車間挑選關(guān)鍵崗位分包維修工通過現(xiàn)場集中授課方式，講解設(shè)備的結(jié)構(gòu)、性能、原理和操作基本技巧，使崗位操作工對關(guān)鍵維修技術(shù)都有所了解。另則，車間還指定設(shè)備管理人員、技術(shù)骨干擔(dān)任兼職培訓(xùn)員，對參訓(xùn)員工學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考評，這種“以點帶面”的學(xué)習(xí)方式，有效豐富了現(xiàn)場操作人理論知識和操作技能。
3.開展維修工“ab角結(jié)對子”活動，即兩名維修工一組結(jié)成對子，并制定詳細(xì)學(xué)習(xí)計劃書，師徒之間必須掌握對方所承包設(shè)備維修技術(shù)，通過師徒優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)共同進(jìn)步，逐步形成了“老、中、青”三層梯隊技術(shù)力量，防止專業(yè)技術(shù)人才隊伍斷檔。
4.建立現(xiàn)場操作人員輪崗機(jī)制，即“橫向到邊、縱向到底”上下工序交叉人才培養(yǎng)方式。在橫向培養(yǎng)中，車間要求葉段、烘絲段、梗絲段、四摻加香段中控工相互學(xué)習(xí)交流，中控工必須熟練掌握各工藝段中控操作技能。另外，要求中控工至少要培養(yǎng)1名本地操作工掌握中控操作技能，每位本地操作人員必須熟練掌握該崗位中控操作；在備用工中挑選兩名素質(zhì)較高的培養(yǎng)對象，使其在實際中掌握關(guān)鍵崗位（切絲機(jī)操作，烘絲機(jī)本地操作，香料廚房操作、膨化電控）的操作技術(shù)。
三、關(guān)鍵崗位“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建與實施的效果
關(guān)鍵崗位復(fù)合型人才培養(yǎng)模式在生產(chǎn)實踐中發(fā)揮著重要作用，并在員工素質(zhì)、后備人才儲備、企業(yè)技術(shù)進(jìn)步等多方面產(chǎn)生了明顯效果，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供技術(shù)保障。
（一）提高了員工整體素質(zhì)
1.通過此項管理方法實施，豐富了廣大員工在不同崗位上實踐能力，為車間儲備充足的崗位人才，有效解決車間人才缺失的困擾。“學(xué)習(xí)工作化工作學(xué)習(xí)化”的學(xué)習(xí)理念在制絲車間成為員工自覺、自發(fā)、自愿的行為，創(chuàng)新成果層出不窮，員工素質(zhì)有了較大提高。僅08年一年，車間共完成廠級創(chuàng)新成果12項；在職業(yè)資格證書取得方方面，08年車間培養(yǎng)高級以上技術(shù)等級資格員工11人，其中一人取得工程師資格，四人取得維修技師資格。在全國“泰山杯”煙機(jī)設(shè)備維修職業(yè)技能大賽中，車間兩名選手還獲得sq34切絲設(shè)備第三、第四名好成績，并被推薦為“行業(yè)技術(shù)能手”，取得我省煙草行業(yè)同工種比賽歷史最好成績，
（二）豐富了后備人才儲備
關(guān)鍵崗位“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建與實施，使車間后備人才培養(yǎng)逐步走向正規(guī)。在關(guān)鍵操作崗位，一個崗位每班次至少有三人會操作關(guān)鍵崗位設(shè)備；在關(guān)鍵技術(shù)崗位，培養(yǎng)了多名操作技術(shù)能手，彌補(bǔ)了關(guān)鍵崗位操作人員不足現(xiàn)象，完全達(dá)到了車間人才培養(yǎng)目標(biāo)。以下為車間關(guān)鍵崗位后備人才培養(yǎng)對比表：
（三）推動了企業(yè)技術(shù)進(jìn)步
1.員工參與車間技術(shù)革新、勞動競賽、科技攻關(guān)、設(shè)備改造等活動積極性空前高漲，車間員工結(jié)合所學(xué)知識，勇于開展工藝創(chuàng)新活動。其中《松散回潮安裝煙餅分離機(jī)》、《提高切絲質(zhì)量工藝創(chuàng)新》等新工藝新技術(shù)已在制絲工藝生產(chǎn)中得以運(yùn)用，為車間工藝生產(chǎn)解決了大量的實際難題。
2.技術(shù)創(chuàng)新項目水平和檔次得到大幅提高，團(tuán)隊革新項目碩果累累。車間廣大員工依靠團(tuán)隊優(yōu)勢，開展了多項節(jié)能革新活動，其中《車間滾筒類節(jié)水節(jié)電改造》、《車間照明智能改造》、《提高加料機(jī)水分cpk值》、《干冰煙絲膨脹伺服系統(tǒng)供電改造》、《整改1線真空回潮機(jī)返抽控制》等14項革新活動已經(jīng)應(yīng)用于車間生產(chǎn)中，對企業(yè)的“提質(zhì)降耗節(jié)能增效”起到了作用。以下為車間技術(shù)革新項目數(shù)量對比表：
3.群眾性qc小組活動得到蓬勃發(fā)展，為更好加快技術(shù)成果轉(zhuǎn)化速度，車間把技術(shù)革新與成果申報緊密結(jié)合，并把該項作為員工成才量化考核指標(biāo)。由于成績突出，車間有多個qc課題獲得“省優(yōu)”、“國優(yōu)”等稱號，08年制絲車間第五qc小組《減少貯葉柜故障維修時間》成果，獲得“國優(yōu)”稱號，維修工段電工班獲得國家級“質(zhì)量信得過班組”榮譽(yù)稱號。通過qc活動，廣大職工立足崗位“學(xué)技能、練技術(shù)、比貢獻(xiàn)”的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，為企業(yè)創(chuàng)造出巨大效益。
（四）營造了員工和諧氛圍
人才培養(yǎng)總結(jié)范文2
一、繼續(xù)加強(qiáng)人才引進(jìn)培養(yǎng)力度
堅持以人為本的原則，人才引進(jìn)作為衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是衛(wèi)生人才工作的重中之中，20*年，在縣委、縣人民政府的大力支持下，我縣從昆明醫(yī)學(xué)院引進(jìn)12名衛(wèi)生緊缺人才，對填補(bǔ)相關(guān)領(lǐng)域人才空白，提高我縣醫(yī)療技術(shù)水平起到了良好效果。
二、加強(qiáng)人才儲備工作
積極做好20*年全縣衛(wèi)生事業(yè)單位補(bǔ)充人員的招錄工作，全系統(tǒng)計劃招聘47個工作崗位，報名人數(shù)300人，其中本科2人，專科13人，中專285人。295人參加考試，經(jīng)過各輪篩選后，最后錄用了35名。
三、改善用人環(huán)境，完善激勵機(jī)制。
根據(jù)衛(wèi)生系統(tǒng)人才發(fā)展需要，逐步建立起重引進(jìn)、重培養(yǎng)，雙管齊下的人才工作機(jī)制。加大人才經(jīng)費投入力度，為吸引人才、留住人才、用好人才提供物資保障。為引進(jìn)的人才創(chuàng)作良好的工作、生活環(huán)境，千方百計為他們提供便利，安排周轉(zhuǎn)住房等，免除其后顧之憂，使他們盡快適應(yīng)新的崗位，全心投入工作。
四、規(guī)范衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才的管理，做好職稱晉升等工作。
我縣衛(wèi)生人才管理工作進(jìn)行有序，順利按計劃實施。組織完成了20*年度全國衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)初中級資格考試工作。20*年新增初級職稱37人，中級職稱11人，評定高級職稱2人。
五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度，不斷提高管理者的管理水平和醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療技術(shù)水平
20*年，縣衛(wèi)生局積極安排人員參加縣委黨校組織的黨政干部培訓(xùn)，全年共有3人參加培訓(xùn)，并選送1人到文山參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，1人到昆明參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。積極組織專業(yè)技術(shù)人員到上級進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，全年共有286名基層衛(wèi)生人員參加縣級培訓(xùn)，136人參加州級培訓(xùn)，78人參加省級培訓(xùn)。積極響應(yīng)國家“萬名醫(yī)師下鄉(xiāng)”精神，組織安排一批省州醫(yī)師共15名到基層開展服務(wù)，帶動當(dāng)?shù)蒯t(yī)療水平的提高。加大對農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng)力度，全年共組織鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)4次1*2人次，舉辦鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)班1班共296人。
六、存在問題
人才培養(yǎng)總結(jié)范文3
【關(guān)鍵詞】大陸 社會工作人才 研究綜述
20世紀(jì)20年代，中國開始培養(yǎng)專業(yè)社會工作人才。到20世紀(jì)90年代，中國政府開始重視社會工作人才培養(yǎng)。2006年，黨的十六屆六中全會上提出建設(shè)宏大社會工作人才隊伍的戰(zhàn)略部署，并于2011了《關(guān)于加強(qiáng)社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)的意見》。自此，學(xué)術(shù)界開始較多關(guān)注中國社會工作人才培養(yǎng)的狀況。文章梳理了中國社會工作人才培養(yǎng)研究文獻(xiàn)，并對已有研究成果和缺陷做了總結(jié)，以期進(jìn)一步推動中國社會工作人才培養(yǎng)工作的開展。
社會工作人才概念、內(nèi)涵的界定
雷潔瓊提出中國民政工作就是社會工作之后，王思斌對實際社會工作和專業(yè)社會工作作了區(qū)分，他指出，與專業(yè)社會工作相比較，實際社會工作包含兩重含義，一是實際社會工作者并不是一個專門的職業(yè)，二是從事實際社會工作的人并沒有受過社會工作系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，袁光亮將社會工作人才區(qū)分為專業(yè)社會工作人才和實際社會工作人才，甑炳亮、王秀江認(rèn)為社會工作人才包括從事社會工作的專業(yè)技術(shù)性的社會工作者和從事相關(guān)社會服務(wù)但沒有專業(yè)性要求的社會工作人員，易鋼則認(rèn)為社會工作師和社會工作人員構(gòu)成了社會工作人才隊伍。
在界定社會工作人才相關(guān)概念之后，劉華麗對成功社會工作者所需要的素質(zhì)進(jìn)行了概括，認(rèn)為一個成功的社會工作者對人性持關(guān)懷和樂觀的態(tài)度、對自我具有合理定位且自尊自信、對他人尊重信任接納友善以及誠實務(wù)實有活力。周宏、付尚媛、梁楠從初級、中級和高級社會工作者三個層次，與社會工作者能力素質(zhì)的職業(yè)知識、技能和價值觀三個維度交叉建構(gòu)了中國社會工作人才需要具備的具體能力素質(zhì)，朱雨欣等人還以西部農(nóng)村為考察對象，也從社會工作者能力素質(zhì)的職業(yè)知識、技能與價值觀三個維度對社會工作人才素質(zhì)指標(biāo)體系進(jìn)行探討，李林鳳還針對中國是一個多民族國家的社會背景，提出社會工作者向少數(shù)民族群體提供社會服務(wù)時應(yīng)具備的素質(zhì)除一般社會工作專業(yè)能力素質(zhì)外，還應(yīng)具有掌握案主族群文化和特征、挑戰(zhàn)并改變自己對少數(shù)族群案主具有的成見以及了解中國民族政策與法規(guī)等素質(zhì)。
中國社會工作人才需求現(xiàn)狀
這方面研究主要集中在兩個問題上，一是中國社會為什么需要社會工作人才，二是需要多少社會工作人才，現(xiàn)在已有多少社會工作人才。王思斌、仲祖文、戚欣、徐永祥等學(xué)者的研究試圖回答第一個問題。王思斌認(rèn)為市場化改革的后果及和諧社會建設(shè)需要建設(shè)宏大的社會工作人才隊伍；仲祖文認(rèn)為壯大社工人才隊伍是和諧社會建設(shè)的組織保證；戚欣從以人為本和諧社會建設(shè)及社會轉(zhuǎn)型的角度闡述了建立社會工作人才隊伍的迫切性；徐永祥則從社會工作對和諧社會的體制建構(gòu)三個方面，即社會工作是政府社會職能轉(zhuǎn)移的促進(jìn)者和主要承擔(dān)者、是第三部門發(fā)展的促進(jìn)者和示范者、是公共財政體系的催生者，論述了對社會工作人才隊伍的需求。
在社工人才需求量及現(xiàn)狀方面的研究主要從兩個方面展開，一是以區(qū)域為例，如孫中鋒、王邦虎以安徽為例，認(rèn)為欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、制度設(shè)計等因素的制約，其社會工作人才隊伍普遍存在總量偏少、結(jié)構(gòu)分散、身份尷尬、待遇偏低等問題，提出欠發(fā)達(dá)地區(qū)社會工作人才隊伍建設(shè)必須探尋適合的模式，通過輿論宣傳、科學(xué)規(guī)劃、崗位開發(fā)、完善體制等路徑來推動，進(jìn)而促進(jìn)本區(qū)域的社會工作發(fā)展。還有張小蕾對天津，石方軍對河南，彭鑫對上海盧灣區(qū)等省市社工人才在年齡、專業(yè)化、職業(yè)化和服務(wù)領(lǐng)域等方面的分布及需求和存在問題的調(diào)研，研究結(jié)論大致相同。
另一是以服務(wù)領(lǐng)域為例，張時飛通過對廣州養(yǎng)老院社工人才建設(shè)的調(diào)查與思考，提出建設(shè)社會工作人才隊伍的三點建議，即率先在兒童、老年人、殘疾人等社會福利單位開展社會工作人才隊伍建設(shè)試點工作，率先從農(nóng)村五保供養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)入手，推動農(nóng)村地區(qū)社會工作人才隊伍建設(shè)試點工作。把發(fā)展社會工作的“核心服務(wù)”作為建設(shè)社會工作職業(yè)權(quán)威的重要突破口。周勝和周愛萍通過廈門市救助領(lǐng)域社工人才調(diào)研，認(rèn)為明確社會工作人才的職業(yè)身份，進(jìn)行專業(yè)化、職業(yè)化、規(guī)范化的管理，發(fā)展社會工作，加強(qiáng)社會工作人才隊伍建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。
構(gòu)建社會工作人才培養(yǎng)模式及經(jīng)驗總結(jié)
中國社會工作人才培養(yǎng)模式，尤其是學(xué)院式培養(yǎng)，建立在國際經(jīng)驗借鑒基礎(chǔ)之上。20世紀(jì)90年代，王德豐、陸士楨、陳樹強(qiáng)、孫立亞、張作儉、馬鳳芝等先后撰文討論了新加坡、美國、香港、挪威、日本等國家和地區(qū)社會工作教育在教育機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、與政府關(guān)系等方面的經(jīng)驗及其對我們的啟示，直接指導(dǎo)了20世紀(jì)末期大陸社會工作人才培養(yǎng)的發(fā)展。21世紀(jì)以來，周湘斌、李迎生、張朝雄等人在全面考察英國社會工作的資格教育及其專業(yè)教育過程中形成的研究導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系與實務(wù)導(dǎo)向的資格教育體系并行不悖的二元結(jié)構(gòu)模式基礎(chǔ)上，提出了大陸社會工作教育發(fā)展要堅持政府主導(dǎo)、社會認(rèn)可、多方參與以及專業(yè)教育和資格教育相結(jié)合的思路。
在經(jīng)驗借鑒基礎(chǔ)之上，中國學(xué)者也努力建構(gòu)中國本土化的社會工作人才培養(yǎng)模式。王立紅、周光亮認(rèn)為應(yīng)依托需求發(fā)展社工教育、實行正規(guī)教育與短期培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，并進(jìn)行分層分類發(fā)展的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式。周林波認(rèn)為社會工作人才教育培養(yǎng)與本土實踐具有強(qiáng)大的“嵌套”關(guān)系，堅持價值觀教育與知識技能教育并重，知識傳授與能力培養(yǎng)并重，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重，專業(yè)教育與社會教育并重，政府、學(xué)校、教師三位一體的培養(yǎng)模式。
學(xué)院社會人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗總結(jié)代表性成果：顧海霞、羅觀翠通過總結(jié)中山大學(xué)采用理論與實踐互相促進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，認(rèn)為通過盡可能地挖掘、動員、整合資源，以構(gòu)建社會工作學(xué)生的社會支持系統(tǒng)，達(dá)到社會工作人才培養(yǎng)的目標(biāo)；高崇慧、呂濤、姜敏以云南各高校為例，研究NGO與社會工作教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、師資培訓(xùn)、資料建設(shè)等方面的合作，力圖總結(jié)“雙贏”經(jīng)驗，探索適合中國社會工作教育發(fā)展的理想途徑和模式。
地方社會工作人才培養(yǎng)經(jīng)驗總結(jié)代表性成果是民政部對全國有代表性的四個地區(qū)（上海市、深圳市、江西萬載縣和浙江寧波海曙區(qū)）以及四個試點單位（北京第一福利院、上海市第二精神病院、鄭州市救助管理站和西寧市兒童福利院）在社會工作人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗總結(jié)。上海市以制度建設(shè)為核心，成立社會工作的行政管理機(jī)構(gòu)，積極培育社會工作者的行業(yè)管理機(jī)構(gòu)，注重加強(qiáng)社會工作教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)；江西萬載縣從三個方面形成社會工作人才隊伍的基本格局，一是開發(fā)一批社工崗位，二是創(chuàng)建與高校社工專業(yè)和社工、從工（準(zhǔn)義工）、義工的兩個聯(lián)動機(jī)制，三是培養(yǎng)三只社工隊伍，即專業(yè)化、職業(yè)化社工隊伍、本土化社工從業(yè)隊伍以及志愿服務(wù)的社會化社工隊伍。
社會工作人才培養(yǎng)模式的反思和未來取向
社工人才培養(yǎng)模式反思和未來取向主要集中在學(xué)院式專業(yè)社工人才培養(yǎng)上，代表性的研究成果有：文軍對中國社會工作發(fā)展面臨的“專業(yè)教育與實務(wù)能力培養(yǎng)脫節(jié)”、“職業(yè)社工培養(yǎng)中價值理念與實務(wù)技巧的錯位”等十個挑戰(zhàn)分析；王思斌對非協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)型背景下中國社會工作教育發(fā)展的階段、動因、非均衡性的分析，指出中國社會工作教育未來在數(shù)量與速度、人員與素質(zhì)、專業(yè)化以及社會責(zé)任方面需要在發(fā)展中取得平衡。
史柏年總結(jié)中國社會工作教育的四個特點：后生快發(fā)、教育先行、師資滯后和拿來即用，并提出社會工作教育在教育目標(biāo)、道路、管理和人才培養(yǎng)四方面面臨的嚴(yán)峻選擇。向德平分析中國社會工作教育面臨一系列問題，如本土化理論和方法缺乏、專業(yè)價值觀和理念缺乏、專業(yè)師資缺乏、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教學(xué)脫離實際、就業(yè)渠道狹窄等，提出中國本土化的社會工作教育要堅持國際通則與本土經(jīng)驗并重、價值觀教育與知識技能教育并重、知識傳送與能力培養(yǎng)并重、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重、專業(yè)教育與社會教育并重的取向。
總結(jié)與反思
從上述文獻(xiàn)綜述來看，學(xué)術(shù)界對中國社會工作人才培養(yǎng)已取得若干共識。第一，中國社會工作人才包括兩部分，一是受過系統(tǒng)社會工作專業(yè)訓(xùn)練具有專業(yè)技能的專業(yè)社會工作者，一是沒有受過社會工作專業(yè)訓(xùn)練，但實際上又從事社會工作相關(guān)服務(wù)的人員；第二，社會工作人才培養(yǎng)是中國轉(zhuǎn)型社會建構(gòu)和諧社會，維護(hù)政治穩(wěn)定的重要保證；第三，中國社會工作人才培養(yǎng)必須走專業(yè)化、職業(yè)化、本土化道路；第四，中國社會工作人才培養(yǎng)必須嵌入到現(xiàn)有社會政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系環(huán)境中，在政府主導(dǎo)下，通過多方參與形式開展。
此外，對于中國社會工作人才培養(yǎng)的研究還存在以下不足之處：第一，理論研究居多，來自于地方性實踐并提升為本土性社會工作人才培養(yǎng)模式的研究還需要加強(qiáng)；第二，主要關(guān)注學(xué)院的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)，對實際社會工作人才培養(yǎng)的研究不足；第三，社會工作人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，現(xiàn)有研究涉及本土化社會工作人才培養(yǎng)目標(biāo)的還很少。
人才培養(yǎng)總結(jié)范文4
實施《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)前教育人才培養(yǎng)的研究與實踐》這一項目的研究，主要有以下三個方面的價值。
1.為高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)中實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提供切實可行的途徑與方法：主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，為融入高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化項目及內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浩如煙海，如何選取其中對學(xué)前教育人才培養(yǎng)最具典型意義的項目和內(nèi)容，是融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育前提條件；本項目研究成果，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選擇原則、方法及內(nèi)容方面具有重要的借鑒意義。其次，為高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的方式方法提供參考。在高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)中實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是多途徑、多維度和多層次的。多途徑主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)文化教育實施的途徑包括課內(nèi)與課外，而課內(nèi)又包括專列的傳統(tǒng)文化類課程和其它課程中傳統(tǒng)文化的滲透；課外又包括大學(xué)生社團(tuán)活動、各種素質(zhì)拓展活動等；多維度主要體現(xiàn)于傳統(tǒng)文化教育的實施包括理論闡述、技能操作、實踐訓(xùn)練等多種方法；多層次主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)文化項目及內(nèi)容的認(rèn)知程度要求，包括熟練掌握、基本了解、感知體驗等。
2.為高職其他專業(yè)人才培養(yǎng)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的方式方法提供參考和借鑒：2014年3月，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）的通知，明確要求各級各類學(xué)校要分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，針對大學(xué)階段，《綱要》提出要“以提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習(xí)和探究能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感”，并“鼓勵民間藝人、技藝大師、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人參與職業(yè)教育教學(xué)。”可見，在高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)中融入傳統(tǒng)文化教育已是勢在必行，本項目針對高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的結(jié)合進(jìn)行研究，研究成果也將為其他專業(yè)在人才培養(yǎng)中融入中華傳統(tǒng)文化教育的方式方法提供參考和借鑒。
3.為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職院校的傳承提供參考路徑：高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既是培養(yǎng)人的需要，同時也為傳統(tǒng)文化的傳承開辟了新路徑，本項目研究將為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職院校的傳承提供方式與方法，同時也為幼兒園傳統(tǒng)文化教育的滲透打造師資力量，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播與傳承。
二、項目實施方案
將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)前教育人才培養(yǎng)，首先要研究制定人才培養(yǎng)方案，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系的構(gòu)建、傳統(tǒng)文化類課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制定和特色素質(zhì)拓展活動的設(shè)計等；其次是組建學(xué)前教育專業(yè)實驗班，根據(jù)制定的人才培養(yǎng)方案，實施人才培養(yǎng)；第三是根據(jù)實驗班學(xué)生的就業(yè)情況分析，本項目實施后所取得的人才培養(yǎng)效果；最后，將項目進(jìn)行總結(jié)與完善，并予以推廣。
三、項目實施過程
1.組建研究團(tuán)隊：本項目研究跨學(xué)前教育、古代文學(xué)、中國傳統(tǒng)藝術(shù)和中國傳統(tǒng)武術(shù)等多個學(xué)科領(lǐng)域，因此，在2012年項目實施之初，便組建了由以上各學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覙?gòu)成的研究團(tuán)隊，經(jīng)過兩年的分工協(xié)作，研究團(tuán)隊成員不管是在各自領(lǐng)域的研究，還是在跨領(lǐng)域的合作研究上，都已形成了較為成熟的研究模式。
2.研究制定人才培養(yǎng)方案：本項目研究的核心，是探尋中國傳統(tǒng)文化融入學(xué)前教育人才培養(yǎng)的途徑和預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，其中包含人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所需具備的各種條件，包括課程體系的設(shè)置、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的設(shè)計等。比如說，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浩如煙海、門類眾多，哪些內(nèi)容可以構(gòu)建成一門課程進(jìn)入課程體系、哪些內(nèi)容則可以作為素質(zhì)拓展以活動形式呈現(xiàn)，都是需要斟酌研究的。所以欲將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與學(xué)前教育人才培養(yǎng)結(jié)合，首先必須研究制定出科學(xué)的、切實可行人才培養(yǎng)方案。
3.研究制定傳統(tǒng)文化類課程的課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)傳統(tǒng)文化類課程，主要服務(wù)于以高文化素養(yǎng)、深道德涵養(yǎng)為目標(biāo)的一線幼兒教師的培養(yǎng)，所以在各課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容寬度與深度的選擇、以及教學(xué)方法的選用上都必須進(jìn)行深入研究，以更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
4.開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)國學(xué)實驗班，在研究制定的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，實施人才培養(yǎng)，進(jìn)行實踐研究，形成研究報告：在對實驗班的培養(yǎng)期間，將實驗班學(xué)生，從待人接物禮儀、日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)生活態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)狀況、文化修養(yǎng)水平等多個維度與非實驗班學(xué)生進(jìn)行比較與分析，考查實施傳統(tǒng)文化教育對學(xué)生所產(chǎn)生的影響。同時，通過對實驗班的人才培養(yǎng)評估，進(jìn)一步反思和完善課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)拓展活動內(nèi)容。
5.對學(xué)前教育專業(yè)國學(xué)實驗班學(xué)生的就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，形成調(diào)查報告：學(xué)生畢業(yè)后，通過跟蹤調(diào)查，將實驗班學(xué)生，從就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展等兩個方面與非實驗班學(xué)生進(jìn)行比較與分析，考查實施傳統(tǒng)文化教育對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響。
人才培養(yǎng)總結(jié)范文5
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科人才 培養(yǎng)質(zhì)量 評價體系
1.引言
人才培養(yǎng)指對人才進(jìn)行教育、培訓(xùn)的過程。教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。社會對高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以高校畢業(yè)生的質(zhì)量作為評價依據(jù)，而對高等學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)活動不太關(guān)注；社會對畢業(yè)生質(zhì)量的整體評價，主要是評價畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國家、社會及市場的需求。學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以高等教育的內(nèi)部質(zhì)量特征作為評價依據(jù)；因此，高等學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是提高人才培養(yǎng)對社會的適應(yīng)程度，提高人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度。
對于高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題，我國學(xué)者作了一些有益的嘗試。在理論上，胡璋劍在《應(yīng)用型人才培養(yǎng)新論》一書中全面論述了應(yīng)用型本科教育產(chǎn)生的背景，著重討論了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師隊伍建設(shè)、條件保障和管理機(jī)制；劉國欽等在《高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實踐》一書中對應(yīng)用型人才進(jìn)行了深入系統(tǒng)的理論闡述和實證分析研究，揭示出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)和規(guī)律。從理論上闡明了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。徐安興在《構(gòu)建大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系》一文中指出構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的重要性，并強(qiáng)調(diào)構(gòu)建高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系需要理解高等教育人才培養(yǎng)的特殊性；陸永忠在《軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究》一文中，應(yīng)用模糊評價方法構(gòu)建軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模型，采用定性與定量相結(jié)合的方法對軟件工程人才進(jìn)行評價。
在實踐中，清華大學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和特色上進(jìn)行了一些探索。經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代化企業(yè)對人才的需求包括評估與決策能力、解決實際問題能力、創(chuàng)新能力、交流溝通能力、社會責(zé)任感、多學(xué)科交融等，因此在培養(yǎng)方案上突出了“兩個強(qiáng)化”：即強(qiáng)化實踐能力培養(yǎng)、強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；在運(yùn)行機(jī)制上實行了“兩個舉措”：即按照培養(yǎng)項目實施、成立由校內(nèi)外專家共同組成的項目指導(dǎo)委員會。通過項目指導(dǎo)委員會架起高校和業(yè)界的橋梁，為學(xué)校培養(yǎng)符合社會需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才出謀劃策、提供保障。南京財經(jīng)大學(xué)積極探索人才培養(yǎng)模式改革，轉(zhuǎn)變整體劃一的精英教育模式，建立符合大眾化要求的多樣化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識體系，努力增強(qiáng)大學(xué)生的適應(yīng)能力和競爭能力，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和潛能，以適應(yīng)多變的國際環(huán)境和應(yīng)對未來世界的挑戰(zhàn)；長春工程學(xué)院印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)中心地位，深化教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的意見》，指出未來一個時期，是學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展的一個重要戰(zhàn)略機(jī)遇期為全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量而努力。
應(yīng)用型本科教育在國外發(fā)展很早。應(yīng)用型本科教育與高等教育大眾化的密切相關(guān)性，在發(fā)達(dá)國家己是不爭的事實。在高等教育大眾化發(fā)展過程中，課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)移對人才培養(yǎng)的類型起著關(guān)鍵的作用，實現(xiàn)了自然科學(xué)課程進(jìn)入大學(xué)，接著是工程技術(shù)課程進(jìn)入大學(xué)，然后是職業(yè)性課程進(jìn)入大學(xué)。之后便開始了實用主義與傳統(tǒng)自由教育的對抗。國外專門論述應(yīng)用型人才培養(yǎng)的文章較少，大多是從課程專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)類型及院校發(fā)展與社會需求方面加以論述的。在論著作方面，主要有呂達(dá)、周滿生主編的《當(dāng)代外國教育改革》(美國卷)(法國卷)(德國卷)等，它介紹了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程并從多個不同側(cè)面論述了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題。
總結(jié)國內(nèi)外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的發(fā)展和研究現(xiàn)狀，可以看出，應(yīng)用型人才在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，而應(yīng)用型人才的質(zhì)量評價則是應(yīng)用型人才的整體開發(fā)與管理的中間環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)性工作，起著承上啟下的作用。目前我國應(yīng)用型人才評價工作存在許多不足，還沒有一套專門針對應(yīng)用型人才的評價體系，極大的影響了應(yīng)用型人才作用的發(fā)揮，因此構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是目前迫切需要解決的問題。進(jìn)一步對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量的數(shù)量化評價的研究無疑具有十分重要的理論指導(dǎo)和實踐價值。通過對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價結(jié)果進(jìn)行分析，提出相應(yīng)對策。
2.構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的途徑
一是構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。參考國內(nèi)外成熟的評價指標(biāo)體系，結(jié)合專家調(diào)查法以及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)提出本研究的評價指標(biāo)體系，利用知識挖掘?qū)傩约s簡技術(shù)、主成份分析法、范例推理技術(shù)、粗糙集技術(shù)提取最重要的指標(biāo)。并通過廣泛地咨詢各方面教學(xué)專家及廣大學(xué)生的意見，反復(fù)修改并完善本研究擬定的評價指標(biāo)體系，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)合理的并具有一定普適性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。
二是確定應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的權(quán)重體系。利用流形學(xué)習(xí)方法，結(jié)合人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評價技術(shù)、支持向量機(jī)評價技術(shù)等智能評價技術(shù)給出指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重關(guān)系，分析各指標(biāo)的重要程度。
三是在上述評價指標(biāo)體系和權(quán)重體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建適合于本次研究對象并具有一定普適性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模型，為教學(xué)質(zhì)量的數(shù)量化評價研究提供科學(xué)方法。
3.小結(jié)
人才培養(yǎng)總結(jié)范文6
【關(guān)鍵詞】船舶行業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式
船舶行業(yè)屬于實踐操作性非常強(qiáng)的行業(yè)，具備綜合職業(yè)素養(yǎng)與能力，能有效應(yīng)對與處理工作問題、具有職業(yè)成長空間的高技能應(yīng)用型人才頗受船舶企業(yè)的普遍歡迎。因此，學(xué)院立足船舶行業(yè)發(fā)展需求，樹德立人，堅持以高職學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)提升為重點，探索個性化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新相關(guān)機(jī)制體制，培養(yǎng)合格的職業(yè)人。
一、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建基礎(chǔ)
（一）人才需求調(diào)研與畢業(yè)生跟蹤。借助船舶行業(yè)得天獨厚的優(yōu)勢，我院有著充足的校企合作資源。構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，首先要深入行業(yè)企業(yè)，對技能型人才進(jìn)行市場調(diào)研，做到人才培養(yǎng)與市場需求無縫對接。堅持每年做人才需求調(diào)研與分析以及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，實時把握船舶行業(yè)人才需求情況，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方向，跟上船舶行業(yè)企業(yè)發(fā)展步伐。
（二）行業(yè)專家共同參與制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)模式蘊(yùn)含教育理念、指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，是學(xué)校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計、教育方法、教學(xué)團(tuán)隊、培養(yǎng)途徑與特色、實踐教學(xué)等要素。校企合作制定船舶專業(yè)人才培養(yǎng)方案，行業(yè)專家、政府監(jiān)管部門領(lǐng)導(dǎo)共同參與設(shè)計專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等重要問題。
二、人才培養(yǎng)模式設(shè)計
我院依托校企合作管理平臺，構(gòu)建“三結(jié)合、六對接”的人才培養(yǎng)模式，推行以真實工作任務(wù)或產(chǎn)品生產(chǎn)過程為載體的“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式。將生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)過程和真實產(chǎn)品與教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，培養(yǎng)方案制定與職業(yè)崗位要求對接，課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)計劃對接，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊與雙師結(jié)構(gòu)要求對接，人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)滿意度對接。
通過建立校企合作董事會、專業(yè)指導(dǎo)委員會等，把企業(yè)典型生產(chǎn)任務(wù)作為培養(yǎng)高職學(xué)生階段性能力的主要內(nèi)容納入教學(xué)環(huán)節(jié)中，用企業(yè)典型生產(chǎn)過程培養(yǎng)高職學(xué)生編制生產(chǎn)流程、熟悉生產(chǎn)過程的能力，在企業(yè)真實產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、制造過程中實施綜合能力培養(yǎng)。
三、實施人才培養(yǎng)模式的有效途徑
以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，堅持學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)相融合，兼顧職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供船舶類專業(yè)高端技能型專門人才。
（一）打造結(jié)構(gòu)合理素質(zhì)優(yōu)良的雙師團(tuán)隊。依托學(xué)院培養(yǎng)重點建設(shè)專業(yè)及專業(yè)群領(lǐng)軍人、專業(yè)帶頭人、骨干教師等人才培養(yǎng)機(jī)制，通過學(xué)歷進(jìn)修、師資培訓(xùn)，與渤船重工和大連船舶工程技術(shù)研究中心有限公司合作，成立企業(yè)專家工作室、教師流動工作站、企業(yè)項目工作室，培養(yǎng)專業(yè)教師的教學(xué)技能和雙師素質(zhì)。聘任在行業(yè)有影響力的專家為我院特聘教授，建立相對穩(wěn)定的300名左右由優(yōu)秀技術(shù)專家、操作能手組成的兼職教師人才庫，專業(yè)教師中“雙師型”教師比例達(dá)到90%以上。
（二）創(chuàng)建特色專業(yè)群和工學(xué)結(jié)合的課程體系。主動適應(yīng)遼寧區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級需要，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，逐步建立對應(yīng)地方區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)群的特色專業(yè)群，創(chuàng)建符合區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要的特色專業(yè)。依據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)要求，結(jié)合職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同開發(fā)和構(gòu)建專業(yè)課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計進(jìn)行課程開發(fā)，并課程設(shè)置中全面滲透職業(yè)素質(zhì)元素。職業(yè)能力目標(biāo)定位于提高學(xué)生分析問題的能力與水平。技能類課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，重點訓(xùn)練學(xué)生完成崗位工作流程任務(wù)所應(yīng)該具備的基本技能。生產(chǎn)性頂崗實習(xí)以崗位職業(yè)能力為核心，以實際操作過程為主線，確定生產(chǎn)性實習(xí)目標(biāo)，從崗位需求出發(fā)，以崗位的工作任務(wù)來確定實訓(xùn)內(nèi)容。通過真實的生產(chǎn)實訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）建立長期穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地。建成融教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)功能于一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。校企合作共建長期穩(wěn)定的校外教學(xué)性實習(xí)基地。
四、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系
（一）完善校企合作人才培養(yǎng)長效機(jī)制。穩(wěn)定、長效的校企合作機(jī)制是保障人才培養(yǎng)模式最大限度發(fā)揮其功能的基礎(chǔ)條件。設(shè)計與制訂人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)能否取得實效的基礎(chǔ)性工作和能否取得事半功倍效果的根本保證。以區(qū)域經(jīng)濟(jì)對高技能人才的需求為依據(jù)，行業(yè)專家、學(xué)者、專業(yè)教師共同開發(fā)，圍繞提升職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)進(jìn)行編制。對人才培養(yǎng)方案在實施中取得的成效、存在的問題進(jìn)行總結(jié)，完善人才培養(yǎng)方案的制定。
（二）完善績效評價機(jī)制。科學(xué)的績效評價機(jī)制對于人才培養(yǎng)模式改革具有導(dǎo)向功能。專業(yè)建設(shè)績效評價通過對專業(yè)建設(shè)績效進(jìn)行考核、評定等級，對人才培養(yǎng)模式改革起到檢驗、肯定與導(dǎo)向的作用。以每年的專業(yè)建設(shè)績效考核、專業(yè)建設(shè)報告、人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集等工作為抓手，召開專業(yè)指導(dǎo)委員會、專業(yè)人才培養(yǎng)市場調(diào)研，吸納行業(yè)和企業(yè)參與到人才培養(yǎng)質(zhì)量的考評中，及時總結(jié)和提升。
五、結(jié)語
船舶專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索是高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究的難點，以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式，必須擁有良好的教育環(huán)境和校企合作長效機(jī)制做保障，才能有效滿足社會對具備良好職業(yè)素養(yǎng)與較強(qiáng)實踐操作能力的人才需求。
參考文獻(xiàn)
[1] 閻衛(wèi)東.創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本途徑[Z].中國高職高專教育網(wǎng)，http：//.cn/web/index.aspx.
