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語文數(shù)字化教學(xué)案例范文1
學(xué)校辦學(xué)理念和特色
北京順義區(qū)天竺中心小學(xué)校成立于1949年，擁有現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境和一支由市、區(qū)、校骨干組成的精英教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校以“辦現(xiàn)代化學(xué)校、培養(yǎng)現(xiàn)代化人才”為辦學(xué)目標(biāo)，確立了“三化育人”的辦學(xué)思想：人本化育人、學(xué)習(xí)化育人和信息化育人。成立65年來，在辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)思想的引領(lǐng)下，學(xué)校堅(jiān)持走特色辦學(xué)之路，以學(xué)校、教師、學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展為龍頭，實(shí)施“一體化推進(jìn)”策略，即規(guī)范化建設(shè)、特色建設(shè)、數(shù)字校園建設(shè)一體化；人本化、學(xué)習(xí)化、信息化“三化”一體。聚合優(yōu)質(zhì)教育資源，打造精品學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代小學(xué)生。
在學(xué)校辦學(xué)一體化推進(jìn)過程中，我們實(shí)施了以信息化帶動(dòng)學(xué)校整體工作的策略，探索“信息化育人”的途徑與模式，讓信息技術(shù)走進(jìn)教師，走進(jìn)課堂，走進(jìn)課程，走進(jìn)學(xué)生，先后開展了《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》《培養(yǎng)小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源促進(jìn)自主學(xué)習(xí)》《數(shù)字校園背景下字源識(shí)字教學(xué)》等課題研究，成果分別獲北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、北京市教育學(xué)會(huì)“十一五”成果評比一等獎(jiǎng)、北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，并出版了成果專著。同時(shí)完善了信息化建設(shè)三大工程：一是建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)暢通的信息化平臺(tái)；二是構(gòu)建了校本課程資源體系；三是建設(shè)了一支觀念新、綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍。三大工程的有效實(shí)施使我校得以領(lǐng)跑區(qū)域信息化建設(shè)，同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)校自主、內(nèi)涵、特色發(fā)展。
數(shù)字校園核心需求
學(xué)校在規(guī)劃數(shù)字校園時(shí)，對學(xué)校現(xiàn)有的數(shù)字環(huán)境和教育教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)行了充分調(diào)研。在數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐中，學(xué)校緊緊圍繞“三化育人”辦學(xué)思想，以方便應(yīng)用為根本，積極推動(dòng)學(xué)校信息化教育的特色發(fā)展，為教育教學(xué)管理與實(shí)施、教師治學(xué)修身、學(xué)生自主發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)便捷的服務(wù)與支持。
首先，確定以促進(jìn)教師修身治學(xué)為核心訴求。即通過數(shù)字校園建設(shè)提升教師的教學(xué)能力，主要從教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)、教師繼續(xù)教育、教師備課、教師的教學(xué)研究等入手，進(jìn)行數(shù)字校園的規(guī)劃。其次，學(xué)校確定以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息化素養(yǎng)等自主發(fā)展為重點(diǎn)。即給學(xué)生創(chuàng)造信息化環(huán)境，通過家園、學(xué)園、樂園，讓學(xué)生在數(shù)字化應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)、娛樂和互動(dòng)交流，從小就建立起信息化應(yīng)用技能，為將來學(xué)習(xí)、就業(yè)奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。再次，構(gòu)建現(xiàn)代化教育管理環(huán)境，提升學(xué)校的綜合管理能力，加強(qiáng)對教師、學(xué)生和社會(huì)的服務(wù)能力。
通過分析研究，學(xué)校數(shù)字校園以“教師研修樂園”和“學(xué)生成長樂園”為建設(shè)重點(diǎn)，突出整合、應(yīng)用、發(fā)展的建設(shè)理念，發(fā)揮學(xué)校在漢字教學(xué)方面的特色，以課題為引領(lǐng)，將漢字教學(xué)成果以信息化方式呈現(xiàn)。讓教師能使用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)和展示，加強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)識(shí)能力、理解能力和書寫能力。在教師、學(xué)生、管理三個(gè)應(yīng)用主線的基礎(chǔ)上，學(xué)校確立了本階段數(shù)字校園建設(shè)的核心需求，即整合硬件資源、軟件資源和人力資源，在數(shù)字校園建設(shè)過程中，加強(qiáng)校本研究、課題研究、校本培訓(xùn)，通過信息化系統(tǒng)的規(guī)劃、建設(shè)、應(yīng)用和整合，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等各方面工作，為教學(xué)改革進(jìn)行有意義的探索實(shí)踐。
數(shù)字校園優(yōu)秀成果
針對識(shí)字教學(xué)中信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)整合缺少實(shí)效、學(xué)生識(shí)字興趣不濃、識(shí)字信息化資源缺乏等問題，我們依托數(shù)字校園，開展了《數(shù)字校園背景下字源識(shí)字教學(xué)》的課題研究。旨在依托學(xué)校數(shù)字校園，抓住漢字表意為中心、形義結(jié)合的本質(zhì)特點(diǎn)，引領(lǐng)教師將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、漢字知識(shí)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)有機(jī)整合，開發(fā)識(shí)字平臺(tái)和數(shù)字化識(shí)字資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)、高效識(shí)字。
研究目標(biāo)如下：一是規(guī)劃和建設(shè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)識(shí)字學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生博客平臺(tái)；規(guī)劃和建設(shè)教師備課平臺(tái)、睿課堂互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、教師資源平臺(tái)。二是師生開發(fā)數(shù)字化識(shí)字資源。三是開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂識(shí)字教學(xué)實(shí)踐研究。我們依托高校資源，通過專業(yè)學(xué)習(xí)、同伴互助、外出考察、總結(jié)成果、實(shí)踐驗(yàn)證等形式，從提高語文教師專業(yè)水平、開發(fā)教師研究平臺(tái)、開發(fā)字例課件資源、開發(fā)數(shù)字化校本課程、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的字源識(shí)字教學(xué)模式五個(gè)階段展開行動(dòng)研究。研究成果如下。
1. 提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下字源識(shí)字教學(xué)的實(shí)施原則互動(dòng)性原則：指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、人機(jī)之間的互動(dòng)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，注重對識(shí)字的立體構(gòu)建。
自主性原則：以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的字源識(shí)字教學(xué)，學(xué)生是識(shí)字的主體，注重的是學(xué)生識(shí)字知識(shí)、技能與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高。
科學(xué)性原則：通過數(shù)字平臺(tái)和數(shù)字資源的開發(fā)，科學(xué)解讀漢字，彰顯其文化內(nèi)涵，更注重識(shí)字方法的靈活性。
2. 創(chuàng)建了教師數(shù)字化研究平臺(tái)
教師備課平臺(tái)：教師備課平臺(tái)是教師開展識(shí)字電子備課的支撐平臺(tái)。
教師資源平臺(tái)：優(yōu)秀識(shí)字資源共享，發(fā)揮資源最大效益。
睿課堂互動(dòng)平臺(tái)：實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教與學(xué)創(chuàng)新。
3. 創(chuàng)建了學(xué)生數(shù)字化識(shí)字平臺(tái)
學(xué)生博客平臺(tái)：學(xué)生將識(shí)字資源在博客內(nèi)互相傳遞、互相評價(jià)、互相學(xué)習(xí)。
自主識(shí)字平臺(tái)：以“樂”為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)趣味、形象的情境，把抽象的識(shí)字變得具體、直觀、形象，為學(xué)生上傳各類學(xué)校原創(chuàng)識(shí)字資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主識(shí)字。
4. 創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的字源識(shí)字課堂教學(xué)模式
依托教師數(shù)字化研究平臺(tái)和學(xué)生數(shù)字化識(shí)字平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)、情趣、自主、高效的課堂識(shí)字教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式分為初始識(shí)字、再現(xiàn)識(shí)字、拓展識(shí)字三個(gè)階段；通過識(shí)字課程平臺(tái)，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)、提供路徑、合作探究、評價(jià)提升為序設(shè)計(jì)了實(shí)施流程的四個(gè)環(huán)節(jié)。
5. 研發(fā)了數(shù)字化漢字學(xué)習(xí)資源
研發(fā)了數(shù)字化“漢字字例”課件：將每一個(gè)漢字，從字形演變、字義闡釋、由字及詞、由詞及句、由字及篇制作成flash課件，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
開發(fā)了數(shù)字化《漢字天地》校本課程，進(jìn)行漢字的鞏固與拓展。
6. 形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生字源識(shí)字學(xué)習(xí)成果學(xué)生在博客和自主識(shí)字平臺(tái)中識(shí)字；課前、課中、課后在網(wǎng)絡(luò)上自主識(shí)字；出版了《我用彩筆畫漢字》《漢字魅力展展展》兩本數(shù)字化集子。
本項(xiàng)研究創(chuàng)新點(diǎn)在于，將數(shù)字化與識(shí)字教學(xué)有機(jī)整合，密切注意識(shí)字教學(xué)六個(gè)要素（教師、學(xué)生、識(shí)字、漢字文化、數(shù)字化平臺(tái)、數(shù)字化資源）的地位與作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識(shí)字教學(xué)的全面整合，形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)漢字的獨(dú)特方式。
7. 促進(jìn)了師生發(fā)展 產(chǎn)生積極的社會(huì)影響
（1）促進(jìn)了教師發(fā)展。豐富了教師的語文學(xué)科素養(yǎng)，提升了教師的信息素養(yǎng)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，下表是數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
（2）促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生識(shí)字的自覺性、主動(dòng)性增強(qiáng)，掌握了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)學(xué)習(xí)漢字的方法，提高了學(xué)生的識(shí)字、用字能力。通過對一二年級(jí)字形、字音的對比調(diào)研統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的識(shí)字效率明顯提高。
（3）研究的社會(huì)影響。教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的識(shí)字教學(xué)案例、，并在市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)多篇，學(xué)校7名教師承擔(dān)了市、區(qū)級(jí)識(shí)字教學(xué)研究課。識(shí)字校本課程平臺(tái)建設(shè)還得到順義區(qū)教委的支持，建成后全區(qū)使用。首都師范大學(xué)崔增亮教授將學(xué)校的識(shí)字教學(xué)研究成果作為案例，在北京市骨干教師研修班識(shí)字教學(xué)骨干教師培訓(xùn)中向全市推廣。中國教育學(xué)會(huì)郭永福副會(huì)長認(rèn)為，學(xué)校的識(shí)字校本研究走出了一條充分調(diào)動(dòng)教師自主發(fā)展動(dòng)力，推進(jìn)其專業(yè)化成長的道路。
研究實(shí)踐使我們深深認(rèn)識(shí)到，數(shù)字校園背景下的字源識(shí)字教學(xué)研究，數(shù)字化平臺(tái)與資源的搭建是前提，師生實(shí)際應(yīng)用是關(guān)鍵，科學(xué)、興趣、高效識(shí)字是目的。
建設(shè)和應(yīng)用數(shù)字校園的后續(xù)思考
在數(shù)字校園建設(shè)與實(shí)踐的過程中，我們有思考，有選擇，有改編，有整合，有補(bǔ)充，更有創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，通過四種機(jī)制，推進(jìn)數(shù)字校園的建設(shè)與應(yīng)用。問題拉動(dòng)機(jī)制：指教師帶著問題去應(yīng)用，以組為單位形成本組使用的建設(shè)意見，學(xué)校匯總建議，改進(jìn)完善平臺(tái)，更好地促進(jìn)了教師的使用與教學(xué)反思。
模塊滾動(dòng)機(jī)制：隨著各模塊的運(yùn)行，學(xué)校根據(jù)實(shí)際教育教學(xué)情況，采取模塊滾動(dòng)應(yīng)用機(jī)制，取得了很好的效果。
活動(dòng)互動(dòng)機(jī)制：通過開展推門課、集體備課、學(xué)生展示活動(dòng)等，教師學(xué)生互動(dòng)交流，思維碰撞，提高數(shù)字校園應(yīng)用的實(shí)效性。
項(xiàng)目推動(dòng)機(jī)制：以課題的形式開展教學(xué)研究，先后開展了《數(shù)字校園背景下教與學(xué)模式的研究》《字源識(shí)字教學(xué)的研究》的課題，提高了教學(xué)效率。
四種機(jī)制的跟進(jìn)，促進(jìn)了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、仔細(xì)研究、積極反思，在求實(shí)中一步步實(shí)踐、探索。數(shù)字校園資源豐富，使用便捷，有利于教師和學(xué)生發(fā)展，因此教師愛用，學(xué)生愛學(xué)。
數(shù)字校園建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要不斷建設(shè)，不斷完善。我們今后的努力方向：一是激發(fā)教師學(xué)生自覺自愿應(yīng)用的意識(shí)。二是實(shí)現(xiàn)資源的共建、共享、應(yīng)用。三是發(fā)揮數(shù)字校園優(yōu)勢，提高學(xué)校管理和教育教學(xué)的效率。
例如，針對教師備課缺少實(shí)效性、教師興趣不高的問題，我們開展了教師應(yīng)用備課平臺(tái)的活動(dòng)。一是教師所教學(xué)科教案在平臺(tái)上備課，并在常態(tài)教學(xué)中運(yùn)用。二是開展了備課教案檢查評比活動(dòng)。三是開展了網(wǎng)絡(luò)集體備課教研活動(dòng)。四是開展了運(yùn)用備課平臺(tái)教學(xué)的課例展示活動(dòng)。五是針對備課平臺(tái)教學(xué)的使用召開了用前座談會(huì)和用后總結(jié)會(huì)。幾項(xiàng)活動(dòng)的開展促進(jìn)了教師的應(yīng)用，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。
再如，針對識(shí)字教學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺、信息化手段不足以及識(shí)字缺乏科學(xué)性等問題，我們開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)，搭建識(shí)字課程平臺(tái)，開展課例研究活動(dòng)，取得了一定的實(shí)效。
語文數(shù)字化教學(xué)案例范文2
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué) 改革與實(shí)踐 價(jià)值
引言
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，其主旨在于強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算機(jī)文化理念，營造一種計(jì)算機(jī)文化氛圍。21世紀(jì)以來，整個(gè)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的條件又發(fā)生了許多深刻的變化：①社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速，電子商務(wù)、電子政務(wù)、數(shù)字化校園、數(shù)字化圖書館等已向我們闊步走來。②用人單位對中職畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力要求有增無減，計(jì)算機(jī)技能成為衡量學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志，社會(huì)的信息化對學(xué)生的信息素質(zhì)也提出了更高的要求。③如今中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育并沒有得到應(yīng)有的重視，許多學(xué)校只是在形式上培養(yǎng)學(xué)生，使得許多學(xué)生根本不具備實(shí)踐能力。因此針對目前的發(fā)展形式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革也迫在眉睫，尤其是實(shí)踐教學(xué)有待更大的突破。
1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題
通過分析和審視現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用課程的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中確實(shí)存在一些問題．主要體現(xiàn)在以下5個(gè)方面：
（1）學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作水平上的差異性。由于信息技術(shù)課程不是高考必考課程，加上城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差異，造成新生在計(jì)算機(jī)操作水平上的參差不齊。
（2）多媒體教學(xué)的效果沒有充分體現(xiàn)。在多媒體教室上課．環(huán)境的昏暗加之長時(shí)間的視覺疲勞．講課過程的機(jī)械化、程序化。使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣大大降低。
（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與就業(yè)需求有差異。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是根據(jù)課堂教學(xué)安排．要求學(xué)生完成課堂內(nèi)容后并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。但是大部分實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性的內(nèi)容，即將教師在課堂上講解的部分和操作在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行驗(yàn)證．要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)的內(nèi)容相對較少。這就必然導(dǎo)致學(xué)生在處理復(fù)雜文檔排版、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、圖像處理等方面能力不足。
（4）學(xué)生和教師之間缺乏多媒體網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容多．教學(xué)過程局限于課堂時(shí)間，學(xué)生和教師的交流很少，教師對教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果很難跟蹤和評估。
（5）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課。
目前很多中職學(xué)校對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不夠重視，師資力量投入不足；另外在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的硬件和軟件投入不足，造成實(shí)踐環(huán)境跟不上理論教學(xué)的發(fā)展．很多學(xué)校仍然停留在筆試考核的考核方法上，嚴(yán)重制約了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2教學(xué)改革的措施
（1）應(yīng)該明確職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)。做好各級(jí)、各類學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)劃與銜接。比如在初級(jí)中學(xué)開設(shè)哪些內(nèi)容，高級(jí)中學(xué)和職業(yè)中學(xué)階段開設(shè)哪些內(nèi)容，大學(xué)開設(shè)哪些內(nèi)容，這樣既可避免各級(jí)、各類學(xué)校都在開計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程但教學(xué)內(nèi)容基本重復(fù)，又可避免浪費(fèi)社會(huì)資源。
（2）應(yīng)繼續(xù)加大對計(jì)算機(jī)軟硬件比較薄弱學(xué)校的投入，將有些基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，使其向語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣來開設(shè)并加強(qiáng)重視，不要把計(jì)算機(jī)教育僅僅當(dāng)成職業(yè)教育或素質(zhì)教育的一種形式和工具。可喜的是有的省份已經(jīng)有了這樣的規(guī)定，各類職業(yè)中專的畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平必須達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)才準(zhǔn)予畢業(yè)。
（3）必須改革課程內(nèi)容的設(shè)置，刪除教科書中那些不符合實(shí)際的內(nèi)容。加強(qiáng)目前國際國內(nèi)新技術(shù)發(fā)展的內(nèi)容，即使其跟上時(shí)代的發(fā)展，特別是職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容不應(yīng)該涉及太多的計(jì)算機(jī)原理和概念。對大多數(shù)使用計(jì)算機(jī)的人來說，信息技術(shù)顯然不包括修理計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)在內(nèi)。我們使用一種工具時(shí)并不一定需要清楚地了解它的構(gòu)造，就如對電視機(jī)，只要在需要時(shí)能使用就可以了，至于對他的工作原理的了解對使用者來說并無多大意義。計(jì)算機(jī)課程也是這樣。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是計(jì)算機(jī)在一些專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，例如會(huì)計(jì)專業(yè)最常用的財(cái)務(wù)軟件、電子技術(shù)中的電子產(chǎn)品常見設(shè)計(jì)軟件。各專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握本專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的基本操作使用方法，并結(jié)合相應(yīng)專業(yè)課程進(jìn)、設(shè)計(jì)或使用實(shí)際應(yīng)用能力為主。為這些課程安排一定時(shí)間的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)或課程實(shí)習(xí)，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行實(shí)際或模擬的針對某一教學(xué)內(nèi)容的課件制作，以提高學(xué)生世紀(jì)作水平，更好的把計(jì)算機(jī)應(yīng)用于專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來。加強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)的教育。信息教育的最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，既要求受教育者具有利用計(jì)算機(jī)與其他信息技術(shù)來解決自己工作、生活中問題的意識(shí)與能力。
3具體實(shí)踐教學(xué)方案
3.1參加制定計(jì)劃人員的多樣性
具體實(shí)施中，讓授課教師和專家先給出一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)及基本應(yīng)用的初步規(guī)劃，然后通過論壇、研討會(huì)的形式．讓在校學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，添加自己學(xué)習(xí)計(jì)劃，其次讓畢業(yè)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)工作經(jīng)歷，提出反饋意見，修正教學(xué)計(jì)劃。另外讓從事不同職業(yè)，不同學(xué)歷層次的社會(huì)人員參與到教學(xué)計(jì)劃中，讓教學(xué)計(jì)劃更加貼近社會(huì)需求。最后由課程組的教師整理，形成一個(gè)規(guī)范性的教學(xué)計(jì)劃，并將其在網(wǎng)上共享。
3.2制定教學(xué)計(jì)劃過程的可持續(xù)性
課程組根據(jù)教學(xué)計(jì)劃在網(wǎng)上的反饋意見，實(shí)時(shí)作出修改。根據(jù)修改內(nèi)容的程度將其分成修正和更新兩個(gè)方面。修正主要在不改變原版本主要框架的基礎(chǔ)上，增減和更新一些新的教學(xué)內(nèi)容，一般時(shí)間在1至2年時(shí)間內(nèi)修改一次，也就是一到兩個(gè)個(gè)教學(xué)周期的時(shí)間。而更新則是更改教學(xué)計(jì)劃，變更教學(xué)內(nèi)容，一般由于計(jì)算機(jī)軟件變更和課程教學(xué)目標(biāo)變更引起。一般更新時(shí)間為3至5年。
3.3教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容的模塊化
制定計(jì)劃參與人員的多樣性，使得需求變得豐富，課程組需要取其精華，棄其糟粕。授課教師和專家根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。將教學(xué)計(jì)劃分成必修和選修兩部分，根據(jù)專業(yè)不同，必修部分是所有專業(yè)都是要學(xué)習(xí)的，選修根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，選取一定的章節(jié)學(xué)習(xí)。如基礎(chǔ)知識(shí)、常用辦公軟件作為必修。選修部分分成：程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)庫、動(dòng)畫制作、音頻視頻處理、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。
3.4設(shè)計(jì)面向應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)案例
接軌市場需求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)目標(biāo)定位上，既要考慮先進(jìn)性，又要考慮實(shí)用性，因此在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的配合教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)專業(yè)不同，選擇相應(yīng)的教學(xué)案例，分層次完成教學(xué)要求。
1)應(yīng)用多層次的實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程基本上都是需要大量時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐的課程，在教學(xué)實(shí)踐中采用了多層次的實(shí)踐教學(xué)方法．主要將上機(jī)實(shí)踐分為必做練習(xí)、選做練習(xí)和綜合練習(xí)三個(gè)層次。其中必做練習(xí)是針對上課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的上機(jī)習(xí)題，每個(gè)同學(xué)必須在學(xué)校安排的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成。選做習(xí)題，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，利用課余時(shí)間完成，這些題目一般應(yīng)用性較強(qiáng)．并且難易區(qū)分度較大，學(xué)生可以全做或選做，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。綜合練習(xí)是以綜合實(shí)驗(yàn)的形式完成．不僅要編程實(shí)現(xiàn)，而且要完成紙質(zhì)報(bào)告，學(xué)生可以組隊(duì)合作完成，這個(gè)題目一般難度較大，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)．組隊(duì)的方式可以自由組合，也可以根據(jù)實(shí)際情況由教師來分組。通過必做練習(xí)訓(xùn)練能夠使學(xué)生達(dá)到基本實(shí)踐能力的要求，學(xué)生根據(jù)自身的掌握情況或興趣積極參與課外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，滿足其個(gè)性化的發(fā)展，使得不同程度的學(xué)生有不同的發(fā)展空間和方向。
2）積極組織參加計(jì)算機(jī)相關(guān)的競賽。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和競爭意識(shí)
目前國內(nèi)相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)競賽項(xiàng)目也有不少，積極組織學(xué)生參與是提高學(xué)校知名度、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑之一。目前我校參與的競賽主要有“計(jì)算機(jī)應(yīng)用、平面設(shè)計(jì)”等。在這些大賽中，我校取得了較好的比賽成績，反映了我校實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)的成果。通過這些大賽讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性、另外也獲得和一些兄弟院校的交流和溝通的機(jī)會(huì)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，借鑒好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
4結(jié)束語
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及的學(xué)生范圍非常廣，以學(xué)生為本，面向應(yīng)用，深化學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的全面改革非常必要，可使師資隊(duì)伍素質(zhì)更高，課程設(shè)置更趨合理，教師引導(dǎo)作用更加明顯，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性更高，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)問題的能力明顯提高。要將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)以致用的樂趣，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，在樂趣中積極學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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語文數(shù)字化教學(xué)案例范文3
北京的冬天，寒氣逼人，凜冽的北風(fēng)搖撼著整個(gè)城市。在刺骨的寒風(fēng)中站在海淀區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)二小”）的大門口，嶄新的教學(xué)樓、可交互的信息屏幕，會(huì)讓你感覺這是一所新建校，但當(dāng)你真正了解了這所學(xué)校之后，你就會(huì)意識(shí)到，這是一所歷史悠久的“年輕”學(xué)校。
說它歷史悠久，是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)二小建校于1946年，原名為清河制呢場子弟小學(xué)，后更名為清河第二小學(xué)、再與清寧路小學(xué)合并，正式命名為海淀區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。如今的實(shí)驗(yàn)二小，形成了一校四址的格局，占地4萬平方米，擁有88個(gè)教學(xué)班，3500余名學(xué)生，200余位教職員工，已經(jīng)發(fā)展成為一所規(guī)模較大、具有一定影響力的素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校。說它年輕，是因?yàn)樵谛@信息化建設(shè)浪潮中，實(shí)驗(yàn)二小剛剛走過了三個(gè)年頭。從2011年開始，秉承“育人為本”的宗旨，海淀實(shí)驗(yàn)二小一直走在信息化建設(shè)的路上。
加大資金投入，打造數(shù)字化校園
2011年，同樣是以北京市“校舍抗震加固工程”為契機(jī)，學(xué)校對信息化建設(shè)進(jìn)行了整體升級(jí)。幾年來，實(shí)驗(yàn)二小相繼投入大量資金實(shí)施數(shù)字化校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。學(xué)校首先對校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)施升級(jí)，四個(gè)校區(qū)之間進(jìn)行了16芯光纖專線互聯(lián)，并在校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，為數(shù)字化校園建設(shè)及應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)校核心機(jī)房由原來的僅20平方米擴(kuò)建至80余平方米，安裝機(jī)柜60余個(gè)，服務(wù)器30余臺(tái)，支持校園各項(xiàng)信息化應(yīng)用20余項(xiàng)。各分校本著同城教育的觀念，建設(shè)各校區(qū)的網(wǎng)絡(luò)核心機(jī)房，共同支持各校區(qū)信息化應(yīng)用的有效運(yùn)行。
走在校園里，最引人注目的是一座圓形建筑，外觀給人一種專業(yè)劇院的感覺。這就是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)劇場，它是集舞臺(tái)、授課、會(huì)議等多種功能于一體的多功能演播廳。劇場內(nèi)可同時(shí)容納499人，一流的設(shè)備，超清的錄制環(huán)境，專業(yè)的音響效果，40寸LEDP3標(biāo)準(zhǔn)屏幕實(shí)現(xiàn)無縫拼接……
此外，學(xué)校建設(shè)了iPad互動(dòng)教室、電子書包實(shí)驗(yàn)教室、機(jī)器人教室、天文教室3D演播室和70余間錄播教室，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；校內(nèi)通系統(tǒng)、師生及家長評價(jià)系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)等多種基于學(xué)校需求而開發(fā)的數(shù)字化校園平臺(tái)應(yīng)用為學(xué)校的教育教學(xué)及管理提供了高效、快捷的辦公環(huán)境，提高了工作效率。尤其是學(xué)校的遠(yuǎn)程視頻會(huì)議室及遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)，將各個(gè)校區(qū)緊密地鏈接在一起，各校區(qū)教師可以足不出戶地通過該系統(tǒng)完成各種教研或會(huì)議活動(dòng)，大大提高了工作效率，使教師們能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間應(yīng)用于教學(xué)研究，提高教學(xué)水平，提升學(xué)校核心競爭力。學(xué)校正在建設(shè)的校園信息系統(tǒng)，將實(shí)現(xiàn)四校區(qū)信息無延時(shí)的，使各校區(qū)隨時(shí)了解學(xué)校的新聞動(dòng)態(tài)。
實(shí)驗(yàn)二小在數(shù)字化校園建設(shè)中注重開發(fā)，重視實(shí)踐和應(yīng)用，其中SNS個(gè)人空間、小樂校園、四葉草等應(yīng)用廣泛且較具特色。
1. SNS個(gè)人空間
SNS個(gè)人空間是家長、學(xué)生、學(xué)校交流和共享信息的平臺(tái)，包括通知、私信、相冊、作品、榮譽(yù)、群組、日志等多個(gè)模塊，對學(xué)生進(jìn)行全面了解、關(guān)懷、引導(dǎo)，搭建了家長、教師、學(xué)生三位一體有效溝通的橋梁。信息技術(shù)的發(fā)展和成熟開創(chuàng)了教育領(lǐng)域的新篇章，協(xié)同教育社區(qū)通過良好的技術(shù)平臺(tái)打破了家庭和學(xué)校的界限，深化了教育的層次，家長、學(xué)生、學(xué)校相互配合，合力促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。
2. 小樂校園
小樂校園是數(shù)字校園平臺(tái)的延伸應(yīng)用。可以使教職工使用其手機(jī)安全地訪問數(shù)字校園的相關(guān)應(yīng)用，如通知、即時(shí)通訊、日程安排、個(gè)人網(wǎng)盤等。在移動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行日常業(yè)務(wù)的處理及溝通交流，方便快捷、提高效率。系統(tǒng)支持Android、IOS系統(tǒng)的智能手機(jī)的客戶端安裝。實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地辦公、業(yè)務(wù)及時(shí)辦理、信息高效交互、數(shù)據(jù)快速推送等功能，為教職工提供貼身、便捷、快速的信息化應(yīng)用服務(wù)。
3. 四葉草
四葉草是區(qū)別于人人網(wǎng)、微博等社區(qū)的一套基于互聯(lián)網(wǎng)的軟件，四葉草更傾向于教師、學(xué)生、家長、學(xué)校及社會(huì)共同學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建。社交的過程均以教育為核心，師生依照教育內(nèi)容展開社交和溝通。四葉草的核心內(nèi)容圍繞教育教學(xué)展開，在智育方面提供“課程”和“書包”功能，在德育方面提供“班級(jí)”、“隨筆”等功能。四葉草在支持學(xué)生個(gè)人成長方面，使得個(gè)人成長過程更加具象化，同時(shí)能夠形成記錄，使得學(xué)生自身也具有成就感。同時(shí)，四葉草十分重視隱私及可見性問題，可以通過個(gè)人設(shè)置修改個(gè)人頁面的權(quán)限。
加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師信息化素養(yǎng)
“未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)。”現(xiàn)代化的儀器設(shè)備無論怎樣先進(jìn)，如果沒有具備較高信息化素養(yǎng)的人去使用，就不能發(fā)揮其應(yīng)有的效能。要真正促進(jìn)學(xué)校的信息化發(fā)展，提高教師的信息化素養(yǎng)首當(dāng)其沖。在這方面，實(shí)驗(yàn)二小校長十分重視，他經(jīng)常說：“我們的信息化建設(shè)已經(jīng)擺在了面前，關(guān)鍵就在于怎樣應(yīng)用。作為領(lǐng)導(dǎo)，要帶頭積極應(yīng)用，這樣教師才會(huì)積極應(yīng)用，只有教師應(yīng)用才能真正地發(fā)揮信息化的效能。”為切實(shí)提高學(xué)校教師的理論水平與實(shí)際操作能力，實(shí)驗(yàn)二小將教師培訓(xùn)作為學(xué)校信息化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，將其納入學(xué)校培訓(xùn)的統(tǒng)一規(guī)劃。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況及教師特點(diǎn)，開展了包括教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)、教師專業(yè)技能培訓(xùn)、特殊人才培訓(xùn)以及課題組教師培訓(xùn)四個(gè)體系在內(nèi)的教師培訓(xùn)活動(dòng)，切實(shí)提高教師對信息技術(shù)的使用率和時(shí)效性，讓信息化建設(shè)真正成為學(xué)校教育教學(xué)變革的有效推動(dòng)力。
注重課題引領(lǐng)，促進(jìn)教學(xué)改革
為了有效利用信息化建設(shè)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的變革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)二小重點(diǎn)開展了電子書包項(xiàng)目研究，并參與了全國“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》，旨在通過開展不同的課題研究，促進(jìn)教學(xué)改革。
1. 電子書包項(xiàng)目
目前，學(xué)校的電子書包項(xiàng)目在四個(gè)校區(qū)普遍推廣，共有5間電子書包實(shí)驗(yàn)教室和11位參與項(xiàng)目的教師。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)班級(jí)的應(yīng)用，電子書包解決方案貫穿了課前、課中和課后的教學(xué)全環(huán)節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注課前、課中和課后的師生互動(dòng)，為基礎(chǔ)教育課堂構(gòu)建智能、高效、開放、易用的教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)。針對教師的教學(xué)，構(gòu)建輕松的數(shù)字化備課方式，教師通過配套的教學(xué)資源方便快捷地使用資源，通過快捷的資源整合方式盤活資源；通過快捷的資源獲取工具獲取資源。使教師的教學(xué)模式發(fā)生了改變，構(gòu)建高效的數(shù)字化授課模式，易用的授課工具展示課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)嵌入式資源的生動(dòng)呈現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了改變，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，項(xiàng)目正在進(jìn)行校內(nèi)公開課的交流活動(dòng)，以后將積極組織學(xué)校之間的公開課交流研討，使電子書包的應(yīng)用真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“教育無處不在，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地”。
2．iPad互動(dòng)課堂
隨著學(xué)校信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，教育信息化的“弄潮兒”——iPad教學(xué)，正逐步邁進(jìn)實(shí)驗(yàn)二小的課堂。2012年9月，學(xué)校參與了《基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》的課題研究，同年12月，學(xué)校開始籌建iPad互動(dòng)教室，為每位教師配備了iPad。課題研究首先從科任教師開始，在校內(nèi)開展課題活動(dòng)，通過沙龍的形式，就iPad教學(xué)對傳統(tǒng)教育手段和教學(xué)方式的挑戰(zhàn)、iPad能否在教學(xué)中應(yīng)用下去、互動(dòng)技術(shù)在什么時(shí)候用更為恰當(dāng)、多媒體互動(dòng)教學(xué)資源如何制作等問題與專家進(jìn)行溝通交流，教師們認(rèn)真聽取專家的意見和建議。全體教師積極參與課題研究，大膽實(shí)驗(yàn)，在不斷的創(chuàng)新中更新著教學(xué)理念，改變著教學(xué)模式。接下來，學(xué)校將在數(shù)學(xué)、語文和英語學(xué)科進(jìn)行iPad教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。
教師在學(xué)校信息化建設(shè)中的感受
可以說，實(shí)驗(yàn)二小通過幾年的信息化建設(shè)，已經(jīng)給學(xué)校帶來了翻天覆地的變化，其中感受最深的除了學(xué)生，就是學(xué)校的教師了。以下是幾位教師在親身經(jīng)歷了學(xué)校的信息化建設(shè)歷程之后，寫下的真心感受。
朱琳：對于英語教學(xué)，應(yīng)該力求“低耗、高效”的課堂。傳統(tǒng)的英語課，大多數(shù)都是集體活動(dòng)，集體聽，集體輸入，集體核對答案，做不到全面的個(gè)別輔導(dǎo)。這導(dǎo)致英語課堂對于程度好的孩子來說課堂上學(xué)不到太多知識(shí)，而對于程度不好的孩子來說課堂成了一個(gè)充滿困難的地方。但是，基于iPad、電子書包的課堂，可以幫助教師更好地平衡學(xué)生間的差異。只針對“聽”的活動(dòng)，我就覺得，借助iPad的學(xué)生端，能力好的孩子聽一遍，就可以完成聽力任務(wù)，能力弱的孩子可以借助軟件，多聽幾次，完成任務(wù)。長此以往，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，一定會(huì)在iPad的輔助下有所提高和進(jìn)步。
張巖：無論是iPad，還是電子書包的使用，我最大的感受是教師能及時(shí)把握學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在課上，平板電腦可以進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，系統(tǒng)不僅可以自動(dòng)判卷，還可以同時(shí)快速整理和分析學(xué)生的考試成績，教師能夠在第一時(shí)間看到學(xué)生們對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這里還有一個(gè)傳統(tǒng)方式無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢——教師將馬上看到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有多少人沒有掌握，或者說某位同學(xué)對哪些問題還比較困惑，在系統(tǒng)給出成績的同時(shí)，教師可以以此為根據(jù)，現(xiàn)場再次進(jìn)行鞏固。而這個(gè)時(shí)候?qū)W生的記憶還是新鮮的，對比出錯(cuò)的原因，他會(huì)將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)記得更加牢固。
夏雪：這兩天參與了課題組的研究活動(dòng)，在聽課之前，我始終有一個(gè)困惑：學(xué)生這么小，是否每位學(xué)生都能在課堂上順利操作下來呢？于是，在課堂上我著重觀察了每個(gè)孩子的操作，以及教師提出的操作要求。“請關(guān)閉文件一，打開圖畫軟件，記錄你的過程。”隨著教師清楚而簡練的話語，孩子開始將“平均分”的過程記錄下來。在這過程中，教師始終盯住大屏幕上顯示的每位同學(xué)的電腦桌面，發(fā)現(xiàn)6號(hào)和7號(hào)學(xué)生的界面不正確時(shí)，又及時(shí)問道：“6號(hào)，7號(hào)是否需要幫助？”要知道，傳統(tǒng)課堂上，教師怎么可能這么快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題呢？其實(shí)，只要有學(xué)生熟練地操作，以及教師充分地準(zhǔn)備和清晰地描述，二年級(jí)的孩子也能游刃有余地使用電子書包進(jìn)行學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來，我感受到了學(xué)生百分之百的參與，他們的興趣在操作電腦過程中一直保持著，孩子們的想法在同一畫面中百花齊放，每個(gè)孩子的心中都在期待著教師能夠點(diǎn)擊自己的答案分享給大家。我想：未來的數(shù)學(xué)課一定是數(shù)字化的課堂。
語文數(shù)字化教學(xué)案例范文4
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;教育技術(shù)能力;教師培訓(xùn)
【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)06―0144―05
為提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,配合基礎(chǔ)教育新課程改革和“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計(jì)劃”的實(shí)施,根據(jù)“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目的總體安排,目前,我國正在全面推進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、考試、認(rèn)證工作。2009年7月,筆者參與了河南省周口市中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教學(xué)工作。在培訓(xùn)過程中,筆者結(jié)合學(xué)員的信息技術(shù)技能狀況和學(xué)習(xí)需要,對基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)的操作模式和過程進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。
一 我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)踐困境
近年來,廣大學(xué)者、教師以及各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)圍繞教育技術(shù)能力培訓(xùn)的模式、方法和過程等開展了大量的實(shí)踐探索,在一定程度上促進(jìn)了我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。如有學(xué)者、教師構(gòu)建了“以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐為目的的培訓(xùn)模式”、“混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式”等操作模式,采用“案例教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等培訓(xùn)方法,利用Blog、Diigo等信息技術(shù)工具開展培訓(xùn)等,雖然取得了一定的效果,但從總體來看,我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果并不理想,個(gè)別地區(qū)甚至流于形式,造成人力資源和教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。筆者通過深入調(diào)查,并走訪培訓(xùn)教師、學(xué)員以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu),對培訓(xùn)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行了深層次的調(diào)研和分析,發(fā)現(xiàn)以下四個(gè)方面的問題較為突出:
1 不利于情感分享和能力培養(yǎng)
從當(dāng)前的培訓(xùn)模式來看,大多數(shù)培訓(xùn)仍然采用“理論+上機(jī)實(shí)踐”的模式,即由專門的教師負(fù)責(zé)講授理論知識(shí),另有實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)“一人一機(jī)”的上機(jī)實(shí)踐。這種培訓(xùn)模式存在的缺陷是理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),漠視學(xué)員的主體地位,缺乏緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用案例,雖然有利于知識(shí)的系統(tǒng)傳授,但不利于學(xué)員之間的情感分享和能力培養(yǎng),難以適應(yīng)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需要。
2 學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣不高
當(dāng)前實(shí)施的教育技術(shù)能力培訓(xùn),學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣普遍不高,應(yīng)付現(xiàn)象較為普遍。其中固然有參加培訓(xùn)并非學(xué)員的內(nèi)在需要等原因,更重要的原因是,一方面,培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),學(xué)員不知道所學(xué)的內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中如何應(yīng)用;另一方面,教育技術(shù)能力狀況參差不齊,相當(dāng)一部分學(xué)員雖有想通過培訓(xùn)提升個(gè)人技能和素質(zhì)的主觀愿望,但由于在培訓(xùn)過程中遇到困難時(shí),不能及時(shí)得到有效地指導(dǎo)和幫助,學(xué)習(xí)興趣逐漸弱化。
3 后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持比較薄弱
新一輪的教育技術(shù)能力培訓(xùn),是涉及全國上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn),參訓(xùn)教師數(shù)量多,培訓(xùn)周期長、任務(wù)重。從目前的開展情況來看,大多數(shù)培訓(xùn)都是“一次終結(jié)式”培訓(xùn),后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)和支持服務(wù)比較薄弱[1],沒有建立促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)和運(yùn)用的長效機(jī)制。
4 缺乏促進(jìn)群體共同發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制
開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的根本目的就是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,不僅要重視個(gè)體的發(fā)展,更要關(guān)注群體的共同發(fā)展。當(dāng)前,培訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都能意識(shí)到學(xué)員個(gè)體發(fā)展的重要性,但現(xiàn)行的培訓(xùn)模式對促進(jìn)學(xué)員群體共同發(fā)展的支持還不夠,促進(jìn)群體共同發(fā)展的機(jī)制也不健全。
二 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及其對該能力培訓(xùn)的價(jià)值
(一)相關(guān)概念的內(nèi)涵
1 學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵
目前,教育界對“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵的研究日益豐富,但未能形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。我國學(xué)者鄭葳認(rèn)為,學(xué)習(xí)共同體是指一群有著共同的目標(biāo)、觀念和信仰的人,在相互協(xié)商形成的規(guī)則的規(guī)范和分工下,采取適宜的活動(dòng)方式相互協(xié)作,運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具和資源共同建構(gòu)知識(shí),解決共同面臨的復(fù)雜問題,由此構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng),主要由學(xué)習(xí)主體(包括個(gè)體的或群體的學(xué)習(xí)者)、目標(biāo)、課程知識(shí)、工具及資源、規(guī)則、學(xué)習(xí)活動(dòng)分工及學(xué)習(xí)的情境等要素組成。[2]
筆者比較贊成上述觀點(diǎn),傾向于把“學(xué)習(xí)共同體”界定為一種學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中,成員之間相互信任、尊重、民主平等,在知識(shí)共享和同伴支持基礎(chǔ)上,通過參與交流、協(xié)作、反思等活動(dòng),在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)形成解決復(fù)雜問題的能力。作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)共同體可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的信息交流與協(xié)作,提高群體努力的滿意度,從而實(shí)現(xiàn)以個(gè)體發(fā)展促進(jìn)群體的共同發(fā)展和共同體的完善。
2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵
基于上述對“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以看作是一個(gè)由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者等共同構(gòu)成的,根據(jù)特定的規(guī)則和分工,共同學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作和交流,運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具和資源共同建構(gòu)知識(shí),共同解決面臨的復(fù)雜問題的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)社區(qū)。在共同體中,學(xué)習(xí)活動(dòng)以問題解決及項(xiàng)目研習(xí)為學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)活動(dòng)不以課節(jié)為單元,不以教師解說為主,而以學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者及其助學(xué)者就某個(gè)特定問題進(jìn)行討論與互動(dòng),分享經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主,其最終的目標(biāo)是學(xué)習(xí)共同體成員一起建構(gòu)屬于他們的知識(shí)系統(tǒng)[3]。
(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對教育技術(shù)能力培訓(xùn)的價(jià)值
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)工具、學(xué)習(xí)資源為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展服務(wù),關(guān)注共同體成員、資源、工具、活動(dòng)等要素以及它們之間關(guān)系的變化,為基于問題學(xué)習(xí)、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)、凝聚集體智慧、促進(jìn)群體共同發(fā)展提供了良好條件[4]。
有研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在眾多學(xué)習(xí)者構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體中時(shí),學(xué)習(xí)效果顯著。通過上述分析,筆者認(rèn)為,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn),具有重要價(jià)值:a 有利于情感分享和能力培養(yǎng)。開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)是提高教師的教育技術(shù)能力水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中,通過問題解決、項(xiàng)目研習(xí)等形式,全體成員共同討論、協(xié)作、交流與互動(dòng),分享經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí),解決面臨的復(fù)雜問題,有利于情感分享和問題解決能力的培養(yǎng);b 有利于增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”中參與學(xué)習(xí),一方面能意識(shí)到自身對于團(tuán)體的責(zé)任與重要性,自尊和歸屬得到滿足,另一方面,當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí),能及時(shí)得到指導(dǎo)和幫助,從而逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣;c 有利于后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和幫助。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,培訓(xùn)教師和學(xué)員可以定期開展應(yīng)用交流活動(dòng),分享各自擁有的資源和經(jīng)驗(yàn),討論解決在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問題;d 有利于促進(jìn)群體的共同發(fā)展。從資源分享的角度看,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)凝聚集體智慧的經(jīng)驗(yàn)分享型學(xué)習(xí)環(huán)境,可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)主體之間相互學(xué)習(xí)、共同實(shí)踐、共同成長。
三 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展培訓(xùn)的實(shí)踐
從理論上講,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)可有效解決當(dāng)前我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐中存在的問題。筆者結(jié)合自身培訓(xùn)工作實(shí)踐,詳細(xì)介紹基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的操作模式及過程。
(一)培訓(xùn)模式建構(gòu)
為更好地指導(dǎo)培訓(xùn)工作的開展,確保達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo),筆者認(rèn)為,“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式”必須體現(xiàn)先進(jìn)的教與學(xué)理論、適應(yīng)學(xué)員的特征和學(xué)習(xí)需要、有利于能力培養(yǎng)和促進(jìn)群體共同發(fā)展、有利于充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢等。根據(jù)上述要求和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵要素[5],建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式如下圖所示:
從上圖可以看出,圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展的“共同活動(dòng)”是該模式的核心,這也是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教育技術(shù)能力培訓(xùn)的顯著特點(diǎn)。學(xué)習(xí)共同體的所有成員(包括培訓(xùn)教師和學(xué)員),在各種資源(包括數(shù)字化資源和人力資源)和技術(shù)工具(包括通訊交流工具、協(xié)作工具以及認(rèn)知工具等)的支持下,根據(jù)由培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容決定的培訓(xùn)主題,通過開展以學(xué)習(xí)、討論、交流、協(xié)作和反思等為內(nèi)容的“共同活動(dòng)”,完成對培訓(xùn)內(nèi)容的意義建構(gòu),逐步形成解決復(fù)雜問題的能力。在活動(dòng)過程中,需開展以考查學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),包括自學(xué)能力、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)能力等為內(nèi)容的過程性評價(jià)。活動(dòng)結(jié)束后,還要開展以考查學(xué)員獨(dú)立使用相關(guān)知識(shí)與技能解決具體問題(如完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并予實(shí)施或展示)的表現(xiàn)情況為內(nèi)容的總結(jié)性評價(jià)。最后,根據(jù)評價(jià)結(jié)果,對培訓(xùn)全過程進(jìn)行必要的修改和完善。
(二)培訓(xùn)過程探索
1 前端分析
(1)培訓(xùn)目標(biāo)分析
以《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù),根據(jù)河南省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的應(yīng)用需要,本次中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)定位在:全面提升學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力,為促進(jìn)信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效整合、提高教師專業(yè)化發(fā)展水平奠定理論、方法和技術(shù)基礎(chǔ)。具體來說,通過約50個(gè)學(xué)時(shí)的培訓(xùn)后,學(xué)員應(yīng)能做到:a了解教育技術(shù)、教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展等基本概念;b掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的過程及其關(guān)鍵環(huán)節(jié);c能利用相關(guān)概念和原理,完成一節(jié)課或一個(gè)專題的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并予實(shí)施或展示;d掌握常用媒體的特點(diǎn)以及其對教與學(xué)的支持作用;e能熟練操作網(wǎng)絡(luò)工具搜集教學(xué)資源,運(yùn)用多媒體工具對文本、圖片、聲音、動(dòng)畫等進(jìn)行簡單處理,運(yùn)用簡單的課件制作工具或網(wǎng)頁制作工具整合教學(xué)資源。
(2)學(xué)員特征和學(xué)習(xí)需要分析
參加本次培訓(xùn)的學(xué)員共有30名,其中語文、數(shù)學(xué)、外語教師各10名,來自河南省周口市下轄的兩縣一區(qū)的城鎮(zhèn)中小學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)員具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力,經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)搜索信息,對Word、Powerpoint等軟件比較熟悉,但對Flash、Dreamweaver等軟件的掌握程度不高,對教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展等概念的理解也比較模糊。從學(xué)員自身來看,他們具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對培訓(xùn)內(nèi)容具有濃厚的興趣,對通過培訓(xùn)提高教學(xué)技能和促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的愿望比較強(qiáng)烈。
(3)教材分析
本次培訓(xùn)使用的教材是由北京師范大學(xué)何克抗教授編寫的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》(教學(xué)人員版•初級(jí)),主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)資源收集與整合、教學(xué)設(shè)計(jì)成果、主題(單元)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評價(jià)等內(nèi)容,同時(shí)配套有教學(xué)光盤和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該教材以教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法為主線,以完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案為真實(shí)任務(wù),充分運(yùn)用信息技術(shù)支持教師的教和學(xué)生的學(xué),強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力培養(yǎng),突出實(shí)際操作。
2 建立學(xué)習(xí)共同體
根據(jù)學(xué)員的學(xué)科知識(shí)背景分布情況,為最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢,我們將學(xué)員分為語文組、數(shù)學(xué)組和外語組,每組10人,并推選1名負(fù)責(zé)人。然后,按分組情況建立三個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”,教師和小組負(fù)責(zé)人為共同體的領(lǐng)導(dǎo)者,負(fù)責(zé)指導(dǎo)、組織、監(jiān)督“共同活動(dòng)”的情況。事實(shí)上,這只是“學(xué)習(xí)共同體”在形式上的建立,要成為真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”,還需經(jīng)過一定的“共同活動(dòng)”和實(shí)踐歷練。
另外,為確保共同體成員可以進(jìn)行討論、交流、協(xié)作,共同建構(gòu)知識(shí),同時(shí)提供了支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的技術(shù)工具和資源,如我們自行開發(fā)的“教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”;Baidu、Google等資源搜索工具;E-mail、QQ等通信工具;Diigo、概念圖(Concept map)等認(rèn)知工具以及各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等。全體學(xué)員熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、信息技術(shù)工具和相關(guān)軟件的操作和使用方法,為順利實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
3 確定培訓(xùn)主題
“培訓(xùn)主題”是共同體活動(dòng)目標(biāo)的焦點(diǎn)和引領(lǐng)物,由共同體組織者發(fā)起或受到廣大成員共同關(guān)注[6],由培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容共同決定。在“共同活動(dòng)”開始前,“學(xué)習(xí)共同體”的成員在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下,根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和個(gè)人學(xué)習(xí)需要,結(jié)合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐,確定若干主題。如數(shù)學(xué)組確定了這樣一個(gè)主題:通過觀摩小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“圖形面積計(jì)算與應(yīng)用”教學(xué)案例,體會(huì)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果,通過交流、討論和協(xié)作,總結(jié)概括出促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的策略,并在此基礎(chǔ)上,開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐。
需要說明的是,考慮到不同學(xué)科的特殊要求,各共同體選定的培訓(xùn)主題可能不盡相同,但無論什么類型的主題,都必須有利于達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)和體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容。
4 開展共同活動(dòng)
“共同活動(dòng)”是凝聚共同體成員的過程體驗(yàn),把共同體從“資源集散地”向“交互參與場所”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵[7],是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教育技術(shù)能力培訓(xùn)全過程的核心。“共同活動(dòng)”要突出能力培養(yǎng)和促進(jìn)群體共同發(fā)展的指導(dǎo)思想,以事先確定的“培訓(xùn)主題”為內(nèi)容。共同體成員根據(jù)特定的規(guī)則和分工,充分利用各種資源和信息技術(shù)工具,采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例觀摩、課題研究、課例討論等方式開展“成員互動(dòng)學(xué)習(xí)”、“個(gè)人自主學(xué)習(xí)”等,并通過交流、展示活動(dòng)成果,最終形成對“培訓(xùn)主題”的全面理解和掌握。
下面,筆者以語文組確定的觀摩“開天辟地”教學(xué)案例這一主題為例,介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中“共同活動(dòng)”的開展情況。
(1)活動(dòng)前,培訓(xùn)教師認(rèn)真觀摩案例,找到案例中的關(guān)鍵性問題并預(yù)測活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的狀況。
(2)借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)等相關(guān)工具及教學(xué)資源,共同體全體成員觀摩“開天辟地”一課的教學(xué)案例,培訓(xùn)教師視情況給予必要的指導(dǎo)和提示。
(3)案例觀摩后,培訓(xùn)教師提出如下問題:
a 信息技術(shù)的運(yùn)用是否適合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的特征和需要?信息技術(shù)起到了怎樣的作用?
b 案例中信息技術(shù)的運(yùn)用可能會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生哪些不利影響?如果您作為教師,應(yīng)當(dāng)如何合理地運(yùn)用信息技術(shù),實(shí)施信息技術(shù)與課程整合?
c案例中教師是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的?請您從資源庫、技術(shù)支持、教師輔導(dǎo)和同伴協(xié)作等方面考慮是否合理?
(4)在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下,學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)、信息技術(shù)工具和資源圍繞上述問題開展討論、交流,并通過共同體成員之間的協(xié)作,總結(jié)概括出問題的答案。
(5)學(xué)員選擇感興趣的內(nèi)容,在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)和共同體成員的互助下,開展信息技術(shù)與課程整合教學(xué)方案設(shè)計(jì),進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐或展示設(shè)計(jì)成果。
(6)借助相關(guān)技術(shù)工具介紹個(gè)人實(shí)踐或展示設(shè)計(jì)成果,共同體成員進(jìn)行評價(jià)討論,相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。
5 培訓(xùn)評價(jià)
培訓(xùn)評價(jià)是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),一般包括過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價(jià)要以培訓(xùn)目標(biāo)為指導(dǎo),根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容,采取多種形式和方法,注重對“信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力”的評價(jià),淡化單純的“知識(shí)考查”。
在本次培訓(xùn)中,過程性評價(jià)主要考查學(xué)員在“共同活動(dòng)”過程中的表現(xiàn),如自學(xué)能力、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)能力等,評價(jià)結(jié)果由培訓(xùn)教師點(diǎn)評、共同體內(nèi)部其他成員評價(jià)、個(gè)人自評和由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄的成員活動(dòng)情況等決定,同時(shí)及時(shí)向?qū)W員反饋意見。總結(jié)性評價(jià)則是考核學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體教學(xué)問題的能力,一般是學(xué)員展示一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案或開展一堂信息技術(shù)與課程整合的教學(xué),由培訓(xùn)教師和共同體其他成員做出等級(jí)評判。
6.修改和完善
開展培訓(xùn)效果評價(jià)(包括過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)),目的是為了了解和掌握“共同活動(dòng)”情況、技術(shù)工具和資源對“共同活動(dòng)”的支持情況以及培訓(xùn)效果等。同時(shí)根據(jù)評價(jià)結(jié)果,對培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法,技術(shù)工具和資源支持,共同體成員的互動(dòng)方式等進(jìn)行調(diào)整和完善,保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn),從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
四 培訓(xùn)總結(jié)與反思
為了解本次教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果以及存在的問題和不足,為后續(xù)培訓(xùn)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)結(jié)束后,我們對參加培訓(xùn)的30名學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)合調(diào)查結(jié)果和個(gè)人教學(xué)體會(huì),筆者對本次培訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié)和反思。
1 培訓(xùn)模式較為新穎,對學(xué)員的操作技能要求較高
學(xué)員普遍認(rèn)為,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的培訓(xùn)模式比較新穎,有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)解決問題的能力、成員之間相互學(xué)習(xí)和共同提高;同時(shí),也有不少學(xué)員認(rèn)為該模式對操作技能的要求較高,受自身的信息技術(shù)水平的制約,活動(dòng)過程中雖有其他成員的協(xié)助,但部分學(xué)員仍疲于應(yīng)付,影響了培訓(xùn)效果。
事實(shí)上,由于培訓(xùn)中“共同活動(dòng)”的開展大都依賴于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)、信息技術(shù)工具和數(shù)字化資源,所以對學(xué)員的操作技能要求相對較高。本次培訓(xùn)周期較短,內(nèi)容豐富,任務(wù)繁重,不可能專門進(jìn)行信息技術(shù)操作技能的培訓(xùn)。對于信息技術(shù)水平較低的學(xué)員,在培訓(xùn)過程中,一般由培訓(xùn)教師和共同體內(nèi)部的其他成員進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,但效果不甚理想。針對這種情況,筆者經(jīng)過反思后設(shè)想,若將該培訓(xùn)模式在教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)或高級(jí)培訓(xùn)中加以應(yīng)用,效果可能會(huì)更佳。
2 培訓(xùn)內(nèi)容須緊密結(jié)合實(shí)踐,培訓(xùn)方法應(yīng)多樣化
“理論與實(shí)踐脫節(jié)”是當(dāng)前教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在的突出問題之一。為避免陷入這一誤區(qū),本次培訓(xùn)的主題都是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容以及中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐精心選定的,如上述“開天辟地”、“圖形面積計(jì)算的應(yīng)用”教學(xué)案例等。不少學(xué)員認(rèn)為本次培訓(xùn)的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系較為緊密,將理論、技術(shù)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來,學(xué)員切實(shí)體驗(yàn)到如何將理論與技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐,學(xué)會(huì)了將之遷移到自己教學(xué)中去的方法,對于提升個(gè)人的教學(xué)技能具有一定的促進(jìn)作用。
另外,還有不少學(xué)員認(rèn)為本次培訓(xùn)采取以“共同活動(dòng)”為載體,在相互討論、交流、協(xié)作中培養(yǎng)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)方法,符合教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)在要求,有利于能力的培養(yǎng)。遺憾的是,由于培訓(xùn)時(shí)間和學(xué)員信息技術(shù)水平的制約,培訓(xùn)中主要采用了“案例觀摩”方法,而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“課題研究”等方法只是簡要介紹,并沒有付諸實(shí)施。對此,筆者認(rèn)為,應(yīng)綜合考慮培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等因素,在條件允許的情況下,將多種培訓(xùn)方法有機(jī)結(jié)合,取長補(bǔ)短,從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。
3 實(shí)現(xiàn)“跟蹤指導(dǎo)和支持”,“促進(jìn)群體共同發(fā)展”存在困難
提供高質(zhì)量的“跟蹤指導(dǎo)和支持”,“促進(jìn)群體共同發(fā)展”是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體培訓(xùn)模式的特色,也是應(yīng)對當(dāng)前我國教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐中存在的問題的有力“武器”。
通過培訓(xùn),大部分學(xué)員認(rèn)為自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力有了一定程度的提高,但是仍然不是很熟。因此,不少學(xué)員擔(dān)心在教學(xué)應(yīng)用中遇到困難時(shí),無法得到及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。從理論上講,通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以建立教育技術(shù)能力培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持機(jī)制,借助相應(yīng)的硬件設(shè)施和技術(shù)工具,培訓(xùn)教師和學(xué)員可以定期開展應(yīng)用交流活動(dòng),分享各自擁有的資源和經(jīng)驗(yàn),學(xué)科背景相近的學(xué)員還可以進(jìn)行深層次的協(xié)作,從而促進(jìn)全體成員(包括培訓(xùn)教師)之間相互學(xué)習(xí)、共同提高,實(shí)現(xiàn)“以個(gè)體發(fā)展帶動(dòng)群體共同發(fā)展”的目標(biāo)。但從現(xiàn)實(shí)情況看,由于硬件設(shè)施建設(shè)參差不齊、教學(xué)(學(xué)習(xí))資源缺乏、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)落后等因素的制約,要實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持,促進(jìn)學(xué)員群體共同發(fā)展還存在困難。這些都需要在以后的教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)和完善。
基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn),既包括筆者對當(dāng)前我國教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀的理性思考,也包括對教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)踐探索和嘗試。本次培訓(xùn)雖然取得了一定成效,但也存在著問題和不足。事實(shí)上,在當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域建設(shè)不均衡、培訓(xùn)教師力量薄弱、高質(zhì)量的教學(xué)(學(xué)習(xí))資源匱乏的情況下,在全國范圍內(nèi)開展涉及上千萬中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn),存在一些問題和不足是正常的。我們有理由相信,隨著基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的全面推進(jìn)以及農(nóng)村中小現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施應(yīng)用,教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義和價(jià)值會(huì)更加凸顯、方式和方法會(huì)更加科學(xué)、技術(shù)和手段會(huì)更加先進(jìn)、效果和質(zhì)量會(huì)更加優(yōu)化、體制和機(jī)制會(huì)更加完善,對促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的貢獻(xiàn)也將越來越大!
參考文獻(xiàn)
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語文數(shù)字化教學(xué)案例范文5
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中計(jì)算機(jī)課程；教學(xué)
教育部于 2003 年頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《課標(biāo)》）明確指出，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要做到課程結(jié)構(gòu)的形式有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；課程內(nèi)容的設(shè)置切實(shí)針對學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)；課程目標(biāo)的樹立確保信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合。[1] 面對 2003 年版新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)教學(xué)理念的要求，高中計(jì)算機(jī)課程任課教師在教學(xué)過程中要做到了解高中生的心理、生理特點(diǎn)和情感需要，充分發(fā)揮學(xué)生的已有知識(shí)，重視學(xué)生自身體驗(yàn)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的觀察、挖掘和培養(yǎng)，用活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍吸引學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提升其參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，從而充分實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
一、發(fā)揮優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)興趣
在愛因斯坦看來，“對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師”。隨著信息化教學(xué)技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)等數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備在高中已經(jīng)屢見不鮮，在家庭也得到普及。個(gè)人電腦已經(jīng)成為高中生日常生活不可或缺的重要工具，他們對計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度可想而知。[2] 在此背景下，學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程自認(rèn)而然會(huì)有一種“輕車熟路”的松懈，進(jìn)而認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程也可有可無，這對高中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因而，高中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)就需要針對此類新形勢，深入了解學(xué)生對計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)理解程度，合理安排教學(xué)內(nèi)容，精心選擇教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，力爭在課堂中給學(xué)生帶來一股新風(fēng)，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)技能系統(tǒng)化，用新知識(shí)不斷充實(shí)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所獲、學(xué)有所得。
二、因材施教，德學(xué)并進(jìn)
由于課程安排的需要，高中把計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)置成了一門獨(dú)立的課程，實(shí)際上計(jì)算機(jī)課程綜合了數(shù)學(xué)、物理和社會(huì)科學(xué)等課程知識(shí)，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域更是涉及到社會(huì)生產(chǎn)、生活的方方面面，可謂無孔不入。《課標(biāo)》明確指出：普通高中的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目的是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生不僅要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的基本使用，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。基于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在已有學(xué)識(shí)水平的及初上，在教學(xué)內(nèi)容安排、教法選擇、過程設(shè)計(jì)下功夫，努力做到因材施教，確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；在培養(yǎng)學(xué)識(shí)，筑牢學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)防線，樹立全面的網(wǎng)絡(luò)道德觀的基礎(chǔ)上，要從學(xué)、用、專等方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)課程的重大意義，引導(dǎo)學(xué)生把文明上網(wǎng)，遵守公約，健康使用計(jì)算機(jī)列為學(xué)習(xí)目標(biāo)，把計(jì)算機(jī)的操作知識(shí)學(xué)到手，使學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的重要性和實(shí)用性入腦入心；要培養(yǎng)良好的用機(jī)習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)是生活學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的實(shí)用性，教育學(xué)生遠(yuǎn)離不健康的網(wǎng)絡(luò)信息，不玩網(wǎng)絡(luò)游戲或者做到適度不沉迷，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)搜集自己生活、學(xué)習(xí)所需要的網(wǎng)絡(luò)信息資源，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息收集、分辨能力，確實(shí)做到讓學(xué)生德學(xué)并進(jìn)。
三、注重理論，強(qiáng)化操作
與數(shù)學(xué)、語文等其他課程不同，高中計(jì)算機(jī)課程的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是它的實(shí)用性。作為一種工具，只有學(xué)生在實(shí)際操作中才能提高應(yīng)用能力，不僅僅是口誦筆記。這就要求在計(jì)算機(jī)課程任課教師在授課過程中，要在把理論知識(shí)講清講懂的基礎(chǔ)上，盡量給學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作的機(jī)會(huì)，把所學(xué)理論在計(jì)算機(jī)上加以驗(yàn)證，學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用操作能力。工具性學(xué)科要注重“重復(fù)”訓(xùn)練，只有通過反復(fù)的操作實(shí)踐，才能讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，檢驗(yàn)自身理論學(xué)習(xí)上的不足，做到學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向與學(xué)生的主動(dòng)參與的和諧統(tǒng)一，最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。充分利用課堂教學(xué)實(shí)踐，是做好計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)。在每節(jié)課 45 分鐘的時(shí)間內(nèi)，要按照學(xué)習(xí)規(guī)律，安排復(fù)習(xí)鞏固老知識(shí)，鍛煉熟悉老技能，實(shí)現(xiàn)老知識(shí)、技能的固話、內(nèi)化，時(shí)間控制在 10 分鐘以內(nèi)為好；要開啟導(dǎo)入新知識(shí)，把課程安排的理論知識(shí)、操作技能，通過演示、投影、教具的媒介，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對本節(jié)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)充分理解、基本掌握，時(shí)間控制在20分鐘左右為好；其余時(shí)間，全部留給學(xué)生上機(jī)操作。操作過程是首先用操作檢驗(yàn)課堂上老師所講內(nèi)容，其次是由學(xué)生根據(jù)自身需要安排聯(lián)系內(nèi)容；在此過程中，教師要做好答疑解惑，幫助學(xué)生解決操作中遇到的疑難問題。[3] 相對講授為主的教學(xué)模式，這樣可以起到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如果課堂上教師“滿堂灌”，甚至照本宣科，學(xué)生就不能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，失去學(xué)習(xí)的激情。在信息時(shí)代背景下，要求計(jì)算機(jī)課程教師既要圍繞新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，又要按照新的教學(xué)理念，善于運(yùn)用教學(xué)方法，使用多種教學(xué)設(shè)備，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這就要求高中計(jì)算機(jī)課任課教師要“活到老，學(xué)到老”，不斷的更新知識(shí)技能，提升職業(yè)能力，用最新的計(jì)算機(jī)行業(yè)的技術(shù)成果激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；要求教育主管部門要完善有關(guān)工作量、職責(zé)、待遇、職稱評定的政策規(guī)定，為信息技術(shù)類課程教師的發(fā)展提供與其他學(xué)科教師同等的發(fā)展環(huán)境 。
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語文數(shù)字化教學(xué)案例范文6
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
一、“微課”促教學(xué)方式之變
市南區(qū)教育指導(dǎo)中心解育紅主任在給學(xué)校全體教師做的“談微課在教學(xué)中的應(yīng)用”專題培訓(xùn)中這樣說道：“微課是課堂教學(xué)的預(yù)演、補(bǔ)充、延展、深化，其實(shí)現(xiàn)的先學(xué)后教，勢必會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)定教。”“翻轉(zhuǎn)課堂”讓微課與課堂教學(xué)形成了一種相輔相成的關(guān)系，共同為學(xué)生的成長提供支持與幫助。教師在此理念的引領(lǐng)下，經(jīng)過學(xué)科組的多次集備、教研的切磋與碰撞，有了更深刻的認(rèn)識(shí)，共設(shè)計(jì)微課260余節(jié)。設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳遞，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件和明確導(dǎo)向。
二、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”促學(xué)習(xí)方式之變
市南區(qū)教育指導(dǎo)中心李莉老師的專題培訓(xùn)“走近翻轉(zhuǎn)課堂”引發(fā)了教師的深入思考，在“每人一堂課”的課堂教學(xué)展示中，教師做了大膽嘗試，分別從“學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑與建議”三部分進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式。
1.讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需要
如數(shù)學(xué)學(xué)科三年級(jí)“周期現(xiàn)象”一課，教師通過錄制微課讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)找規(guī)律的方法，初步學(xué)會(huì)聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決簡單的實(shí)際問題。與微課相配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上有所有要預(yù)習(xí)知識(shí)的要點(diǎn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)下在家自學(xué)微課，完成課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果遇到不懂的，還可以反復(fù)觀看微課，仔細(xì)揣摩直到理解，這相當(dāng)于把教師帶回了家。有了預(yù)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生的的預(yù)習(xí)會(huì)更有深度和成效，第二天的數(shù)學(xué)課也能在基于學(xué)生需要的基礎(chǔ)上展開，提高實(shí)效性。
2.讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體
翻轉(zhuǎn)課堂是基于問題的課堂，課前的自主學(xué)習(xí)的結(jié)果（包括學(xué)生獲得的知識(shí)和產(chǎn)生的問題）應(yīng)該運(yùn)用到課堂教學(xué)的組織中。如語文學(xué)科六年級(jí)《夾竹桃》一課，教師設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生自學(xué)，當(dāng)匯總了學(xué)生前置學(xué)習(xí)情況后發(fā)現(xiàn)：生字詞的難點(diǎn)在“凄”上，而“結(jié)構(gòu)表格”反映學(xué)生對文章脈絡(luò)把握情況良好；第四段仿寫則普遍存在表述不準(zhǔn)、不具體的問題。根據(jù)這樣的學(xué)情，教師調(diào)整了課堂結(jié)構(gòu)，把著力點(diǎn)放在“雙重否定，關(guān)注表達(dá)”的語言表達(dá)訓(xùn)練上。課堂上小組互動(dòng)討論、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑。教師講在疑難處，點(diǎn)在關(guān)鍵上，“退隱”到學(xué)生的身后，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力是每節(jié)課一定會(huì)因人而異、因時(shí)而異，它是動(dòng)態(tài)變化的。變，讓課堂充滿生長力；變，讓學(xué)充滿可能性。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”促課堂教學(xué)之變
1.“翻轉(zhuǎn)”讓課堂教學(xué)更精彩
進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)資源極其豐富。對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生完全可能掌握了比教師還要多的資源。學(xué)生經(jīng)歷了“微課”“學(xué)習(xí)任務(wù)單”后再走進(jìn)課堂，此時(shí)，他們對于文本有了自己的理解與感悟、困惑與思考。這樣的學(xué)情變化促使教師必須進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校開展的“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的教學(xué)研究正是應(yīng)對這一需求的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)歷了一年的探索與實(shí)踐，從骨干教師“立標(biāo)課”的引領(lǐng)，到全員參與的“每人一堂課”，直至教學(xué)年會(huì)展示的“示范課”，經(jīng)歷了研究“翻轉(zhuǎn)”的實(shí)踐過程，教師的課堂逐漸形成了“以學(xué)生為主體的課堂交流環(huán)節(jié)”的可喜現(xiàn)象，并初步摸索出了翻轉(zhuǎn)課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。
（1）以學(xué)定教，匯集疑惑。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定微課教學(xué)目標(biāo)，錄制微視。學(xué)生觀看微課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師查看學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況、自學(xué)所疑整理匯總做到心中有數(shù)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。
（2）歸類梳理，釋疑解惑。學(xué)生首先以小組的形式進(jìn)行交流，然后進(jìn)行全班的匯報(bào)。由于學(xué)生在課前經(jīng)歷了知識(shí)傳遞的過程，所以，課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是知識(shí)的內(nèi)化。教師可以適時(shí)地引導(dǎo)與梳理，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。
（3）合作探究，引發(fā)思辨。學(xué)生拋出在課堂上想要探究的問題，教師歸納出幾個(gè)重點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)根據(jù)興趣選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行討論，激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。
（4）點(diǎn)撥提升，拓展訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在交流過程中及時(shí)修正學(xué)生的偏題現(xiàn)象，并對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納、評點(diǎn)、點(diǎn)撥、提升，進(jìn)而拓展延伸。教師的點(diǎn)撥要做到“點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在憤悱時(shí)，教在提升點(diǎn)，激在興奮點(diǎn)。”
（5）盤點(diǎn)收獲，隨堂檢測。最后一個(gè)環(huán)節(jié)完成對學(xué)生的當(dāng)堂檢測，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)救與提升。
2.“翻轉(zhuǎn)”激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能
（1）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用微視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。觀看微課的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過班級(jí)博客向老師和同伴尋求幫助。
（2）“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在師生之間尤其是生生之間的互動(dòng)。例如，在教授《夾竹桃》一課時(shí)，“深入感受夾竹桃的韌性”是理解的重難點(diǎn)，課堂上教師與學(xué)生共同提煉了一個(gè)中心問題，先由學(xué)生在四人小組中展開充分的交流與討論。全班匯報(bào)時(shí)，四個(gè)人分工明確，分別完成“主持、朗讀、匯報(bào)和答疑”的任務(wù)。臺(tái)下傾聽的學(xué)生需要隨時(shí)記錄臺(tái)上小組匯報(bào)的要點(diǎn)，并圍繞他們匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑補(bǔ)充。臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生在匯報(bào)、質(zhì)疑、答疑的過程中，不斷思考、碰撞，真正說出了自己對課文的理解和認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師的作用是觀察和引導(dǎo)，在學(xué)生真正遇到困難時(shí)提供適宜的幫助和啟發(fā)。課堂已經(jīng)成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，對文本的理解領(lǐng)悟在互動(dòng)交流中漸漸升華。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來學(xué)校欣喜之變
“翻轉(zhuǎn)”理念下教與學(xué)方式的變革，給學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來了可喜變化：一年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給學(xué)生提供了更多的展示平臺(tái)，讓學(xué)生的組織能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、探究能力得到了充分鍛煉，不僅提升了學(xué)科素養(yǎng)，更提高了綜合素質(zhì)。我校學(xué)生先后獲得青島市中小學(xué)生聲樂展演一等獎(jiǎng)、青島市中小學(xué)生戲劇展演獲一等獎(jiǎng)、第八屆青島市小學(xué)生英語模仿秀展評活動(dòng)優(yōu)秀團(tuán)體獎(jiǎng)、市南區(qū)青少年第四屆峰會(huì)論壇暨第六屆中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)展評會(huì)活動(dòng)小學(xué)組銀獎(jiǎng)。教師在翻轉(zhuǎn)理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，不斷提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在各級(jí)各類教育教學(xué)活動(dòng)中取得了豐碩成果。先后出市級(jí)公開課2節(jié)，區(qū)級(jí)公開課5節(jié)；在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中進(jìn)行專題發(fā)言介紹7次；教師論文頻頻獲獎(jiǎng)：各學(xué)科教師共有10余篇分別在國家級(jí)、市級(jí)刊物發(fā)表；5位教師獲區(qū)精品卷評選二等獎(jiǎng)。各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課課例10余節(jié)在校本培訓(xùn)上進(jìn)行了微課設(shè)計(jì)展示，參加了市級(jí)微課比賽的評選活動(dòng)，6位教師分別撰寫了“微課在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用”教學(xué)案例，設(shè)計(jì)了“微課實(shí)踐與探索”的視頻，參與“市南區(qū)數(shù)字化教學(xué)成果展示”的評選，在青島市微課比賽中2位教師獲一等獎(jiǎng)。
總之，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等新生事物，我們要積極對其進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，揚(yáng)其長避其短，在實(shí)際應(yīng)用中，化形式于內(nèi)容，融理念于實(shí)踐，合技術(shù)為藝術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時(shí)，也在創(chuàng)造著機(jī)遇，改變著每個(gè)教育者的思維和對于教育的認(rèn)識(shí)。新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，讓我們在努力探尋教育規(guī)律、順應(yīng)時(shí)展的信息化教育之路中踏出堅(jiān)實(shí)的一步。我們必須堅(jiān)信，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這種教學(xué)模式，一定會(huì)使課堂“學(xué)有所需、教有針對”。
