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語文教學案例分析范文1

【關鍵詞】初中語文；探究式；課堂教學；案例分析；敬畏自然

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、創設教學情境

將探究式教學法有效、全面的運用到初中語文教學中，能夠提升學生的學習興趣和學習能力，為學生營造最佳的學習環境，并在課堂上以學生為主，增強學生在學習階段的情感體驗，其包含的基本特征就包括了，當在語文課堂上已經導入了新課程時，一定要先創設情境，此時語文教師更應該有意識的創設具有濃厚興趣的教學情境，增強學生的學習求知積極性，并使其全部融會貫通到語文學習中，為語文課堂的學習奠定基礎，為學生學習語文創設情境，將探究式教學融入到語文教學中，倘若遇到語文教學過程中的重點內容，還應該創設出與教學內容相匹配的教學環境，這樣才能夠提升體驗感的知性，激發學生的共鳴，學生能夠重點剖析遇到的重點內容，加固記憶。

二、實施探究引導

（一）精心設計課本中需要探究的題目

對于初中語文中的探究式教學的運用，還應與語文課本中的教學內容與教學目標相融合，設計出對學生學習更有效果的探究方法，不僅能夠實現教師的高質量教學，還能夠提升學生的思維敏捷性。

（二）思維方式的引導

在語文課程上，教師還應該培養學生的主體性，不能夠運用傳統的教學模式，教師在前面講的天花亂墜，學生在下面抄寫教學的筆記，然后背誦等，教師應該讓學生成為課堂的主人，讓學生自己發言，并實施小組合作學習，讓學生自己探討，自己交流，自己獨立思考，教師只需要在旁邊為學生的思路進行適當的點撥即可，保證學生能夠自主學習。

三、《敬畏自然》案例設計

（一）教學目標

1.對課本進行深入研究，詳細、掌握文章的思路，并找出整個文章中的關鍵詞和重點語句，讓學生自主學習，增強學生的自主學習能力。

2.掌握此文中所有的修辭手法和閱讀技巧，并了解到這些修辭手法等使用在此處的作用是什么，有什么意義等。

3.快速掌握課本中人與自然能夠和諧相處的緣由是什么，了解到自然的神奇之處在哪里？認識自然、保護自然。

（二）課堂教學重點的

1.提升學生對自然地了解，讓學生知道大自然的神奇所在，并讓學生了解到現今的地球狀況，告訴學生要讓自然與人和諧相處，就得保護地球，愛護環境。

2.掌握文章標題的含義。

3.教學設備——使用投影儀教學

4.教學手法——探究合作學習法、辯論學習法、文章默讀法

5.教學課時——大概2-3課時

（三）教學階段

1.結合實際，創景導入

首先利用多媒體教學工具為學生播放各種聲情并茂的視頻、動畫等，然后讓學生講述看到視頻后的想法與感受，并分析會出現視頻上的狀況的原因所在，并讓學生討論我們應該怎樣做才能夠避免視頻上的情況出現。

視頻1：為學生展示片片光禿禿的山坡，很多小鳥在樹樁上面飛來飛去，無處棲身，分外悲傷，水上面全部飄著白色的垃圾，很多水上動植物因為污染嚴重而死亡。

視頻2：汶川大地震時，人們遇難的狀況。舟曲出現的泥石流，日本的海嘯與核污染。

教師點評：因為人們對自然的過度索取，使得自然界失去了固有的平衡，小鳥無處停歇，動植物死亡，威脅到人類的生存，我們應該保護自然，拯救地球，實現人與自然的和諧相處。

2.內容探究與引導

文章屬于議論性散文，能夠讓學生進一步掌握到人與自然之間的關系。所以，同學們現在應該默讀全文，然后查找生字，并歸納文章的大致內容，了解到作者寫這篇文章的目的所在，教師在黑板上將所有文章簡短板書。學生就能夠得到：

（1）.本文的作者想表達的內容就是文章的結尾語段。

（2）.從文章中了解到人類為了達到自己的目的，往往不擇手段的從自然中進行索取，卻不知道回饋自然，那么最后也將會得到自然給予的懲罰，本文中作者用了對比的修辭手法，將所要表達的觀點進行了闡述。

（3）.合作學習、思考

分組討論學習了這篇文章后的感受，今后應該怎么做，并回答問題：

第一，作者所說的“敬畏自然”，你有什么看法？

第二，作者在闡述人與自然的差距時，從哪些角度出發展開了分析。

教師從學生的討論結果中板書：尊重自然，與自然和諧相處，畏懼自然，要適當的從自然中索取，同時也要回報自然，才能夠讓我們的地球變得更加美麗。

（四）能力拓展

《敬畏自然》一文學習結束后，教師就可以讓學生分成兩個小組，一組正方，一組反方，就經濟發展與保護自然來分成正反兩方面辯論。

參考文獻

語文教學案例分析范文2

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-37122014）29-0020-03[WN]

目前，按照學校的招生情況，我校每年的三年制職高的錄取分數線在全校各專業中屬于低分段，班級中有相當一部分是“問題學生”。所謂“問題學生”是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會等因素的影響，在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態的學生。[1]怎樣正確對待“問題學生”，處理“問題學生”及轉變“問題學生”是職高類班級班主任在日常工作中有待解決的關鍵問題。

近幾年筆者連續擔任了幾屆職高班的班主任，班級管理難度大，任課教師無法正常組織授課，班級各項常規指標較其他性質的班級均有明顯差距。班主任不論白天還是晚上，心里時時刻刻都緊繃著，擔心班級學生有事情發生，尤其是擔心班級里最操心的一些“問題學生”。筆者結合自己多年的班主任工作，在對這些學生的教育方法做了一些探索及嘗試，現列舉幾例“問題學生”的案例進行分析，希望能給中職校學生的教育和管理方面提供一些有益的素材。

一、行為問題類學生

一）學生外在表現

楊姓男生，16歲，該生在校的主要問題表現為尋釁鬧事、打架斗毆、上課大聲講話，屢屢違反課堂紀律、不服老師管教、頂撞老師，嚴重破壞課堂秩序。經過一段時間的觀察，筆者發現該生思維活躍、頭腦聰明，但對教師有較強的敵對情緒，遇事不論對錯，誓死抵抗，不愿“低頭”。運動會上表現積極，較為高調。后跟其他任課教師溝通，得出該生的這些行為與其強烈的表現欲不無關系，目的是為了引起同學、教師的關注。

二）采取的措施

1.多給此類學生安排工作。針對該生可能是想表現自己，筆者讓他到辦公室為教師服務，如分復習卷、領取模型教具、送材料甚至打掃辦公室等，讓該生在學生中有“面子”，有“炫耀”的資本。不出意料，該生毫無怨言，工作每次都完成得很不錯。筆者適時表揚，并向辦公室其他教師高調推薦該生。有任課教師提出：“楊某，你做事能力還行，我們都看到了，你們班主任很欣賞你；可你上課一點也不配合老師，專門搗蛋，讓老師很為難啊。”筆者跟任課教師溝通后，故意讓任課教師在辦公室教育該生。）楊某聽后，很不好意思地摸摸頭。而筆者看看他，朝他瞪瞪眼，表現出驚訝的表情，然后搖搖頭。

2.深入談心。經過一段時間的接觸和刻意的培養訓練，該生已熟悉筆者的很多工作，成了得力的小幫手，而筆者與該生的距離隨著平時的親密接觸，已不再那么的遙遠。這時，筆者借著夜自修值班前的空閑，找該學生到辦公室單獨談心。首先，肯定他的工作能力；其次，簡單分析師生間的關系，糾正他無故與教師“為敵”的不良心理狀態；第三，指出他的一些不良表現，將不良表現分類，一類是很容易改正的，一類是短期較難改變的。筆者在平時的班會課上經常讓學生自我分析，找出自己的優點和缺點，正確看待自己，揚長避短，讓自己成長起來。因此，分析他的優缺點他很配合，并不反感，且能正確領會筆者的初衷。這樣，我們約定好先把容易改正的缺點改掉，如上課不隨意違紀、服從教師管教、不頂撞教師等，其他的慢慢來。筆者跟進了解情況，階段性地點評其表現。

三）產生的效果

對該生采取有意識的接觸培養、高密度的關注后，該生上課時故意大聲講話、嘲笑教師或同學的現象明顯減少，偶爾違紀時，教師對其提出批評，該生也能心平氣和地接受，不再對教師表現出強烈的敵意。隨著工作能力的增強，該生在班中擔任了紀律委員一職，在班中角色的改變，使他完全改掉了以往的不良表現。

二、學習問題類學生

一）學生外在表現

陳姓和劉姓男生，均為16歲，這兩位男生在校的主要問題表現為無心向學、無故曠課、上課睡覺，經常不完成作業，并因此跟教師對抗，學習注意力不集中等；任課教師尤其對他們上課睡覺、不完成作業感到頭疼。后與兩位學生家長聯系，發現兩個學生的家庭有這樣的共性，即家庭條件較優越，溺愛孩子，無條件滿足孩子的要求，既然孩子不愛學習，對孩子的學業也就不作期望；兩家家長還經常幫助孩子撒謊請病假。其中，劉姓男生，經常因為不想做作業，而向家長提出退學。

二）采取的措施

1.與家長進行溝通，統一戰線。現在的學生絕大多數都是獨生子女，每個家長對自己的孩子都是滿懷期待的。雖然，經過小學和初中九年的教育，這兩家家長對孩子的學習已經失去信心，但希望孩子能夠進步、成長的心是不會變的。筆者跟家長作好溝通，讓家長理解學校教師的做法都是為了學生著想，對學生的成長是有益的，讓家長配合學校老師作好學生的工作，而不是一味地幫助學生欺瞞學校，只要是為了孩子好，家長都很積極配合，同時也很感謝學校及教師。

2.跟任課教師作好溝通。部分任課教師非常反感學生不能及時完成作業，或完成質量較差，在班中經常批評他們，也經常向筆者抱怨。筆者將班級學生的中考各科成績，尤其是這兩位男生的中考成績及其家庭情況、個性特征等信息向任課教師作了說明，讓任課教師了解到學生的學習底子實在弱，筆者和任課教師一致認為不能苛求學生，要根據學生的實際情況制定教學目標、安排教學計劃，達成對他們在學習難度和作業質量上降低要求的共識，尤其是這兩位學習類“問題學生”，更要降低要求，讓他們在學習上有喘息的空間，并時刻關注他們的點滴進步，及時給予表揚肯定。筆者也經常向任課教師了解他們的近況，將從任課教師那里得到的信息反饋給兩位學生。

三）產生的效果

采取措施1個月以來，學生感覺上課輕松多了，上課內容有些能夠聽懂了，作業量不大，學生也能工整書寫、認真完成。而陳、劉兩位學生雖然不能保證上課期間注意力始終集中，但比起原先有了很大進步，至少不無故曠課、經常請病假了，更沒有因為作業問題而向家長提出退學。

三、心理問題類學生

一）學生外在表現

王姓和季姓男生，均為16歲，這兩位男生在校的主要問題表現為隨意說謊、情緒波動大、極度孤僻且經常離家出走，其中王姓學生還有自傷自殘的行為。與兩位學生分別談心后，筆者了解到王姓學生父親無工作，對其有家暴行為，母親一心工作，早出晚歸，對其不聞不問；季姓學生父母離異，跟父親及奶奶生活，而父親常年不在家且有自己的生活，季姓學生的生活費用也得不到有效保障。

跟家長溝通，進一步了解學生家庭情況后，筆者發現家長還是愛孩子的，但因為家庭的種種特殊原因，家長對孩子的愛沒有顯性表現，家長不知如何關愛孩子。這兩位學生的共性是對父母都有較大的怨恨，感覺父母不愛自己，自己是多余的，內心極度糾結、恐慌，學生感到孤立無援，長期壓抑彷徨，產生心理障礙。

二）采取的措施

1.家長、教師、學生面對面溝通。這兩個學生的問題顯然來自其家庭，孩子與父母之間從沒有正常溝通的習慣，彼此有點冤家路窄的味道。家庭問題解決了，學生的心理創傷也會慢慢愈合，心理障礙會慢慢掃除。筆者將學生家長與學生約在一起喝茶聊天，當然，在此之前，征得家長全力配合，鼓勵家長大膽明確地說出自己對孩子的愛。第一步：筆者坦誠布公地向家長陳述學生的怨恨與心聲，希望家長做出相應的解釋，以獲得學生的諒解；而對于16歲的學生來講，有些大人之間的事，只要家長講給他們聽，他們還是可以聽懂并理解的。第二步：詢問學生對家長的解釋還有沒有什么疑問，盡量讓學生傾訴心中的委屈、不解與怨恨。第三步：共同讓步，找出解決辦法。筆者根據家長和學生交流的情況，提出可操作性建議，要求家長無論多忙，都必須盡量關心孩子的學習生活，要把對孩子的愛表現在實際行動上，嚴令禁止家暴這樣的非法行為。而孩子也試著對父母之前錯誤的關愛方式給予寬容，也以顯性的愛回報父母。

2.跟學生一起展望美好未來。經過近10年的班主任工作，筆者清楚僅通過教師的努力是不大可能徹底改變一個家庭慣有的生活方式的。心結是解開了，可如果家庭環境沒有大的改變，學生回去后對父母的怨恨雖減弱，可仍然會對父母感到失望。于是，筆者通過班會課、個人談心，讓學生了解到自己即將跨入社會，有了自己的工作，有了穩定的收入，自己作為獨立的個體，一個成年人，將不再依靠父母、依靠他人，完全可以告別傷心過往，通過自己的雙手，構建幸福的小家庭。但前提是不怕吃苦，學好技能，學會與人相處，讓他們了解到在學校學習及生活的意義。

三）產生的效果

語文教學案例分析范文3

關鍵詞：生活挫折；大學生抑郁；心理咨詢

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）05-0230-01

一、求助者的一般資料

王某，女，18歲，漢族，某電大一年級大學生，身高154厘米左右，生長發育正常，沒有患過重大的身體疾病和嚴重心理疾病，家族中無精神疾病史，目前身體健康，入學后顯得很失落，整天不說話，對生活沒有激情，對未來沒有信心。

心理測量結果：SCL90癥狀自評量表：抑郁因子2.5分，其余各因子均小于2分，提示抑郁方面有問題，需要進一步咨詢。抑郁自評量表SDS標準分60，提示有輕度抑郁。

二、求助者主訴

十年前，爸爸在外地打工時在建筑工地上受了傷，腿至今有問題，不能干重活，只能在家務農，因為失去了重要收入來源，家庭生活十分困難，媽媽因此經常和爸爸吵架，媽媽為了改善家庭生活，一人獨自外出打工，前幾年好幾次要和爸爸離婚，上初中時，兩人離婚，再沒見到媽媽人，自己跟爺爺奶奶住，從來沒有開心過，沒有笑過。因為父母原因，學習成績一直下滑，高考時沒有被大學錄取，只好到電大上學，不愿和同學玩，心理很壓抑，學習沒動力，對生活感到無所適從，要求咨詢師對自己情況保密。

三、咨詢師觀察得到的初步現象

咨詢師觀察：王某長得身材嬌小，穿戴整齊。坐下說話時，雙腿緊閉眉頭緊鎖眼神黯淡，神情略顯緊張，言語少，語速慢，精神疲倦，焦慮癥狀明顯。目光接觸中有接受咨詢，改變現狀的要求。

四、評估與診斷

綜合分析所獲得的臨床資料，對求助者問題持續的時間、強度和典型心理與行為異常表現的性質和嚴重程度進行分析判斷，根據心理測驗結果和軀體疾病歷史、精神病家庭歷史以及典型心理行為異常的表現可以排除重性精神病和神經癥性的心理障礙。按神經癥的診斷標準，從病程、精神病痛苦程度、社會功能三方面診斷神經癥要求，明求助者的心理與行為異常屬于一種常見的心理障礙―抑郁性心理疾病。問題主要表現在以下幾個方面：

1、有意回避正常人際交往；

2、引發緊張和焦慮，導致失眠；

3、自知抑郁感過分，但不能控制與消除，有苦惱和痛苦體驗

診斷為：生活上的挫折引起的抑郁。

五、咨詢方法

當事人中心療法、理性情緒輔導法和行為訓練法。

六、咨詢目標

1、最終目標：樹立自信心，提高適應能力，學會調節情緒，快樂地學習和生活。

2、階段目標：

①咨詢師與王某建立信任關系，鼓勵其傾訴心事并宣泄不良情緒。②通過與王某共同分析其原有歪曲思維模式和觀念，達到王某逐步改變其不正確的思維方式和觀念，建立新的思維模式。③通過行為訓練和家庭支持，使其逐步擺脫抑郁情緒，愉快地學習和生活。

七、咨詢方案

（一）主要方式方法

1、向爺爺奶奶了解王某在家表現情況，與爺爺奶奶交換意見，爭取家庭的配合。

2、應用當事人中心療法跟王某建立信任的咨詢關系。對王某的抑郁情緒表示接納、鼓勵和給予信心，應用共情技巧，利用理解、關心體貼跟王某建立信任關系，鼓勵其傾訴心事并宣泄不良情緒。

3、用理性情緒輔導法幫助王某改變認知，接受現實，遇事往好處想。

4、用行為訓練法幫助王某建立自信，轉移注意力，擺脫抑郁情緒，愉快地學習和生活。

（二）雙方的權利和義務

1、咨詢過程中，求助者的權利和義務

（1）求助者可以根據個人意愿選擇咨詢師；（2）對咨詢進程不滿意可要求更換咨詢師；（3）對咨詢方案、咨詢收費、咨詢時間的知情權、協商權和選擇權；（4）遵守咨詢機構的有關規定；（5）遵守和執行商定好的咨詢方案、咨詢收費、咨詢時間等方面的規則；（5）求助者應尊重咨詢師，按照預約時間不失約，不遲到，如有特殊情況提前通知咨詢師。

2、咨詢過程中，咨詢師的權利和義務

（1）熱愛本職工作，堅定奉獻的信念，刻苦鉆研專業知識，增強技能，提高自身素質，遵守國家法律法規，與求助者建立平等友好的咨詢關系； （2）心理咨詢師不得因求助者性別、年齡、職業、民族、國籍、、價值觀等任何方面的因素，歧視求助者；（3）心理咨詢師在咨詢關系建立之前，必須讓求助者了解心理咨詢工作的性質、特點以及這一工作可能的局限以及求助者自身的權利和義務； （4）心理咨詢師在對求助者進行工作時，應與求助者對工作重點進行討論并達到一致意見，必要時（如采用某種療法）應與求助者達成書面協議；（5）心理咨詢師與求助者之間不得產生和建立咨詢以外的任何關系，盡量避免雙重關系，盡量不與熟人、親友、同事建立咨詢關系，更不得利用求助者對咨詢師的信任謀取私利，尤其不得對異性有非禮言行；（6）當心理咨詢師認為自己不適合對某個求助者進行咨詢時，應向求助者作出明確的說明，并且應本著對求助者負責的態度將其介紹給另一位合適的心理咨詢師或醫師；（7）心理咨詢師始終嚴格遵守保密原則。

（三）咨詢時間與收費

咨詢時間：每周一次，每次一小時。

咨詢收費：（略）。

八、咨詢過程

第一次咨詢：

采用當事人中心療法建立信任關系。咨詢過程中本著真誠、尊重和理解的原則，態度和藹地鼓勵王某積極宣泄心中的不良情緒，在咨詢過程中以王某個人傾訴為主，讓其言盡其意，直抒己見，創造一個充滿溫暖的信任的氣氛，使王某無憂無慮地開放自我，以便咨詢師掌握材料，了解王某的具體情況和想法。這一過程中咨詢師肯定王某在此種情況下產生的情緒很正常、表示認同和理解。王某在這一過程表現非常好，充分信任咨詢師，比較充分地傾訴了她感到抑郁的事件和感受。

第二次咨詢咨詢（一周以后）：

采用理性情緒療法及行為訓練法，幫助王某澄清認知，改變消極觀念，樹立恰當的觀念并采取行動克服消極情緒。一是通過講他人故事讓王某認識到雖然她的處境是很不好，但是家家都有一本難念的經，其實平時看到的那些臉上掛滿笑容的人并非沒有煩惱和困難，只是他們勇于面對，肯接受現實。鼓勵小花勇敢地接受現實。二是父母關系不好，是他們沒有處理好夫妻關系，緣分不夠，這不是王某的錯，跟她沒有關系，不必為父母承擔什么，擔憂什么；父母對待生活的選擇也應有他們自己的權力，我們應該學會尊重他們的真實情感和慎重的選擇，不管怎樣，他們永遠是她的父母。而不應為此而自報自棄，加深煩惱。并用舉例子的方式讓王某認識到煩惱的產生不是由于父母要離婚，而是由于自己對這件事的認識所致，應該學會排除這種刻板印象，做自己情緒的主人。三是接受現實，遇事往好處想。人的一生或早或晚或大或小都會遇到挫折，這很正常，只是小花的挫折來得早一些。四是勵志。幫她樹立目標：王某以前聰明、懂事、好學，成績好，人又長得漂亮，現在集中精力學習，改變自己的命運和處境，一定會過上幸福的好生活。五是引導王某自己從心理健康活動課中學習的調節情緒方法中選擇適合自己的幾種方法，調節自己的不良情緒，爭取做個開心快樂的人。

第三次咨詢：

爭取爺爺奶奶的支持。爺爺奶奶也認為王某比同齡人懂事，考慮擔憂的事多，心事重。平時對這個沒爹媽疼的孫女照顧得很仔細，不太敢跟王某說話，怕引起她傷心。建議爺爺奶奶找機會跟王某溝通，告訴她自己身體好，有哪些經濟來源，生活上不用擔心；王某回家也可以讓她做力所能及的家務事，讓她感到自己在家里是有用的，而不光是一個消費者；在王某面前不提困難，給孩子樹立勇敢面對困難的榜樣，鼓勵王某面對現實，接受現實。

第四次咨詢：

積極關注及強化。讓王某談咨詢以來自己在對事情的看法上、情緒上、學習上和生活中是怎樣做的，有哪些變化，有哪些進步。王某通過自我總結，對自己的進步和能力更加明晰，并進一步澄清一些觀念：人的快樂來自于自己對事情有積極的觀念和評價，人應該也有能力接受自己不能改變的事實而樂觀地生活。當王某在學習和生活中有進步或對自己表現出信心的時候，咨詢師給予及時反饋，肯定她的進步和成長，增加她改變自己的信心，使她相信依靠自己的力量是可以讓自己成為一個開心快樂的人的。鼓勵王某堅持前面的一些好的做法。

第五次咨詢：

主要采用行為訓練法。經過多次接觸和了解后，認識到小花語言表達能力強，有演講才能，建議班主任開一個《自信的我》演講主題班會，班會前讓王某充分準備，幫助修改演講稿，在班會上展示自己的才能，借此機會讓王某認識到自己的能力與特長，使其目標和理想更加清晰明朗，努力追求個人價值的自我實現。

第六次咨詢：積極關注及強化。

在對王某的咨詢除了嚴格意義上的一周一次的咨詢外，平時還做了很多相關工作。因為王某是在校大學生，所以在王某主動向心理咨詢師求助以后，咨詢師除了對其爺爺奶奶進行了指導外，還跟其班主任討論了幫助計劃，班主任在王某的學習生活中進行了積極關注與強化工作，這對王某的順利成長是至關重要的。

九、咨詢效果評估

（一）求助者自我評價

咨詢結束后，王某自我評價：“焦慮情緒基本消除，睡眠得到有效改善”、“能夠正常面對生活中出現的各種問題”、“開始參加同學組織的聚會，精神比較放松，心情比較好”。

（二）同學評價

同學給予了積極評價：“王某的精神狀態和以前相比判如二人，比以前愛講話，經常有笑聲，積極與同學討論求職心得”。

（三）咨詢師評估

王某對自己情緒的調節己主動。王某逐步擺脫了抑郁情緒，不再逃避周圍環境而暗自神傷，性格比以前熱情開朗了，臉上有了笑容，遇事不再易哭，能主動與同學交往，在班上也有了自己的知心朋友，自信心有提升，上課精力能集中，課堂上能積極回答問題，學習更加用功，學習成績也有上升。

參考文獻：

語文教學案例分析范文4

案例教學法語文教學以案析理新課程改革要求對學生的學習方式進行改變，實現學生的學習向探究、合作、自主方式轉變。要想使學生的學習方式發生轉變，教師的教學方式就必須發生改變。從關注學生的實踐能力和創新精神出發，在語文教學中運用案例教學法，以案例的方式把理論知識呈現出來，引導學生對案例進行討論、分析、尋找對策、評價等工作，以案析理、提高效率，充分發揮學生的主體作用和學生的主導作用，培養學生的綜合分析能力、思維能力、自覺學習能力，激發了學生興趣，促進了學生身心發展，提高了學生整體素質。

一、案例教學法的相關概念

19世紀70年代，案例教學法產生于美國哈佛大學，但在我國推廣較晚，目前已經取得了很多寶貴的經驗。由于人們存在著對案例的認識從不同角度進行，因此對案例教學法的理解也存在著一定的差異。案例教學法就是利用一些案例作為基本的授課材料，依據一定的教學目的，將學生引導到設置的教學實踐情境之中，通過生生之間、師生之間的積極探討、平等對話、多向互動等形式，從而提高學生對一些復雜的教育情景的行動能力和決策能力。也有學者認為，案例教學法就是跨領域學習的構架，是以學生為中心的合作學習，強調的是學生主動參與，將所學內容與生活實際聯系起來。

案例教學法是圍繞案例進行的開放式的、動態的教學方式，教師在整個教學過程中是組織者、案例的管理者和提供者，它要求學生能夠非常主動地去參與到案例教學中去。

二、案例教學在語文教學中應用的主要目的

1.案例教學法有利于實現教學互動

案例教學法對于學生的參與比較重視，在師生之間相互交流和學生間的相互討論中，學生的學習興趣得到了激發，在一定程度上減少了由于學習抽象理論產生的枯燥感和單調感。

2.案例教學法是強化理論學習、闡明基本原理的有效手段

案例教學法的目的，就是把有關的知識和理論模式與學生的實際情況進行聯系。通過對一些案例的分析，使學生能夠把學到的知識和一些理論應用到實踐中去。

三、案例教學法在小學語文教學中的應用

小學語文教師是在小學語文教學中實施案例教學法的關鍵，一方面，語文教師要認真做好案例的收集、選擇、編寫工作；另一方面，要在課程教學中起到控制作用，做好案例的準備工作。

1.小學語文教師要做好案例的準備工作，起到課堂控制作用

（1）語文教師要認真做好案例的準備工作

教學案例的收集、編寫的關鍵工作，就是案例來源。案例材料的來源主要有三個方面：原始的素材；網絡；一些二手資料的獲取。

在小學語文教學中，一方面，要引導學生去收集一些案例，利用網絡與學生進行案例的交流；另一方面，語文教師要建立屬于自己的案例庫，以備教學所用。在案例的收集、選擇階段學生會有所受益，主要有兩種情況：一種是一些比較疑難的案例。疑難案例的使用主要是用來幫助學生對幾個理論知識區分、理解。另一種是比較典型的一些案例的使用。典型的案例應當在一些知識點學習以后，主要是幫助學生對一些知識點的理解。例如，《詹天佑》這篇課文里面提到開鑿居庸關隧道，讓學生先一起朗讀有關句子，教師可以通過課件向學生演示兩端鑿進法，和學生一起探討采取這樣開工會帶來什么好處。

（2）小學語文教師要認真做好課堂討論

在進行課堂討論時，教師要認真做好控制工作，控制的好壞關系到課堂交流能否有序、有效地進行。進行有效控制主要是以下兩個方面：

①討論時間的控制。由于每一節課都有一定的時間限制，教師就需要對教學案例進行科學合理地安排，教師要讓學生對所用的案例有所熟悉，對討論的問題有思想準備。教師要對課堂討論的進度控制和氣氛的調度都要進行控制，使課堂的討論既有節奏又比較充分。另外，為了彌補時間的限制，可以引導學生借助網絡這一平臺進行交流。

②語文教師要認真做好議題的控制工作，進行以案析理時，不能偏離既定的議題。在案例的討論過程中，教師要起主導作用，控制討論的主動權，引導學生進行合作，營造共同交流的氣氛。

（3）小學語文教師要認真做好以案析理過程中指導者的作用

小學生在對案例進行分析時，比較容易出現東拉西扯、生搬硬套、就事論事。因此教師要遵循一定的原則指導學生以案析理，提高教學效率，教師可以遵循以下幾個原則引導學生進行案例分析：

①進行案例分析時要講究邏輯性，層層推進。小學生自身的特點決定了進行案例分析時很容易出現就事論事、東拉西扯、顧此失彼等現象，因此，教師要引導學生進行案例分析，可以針對某一問題進行展開分析，層層推進注意邏輯性。

②對案例的分析要有一定的道理。對案例進行分析時，要言之有理，要有一定的說服力，不能夠主觀臆斷，也不能以偏概全。進行案例分析時要能夠提出相關問題的對策、措施、辦法等，并且要是可行的。

③對案例的分析必須是有一定的根據的。對案例分析的根據主要包括理論根據和事實根據。理論根據也就是進行案例分析時要符合基本的原理，能夠運用一些相關的原理；事實根據也就是案例所提供的一些內容。在對案例進行分析時，不能脫離案例所提供的一些材料，不能以假為真，也不能以偏概全，分析案例所引用的一些材料都應當真實。

四、結語

案例教學法在小學語文教學中的運用，通過以案析理，強化了理論學習，闡明了基本原理。因此，小學語文教師對于每一次案例分析都要認真地做好總結。教師通過對每一次案例分析的總結，從而實現研究與教學、能力與知識、實踐與理論相結合的教學目標，能夠把所學知識與實踐相結合，還能夠做到舉一反三，使學生能夠比較好地理解理論知識。

參考文獻：

[1]刁春好.論“案例教學”中的“案”“理”融合[J].南京特教學院學報，2009，（1）.

語文教學案例分析范文5

關鍵詞：高職高專；教學觀念；教學設計；整合

中圖分類號：G714　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)05―129―02

一、以“培養應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念

作為高職高專中的師范類學校，培養對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發展的需要，教師專業化素質的培養則成為教師專業發展的核心內容，而師范生專業發展潛能的培養是邁向教師專業化的第一步。如何培養師范生的從教素質，提升其專業發展潛能則成為師范教育的重要內容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。

小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節多，內容多，而實際的授課時數少，這就給我們提出了極大的挑戰。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統的教學模式，注重培養學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。

二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業能力訓練

“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現其學科特點――實用性，從而提高教學質量。

小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生。現代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發學生的創造性思維，使他們養成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。

三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計

教學過程是依據學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統的文化科學知識、基本技能、發展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節研討課為例，談談如何以“培養應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。

1.　適當地進行教材內容整合，便于學生的學習和運用

筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節“教學策略”中的第三個內容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內容：預習指導、課堂導學、作業輔導、板書設計、教學機智。這么多的內容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰，筆者對教材內容進行了整合：這節課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發事件引出教學機智的內容，其余內容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內在聯系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。

2.　加大課前的預習任務，培養學生自主學習的習慣

整合之后的教學內容也很多，所以要讓學生充分預習教材內容。授課對象是大學二年級的學生，經過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業――收集整理相關的課外資料――上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發現問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學方法，優化教學質量

陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據，“突出職業能力培養，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。

點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。

案例分析法，使教學內容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。

模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發現問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。

4.　精心設計導入，引起學生學習的興趣

在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環節是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節課我們就來學習第四節的第三個內容――小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學活動，落實“教學做”合一

小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發現、感悟、交流、實踐的權利還給學生。

6.　充分利用備課小組，努力實現全員參與擬教訓練

課堂教學時間畢竟是有限的，只有少數學生能在課堂中進行模擬教學。雖然師生一起聽課、一起評議，沒講課的學生也能從中獲得收益，但那只是“紙上談兵”而已，要想“絕知此事”必須“躬行”。因此，本著“學中做，做中學”的原則，把學生分成若干個備課小組，小組內學生一起備課，組內講課、評議，組長記錄，教師及時檢查。每個小組要推選一名代表在下次課進行課前練講，從而使所有的學生都參與到每次的模擬教學中，在訓練中不斷提高自己的從教技能。

總之，作為高職高專的教師應該清楚地了解學校的發展方向，明確高職高專師范類學校的培養目標。在教學中，要根據不同的教學內容和教學要求，選擇合適的教學方法，合理地進行教材整合、學科整合，突出對學生的能力培養、專業潛能的挖掘，使師范生達到小學教師職前教育的要求――具有熟練的小學語文教學能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z]，2006―11―16.

[2]李志厚，新課程教學方略[M]，北京：高等教育出版社，2008.

[3]肖川，名師備課經驗[M]，北京：教育科學出版社，2006.

[4]韋志成，周慶元，語文教學設計論[M]，南寧：廣西教育出版社，2001.

語文教學案例分析范文6

安全是人類生存、生活和發展的根本基礎，也是社會存在和發展的前提條件。高校學生安全問題不容小覷，為了給學生們營造一個安全穩定的學習、生活環境，除了提高校園安全保衛質量，采取必要的技術防范措施之外，加強大學生安全教育管理，提高大學生安全防范意識，掌握應對處理突發事件的有效方法，對確保大學生安全、順利完成學業，維護高校和社會的穩定，有著重大意義。 

（一）社會形勢和高校發展的客觀需求 

隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，我國高等教育事業迅速發展，高等教育體制改革、教學改革、教育思想觀念改革呈現互動互促、密切配合的態勢，高校由封閉式教學轉型為開放式教學，我國高校發展發生深刻變化，這些變化既帶來了生機與活力，也給學校安全管理帶來了新的問題和挑戰。眾所周知，我國處在社會轉型期的社會治安形勢仍十分嚴峻，各種違法犯罪活動仍呈上升勢頭，高校作為物質與精神生活的消費場所，對高校大學生的影響是毋庸置疑的。 

（二）高校依法治校工作的重要體現 

隨著社會經濟的不斷發展，安全問題越來越受到普遍的重視，最能解決社會安全問題的方法就是依法辦事。黨的十八屆四中全會提出全面推進依法治國，總目標是建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。依法治校是依法治國的重要組成部分，是依法治國理論在高校建設、事務管理和事業發展中的具體應用與實踐，是發展我國社會主義教育事業和管理學校各項事務的重要舉措。 

（三）促進大學生健康成長、適應社會、全面發展的需要 

大學階段是大學生知識獲取、能力提升、意識培養和價值觀形成的重要階段。高校不但要培養大學生扎實的知識基礎，還要教他們用敏銳的視覺觀察社會，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，協調好智力、精神、素質之間的全面發展。馬斯洛的需要層次理論認為安全需要是人類最基本的需要，安全問題與人類生存和發展息息相關。對于大學生來說，最基本的需要就是安全需求，在安全穩定的校園環境中學習科學文化知識是大學生成長成才的基本要求。 

二、高校大學生安全教育管理存在的問題 

（一）學校對國家安全法律法規和校內安全管理規定宣傳力度不夠 

當前，大學生的安全教育已經引起越來越多的高校管理者和高校教育者的關注，但由于大學生安全教育工作的開展起步比較晚，致使安全教育遠遠落后于高校高速發展的步伐。部分學校教育管理者對安全教育重視不夠，學校實際開展安全教育工作比較表面、形式。據調查，一些高校仍然存在忽視大學生安全教育與管理的現象，如大學生安全教育管理機制運行不完善、沒有制定規范的安全教育規章制度，對大學安全教育制度缺乏必要的監督與管理，宣傳力度也不夠。其次是缺乏系統的教育，一提到安全教育大多是學工部門或保衛處針對某一突發事件出現的主要問題，結合具體案例而臨時進行宣傳教育。 

（二）安全教育內容缺乏與時俱進的時效性 

目前，大學生非傳統安全教育的理念相對滯后，未將大學生安全教育納入到學校的培養計劃教學體系中，大多只停留在新生入學教育階段，導致包括非傳統安全教育在內的大學生安全教育缺乏系統性、連貫性和全程性。一方面，對大學生安全教育基本屬于傳統安全教育范疇，偶爾會根據出現的新問題作一些補充和改進，并沒有實質性的進行創新，對于大學生非傳統安全教育的理論構建也基本處于模糊階段。另一方面，大學生安全教育的內容主要體現在國家安全、人身財產安全、消防安全、交通安全等傳統安全教育方面，而很少涉及心理健康、社交安全、文化安全、網絡安全等新的非傳統安全問題，導致內容相對陳舊、枯燥，缺乏與時俱進的時代性，很大程度上影響了學生安全意識的養成和安全防范技能的提高。 

（三）安全教育形式與方法缺乏多樣性和新穎性 

當前，部分高校對學生進行非傳統安全教育的方式單一，缺乏多樣性和新穎性。一方面，安全教育形式與方法以說教灌輸為主，傳統的教育方式難以引起大學生的興趣，學校只在新生入學時利用廣播、宣傳欄等形式進行宣傳教育或通過保衛處下發的通知來告知學生安全注意事項，導致安全教育效果較差。另一方面，安全教育形式與方法以集體授課為主對整體學生進行教育，很少根據現在“90”后大學生的不同特性和心理需求進行教育，缺乏針對性，不能滿足不同需求的“90”后學生對安全知識的多樣化需求。這種“一刀切”的教育模式忽視了大學生的差異性、多樣性和層次性，缺乏針對大學生生理、心理特點和學習生活困惑方面的個體輔導，不利于大學生的全面發展。此外，在對學生進行非傳統安全教育時，課堂上案例分析、視頻運用的較少，師生之間缺乏互動，課下也未能較好地運用多媒體、微信、QQ 等新媒體手段，形式乏味，效果欠佳。 

（四）安全教育管理組織機制缺乏系統性，師資隊伍專業性不強 

目前，部分高校的大學生安全教育工作主要由保衛部門和學生工作部門等的相關人員兼職擔，使得安全教育在理論創新、內容拓展、方式改進方面速度緩慢，從而影響了大學生安全教育的效果。一方面，學校安全教育管理工作制度不健全，缺乏常規化和制度化管理，各種相關者的職責定位不合理，使得安全教育常常成為一種不得不處于擱置管理的一種狀態，在實際管理中，各管理相關部門大多將自己的精力和資源局限于自己部門的表面責任領域里，容易導致學校安全教育工作長期處于一種零散狀態里，因而有些安全工作無法得到有效組織與開展。另一方面，學校安全教育師資隊伍專業性不強，沒有安全教育的專業教師，安全教育大多由學工部管理人員、保衛處人員或輔導員進行簡單的入學教育，缺乏知識性、系統性的學習。

    （五）新媒體時代給學校網絡安全教育帶來了挑戰 

隨著新媒體時代的到來，網絡運用已成為大學生學習、生活不可或缺的重要選擇方式，它已經覆蓋了大學生生活的各個方面。就目前來看，部分高校對網絡安全教育的重視程度還不夠，有關網絡安全教育的僅在《思想道德修養與法律基礎》中以一個章節的篇幅陳述了網絡生活中的道德要求和道德建設，普遍存在著認識不到位、機制不健全、教育內容缺乏實踐性等問題。 

三、高校大學生安全教育管理存在問題的原因分析 

（一）高校因素分析 

隨著高等教育的不斷改革，高校安全管理工作體制和機構設置較為模糊，使得問題頻出。 

首先，體現在高校校園安全管理法律法規不健全。隨著我國社會主義經濟和社會的發展，我國社會生活的各個方面也會逐漸走向法治化，由于我國社會進程中的特殊原因，法制建設的時間較短，法治化程度還不能適應社會發展的需要，反映在高校校園安全教育管理問題上則是高校安全管理相關法律法規的缺失，在高校安全管理方面還有很多問題處于無法可依的狀態，這對于一個法治國家來說是亟待解決的問題。 

其次，高校安全教育管理的制度不夠完善。任何一項系統工作都需要一套科學的規章制度配合實施，它的制定與執行直接關系著工作能否順利開展和最終實施的效果。高校的規章制度對教師而言是對其教學與科研的有序要求，對學生而言是校規校紀和公正、公平的獎懲制度，這些制度的制定與執行無不影響著高校的安全穩定工作。 

（二）社會因素分析 

改革開放以來，我國處于社會轉型期，社會結構發生了重大變化，國內外各種政治矛盾和社會矛盾交錯，西方帝國主義國家不愿看到越來越強大的中國，各種敵對勢力利用各種途徑對我國進行不同形式的和平演變和其他方式的滲透。這必然會對教師和學生的思想意識的穩定性產生沖擊，對高校的安全穩定產生一定影響。首先，復雜的網絡環境給高校安全穩定工作帶來前所未有的挑戰。隨著計算機技術的普及和校園網絡的推廣，網絡在一定程度上已經成為當代大學生不可或缺的一部分，影響著他們的思想、學習和生活。但是，網絡的負面信息會直接影響到高校安全教育管理工作。其次，巨大的就業壓力阻礙著高校安全穩定工作的順利開展。近年來，高校畢業生人數逐年增多，就業前景令人擔憂，部分大學生畢業之后找不準定位，往往在就業選擇上高不成低不就，他們感覺就業越來越難，生活的壓力越來越大，心中難免堆積不滿情緒，嚴重的甚至出現心理問題。 

（三）個人因素分析 

隨著21世紀多元化社會思潮的影響，大學校園已經開放化、社會化，優越的物質生活條件與豐富多彩的精神生活使很多大學生為之沉醉，隨著大學生和社會的接觸越來越多，他們的心理發展卻遠遠沒有跟上社會發展的步伐。 

首先，大學生安全意識淡薄且安全防范能力不強。對水災、火災等自然災害和突發事件的相關知識知之甚少，而且缺乏必要的防御、自救知識，當大的災害和事故發生時不能采取有效、及時的措施來進行自救或他救。 

其次，大學生對安全教育的學習缺乏主動性與積極性。許多大學生的思想還停留在中學時期的依賴狀態中，中學時期養成的習慣和思維方式沒有改變，學習的重心只放在文化專業知識上，而忽視了安全知識與技能的培養，大學生對安全教育已經進入了“被學習”狀態。 

再次，大學生的心理問題易引發安全問題。在這特殊的成長階段，心理狀況在期望值與現實之間存在著諸多的矛盾，這些矛盾和沖突困擾著他們，如考試（學業）、人際交往與情感、就業擇業問題等。 

四、總結 

總而言之，高校安全教育管理是一項長期而艱巨的系統工程，研究高校大學生安全教育管理有助于為高校學生提供一個安全、有保障的學習和生活環境。通過對高校安全教育管理問題進行全面細致的分析，提高他們的安全防范意識，排解大學生在現實校園環境中面臨的心理問題，有助于為廣大高校學生提供一個安全穩定的學習和生活環境。 

【參考文獻】 

[1]朱衛國.大學生安全教育存在的問題及對策[J].教育探索，2015（5）. 

[2]梁茜茜，陳志波.大學生非傳統安全教育的顯性培育與隱性塑造[J].高等農業教育，2012（12）.