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語文教學(xué)的困惑范文1

學(xué)習(xí)；工具性；人文性；素質(zhì)教育

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（B）―0062―01

我縣初中全面推行新課程改革已有五年了。作為一名一線的教師，本人切實地感受到了新課程改革給語文教學(xué)帶來的可喜變化：教師在課堂上都體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷，盡其所能地去營造一個寬松的課堂氣氛，整個課堂的文學(xué)色彩很濃，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了應(yīng)用，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。但是，我們在體驗到喜悅的同時，也感到理論與實際不好統(tǒng)一的矛盾與困惑。為此，本人把自己在教學(xué)中的一些體會整理出來，供大家參考指正。

困惑一：文言文教學(xué)該怎樣教

為了讓學(xué)生繼承和吸收我國優(yōu)秀的古典文化，在我國各階段的語文教材中都有一定量的文言文作品。由于年代的久遠及語言的變遷，再加上初中生的語言知識和理解能力有限，這使得學(xué)生對這類作品的理解相當困難。因此，《義務(wù)教育語文新課程標準》中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的淺顯要求，并重點強調(diào)了朗誦和積累教學(xué)的要求。然而，在實際教學(xué)中，由于教師對詩文的句意講解得不夠，造成學(xué)生對詩文中的語句理解不夠深入，對很多只是一知半解，致使他們在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如對作品主題的探究、課文的理解背誦、名言佳句的靈活使用等都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴重影響了教學(xué)效果。那么，怎樣教文言文呢？“讀――釋――說――背”是我主張的學(xué)習(xí)文言文的四環(huán)節(jié)。強調(diào)誦讀，其好處就是能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生聽、學(xué)、讀、寫的綜合能力，提高他們自我學(xué)習(xí)、自我研究的能力，增強他們學(xué)習(xí)的興趣。

困惑二：怎樣的小組進行合作學(xué)習(xí)最有效

新課程提倡小組合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。那么，幾個人進行小組合作學(xué)習(xí)合理又有效呢？我認為，小組組成規(guī)模不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)具體任務(wù)和條件適時調(diào)整分組。比如，活動時間短，小組規(guī)模就可以小一些；活動時間長，小組規(guī)模則可以大一些；學(xué)習(xí)任務(wù)重，困難比較大，小組規(guī)模則可更大一些。在一般的教學(xué)中，我認為4人小組最合適，小組的成員組成最好是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)即小組成員在知識基礎(chǔ)、認知技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、年齡、性別、個性等方面應(yīng)具有差異性。組間同質(zhì)即各小組之間應(yīng)大體均衡。在4人小組的組合中，由一名學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任負責(zé)人，每次的討論負責(zé)人要做好牽頭作用，讓各成員廣泛交流意見。

困惑三：如何讓工具性和人文性得以統(tǒng)一

工具性和人文性是新課程中確立的語文學(xué)科的基本屬性，人文性在教材中的取向更明顯一些。但作為一個學(xué)科，仍需有特殊的知識體系，但這套知識體系在新教材中是什么位置？如何處理？很多教師感到很困惑。所以在教學(xué)中，有的教師只注重工具性，在教學(xué)中以訓(xùn)練、做題為主；有的教師則只注重人文性，在教學(xué)中只注重感悟，這是教學(xué)中普遍存在的問題。那么，字詞積累、病句修改之類的語文基礎(chǔ)知識在教學(xué)中要不要進行？我認為，我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價，應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。

語文教學(xué)的困惑范文2

關(guān)鍵詞：五年制高職；語文教學(xué)；困惑；思考

一、引言

五年制高職學(xué)生多為沒有被高中錄取而選擇到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)生。這些學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握的不牢固，對于學(xué)習(xí)缺乏積極意識，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有掌握正確地學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量相對較弱。進入職業(yè)院校學(xué)習(xí)后，語文由原來的核心科目變?yōu)榛A(chǔ)學(xué)科，很多學(xué)生認為沒有必要再投入精力學(xué)習(xí)，主觀上的不重視造成行為上的懶惰，以至于上課睡覺、不完成作業(yè)、不重視閱讀等等問題層出，甚至造成語文教師的教學(xué)不能順利展開。面對語文教學(xué)中存在的問題，需要語文教師們高度重視，并采取合理的措施加以解決。

二、五年制高職語文教學(xué)的困惑

（一）學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理排斥

五年制高職學(xué)校的學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)普遍有抵觸心理。一些學(xué)生坦言，學(xué)習(xí)語文是浪費時間，認為與自己的專業(yè)沒有直接聯(lián)系，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生只要學(xué)好與專業(yè)有關(guān)的知識就可以了，沒有必要再學(xué)習(xí)語文。他們忽視了語文知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性作用，在語文課堂教學(xué)活動中不積極配合。學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，讀課文的時候不愿意出聲，對教師提出的問題不積極回答，不愿意動腦筋思考，“開小差”、聊天、玩手機的情況時有發(fā)生，甚至一些學(xué)生還在課堂上睡覺。在這樣的課堂環(huán)境中，教師的情緒就會被學(xué)生所影響，師生之間沒有充分地互動，語文課堂上沒有活潑的氣氛，語文教學(xué)的進度受到影響，教學(xué)質(zhì)量難以保證。通常情況下，語文教師都是自問自答，教師獨自在講臺上“表演”，課堂氣氛低沉，非常尷尬。

（二）學(xué)生主觀不重視，紀律意識淡漠

五年制高職學(xué)校對于學(xué)生的管理不像高中那樣的嚴格，學(xué)生也沒有升學(xué)壓力，在學(xué)習(xí)上缺乏積極意識，教學(xué)秩序散漫，一些學(xué)生在教師已經(jīng)開始講課之后，仍然不斷進出教室。還有學(xué)生經(jīng)常在課堂上隨意接話、哄笑、打鬧，教師往往不能專注于講課，經(jīng)常要停下進度維持課堂秩序，講課思路被不斷打斷，授課情緒也會受到影響，這些均不利于語文教學(xué)的有效開展。

（三）語文教學(xué)方法單一化

由于職業(yè)學(xué)校對基礎(chǔ)學(xué)科的重視度不夠，基礎(chǔ)課老師缺少對外交流和溝通的渠道，而本身無升學(xué)壓力的教學(xué)致使基礎(chǔ)課老師無心科研，而且職業(yè)學(xué)校相對滯后的教學(xué)設(shè)施也導(dǎo)致了高職語文教學(xué)的教學(xué)方法單一化，教師在課堂上難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。另外，相較于五年制高職學(xué)生的語文水平而言，教材內(nèi)容比較深奧，對于高職學(xué)生而言，要學(xué)好語文知識是存在一定難度的[1]。再者，語文知識的時代感不強，學(xué)生對于語文知識既不能深入理解，更不會靈活運用，逐漸地，對語文的學(xué)習(xí)會愈發(fā)地失去興趣。再加上語文教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法單一，沒有從學(xué)生的知識需求出發(fā)采用相應(yīng)的教學(xué)方法，因此教學(xué)效果自然不盡如人意。

（四）考評方式落后

高職學(xué)校對于語文學(xué)科成績的評定往往還是通過期中、期末的卷面考試成績來衡量測評。由于生源本身的質(zhì)量問題和入校后敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生們的語文成績往往很難取得高分，卷面成績不及格現(xiàn)象比較普遍。由于職業(yè)院校本身的特點，為了不影響學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生能夠順利畢業(yè)，往往只要參加補考的學(xué)生語文就都給了及格的成績。這種方式更加重了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的不重視程度，更助長了他們敷衍語文學(xué)習(xí)的做法，更讓他們認為在職業(yè)學(xué)校沒有學(xué)習(xí)語文的必要。

三、五年制高職語文教學(xué)困惑的主要原因

（一）讀書無用論

雖然用人單位在招聘中對于學(xué)生的綜合素質(zhì)給予了高度重視，但是由于人情因素的存在，使得一些學(xué)生雖然成績不好，但是通過關(guān)系卻找到了不錯的工作。對于這樣的客觀現(xiàn)實，一些學(xué)生就會產(chǎn)生心理的不平衡感，于是將更多的精力投入到托人情找工作上，甚至還持有“學(xué)習(xí)無用”的態(tài)度[2]。

（二）教學(xué)方式不夠靈活

長期以來，語文教學(xué)主要是由教師進行的，教師對課文進行分析，總結(jié)課文的主題，明確課文的寫作特點，學(xué)生們只是被動地接受，教室里一片沉悶。這使原本就對語文學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，在這種課堂上對學(xué)習(xí)的疲勞感愈發(fā)強烈，另一方面，由于學(xué)習(xí)語文知識本身也有一定的困難度，學(xué)生們更加抱有為難情緒，更加不能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

（三）學(xué)生缺乏情感認同

目前，社會上的普遍看法是認為進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍是學(xué)習(xí)不好的孩子，他們自我管理約束能力相對較差，以后即便完成學(xué)業(yè)進入社會，也是技術(shù)工人，進入不了社會較高層次。從學(xué)生角度而言，一些五年制高職學(xué)生有很嚴重的自卑情結(jié)，在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，他們往往是不被老師重視的一類，由于成績平平或者相對較后，要么被老師忽視，要么就是被樹立為反面典型。所以，長期的不受重視，他們本身對老師也持冷漠態(tài)度，這很容易影響到他們的學(xué)習(xí)積極性，在這種惡性循環(huán)的過程中，這些孩子很難樹立起正確的學(xué)習(xí)觀，以至于越來越抵觸厭學(xué)[3]。

四、五年制高職語文教學(xué)困惑的解決策略

（一）五年制高職語文教學(xué)要嚴格落實課堂管理制度

五年制高職學(xué)生紀律性差，語文教師對學(xué)生的行為要進行規(guī)范，而且要從學(xué)生入學(xué)開始，對于學(xué)生的不當行為要予以嚴肅的紀律處分。嚴格管理，對于任何錯誤問題都不能聽之任之，要按照規(guī)章制度嚴格約束。每一所高職學(xué)校都有其相應(yīng)的課堂管理要求，比如，課堂上的手機管理，規(guī)范用語的使用，課堂互動、課堂聽講、回答問題情況等，從多方面、多角度對學(xué)生的聽課質(zhì)量做出評估，對于課堂紀律不好的學(xué)生給予必要的分數(shù)量化。嚴格執(zhí)行課堂管理制度，設(shè)置好課堂的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動起來、學(xué)起來，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間點都設(shè)置好，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如規(guī)定語文作業(yè)必須在課堂上完成，不允許延期提交[4]等，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中來。

（二）五年制高職語文教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

一些五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在一些問題。他們很少思考，也不思進取，對于語文知識的學(xué)習(xí)沒有進步的心態(tài)，寫作業(yè)散漫，不能按時完成，還出現(xiàn)嚴重抄襲的問題。因此，教師在語文課上要主動糾正學(xué)生的不當態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識，給予更多的表揚和鼓勵。

（三）五年制高職語文教學(xué)中要做好過程化考核工作

進入職業(yè)學(xué)校以后，語文教學(xué)是與大學(xué)語文教學(xué)模式接軌的，雖然課時上相較于初中階段大大減少了，但語文教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度都有加深，許多五年制高職學(xué)生由于之前的語文基礎(chǔ)不扎實，加之學(xué)習(xí)態(tài)度上的問題，想達到語文卷面成績的及格對他們而言不是輕松的事情。以至于為難情緒越來越嚴重，也越來越缺乏對語文學(xué)習(xí)的信心。所以，改革語文教學(xué)模式，將課程評價滲入其中是非常可行的做法。教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，同時要求學(xué)生對于自己的整個學(xué)習(xí)過程也要有客觀的自評，不再僅僅是用考試成績作為衡量學(xué)生成績、學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標準。學(xué)生自覺地關(guān)注學(xué)習(xí)過程，主動地配合語文課程的教學(xué)，在潛移默化中提高了自主學(xué)習(xí)的意識[5]。

（四）五年制高職語文教學(xué)中采用分層教學(xué)模式

高職語文教學(xué)過程中，對于整個班級學(xué)生情況熟悉以后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，組建不同的語文學(xué)習(xí)小組。讓相同程度的同學(xué)在學(xué)習(xí)小組里面相互促進，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有助于他們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提升。采用這種分層教學(xué)模式，可以使學(xué)生在彼此勉勵的環(huán)境中激發(fā)對語文知識的學(xué)習(xí)熱情，通過熱烈的討論、思想的交流，使得語文學(xué)習(xí)的氛圍更加濃重，逐漸地對語文學(xué)科就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（五）五年制高職語文教學(xué)中要落實班主任旁聽制度

語文課堂教學(xué)中，和諧的課堂氛圍，才能獲得良好的課堂教學(xué)效果。但許多五年制高職學(xué)生紀律性差，行為習(xí)慣不好，在課堂上不聽從教師的管理，甚至還與教師頂撞，發(fā)生言語沖突[6]。因此，建議班主任要定期進入到語文課堂中聽課，以保證課堂紀律的井然有序，使語文教師在教學(xué)中能集中精力，專心教學(xué)。

五、結(jié)束語

語文教學(xué)的困惑范文3

現(xiàn)在九零后的學(xué)生，尤其是高職學(xué)校的新一代學(xué)生們，他們有著新的思想、新的喜好，作為一個語文老師，筆者對此感觸頗深。多年的教學(xué)讓筆者逐步了解到，現(xiàn)在的青年學(xué)生喜歡什么題材、什么內(nèi)容，但是我們的語文教科書不可能根據(jù)他們的喜好來編排教材。為了更好地傳承我們的文化，幾乎每一冊書都是各種題材和體裁都有所涉獵，內(nèi)容豐富多彩，這對于語文老師來說原本是件好事，可當這一切都放在九零后學(xué)生身上，尤其是高職類學(xué)校學(xué)生身上，筆者真的很困惑，語文課堂有時竟會如此蒼白無力。

一、唐詩宋詞，這一代經(jīng)典已經(jīng)在他們面前蒼白無力

記得筆者在教學(xué)《雨霖鈴》、《聲聲慢》時，深切感受到我們新一代的學(xué)生已經(jīng)在物質(zhì)至上的今天，情感匱乏得可憐，他們不能夠理解柳永“多情自古傷離別”的情感，更不認同李清照“凄凄慘慘戚戚”的處境，甚至將 “這次第，怎一個愁字了得”理解為女人的空虛寂寞、無病。這些經(jīng)典的詩詞已經(jīng)無法引起學(xué)生情感的共鳴。

好多老師也經(jīng)常和筆者說起，在教學(xué)詩詞時，古人真摯的情感和創(chuàng)造的意境在同學(xué)面前真的太蒼白了，他們無心欣賞，浮躁的心不愿意去探知別人的內(nèi)心情感。

二、戰(zhàn)爭類作品，也是學(xué)生深惡痛絕的題材

記得筆者在教學(xué)《辛德勒名單》時，先是播放了一段精彩視頻，希望引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒想到十分鐘不到，大部分學(xué)生竟然睡著了，這部奧斯卡獲獎大片到了同學(xué)面前竟然成了催眠曲。

于是，筆者用了整整一節(jié)課的時間向他們詳細講解二戰(zhàn)時期的歷史，德、意、日法西斯對世界各國展開了殘酷的侵略和屠殺，日本選擇了向中國開戰(zhàn)，德國選擇了向法蘭西、波蘭、蘇聯(lián)等國開戰(zhàn)。《辛德勒名單》講述的就是那一段血腥的歷史。筆者從二戰(zhàn)講到德國，從德國講到希特勒，從希特勒講到猶太人，從猶太人又講到辛德勒，他們似乎聽得津津有味，但當筆者再次選擇《辛德勒名單》中的教學(xué)片段讓他們欣賞時，他們雖然已振作起精神來，但在觀看之后仍然毫不客氣地說：“老師，我們真的對戰(zhàn)爭題材不感興趣。別說德國了，就是中國的我們都沒興趣。”

學(xué)生們對什么感興趣？他們告訴筆者，青春偶像劇最好看，一定要有帥哥美女。無怪乎《建國大業(yè)》和《建黨偉業(yè)》要用超強的明星陣容來吸引九零后的眼球，否則這些新一代年輕人根本不會主動關(guān)注中國歷史。

三、文言文，是學(xué)生最懼怕和痛恨的

每一冊書上都有幾篇經(jīng)典文言文，學(xué)生怕學(xué)，厭學(xué)，老師上課也經(jīng)常遭受打擊。究其原因，有以下幾點：一是，我們的學(xué)生害怕翻譯，自己不愿意動腦子；二是老師講了他們也懶得記；三是，長此以往，沒有積累，文言水平越來越差，每次遇到學(xué)過的文言詞匯仍像第一次見到一般生疏，因此越來越怕。

其實，究其根本，無非就一個字：“懶”！語文老師遇到這樣的學(xué)生，只能唱唱獨角戲了。

以上只是列舉一些例子，面對著高職類大專學(xué)校不斷更新的學(xué)生，我們越來越困惑了，語文課究竟該如何上才好，我們該如何改變現(xiàn)狀？作為教師，我們需要考慮的不僅僅是專業(yè)知識的傳播，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心成長，去探索問題存在的根本原因。

高職學(xué)校的學(xué)生普遍具有以下特點：

（一）自信心弱，內(nèi)心深處有些自卑

一方面，由于中考的失利和不如意，另一方面，社會上對于高職院校的不正確評價，使學(xué)生入學(xué)后思想上背上了沉重的包袱，他們會覺得現(xiàn)實與自己美好的人生理想相去甚遠。這種思想包袱使得他們在肯定自我的同時，又常常迷惘、困惑、懷疑自己。

（二）缺乏自律性，成績不理想

目前高職院校的大學(xué)生普遍存在著學(xué)業(yè)成績不良、思想道德滑坡的現(xiàn)象，究其根本原因，在于他們不能嚴格要求自己，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，自律性較差。他們大多經(jīng)受不住各種娛樂活動的誘惑，對課外活動過分地投入，整天為組織各種活動而忙得不亦樂乎，從而耽誤了自己的學(xué)業(yè)。而且在當今信息社會，高職院校學(xué)生接受信息的途徑越來越多，使得學(xué)校教育的權(quán)威影響力在減小，特別是在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，不少學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲，影響了學(xué)業(yè)和健康。

（三）依賴性強，抗挫折能力比較差

現(xiàn)在的學(xué)生都是九十年代出生的新一代，絕大多數(shù)是獨生子女，遇到一點挫折就容易放棄。

（四）受“學(xué)習(xí)無用論”的影響較深

大部分學(xué)生認為自己又不是名牌大學(xué)畢業(yè)，在社會上哪有什么競爭力，將來還不是給人打工，既然打工，這些知識就用不上了，與其浪費時間和精力學(xué)習(xí)，不如在校園瀟灑走一回。

基于以上的心理因素，學(xué)生們便很難在課堂上投入學(xué)習(xí)，甚至總想用自己“個性化”的言談舉止來挑釁老師，跟老師較勁，其實這是他們在保護自己脆弱的自尊心。長此以往，若不加以引導(dǎo)，他們將不僅僅是成績不理想的問題，精神層面也會逐步滑坡，后果不堪設(shè)想。

作為語文老師，作為精神文化的傳播者，我們有責(zé)任去改變他們的精神現(xiàn)狀，筆者認為可以從以下幾點去努力。

（一）高職班的語文課可以不必過于強調(diào)知識性，應(yīng)該多多凸顯它的人文性，潛移默化地去引導(dǎo)和改變學(xué)生的精神思想，因為對于這些孩子，精神層面的提升更加重要。我們可以透過文學(xué)知識讓他們從中汲取人生向上的力量，懂得優(yōu)雅、得體、高貴和尊嚴的意義，擯棄浮躁、頹廢、墮落、混亂的思想，凈化心靈，使他們從文學(xué)中得到真善美的力量。

例如，在教學(xué)《紅樓夢》時，我們可以結(jié)合作品引導(dǎo)學(xué)生去理解“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”的深刻內(nèi)涵，透過每一個人物去了解人心，洞察世事。讓學(xué)生從那些鐘靈毓秀的女子身上懂得“腹有詩書氣自華”的境界，懂得優(yōu)雅與高貴的內(nèi)涵，擯棄庸俗與拙劣。

（二）高職班的語文課無需拘泥于課本上設(shè)定的篇目，既然不以升學(xué)為目的，語文教學(xué)的內(nèi)容和形式都可以多樣化，根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活掌握，抓住一切契機讓學(xué)生學(xué)有所得。

例如，有一次上語文課，因為班里學(xué)生話太多，上課鈴聲已響，他們居然還嘰嘰喳喳鬧個不停，不肯上課。于是，筆者什么話也不說，拿起粉筆在黑板上寫下八個大字“樂而不，哀而不傷”，然后筆者說：“把這八個字送給大家，你們誰知道這句話是什么意思嗎？”他們頓時安靜下來，不作聲了，過了一會兒，有同學(xué)說：“我們明白你的用意，但這句話不會解釋。”

筆者便細細講解起來，，是過分，整句話的意思是：快樂的時候也不要表現(xiàn)得太過分，哀傷的時候也不要太悲傷了，樂哀都要有節(jié)制。這句話節(jié)選自孔子的《論語》，原是對《關(guān)雎》的評價，這也體現(xiàn)了孔子的文化批評態(tài)度：中和。由此，我們當然可以透視出孔子的中庸之道。今天為什么把這句話送給大家呢？原因大家都已猜出來了，對于自己的情緒，甚至課堂氣氛都要有節(jié)制，凡事有個“度”，失去了這個“度”，人也就不可愛了。我們應(yīng)該做到“文質(zhì)彬彬，然后君子”，這也是孔子名言。接下來我讓學(xué)生根據(jù)這句話討論何為“君子”。雖然這不是原本設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，但筆者認為只要對學(xué)生有所幫助，能夠讓學(xué)生有所收獲，這堂語文課就是有效的。

（三）作為語文老師應(yīng)該理解學(xué)生內(nèi)心深處的彷徨和自卑，呵護他們脆弱的自尊心，盡量不要去戳破他們的保護層，可以通過課堂創(chuàng)造和諧的師生氛圍，走近他們的內(nèi)心，和他們交朋友，幫助他們慢慢樹立自信心。

（四）讓學(xué)生明白語文的功效，讀書有用。這個階段的語文課已經(jīng)不像小學(xué)時期的讀書就是能識字，它的功效確實不明顯，這就需要語文老師對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白語文的功效在于提升一個人的人文素養(yǎng)，而人文素養(yǎng)對于一個人的工作、情感、生活非常重要，將終身受用。

告訴學(xué)生，當他們在生活中遇到挫折時，不妨讀一讀《平凡的世界》，從孫少平的身上可以汲取到生活的信心和百折不撓的力量；當他們抱怨擁有太少、成天對家人牢騷滿腹時，不妨讀一讀《假如給我三天光明》，就會明白上天如此眷顧他們，生活如此美好，還有什么理由抱怨呢；當他們勞累了一天身心疲憊時，回到家中品一杯香茶、聽一聽音樂、讀一讀美文，疲憊全無，心情多么愜意呀。

語文教學(xué)的困惑范文4

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教學(xué) 有效教學(xué) 陽光心態(tài) 讀書習(xí)慣

在語文教學(xué)中，我們會面臨很多困惑，比如在教學(xué)中，面對五花八門的教學(xué)手段，怎樣做到有取有舍；在教學(xué)方法迭出的課堂中，怎樣抓住屬于語文特有的本質(zhì)；在個性十足的當代學(xué)生面前，教師要怎樣循循善誘；面對壓力十足的工作環(huán)境，應(yīng)該怎樣化解。2014年底，我參與了北師大語文教師的培訓(xùn)，對這些教學(xué)問題有了新的認識，豁然開朗。

1.在眾多教學(xué)模式層出不窮的時代，教師更應(yīng)堅守傳統(tǒng)教學(xué)

語文教學(xué)更應(yīng)回歸傳統(tǒng)教學(xué)，在多媒體設(shè)備走進課堂時，我們更應(yīng)冷靜選擇，明確它只是個教學(xué)的輔助手段，真正的教學(xué)主旋律還是老師的講解，離開老師的講是不行的。因為講解的過程是老師和學(xué)生思維溝通的過程，是心靈碰撞、共鳴的過程。教師是教育中的能動要素，起主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教學(xué)離不開規(guī)范的板書，因為板書有助于我們的思維導(dǎo)向，強化思維能力。它是學(xué)生的向?qū)А⒔處煹氖痉叮且惶谜n的大綱。幻燈片是沒有交互、溝通的。信息量龐大，快速閃過的幻燈片，對學(xué)生來說印象是不深刻的。我們學(xué)校的語文教學(xué)，就是這樣的傳統(tǒng)的語文教學(xué)，沒有過多的花架子。我們依舊保留和學(xué)生們最樸實的溝通、交流，寫著思路清晰的板書。

2.語文課堂上更應(yīng)體現(xiàn)語文教學(xué)的有效性

現(xiàn)在在不斷呼喚高效教學(xué)。但是語文課堂上高效體現(xiàn)得不是很明顯，因為文學(xué)素養(yǎng)是一個不斷養(yǎng)成的過程，是一個潛移默化的過程。下面我列舉兩位老師對語文有效教學(xué)的理解：第一位是北京特級教師王建宗的觀點。他認為語文教學(xué)應(yīng)該教語言、教語感。語文課堂存在這樣一種現(xiàn)象，就是教什么都不教語言。他舉了一堂小學(xué)公開課的例子。《美麗的西沙群島》，老師是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們，你們見過美麗的西沙群島嗎？”“沒有。”“那我們就到西沙群島來看看吧。”大屏幕上打出東南沿海大地圖。老師說西沙群島在東經(jīng)多少度，北緯多少度，從上海虹橋機場出發(fā)，多長時間能到西沙群島。6分鐘過去了。教了地理。然后播放西沙群島的風(fēng)光片：藍色的大海、美麗的海底世界等。圖片雖美，但不是語言變成的認知，而是感官變成的認知。幻燈片不是通過語言在腦海中形成形象，相反，學(xué)生不會把感知到的形象用語言很好地表達出來。下面分組，一組表演大龍蝦，一組表演大海龜。這種教學(xué)不是語言變成行為，是感官變成行為。熱熱鬧鬧，然后下課。什么都教了，就是沒教語言，也就是語文的本質(zhì)。可以說種了別人的地，荒了自己的田。藝術(shù)教育家沈致隆說，獲得諾貝爾文學(xué)獎的莫言，只上了小學(xué)五年級，如果他上完大學(xué)，恐怕這個獎項就不屬于他了。說的就是語文教學(xué)中的這一弊端。語文的有效性體現(xiàn)在你教沒教語文的本質(zhì)――語言。再者，有效教學(xué)還在于語文不能只以存儲知識為目的，更要教產(chǎn)生性的知識。例如：我們講“冷”字，教筆順、筆畫、造一個句子，這樣的教學(xué)是以存儲知識為目的的。如果你拿一瓶礦泉水，讓學(xué)生摸一下，說一下感覺，學(xué)生就會說“涼”。冷有溫度低、冰冷的意思。接著，看老師板起臉，說：“看著老師的臉，什么感覺嗎？”學(xué)生說：“冷漠，不熱情。”再有，你走到膽小的人的后面突然拍一下，就有冷不丁、冷不防、出人意料之意。有人在你后面開了一槍，叫開冷槍。有個專業(yè)沒人報，叫報冷門。班級就剩你一個人了，你會感到冷清。冷也是姓氏。如果這么教，能培養(yǎng)孩子的思維發(fā)散能力。以后孩子對詞語的理解就不是單一的，而是像網(wǎng)狀一樣鋪開。前者叫傳遞，后者叫教學(xué)。因此，語文的有效教學(xué)更是語言教學(xué)。

中國科學(xué)院心理學(xué)研究所張梅鈴教授說得更直接，真正的有效教學(xué)是看你的課堂有沒有做到育人。中國教育報曾讓她概括2014年對教育來說最大的感想是什么？她說了兩個字“回歸”，也就是回歸到了教育的原點，雖然語文老師不可能改變每一個學(xué)生，但是能夠通過教學(xué)影響每一位學(xué)生，這樣的語文課才能體現(xiàn)出有效性，也是語文教學(xué)的真正意義所在。

3.當今教師應(yīng)該具備陽光的心態(tài)和讀書的習(xí)慣

語文教學(xué)的困惑范文5

1課堂上的時間不夠用

新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計劃，識字能力又怎么樣培養(yǎng)？

那就必須進行有效的課堂教學(xué)，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，是要花很多時間去學(xué)的，不是可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學(xué)生單獨交流，或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳唤o老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。

2學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時，所表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，不會傾聽，不會合作。

在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點，是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

3語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么

新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語文課到底是什么課？

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，進行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語文教學(xué)，是涉及多門學(xué)科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對學(xué)生的評價，不僅看學(xué)生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負擔(dān)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

4不學(xué)語法，語文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語感”

談到語文教學(xué)時，特別強調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識，那不學(xué)語法知識，“語感”又怎么培養(yǎng)？

有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。可以通過吟誦法，讓學(xué)生利用讀書的語氣感悟，主要通過學(xué)生、老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進行教學(xué)情境法，來讓學(xué)生感悟，主要通過教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。

5課堂新用語的運用機械化，從教材難以引到實踐

語文教學(xué)的困惑范文6

關(guān)鍵詞：新課程改革；農(nóng)村小學(xué)語文；教學(xué)困惑與策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0076-02

就目前而言，新課改存在著定位不夠明確、課程的內(nèi)容“繁瑣、困難、生偏、陳舊”，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實的生活之間不能夠很好的融合，教師忽略了學(xué)生的主體地位，對于小學(xué)語文教學(xué)過程中人文教學(xué)作用缺乏足夠的重視，片面的追求學(xué)科的知識系統(tǒng)構(gòu)架等一系列問題。這些問題的存在使得農(nóng)村小學(xué)教師在語文教學(xué)中存在著困惑，從而影響了新課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

很長時間以來，我國的農(nóng)村教育都不被重視，總是處在一個教學(xué)的邊緣地位，沒有足夠的發(fā)展空間。即使是在新的時期之下，我國采取了一些相應(yīng)的措施在農(nóng)村的教育問題上，也撥了一批資金進行輔助，但農(nóng)村的教育還是存在著各種問題。如：教育范圍大、校點較多、師資教育的力量相對薄弱、學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，教師的結(jié)構(gòu)不合理等。就小學(xué)語文教育這一基礎(chǔ)性的教育工作而言，其所存在的問題就顯得更為突出。

1.新課程改革的認知困惑。小學(xué)語文教育一直是社會關(guān)注度非常高的一門學(xué)科。不難發(fā)現(xiàn)，在新一輪的課改的實施過程當中，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的艱難程度是顯而易見的。在農(nóng)村小學(xué)中，教師面對新的課程教材往往會有一種茫然不知所措的感覺。一些比較年輕的老師，因為接受能力稍微強一些，通過自主的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)往往會對新課程的內(nèi)容略有所悟，但是一些年紀稍大的教師因為教學(xué)觀念的根深蒂固，接受能力又比較慢，往往對新課程的內(nèi)容有一種一頭霧水的感覺。他們在新課改這樣一個素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫當中不斷徘徊，不知道具體的方向在哪里。但當還是要靠分數(shù)來決定成績的時候，就又會朝著傳統(tǒng)的教育模式發(fā)展。

相比較而言，一些年輕的老師已經(jīng)接受到了新課程的內(nèi)容，可是農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施條件較差，沒有設(shè)備進行新課程的教育工作。正所謂“巧婦難為無米之炊”，在這樣的環(huán)境中，他們也就只能機械的對學(xué)生傳遞一些所謂的“新課程”，而這樣的后果就是新課程的實施基本上還是一紙空文。

2.新課程改革的本土化問題。所謂的新課程改革，其實并不是由我國自主開發(fā)研究所提出來的，其本質(zhì)上是結(jié)合了國外的一些教育經(jīng)驗與我國自身的教育方式所提出的一種新教育模式。實際上，在一些農(nóng)村小學(xué)中已經(jīng)開始實行新課改的教學(xué)內(nèi)容了，可是由于其依舊采取大班式的教學(xué)方式，所以即便老師的激情再充沛，教學(xué)情境設(shè)計和再新穎，當看到一大班的學(xué)生，五六十雙的眼睛齊刷刷的望向老師的時候，老師就會產(chǎn)生困惑，不知如何在課堂井然有序的情況下，在短短一節(jié)課的時間內(nèi)讓每一位學(xué)生都有自我展示的機會。此外，由于農(nóng)村中小學(xué)的生源相對較差，學(xué)生的知識面不寬，認知能力和理解能力有限，所以一部分學(xué)生并不喜愛學(xué)習(xí)，甚至?xí)拰W(xué)，而一些能力較強的優(yōu)等生，也因為無法從老師那里獲取到更多有營養(yǎng)的知識進行補給，同樣會產(chǎn)生一種厭倦的情緒。

3.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的困擾解決措施。對于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言，教師最清楚他們的需求，也最了解適應(yīng)他們的教學(xué)模式，因此農(nóng)村學(xué)校在新課程背景下教學(xué)的實行過程中，一是要注意傾聽教師的聲音，建立以教學(xué)為基礎(chǔ)的教材選擇機制；二是要提高教師的觀察和發(fā)現(xiàn)能力，利用已有的課程資源，優(yōu)化課程資源的配置；三是建立完善的新課程培訓(xùn)制度，提高培訓(xùn)的針對性，改變培訓(xùn)的形式，提升培訓(xùn)效率；四是建立合理、科學(xué)的評價機構(gòu)，從評價內(nèi)容中不斷改進和創(chuàng)新培訓(xùn)機制。

小學(xué)的學(xué)習(xí)階段是一個人學(xué)習(xí)當中最重要的一個階段，但是現(xiàn)如今社會卻還是重視考試的分數(shù)而忽視能力的培養(yǎng)。把小學(xué)語文這樣一門文藝性質(zhì)很強的學(xué)科蒙上了一層功利化的色彩，這樣的后果會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以，要想新課程的實施有效，就需要從本質(zhì)上改變分數(shù)決定一切的觀念，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣。

除了上述方式外，對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的硬件設(shè)施進行建設(shè)，同樣也是極為必要的。古人云，工欲善其事，必先利其器。所以，新課程的推廣不能只是一紙文書下達就可以徹底解決的問題，在相應(yīng)的政策支持基礎(chǔ)上，有關(guān)部門還必須對農(nóng)村小學(xué)中例如投影儀、教室、有關(guān)教具等一些教學(xué)設(shè)施進行換新改進，才能改善農(nóng)村的辦學(xué)條件，從而達到優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的目的。

綜上所述，當代的教學(xué)工作不應(yīng)只是建立在分數(shù)的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)。只有針對新課程改革下出現(xiàn)的新問題進行客觀的分析，從農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的需要出發(fā)，才能解決新課程改革過程中出現(xiàn)的問題和困惑，進而提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，加快推動新課程的改革。

參考文獻：

[1]黃中華.新課程下農(nóng)村小學(xué)小學(xué)語文教學(xué)的困惑及對策[J].基礎(chǔ)教育研究，2010，（10）.