前言：中文期刊網精心挑選了語文教育學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

語文教育學范文1

一、高師語文教育學專業存在的問題

(一)課程名稱混亂

眾所周知，早在1986年11月國務院學位委員會上就將“教材教法研究”更名為“學科教育學”，相應地高等師范院校“語文教材教法”的名稱也自然應更名為“語文教育學”，然而時至今日，這門課程的名稱仍然五花八門、叫法混亂。調查表明，目前師范院校語文教育學課程的名稱大致可以分為以下四類：

①語文教材教法；

②語文教學論：

③語文課程與教學論；

④語文教育學。

(二)課程被邊緣化

語文教育學這門重要的課程存在著被邊緣化的趨勢，表現為

1．必修課程課時被壓縮。一些師范院校中文系將本科語文教育學這門必修課程的課時由原來的76課時壓縮為54課時，使得原來要一個學年才能學完的課變為一個學期就要學完。這樣，對于這門實踐性非常強的課程，要在短短的54課時之內，既要講解理論知識，又要訓練學生的教學技能，二者兼顧是比較困難的，很難培養學生的實踐能力。

2．必選課被改為任選課。即將一些師范類學生的專業必選課程諸如《語文名師名課研究》、《語文教材研究》等改為任選課程，即可選可不選，同時增加了相當多的五花八門的選修課程，包括像養生學之類的。由于那些課程更容易引起學生的興趣，因而造成了不少學生放棄專業選修課程。

3．實習方式被改變。一些院校為了減少自身的麻煩，將本該學校組織的集體實習改為學生個人找單位實習。這樣事實上造成了一種“放羊”的方式，學生的實習得不到應有的保障。

(三)教材選用雜亂

1．級別不一。有的院校使用國家級教材，如北京師范大學文學院劉淼教授所撰寫的《當代語文教育學》(2005年2月由高等教育出版社出版)、華東師范大學倪文錦教授主編的《初中語文新課程教學法》(2003年5月由高等教育出版社出版)、《高中語文新課程教學法》(2004年11月由高等教育出版社出版)等等，有的院校則采用省級教材。這類教材往往由省屬師范大學的語文教育教研室或省級語文教學法理事會組織編寫。由于級別不一樣，相應的學術質量也有區別。

2．內容不一。有的院校采用的是“語文教學法”系列的，有的是采用“語文教學論”系列的，有的是采用“語文課程與教學論”系列的，有的是采用“語文教育學”系列的。

3．年代不一。有的采用的教材是2005年出版的，有的則是20世紀80年代、90年代出版的，年代相差將近二十年。

(四)教學設施落后

1．教學資料匱乏、內容陳舊。在很多師范院校中文系的圖書室中，有關語文教育課程方面的參考書籍少的可憐，零零散散，而且多半放在不為人知的角落里。有些著作版本太老，還停留在20世紀80年代初。另外，一些必備的教學錄像資料也沒有。

2．教學設施落后。語文教育學這門課程由于其培養任務的特殊性，應當盡量做到小班上課，小班實習，進行微格教學。而目前的情況是，很多學校沒有微格教室，甚至連一臺教學攝像機也沒有，教師只能采取上百人的大班上課，學生的教學實踐也只能采用一只粉筆，一張嘴，學生講，老師評。

二、高師語文教育學專業走出困境的對策

(一)加緊正名，統一稱謂

由于課程名稱混亂，使得高師語文教育學專業課程理論建設受制約、課程教學內容差別大。這將不利于課程體系的建設以及對未來語文教師的培養。因此，應采取措施統一課程名稱。

1．教育行政主管部門規范名稱。可以通知，要求各高等師范院校的“語文教材教法”、“語文教學論”統一改為“語文教育學”，并不準私自確立名稱。

2．學術團體自行帶頭更名。如中國教育學會語文教學法專業委員會可以帶頭改名為中國教育學會語文教育學分會，各省、各地的分會也統一更名，這樣起到示范作用。

(二)強化領導、加大投入

當前，部分師范院校中文系(文學院)對語文教育學課程課時進行壓縮，把一些專業必選課程改為任選課程，對于教學設施的投入不足，說到底，是由于這些師范院校中文系(文學院)對這門課程重視不夠，認為這門課程無足輕重。其實不然，從大的方面講，這關系到高等師范院校中文系(文學院)的定位，乃至生存。從小的方面來看，直接關系到每個學生的就業，關系到他們的前途。為此，筆者建議

1．強化領導。高等師范院校中文系(文學院)語文教育學課程不僅僅是幾位教師的事情，它涉及到教學、實習等工作，關系著每個學生的就業，是一項系統工程，應當由有關領導專門分管。應當建立相應的制度來規范和保護這門課程，定期召開教學會議，傾聽一線教師的意見和建議。有關領導應當經常深入一線課堂，了解學生的學習和實習，了解學生的需求。

2．加大投入。應當為語文教育學課程提供專門的經費保障，購置必要的教學資料、配備必要的教學設施，包括微格教學實驗室。應當為語文教育學教師的進修、培訓、參加研討會提供必要的經費。應當有意識地扶持語文教育學課程的理論建設，為其提供經費保障。應當為學生的教學實習創造良好的條件。

(三)加快整合，加強溝通

1．整合課程體系。筆者認為，各高等師范院校中文系(文學院)語文教育學課程之所以在課程內容、教材使用等方面存在著各自為政的局面，其根本原因是因為教師們對于語文教育學課程體系認識不一，筆者認為北京師范大學文學院劉淼教授所著的《當代語文教育學》(2005年2月由高等教育出版社出版)比較好地構建了語文教育學的課程體系。這本著作的語文教育學體系由三部分組成：語文教育、語文教學、語文教師。在語文教育部分中，作者論述了最新教育理念對語文教育的沖擊，包括建構主義、多元智能理論、后現代主義與語文教育；相關學科對語文教育的影響，包括社會學、心理學、教育學對語文教育的影響：語文教育理念自身的巨大變革；語文教育目標：語文課程。在語文教學部分中，論著涉及到語文課程標準、教材、基礎知識教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學、綜合性學習、教學藝術、教學技術、教學評價等。在語文教師部分中作者撰寫了語文教師的教學、教育、科研、心理、素質、成長等內容。綜觀這本著作，分類科學，體系嚴謹，應當成為語文教育學的標準體系。

語文教育學范文2

關鍵詞：人文教育 語文教學

工具性與人文性一直是語文教學爭論的焦點，正如錢中文教授所言：“中學語文教育要培養學生初級的做人道理，教會他們何謂做人的價值，慢慢體驗到做人的意義。但是教育的方式不是政治課上純粹的思想品德的說教，而是要通過文章的閱讀潛移默化地影響他做人的準則?！薄罢Z文既要作為工具教會學生表達思想，又要在審美中培養其人文精神?！惫P者就擔任高中語文教學的實踐談一談我的體會：

一.引導學生樹立正確的幸福觀

現代中學生，絕大部分都是獨生子女，從小生活在優裕的家庭環境中，過著衣來伸手飯來張口的日子，再加上社會上“拜金主義”、“享樂主義”的影響，從而使許多青少年形成了畸形的幸福觀，“唯利是圖”、“自私狹隘”。因而在語文教學中應該很好地利用一些范文對其進行正面引導，如在教《提醒幸?！分姓J識什么是幸福，并不等同于財富、地位、聲望、婚姻，更多的是收獲的喜悅、朋友的溫情、家庭的溫暖、健康的身體、甚至一個樂觀的心情?！段业目罩袠情w》中作者對大自然的熱愛和追求。《項鏈》中主人公瑪蒂爾德貪圖虛榮、追求享樂最終導致的是遭受了十年的苦難。引導學生寫出《我心中的幸?！?，幫助其樹立起正確的幸福觀。

二.引導學生克服“自我中心”

在當今這個崇尚個性的社會，“自我”在青少年中也就成了個性的象征，特別是獨生子女從小養尊處優，在家是小公主、小皇帝，從小養成了唯我獨尊的意識，因此教師應引導學生把個性張揚和“自我中心”區別開來，培養進取心克服嫉妒心，培養同情心克服自私心，讓他們學會寬容、理智謙讓、活潑開朗，如教《廉頗藺相如列傳》讓他們明白嫉妒是沒有好處的，要學會禮智謙讓，不能只從個人的利益去想。教《祝福》時，培養學生的同情心，特別是要關心弱者。讓他們寫作《假如我是班主任》、《假如我是爸爸（媽媽）》等題目的文章引導學生換位思考，學會站在別人的立場看問題。

三.引導學生正確對待挫折

現在的學生承受挫折的能力非常弱，一旦遇到什么不順的事情就心灰意冷、一撅不振、甚至墮落沮喪，因而在教學中要引導學生正確對待學習和生活中的困難，加強挫折教育。如《邂逅霍金》中讓學生了解霍金一生的艱難歷程，認識其在高度殘疾后卻能做出巨大貢獻的意義?！段遗c地壇》作者史鐵生在萬念俱灰的情況下能重新振作成為一代文豪，不僅是因為對生命的熱愛，更是能夠克服挫折的體現?！兑煌腙柎好妗分心缸尤撕铣砸煌朊鎻亩哌^人生的困境。引導學生正確寫作《當我失敗以后》、《名落孫山的那一刻》等題目，從而引導學生樹立積極的生活態度。

四.引導學生樹立正確的愛情觀

高中生正處于青春期，隨著身體和心理的不斷成熟，朦朧的愛情也便油然而生，由此而來的心理問題也與日劇增。如教《致橡樹》讓學生認識什么是真正的愛情，教育學生樹立正確健康的愛情觀：相互獨立、平等，且要符合道德，早戀、多戀、單戀都是不足取的。又如學習柳永《雨霖鈴》，在欣賞作者表現的情感美時，可教育學生正確看待愛情，真正的愛情是美好的，但不是生活的惟一，也不是最重要的，應以學業、事業為重，要有崇高的遠大的理想并去實現它。《行行重行行》中學習“棄絹勿復道，努力加餐飯”教育學生不要因情而削瘦了身體，荒廢了學業，還讓學生討論明確，形成自己正確的觀念。

五.引導學生樹立自尊心、自信心

一個具有強烈生命意識、對生活沖滿熱情的人，必定是一個具有自尊心和自信心的人?，F代社會因為自卑孤僻而自殺和墮落的學生越來越多，因此語文教學中教師應引導學生樹立積極的生活態度。如《我與地壇》作者對生命的珍惜，李白的《將進酒》中的“天生我才必有用”都是很好的題材，讓學生明白每一個人都有自己的價值和意義?！兑煌肭鍦w麥面》學習母子三人在合吃一碗面的情形下仍對生活沖滿信心，勇于迎接生活的挑戰，自強不息，自尊自愛，終于戰勝困難。讓學生通過寫作《我的宣言》、《未來的我》等文章，幫助樹立理想，增強自信心。

語文教育學范文3

首先，說明語感的概念，就是對于語言文字的敏銳感覺，是一種心理現象，屬于直覺思維；然后，結合當前語文教學中存在的一些問題，進一步闡述語文教學中培養學生語感的重要意義；最后，具體論述在初中語文教學中怎樣培養學生語感的問題：（一）、積淀語文知識，提高字詞感受力。（二）、強調誦讀，增強整體感知力。（三）、理性分析，加強言語實踐。

半個多世紀以前，夏丏尊和葉圣陶兩位老先生就倡導語文教學要重視語感訓練。長期以來，一些學者專家和許多語文教師致力于這方面的研究，“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注，以致成了語文教學理論和實踐的熱點。本文就初中語文教學中的語感問題作一些粗淺的探討。

什么是語感

語感問題，老一輩語文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語感’”。這是我國關于語感的最早解釋。夏丏尊先生較早提出“對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。當代一些研究者則認為，語感是“感性和理性相統一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解?！薄罢Z感是“一個人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創造的心智能力。”語感論者對語感這一概念從不同角度作了界定，從不同程度揭示了語感的內涵：語感是對語言文字的敏銳感覺，屬直覺思維，是一種心理現象。

二、語感訓練的意義

語感培養在語文教學中有著非常重要的意義。葉圣陶先生說“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感”。呂叔湘先生也同樣提出“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。

1.語感培養是語文教學的支點和中心任務。

2000年新修訂的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》中明確提出：“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣?！?001年教育部啟動新一輪基礎教育改革，制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程目標中也明確提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這些都將語感培養放在語文教學的空前的高度。語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的目的之所在。所以要重視語感訓練。

2.有利于增強學生對語言文字的直覺感知，使思考力得到充分發展。

語感強的人可以敏銳地對語言材料的要點、優劣、情味等做出準確判斷、感知；可以讓想象的翅膀自由飛翔；可以不假思索地運用語言順暢地表情達意；寫作時意到筆隨；乃至構建個性化的表達方式及風格，擁有自身的言語世界---這其中，蘊積了強烈的創新潛能及無限的思維意識。而學生往往咬文嚼字，望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方，而沒能想象那一派和諧優美的農村自然風光；“春雨”僅僅理解為春天的雨，未能聯想到萬物復蘇生機勃勃的春天。很多學生在寫寫景抒情的文章時，往往只是簡單地列舉名稱，而沒有把自己看到的感覺到的生動形象地表達出來：小草是“綠色的”、“青青的”，花是“紅紅的”“美得無法形容”，卻不會說小草“偷偷地從土里鉆出來”、“青得逼你的眼”、“它展現了春的生機和希望”；各種花“花著甜味兒里帶”（語出朱自清《春》）、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”（語出宗璞《紫藤蘿瀑布》）?？梢姡瑢W生的字詞句的積累太少，語言的感悟太薄弱。語文教材中大多是文質兼美、內容豐富的語言材料。教師在教學中，如果能充分利用，扎扎實實地進行語感訓練，學生對語言文字的直覺感知才會大大增強，思考力才能得到充分發展。學生通過語感的訓練，對語言文字的直覺感知猶如年輕人談戀愛所慣有的那種“感覺”，“見了‘新綠’二字就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣；見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂廖等等說不盡的意味。”

3.通過對語感的培養拓展、充實、提高學生的精神境界。

馬克思說：“人不僅通過思維，而且以全部感覺在對象世界中肯定自己......任何一個對象對我的意義都以我的感覺所及的程度為限”。語言當然也不例外。吳濟南指出：“學生在語文課中感受直覺形象，誘發審美情趣，進行審美鑒賞都必須基于語感。從語感入手對學生進行語文美育，旨在健康的審美心理、高尚的審美觀的形成和確立”。語感是一種心靈的感覺，和一個人的思想情感有著千絲萬縷的聯系。語言是一種社會現象，具有抽象概括的特征。它在長期的實踐中潛移默化，從而積淀了社會生活和文化熏陶的內容和性質。如朱自清先生的《春》以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。再如被王國維贊為“千古壯觀”名句的“大漠孤煙直，長河落日圓”刻畫了奇特壯美的塞外風光，也傳達出作者被排擠出朝廷幽微難言的內心情感。學生通過閱讀，與作者進行思維碰撞和心靈交流獲得審美體驗。所以，通過語感的培養可以拓展、充實、提高學生的精神境界，這是語文教學進行思想情感教育的特征所在，也是優勢所在。

語感的培養

基礎教育不斷地改革，教育觀念不斷地更新，新時代的語文教學以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。語感培養在語文教學中如此重要，那么，在中學語文教學中究竟應該如何培養學生的語感呢？筆者認為，應該主要進行下列三個方面的工作：

1.積淀語文知識，提高字詞感受力。

語言是一種表情達意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學生已經掌握了一定數量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養語感首先要從字詞積累著手。

中學生已經具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。但說話者、寫作者卻千方百計地掙脫語言系統的規則，以便把自己想要傳達的內涵意義表達出來，而這往往是流動的、可變的，具有個人傾向。學生要真正體會其中韻味，就必須有相應的語文知識的積淀。如欣賞李清照的《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，一個“瘦”字，寫出了深秋時節多愁善感、獨守空閨的婦人懷念親人、孤獨寂寞的情思，這種意味哪是字典上能查到的？再如馬致遠的《天凈沙-秋思》中出現的九個名詞：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”，在詞典上的解釋能與詞作者表現的長期漂泊異鄉的游子的惆悵之情劃上等號嗎？主體性原先積累與儲存的經驗、知識跟當前所面臨的問題相互撞擊，才會迸發出耀眼的直覺思維的火花。西蒙說，直覺是“利用了已有的知識認識了當前的情景”。布洛赫也指出：“我認為直覺和經驗二者是密切相關的，所謂直覺，是把那些你已經了解得很充分的事物的認識拼起來形成一個更完整的認識?！睕]有主體原有的經驗、知識作前提，直覺思維只能是飄忽不定的鏡花水月。一般說來，語文學習的經驗越豐富，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現象與問題產生直覺。所以，在語文教學中，要注重提高學生的字詞感受力，從而逐步提高學生的語感。

2.強調誦讀，增強整體感知力。

對于學生來說，想要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，主要的和首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。

“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景，從所記內容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個既通俗又樸實的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個更見凄切的標題？這就得引導學生仔細揣摩文章的內容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動作描寫，教師利用朗讀，讓學生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟，教師點撥：“‘蹣跚’可見步履的不便，從月臺下去所以用‘探’，‘攀’和‘縮’可以想象爬的困難。”通過抓重點詞句的品味訓練，讓學生既明白語意，也悟到語言的情味，從而很好的培養學生的語感。再如曹操的《觀滄?！吠ㄟ^寫滄海，抒發了他統一中國建功立業的遠大抱負。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，“水何澹澹，山島聳峙。/樹木叢生，百草豐茂。/秋風蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；/星漢燦爛，若出其里”創造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義的色彩，表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。正如朱熹所言，閱讀要“涵詠”，要有強烈的作者、讀者的角色意識，沉浸在生動具體的言語情景中。周振甫先生認為：“作者由氣盛決定言之短長與聲之高下；讀者則人言之短長與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會到作者寫作時的感情”（《文章例話·因聲求氣》）。所以古人要求“必諷誦之深且久，使我之心與古人沂合于無間，然后能得契自然之妙，而終極其能事。”（張裕釗《與吳函父書》）新編的《語文課程標準》在“附錄”部分“關于課外讀物的建議”中提到，要求學生九年課外閱讀總量到400萬字以上，可見閱讀的重要。

總之，語感像一股流水，教師通過對學生的閱讀訓練，增大它的流量；同時要注意對學生的引導，使它流向既定目標。

3.理性分析，加強言語實踐。

一個人的語感素質也得益于后天的理性成分。每一個正常的人都有一定的語感技能，否則人們便無法進行言語交際了。但是，后天接受語文教育的差異，會造成人們語感素質和技能的差異。具體到每一個人，語感的素質有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度無不因人而異，其語感技能自然就有強、弱之別。一般地說，文化程度和語文素質越高，接受和發出言語符號的范圍和深度就更為廣闊和深入，精神、心理活動更易趨向細致和深刻，語感素質就更高，語感技能就更強。一個大學教授和一個文盲的語感水平是不能同日而語的。強調語感作用，決不意味著排斥或輕視語文知識的教學。語文知識可以提高語感的質量，因為“只有理解的東西才能更深刻地感覺它”（語）。語感主體只有經常地、有目的地進行對言語對象的認知、感受和理解，才能提高語感素質的水平，使之由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層的語感水平推進。這也正是我們進行語文教育的教學目標。

言語實踐亦即語感實踐，讓學生自己接觸和使用語文材料?；A教育語文教學的主要目的在于使學生習得語言的實際能力，或者說以感性為主，而感性又總是直接與實踐聯系著?！皩W生的語感由學生自己對言語對象的直接感受積淀而成，是學生‘感’的結晶，而非教師‘講’的產品，語文教學的主要手段是以學生為主體的讀、寫、聽、說實踐”。所以，學生學習的能動參與積極性發揮得怎樣，取決于學生的語言實踐感受。因此，只有通過長期有效的訓練，在學生的意識與行為之間建立起條件反射性的關系模式，才能將有意識的語言知識規則等變成無意識的感覺。近年來，語文教學界已有越來越多的人更加重視語文實踐活動，如朗誦、演講、作文等，各種實踐活動既有對內容的美的追求，又有對文學語言的美的追求，二者在美感修養上是息息相通的，都能使學生獲得良好的語感訓練。

語感是一種語言修養，是長期的規范的語言感受和語言運用中養成的具有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。21世紀是充滿機遇和挑戰的世紀，是一個科學技術更加發達、競爭更加激烈、社會對人的素質要求更高的世紀?，F代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。所以，新世紀的語文教學應強化語感訓練，提高學生的人文素養，才能使學生真正適應新時代的嚴峻挑戰。

注釋：

轉摘自《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版上冊，第267頁）

轉摘自周振甫《夏先生談中學語文教學》（《中學語文教學》1986年第6期）

楊炳輝《試談語感教學的性質》（《中學語文教學》1991年第12期）

龔向明《參與和合作：走出語感教學誤區》（〈〈語文學習教學爭鳴錄〉〉2000年10月）

《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版上冊，第265頁）

《語感與語文美育》（《中學語文教學》1992年第11期）

轉摘自劉電芝《試論直覺思維的心理機制》（《教育研究》1988年第1期）

苗文杰（《黑龍江教育學院學報》1992年第2期）

參考書目：

1、《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版）

2、《中學語文教學》（人民教育出版社1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）

3、《教育研究》（教育研究雜志社主編：高寶立1988年第1期）

語文教育學范文4

教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。1990年出版的《教育大辭典》，把教育技術視為“人類在教育活動中所采術手段的總和，包括物化形態的技術和智能形態的技術兩大類”。1994年美國教育傳播與技術協會將教育技術定義為：“教育技術是為了促進學生的學習，對有關的學習過程與學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”。

現代教育技術以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。

二、淺析小學語文教育

語文是一個綜合性很強的學科，語文的學習是其他學科學習的基礎。在學習語文的過程中凸顯了教育的隱形作用，對其他很多學科都起著潛移默化的作用。小學語文教育是整個義務教育階段最重要的組成部分，它的重要性是任何一個教育階段都無法替代的。

一位教育家曾經說過，數學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。在九年制義務教育早已推廣的今天，我認為小學語文更是學習基礎之根。小學生的頭腦幾乎還處在知識空白階段，語文教育此時的任務就是傳授基本知識，教會他們思維，讓他們接受正確的價值觀、人生觀。

三、現代教育技術對小學語文教育的影響

下面本文從對課堂的影響、教師的影響、學生的影響三個方面淺析現代教育技術對小學語文教育的影響。

1.對課堂的影響。課堂是學生學習的場所。教師會在上課時，教導學生去學習。傳統的上課方式就是用粉筆板書，老師也會帶領大家讀課文，但相對來說還是很枯燥?，F代教育技術的發展帶來了多媒體與網絡化的教育應用的迅速成長。在課堂上運用基于網絡多媒體技術教學不僅可以使教學內容豐富化、時尚化、直觀化，而且能夠增加學生的求知欲望和學習興趣。

在小學語文課上有很多關于自然、人文風景的課文，比如人教版小學語文教材第二冊的《草》、《春風吹》、《浪花》，第三冊的《梅花》、《江雪》、《秋天》、《清清的溪水》、《初冬》、《看雪》，第四冊的《詠柳》、《春雨》、《葡萄溝》、《難忘的潑水節》、《看月食》，第五冊的《美麗的小興安嶺》，第六冊的《趙州橋》、《參觀人民大會堂》，第七冊的《觀潮》，第八冊《圓明園的毀滅》，第九冊《海上日出》、《夕照》、《迷人的張家界》，第十冊的《白楊》、《黃河象》，第十一冊的《桂林山水》、《林?！返鹊龋覀兛梢栽谡n堂上充分利用互聯網的搜索功能給學生們自發的尋找素材的機會，通過課堂的多媒體教學播出視頻、音頻、圖畫等。這樣小學語文課將變得生動有趣，同時加強了師生的互動性，而且也提高課堂的教學質量。

2. 對教師的影響。在柳海民主編的《教育學原理》中指出“教師在教學過程中起主導作用”。雖然現代是“以學生為中心”的教育，但在這樣的教學理念下更加突出了教師角色的重要性。在小學語文教育的課堂上教師的作用主要表現在引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，教師要使學生通過語文課程優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。

在現代教育技術的沖擊下，為了能夠更好的進行講授課程，也為了能夠更大程度地提高小學語文的教學質量，迫使我們的小學語文教師必須能夠熟練操作現代教育工具，如網絡計算機、多媒體設備等。小學語文教師跟上了教育技術的進步，一方面通過學習現代教育技術提高了自己的綜合素質，另一方面小學語文教師通過現代教育技術接觸新事物為自己的授課內容增添了豐富的資源，授課內容也變得妙趣橫生。

3. 對學生的影響。在傳統教育中，教師是主體，是中心?，F代教育技術是“以學生為中心”的教育。

小學生活潑好動，注意力較差，思維中具體形象的成分占優勢，概括水平的發展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或屬性的直觀形象水平階段。小學語文課是一門內容豐富、知識寬廣的學科，而且需要學生記的內容相當豐富。在現代教育技術引進小學語文課堂的情況下，學生可以主動的參與到學習當中，更具有操作性?，F代教育技術的運用使學生們可以更具體的、動態的、直觀的學習小學語文的知識。通過增加學生的求知欲望和學習興趣極大的提高了學生的記憶內容，依靠現代教育技術手段，既提高了學生們在小學語文課堂上的學習的效率，又讓他們體驗到學習的樂趣。

【注釋】

[1]郭瓊.現代教育技術[M].北京：人民郵電出版社，2012.6.

[2]教育大辭典[M].上海教育出版社，1990.

[3]汪潮.小學語文教學新視野[M].杭州大學出版社，1999.6.1.

[4]劉少華.試論小學語文活動課中的師生地位[J].小學教學.2000.11.

[5]九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）[N].2000.

[6]李正風.走向科學技術學[M].北京：人民出版社，2006.

[7]馮建軍.現代教育原理[M].南京：南京師范大學出版社，2001.

[8]陳維維.現代教育技術實用基礎[M].北京：中國工商出版社，2000.

[9]柳海民.教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2011.5.1.

語文教育學范文5

1.1明確大學語文教育的目標

隨著時代多元化的發展，現代語文教學的任務也發生了改變，在完成了語文基礎知識的教育工作之外，還要加強文史知識的傳授，以及加強對我國傳統文化的弘揚。目前，我國多數高校開設的語文課堂還是無法滿足這些要求，不能綜合的培養語文專業人才，高校語文課程的教學設計，課時方面的安排非常有限，在有限的時間里，同時滿足學生的培養和弘揚人文主義的教育精神的要求非常難以實現。所以，高?？梢酝ㄟ^語文教育專業教學改革的機會，在新教育形式的要求下，重新定位高校語文教育的目標，從語文本身實現的教育意義出發，對大學生學習的過程進行及時的管理和監督，認真落實新課改的要求。語文教育是承接大學生素質教育的重要學科，也是鍛煉大學生在社會當中生存能力的重要教育方式，高校應該摒棄傳統的語文教育模式，重視提高語文教育在實際生活中的實用性，實現大學語文教育專業的教學改革。高校語文教育是培養學生綜合素質的教育學科，在教育的過程中，應該不斷嘗試現代化的教學技術，結合多元化時展的特點，使教學的內容更能貼合時代進步的特征，轉變教育的理念，加強培養高校的復合型人才。

1.2重新認識語文教育的對象

多元化文化經濟的發展改變了我國很多學者的思想，面對當前的高校教育，大學生普遍反映出抵制的心理，認為在這個時代快速發展的今天，語文學科的學習沒有實際的應用價值，不能與自己的利益產生直接關系，使得語文的教育一直處于停滯不前的狀態。所以，高校在對語文教育專業教學模式的改革過程中，要充分了解時展給大學生帶來的影響，結合大學生心理的變化，重新定位教育的對象，改善高校教育的方式。然而，在現實生活當中，很多大學生都想通過高校的教育來提高自己的綜合素質，增加自己在社會當中競爭的資本，為自己爭取一個有發展的前程，這時，大學生的心態就會產生變化，高校要及時抓住學生的這種心理，積極的探索出可以提高語文教育的方法。

1.3重新設計大學語文的教學內容

隨著時代的發展，社會上派生出很多新鮮的事物，在大學生的學習生活中，高校安排的課時比較輕松，學習任務也比較少，使學生不斷豐富了自己的日常生活?？萍嫉陌l展，方便了人們之間的通信功能，學生之間也加強了溝通和了解，對于學習的態度比較松懈，所以，大學語文教育專業的教學改革過程，就要重新設計大學語文的教學內容，以適應大學生的學習觀念。

1.4完善大學語文教學的管理體系

大學語文教學的過程中，要顯示出專業的師范性、高教性，通過語文教育使大學生可以熟練的掌握語文教學的基礎知識和專業技能，在未來的從業過程中，增加語文專業教學的實用性。與此同時，要使學生充分了解到語文專業的發展前景和趨勢，可以獨立的分析語文教學過程中遇到的困難，鍛煉學生的綜合能力。大學語文教學的管理體系要結合語文教學的實際情況，實現體系的健全目標，以教學生學好語文為基本任務，學體系。通過教學體系的完善，使學生對語文基礎理論知識、學習的方法和技巧都可以扎實的掌握，提高學生對語文知識教育的理解和運用語言的能力，形成良好的語文基本素質，同時高校應該加強語文知識與實踐的結合，通過實際的應用來使學生體會知識的重要性，并且也會加強學生學習的興趣。在多元化教學背景的影響下，大學語文教育專業的教學改革要迎合社會發展的需求，改革也要朝著科學化、信息化的方向發展，不斷優化現有的教育課程，形成開放式的教學模式，注重學生在學習過程中的個性體現，完善教育改革的體系。

二、高校語文教學過程中存在的問題

2.1學生的學習基礎參差不齊

在大學語文教學的過程中，由于學生的數目非常多，在教師授課的過程中，不能兼顧到每個學生的學習情況，使得大學生對于語文知識的掌握情況各不相同。學生個人的學習能力以及對語文知識的理解能力，都直接影響著學習的效果，在語文教育專業的學習過程中，很多學生在語言表達能力方面存在著明顯的不足，設計的專業文案也不能很好的體現出語文教學的意義。針對這種情況，大學語文教育的教學改革就要以提高學生學習成績為目標，設定合理的課程，來加強學生學習知識的能力，對學習成績相對較差的學生，采取專門的專業訓練，加強其語言和文字表達能力，提高學生學習的效果，同時加強對學生的引導，使其可以掌握語文學習的方法和技巧。學生之間也要形成互幫互助的學習關系，成績好的學生可以幫助成績差的學生，在課下通過討論的方式，使大家可以更充分的學習語文專業知識。

2.2高校忽視語文教育的重要性

隨著多元化時代的發展，人們追求利益的方法越來越多，在實際的生活中，語文專業教育的實用性不能得到很好的應用，使得高校漸漸忽視了語文教育的重要性，教師的教學積極性和學生主動學習的精神都不高，使得我國高校語文專業的教育模式始終沒有改善。教師的教學積極性不高，學生對于語文知識的學習也保持消極的態度，對開設的教育課程沒有足夠的興趣，學習的過程也不能很好的探索知識的重點和要點。所以，高校要加強對語文教育的重視，提供語文教師的綜合教學能力，不斷探索專業人才的培養方法，借鑒其他高校優秀的教學典范，結合自身教育的實際情況，加強高校的教學水平。2.3教材的選擇不能很好的貼合實際隨著大學語文教育專業教學改革工作的開展，發現了很多我國高校在教育過程中存在的問題。其中，高校語文教育教材的選擇上面，就存在著很大的弊端。教材上體現的教學內容，與實際社會的發展不能很好的連接，使得學生在學習之后，不能應用到今后的從業工作當中，很大程度上降低了語文教育的效果。所以，大學教材的選擇應以實用性為基本，培養學生語文學習的能力，要結合現在時展的特點去選擇。

三、多元化背景給大學語文教育專業教學改革帶來的影響

3.1使大學語文教育專業意識到了教學的誤區

多元化的發展背景，使大學語文教育專業發現了在教學過程中的誤區，比如：應該重視學生在學習過程中的個人發展，鍛煉學生對語文知識的理解和分析能力，加大語文教育的實用性，使學生走入工作崗位之后，可以更好的利用語文專業知識，從而完成教學任務。這些教學的誤區，都是導致高校語文教學水平低的重要原因，所以，大學語文教育專業要結合時代的發展，從學生基本的學習目標出發，探索最適合大學生學習語文知識的方法，使大學生在學習的過程中，可以充分的發揮自己的學習能力。

3.2加快了教學改革的步伐

社會的快速發展，促進了我國很多領域的進步，同時人們也更加重視高校教育，希望自己的子女通過大學的學習經歷，為自己謀取一個好的前程，使得高校的大學生數量持續增加。在這個過程中，社會各界也更加關注高校的教育情況以及專業知識的實用性，這些因素的影響都加快了高校教學改革的步伐，使其進行了大量的探索工作，改善了教學方法。事實驗證了高校改革措施的實行非常有利于提高教學的質量，通過對教師教學理念的改革，對教師教學模式的改革，以及教材選擇方面的一系列改善措施，提高了學生學習語文教育知識的效果，使語文知識可以更好的應用在學生從業的教育工作當中。

四、結語

語文教育學范文6

在教育體系中，語文是一門非常重要的基礎學科，是每一個學生學習的入門課程，是中國傳統文化與漢語文學的魅力所在。由于中等職業學校的教育有其自身的特殊性，學校的課程設置往往將重點放在專業技能的學習上，而忽視語文課程的學習。校方、老師和學生本人的不重視，導致中職學生對語文知識中的人文精神得不到學習，達不到培養高素質技能人才的目標，也不利于學生未來職業生涯的發展以及學生對自己人生目標的追求。因此，中職學校應該重視語文教學，培養中職學生學習語文的興趣，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

2語文教學中滲透人文精神的意義

2.1幫助學生樹立正確的三觀

改革開放以后，國家的經濟得到了迅速的發展，但也帶來了很多負面的影響。越來越多的人為了自己的目的不折手段，宣揚各種錯誤的價值觀，“享樂主義”、“金錢至上”等腐朽的思想，嚴重侵蝕著校園里的學子們，而校園里的學子們正處在形成自己思想的成長階段，如果沒有正確的是非觀的引領，很容易形成錯誤的人生觀、價值觀，進而影響他們未來的人生發展。而語文課文內容都是經過教育部精選出來的，當中有教育學生熱愛祖國、民族團結的；有教育學生舍己為人，無私奉獻的；有教育學生自強不息，自尊自愛的，也有教育學生淡泊名利，明靜致遠的。這些都是中國五千年來的優秀傳統美德，是正確的社會主義價值觀，有助于學生樹立崇高的理想、正確的人生觀等。

2.2培養高雅的情操，讓學生對生活充滿熱情

語文課文中有很多描寫祖國秀美山河的文章，有許多詩人抒發感情的文章，也有許多壯志愛國的文章，這些文章都是中國傳統文化的精髓，學生可以在這些文章中領會人文精神，培養自己健康的審美觀、美好的心靈與高雅的情操，使學生善于發現生活中的美，有一雙發現美的眼睛?，F今社會生存壓力越來越大，人們的幸福感越來越少，高雅的情操、美好的心靈能夠幫助學生在以后的人生中樂觀面對生活中的不如意，懂得自己發現生活的樂趣，對生活充滿希望、充滿熱情。

2.3培養學生健康的情商

現今社會競爭日益激烈，學生要面臨來自家庭、升學、就業、理想等方面的壓力，這些負面情緒如果得不到正確的引導和宣泄，學生心理就會出現各種各樣極端的想法，甚至出現偏激的行為。在語文教學中滲透人文精神教育，通過學習名人勵志的經歷，明白苦難也是人生的財富，懂得經歷過苦難的人生更豐富多彩，讓學生能夠把壓力化為動力，增強奮斗的勇氣和信心，積極面對生活中遇到的挫折，形成堅強的心理素質和健康的情商。

3中職語文教學滲透人文精神教育的方法

3.1改變中職語文教育觀念，提高教師人文精神理念

許多中職老師普遍認為中職學生是文化素質較低，學習能力較差的孩子，他們進中職的目的就是學習一門就業的技能，從而忽視對他們文化課的認真教學。作為中職的語文老師，首先要改變這種傳統的錯誤思想，教師應該與學生建立和諧的師生關系，拋棄“教師高高在上，教師威嚴神圣不可侵犯”的陳舊觀念，使學生能對老師敞開心扉，與老師平等對話，老師應多關心學生，多了解學生，去發現“那棵樹”。語文教師在平時為人中滲入人文精神，為今后在課堂上滲透人文教育打下堅實的基礎。

3.2上課形式多樣化，讓學生在情景中體會人文精神

中職學校的學生正處于青春期，是最有創造力，也最能吸收知識的年齡。中職語文教師應該多方位地進行語文教學的創新，語文教材上有很多經典的小說、話劇等文章，語文教師可以根據教材中的經典文章，選出幾篇讓學生組成話劇團按照課本上的內容進行角色扮演，學生在角色扮演的過程中，老師跟蹤教學，觀察學生對整個話劇的角色安排、劇本處理、人際關系處理等方面的情況，學生會在整個過程中學會如何幫助他人、服務他人，如何讓團隊成員良好地合作在一起，同時在演出的過程中，對角色的親身扮演更能體會文學作品的內在涵養，也能較好地記住文中優美的字詞句等。另外，處于青春期的中職學生，也可以通過話劇的扮演過程，讓他們對異性的健康情感得到交流，有了健康的異往，才會有健康的情商。

3.3增加學生閱讀量，注重學生課外知識的吸收

中職學校的學生相比普通高中的學生來說少了很多升學壓力，語文教師可以選一些優秀的課外讀物或者選一些有思想深度的優秀影視作品推薦給學生，學生在這些優秀的文學作品中徜徉，可以感受到很多優秀的思想，品味到很多優美的文字，在閱讀的同時結合寫作訓練，將自己閱讀后的所思所感記錄到文字中，這不僅能夠增強學生對文章或影視作品的感知，還能提高學生的寫作能力，同時通過寫作流露出學生的真情實感，達到豐富情感、感悟人生的目的。

4結束語