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自我管理小組總結范文1

【關鍵詞】 自我管理小組；2型糖尿病患者；治療依從性；血糖控制

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.15.112

受環境、生活節奏及飲食結構等因素的影響， 近些年來我國糖尿病的發病率越來越高。糖尿病的危害性不僅僅在于疾病本身， 還能夠引起各種危害性較大的并發癥。往往需長期接受治療， 沉重的經濟負擔增加了患者的精神壓力， 患者的治療依從性較差， 對患者實施科學合理的護理方案能夠明顯改善患者的精神狀態和治療依從性。但是患者出院后需要自行進行疾病的治療和護理， 存在一定的不可控性， 不利于患者病情的恢復和控制[1， 2]。因此本文主要對建立糖尿病自我管理小組對患者病情產生的影響進行總結分析， 研究結果報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 本實驗所有數據來源于2016年1～12月本中心建立健康檔案的90例糖尿病患者， 平均年齡（52.3±

3.54）歲。將患者隨機分為對照組和觀察組， 各45例。入選標準：①所有患者均具有3年以上的糖尿病史， 無其他嚴重并發癥和器官損害；②所有患者均未有認知障礙或是精神病史；③所有患者自愿積極參與本實驗。

1. 2 方法 對照組采用常規護理。觀察組患者成立自我管理小組， 社區中心工作人員在科學理論的指導下， 根據患者的需求制定好自我管理的內容和目標， 主要包括基礎知識、意識運動管理、心理調節、并發癥等情況。患者嚴格按照醫院護理模式護理， 小組成員之間相互鼓勵， 相互檢查患者的服藥、飲食、運動及自我檢測血糖等相關行為的執行情況；解答患者在自我治療和管理過程中的疑惑問題， 共同組織進行糖尿病知識的W習， 相互糾正患者日常生活中的不良生活習慣；小組成員定期組織參與體育鍛煉， 共同參與活動， 探討注射胰島素和服藥劑量、方法的正確性， 定時接受身體檢查等。具體護理措施：①知識宣傳教育：選擇合適的方式進行相關內容講解， 定期開展知識講座使患者充分了解糖尿病的發病知識和治療原理及進程等；②心理護理：及時采取相應的心理疏導措施緩解患者的不良情緒， 加強患者之間的交流溝通， 提高患者疾病治愈的信心；③并發癥防治：做好常見并發癥的防治措施， 加強對并發癥防治知識的了解；④飲食運動：加強對患者飲食運動的調控， 為患者制定具有針對性的飲食運動方案， 控制糖分的攝入， 增加維生素和蛋白質的攝取， 參與適宜的運動鍛煉提高免疫力。

1. 3 觀察指標及判定標準 對兩組患者自我管理情況進行評價， 評價指標包括對糖尿病相關知識的了解程度、自我管理能力的強弱、治療依從性等方面， 將自我管理情況分為優秀、良好和差三個級別；比較分析兩組患者的血糖控制情況， 檢測患者空腹血糖、餐后2 h血糖情況及體內糖化血紅蛋白的含量情況。

1. 4 統計學方法 采用SPSS20.0統計學軟件進行數據統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結果

2. 1 兩組患者自我管理情況比較 觀察組自我管理情況優于對照組， 差異有統計學意義（P

2. 2 兩組患者血糖控制情況比較 觀察組空腹血糖為（7.18±2.18）mmol/L， 餐后2 h血糖為（10.94±3.12）mmol/L， 糖化血紅蛋白為（8.75±2.51）%， 均低于對照組的（8.97±2.34）mmol/L、（15.07±3.98）mmol/L、（9.98±2.43）%， 差異有統計學意義（P

3 討論

糖尿病是一種慢性全身性代謝疾病， 容易并發多種疾病危及人身安全。由于長期患病患者的心理和生理均易發生較大的改變， 在長期的護理工作中風險管理事件的發生率隨之升高， 患者因長期飽受病痛折磨， 治療依從性變差， 喪失疾病治愈的信心[3]。科學有效的護理方案能夠有效增強治療效果， 提高患者的治療依從性， 當患者出院后由于多種原因， 患者的自由度變大， 不嚴格按照醫生的叮囑進行治療， 治療效果變差， 病情反反復復， 但是成立糖尿病自我管理小組， 能夠明顯提高患者的主觀能動性， 提高治療的興趣和動力， 取得良好的效果[4]。本次實驗結果顯示， 觀察組自我管理情況優于對照組， 差異有統計學意義（P

（7.18±2.18）mmol/L， 餐后2 h血糖為（10.94±3.12）mmol/L， 糖化血紅蛋白為（8.75±2.51）%， 均低于對照組的（8.97±2.34）mmol/L、

（15.07±3.98）mmol/L、（9.98±2.43）%， 差異有統計學意義（P

參考文獻

[1] 潘靜， 朱佩芳， 朱梅華， 等.社區2型糖尿病患者建立自我管理小組的效果分析.中國全科醫學， 2015（33）：4030-4033.

[2] 潘曉群， 呂淑榮， 潘恩春， 等.糖尿病社區自我管理小組對自我管理行為的影響及因素分析.中國慢性病預防與控制， 2015， 23（10）：721-724.

[3] 姜瑩瑩， 毛凡， 張惺惺， 等.我國六省份以社區為基礎的糖尿病患者自我管理小組干預活動的效果評價.中國糖尿病雜志， 2015（5）：400-404.

自我管理小組總結范文2

關鍵詞：小組合作；自主管理；互助競爭班級管理是學校管理的基礎，是實施學校教育,完成教書育人任務的平臺，也是我們塑造學生性格，培養學生能力的基地，因此值得所有教師用心思考。將小組合作方式應用于班級管理當中，就是對班級管理工作的一種嘗試。

一、運用小組合作式管理方式的必要性

素質教育要求我們培養能夠自我管理，具有自我教育，自我調節能力，具有合作精神的孩子。為此目的，我們不妨引進學科教學中的小組合作學習方式，以最大限度的調動學生的自我管理積極性，使班級實現自主管理，使學生在此過程中得到充分的鍛煉。

二、小組合作式管理方式在實施過程中應注意以下幾點

1.分組——分組一定要采用自愿原則，在此基礎上加諸教師的具體要求才能保證分組的成功初中的少年人正處于青春期，他們有點小小的逆反，對父母和老師的建議不太愿意全盤接受，對強制的管理更容易產生抵觸情緒。這種情況更應該放到小組中，讓學生影響學生，學生教育學生，可能語言是稚嫩的，方式也不為成年人所贊同，教育也未必徹底，但關鍵是學生的主觀意愿上愿意接受，他們在不斷磨合探索中，慢慢接近正確的行為規范，雖然過程稍慢，但效果相當明顯。所以，小組的分組一定要自愿，這是因為只有學生志同道合，平日關系融洽，才有利于在小組合作中互相督促，互相幫助，互相激發，更真摯的接受同伴的建議意見，實現組內的自我管理和教育，真正實現同聲相應，同氣相承。但就班級整體看，班主任要想實現班級發展抓住兩頭，關注全體，促進學生間互相帶動的目標，還需在分組時有相應的規定。首先，根據學生平日表現、工作能力和學習成績，由學生選舉選出6名組長，為本組一層。并根據以上三點由學生自己將全班化為1——4層，學生自愿組合，規定每組6——7人，要求必須男女搭配，必須有二三四層學生。

2.分工——組內各有職責，明確分工，使人人參與管理，人人在管理中提高小組管理并非組長一人的事，只有人人參與管理，才會有責任感，榮譽感，才能真正實現學生的自我管理。我們可以在小組中除組長外設學習委員、衛生委員、紀律委員、行為規范監督員、安全委員等職位，讓每個同學自愿選擇，組長協調。使每位學生有自己負責的事情，在被管理的同時也要管理別人，無形中增加了責任感，鍛煉了能力。

3.競爭與互助——小組管理應實現組內互助，組間競爭沒有互助就沒有進步，沒有競爭就沒有動力。因此，小組內可根據能力和成績，結合各自優勢科目，指導學生配成師徒關系，使他們在課堂討論環節，課后練習環節，甚至回家后都能互相督促，使學困生有疑問時有人講解，使學優生在講解中強化基礎，獲得提升。小組間則要形成競爭，各組一層與一層比，二層與二層比，以此類推，不僅比學習，也比紀律衛生，活動工作。使每名學生有趕超對象，有進步目標。

4.講評——適時講評，及時激勵，使組間競爭獲得長久動力小組間的競爭一定會有先后順序，這時就應及時對優勝組給予獎勵，只有這樣才能使學生更有動力，更有凝聚力。初期階段我們不妨一天一總結，一段時間后可以一周一總結，對優勝組可以采用每周明星組，照片上墻，每學期明星組，家長會獎勵展示等激勵，還應在日常多見小環節給予優先選擇權，比如優先答題權等，時時處處表揚先進，激勵后邊小組迎頭趕上。

三、小組合作式管理方式的注意事項

小組合作式班級管理方式雖然有助于激發學生的主動性，培養學生的自我管理能力，但教師的主導作用不能忽視。教師除了在分組環節，講評環節的主導作用，更重要的是過程中的參與和指導。比如，當組間競爭分數懸殊時，或個別組組內因管理、相處方式等產生矛盾時，教師就要充分要發揮指導作用，多關注，多思考，個別談話，背后支招，要幫助組長解決難題，扶持學生迅速成長。

四、小組合作式管理方式的益處

自我管理小組總結范文3

關鍵詞： 班主任； 班級； 自主管理

隨著新課程理念的實施，班級管理中也隨之出現了多種問題，使班主任的管理更加棘手，面對的問題更是多種多樣。這樣，班主任整天是忙上忙下，卻收效甚微。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是自我教育”。可見，教會學生自己管理自己，才是真正的管理。所謂學生的自主管理，實際上是學生自我管理，是在班主任指導下依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發展的一種管理方法。為此，筆者試著通過讓學生實行自主管理，不僅降低了班主任的工作量，提高工作效率，也使學生在自主管理中提高能力。那么怎樣實現學生的自主管理，提高工作效率呢？

1 班級干部制度改革，民主選舉班干部，建立班級組織

我一改以往的自己憑主觀印象選班干部的做法，采取民主選舉制，一周一選。選出值日班長、紀律班長、衛生班長、學習班長各一人。給他們明確的職責，并要求各負責人做班級管理主體， 要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理，精誠合作，互相協調，同時要他們明確自己既是管理者也是被管理者。對那些沒有管理經驗的班干，班主任給以適當的指點，扶一扶，更重要的是這些負責人要與班主任及時溝通情況，對他們的工作情況采取民主測評的方式，測評結果當場公布，并記錄在案，期末總評時，對學生評價較高的班干給予一定的獎勵。這樣，不但調動了學生的自主管理德積極性，更為他們走向社會奠定了一定的基礎。

另外，強調學生只有做班干部，才能體現自己在班級中的價值，強調做班干部光榮，是為班級和同學服務。

2 充分激發學生自我管理的意識和參與欲望

為此，第一要教育學生牢固樹立自己是班集體的主人的思想，讓學生明確自己是班集體的一份子，應該群策群力、熱愛集體、關心集體、為集體爭光；第二要充分發揮學生在自我管理中的主體作用。在班委的組織下，學生們可以民主評議，反復討論，共同制定出比較科學的班規。對班上的量化考核人人參與。例如每個同學在做好教室、宿舍和衛生責任區的值日及保潔之外，還要互相監督，互相勉勵，對做得好的同學給予表揚，對做得不夠好的敢于揭發，敢于批評，讓正氣壓倒邪氣。這樣，班主任就可以從幕前退到幕后，充當起參謀來。本人經過實踐，獲得較好效果：從實行學生自我管理起，我班的課堂紀律和晚休紀律都沒有因有違紀現象被學校點名批評，相反多次受到學校的表彰；幾學年來，我班的公物保管最好，從沒有被總務處通報過（包括電腦室的設備）；不論是集會還是早操、課間操，我班學生總是第一個到會場參加，并能保持良好的會場紀律，且個個都做得很認真。一葉知秋，這就是學生自主管理的成功所在。

3 以活動為載體，著力增強學生的自主管理能力

開展豐富多彩的班級活動是班級凝聚力的主要形式。認真參與學校的每一項活動，抓住如：廣播操比賽、歌詠比賽、運動會、課間操、早操等每一次有利的教育機會，加強班級凝聚力，增強學生的集體榮譽感，讓學生對集體產生好感，對學習產生好感。每一次都力爭獲得好的效果，都要體現集體的精神風貌。形成愛校、愛班集體、愛老師、學生間相互友愛的強烈意識。形成團結友愛，集體榮譽感強的班集體。

另外，每學期我班除了參加學校組織的各項活動外，還利用課間和活動課時間，讓班委會組織小組進行拔河、踢毽子、扔沙包、寫作、小制作、演講等各項比賽，比賽成績計入小組量化積分，定期召開總結表彰會。這樣，小組成員在活動中，增強自主管理的能力，增進小組成員的感情和小組的凝聚力。

4 制定一套完整有效的監督制度，使學生明確如何自我管理

班級管理離不開一個完善的監督機制。如果一個班級沒有班規制約，就如一盤散沙，教師管理起來，就猶如丈二和尚摸不著頭腦。同時，心理學研究表明：青少年的自控能力差，意志薄弱，自我管理能力差，但可塑性大。因此，就要有一套完整有效的監督制度，使他們相互激勵，相互教育，最終達到共同進步的目的。為此，我根據《中學生日常行為規范》及學校的規章制度，制定班級一日常規，它包含學習、上課紀律、課間、勞動、值日和人際交往等方面。每天由值日人員負責檢查，每月定期召開班干會議，交流匯報班級量化考核情況。月底由班長、團支部書記把本月班級量化考核結果公布。期末看看誰表現最好，得分最高。班委會根據每個學生的總積分，由高到低排列名次，記錄在案，作為班級評比“三好生”、“優秀學生干部”、發展團員的依據。在實行監督時，要充分體現人性化，要以理服人，使學生從內心深處認識這些約束對自己健康成長的好處。

5 開展一幫一活動，在“團、幫、帶”中實現自主管理

各科都選出幾個帶頭人，幫助后進生迎頭趕上，推行“伙伴式”學習，結對子。每天下午活動課時間，學生可流動座位，向同學請教，進行小組討論。大規模地開展一幫一活動，以好帶差，為使“一幫一”能順利開展，我召開《在競爭中架起友誼的橋梁》《友誼給我力量、集體促我上進》等主題班會，在評價一個同學學習是否進步的時候，要同時參考學習伙伴的學習情況，這樣培植了學生內心的學習需要和愿望，形成了生動活潑、積極主動、奮發向上的學習空氣。

6 自查互查結合，實行自我監控

自查互查是“班級自主管理”中不可缺少的環節，能夠讓教師和學生及時了解、掌握班級管理運行情況，這對班級工作順利開展尤為重要。這一環節以班主任為主導、以學生為主體，采取自查與互查相結合的方式。檢查工作貫徹到日常學習及活動的過程中，由班主任制定學生本人、學習小組、班干部自查表，要求學生按時間、要求，對照檢查，記錄自檢內容，安排值周班長和各職能“長”每周對工作進行總結，提出下一周改進目標，以此培養學生自我反省和自我監控能力。

自我管理小組總結范文4

一、班級自主管理中小組合作的基本方法

我將原來班級的8個小組改編為13個小組，按四人小組進行班級日常管理。四人小組的劃分盡量考慮到孩子的性別、性格、學習成績、綜合能力等差異，小組中有強有弱，有男有女。

分別為小組成員編號。在小組活動中，每組最弱的那個同學有雙倍加分的權利，他在學習或紀律、勞動等方面有所突破時，可以得雙倍的分數，這有效提高了后進生的學習積極性。

同學們自己研究出小組量化考核細則，加分、扣分都以組為單位，小組競賽。同學量化。各小組利用班會進行總結交流。小組主要以合作學習、課堂討論為主，碰撞思維，分工進行匯報。讓每個組員都有思考的時間和表達的空間。

二、班級自主管理中小組合作的日常管理

1.自我管理，自我監督。每組有兩個記錄員每天以順時針順序給前一組積分，負責每天給各小組統計分數。

2.班會總結，評選“明星小組”。每周的班會課上，我先對各小組的獲星情況作匯總。每周采用“貼星”或加分等方法，一周組內評比一次，小組之間選出一個星級小組，全班進行表揚，每位獲獎組員發表的獲獎感言，既起到感召作用，又增強了自我約束力。

3.角色輪換，促進學生全面發展。小組中單一的角色不利于學生的全面發展，而實行角色輪換制度，讓學生在不同的管理崗位上得到多方面的鍛煉。

三、班級自主管理中小組合作的成效

班級自主管理為每位學生創造了參與組織管理和實踐的機會，調動了學生的積極性，而且使學生獲得了“班級小主人”的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，學會自我管理。

1.在小組合作中學會了與他人合作，增長了知識，培養了學生的創新能力。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。在小組內部每個人都對小組負責，維護小組的榮譽和利益。在合作中，學生既學會了與他人溝通交流，又增長了知識。合作中大家群策群力，通力合作，發揮特長，從而激發了學生的創新意識和創造能力。尤其后進生，也會受到關注，大家來幫他，他會找到自信和價值。

2.同時，組與組之間的競爭又讓學生增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。小組合作的建立促進了小組內和小組間的競爭，學生們都想努力為小組爭光。在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力促進了班級管理目標的實現。

3.讓學生學會自我教育，培養自我管理能力。小組合作班級管理，把管理權交給了學生自己，把班主任從煩雜的瑣事中解脫出來。比如孩子們自己討論確定了小組量化考核評審細則。學生在積極的討論過程中給自己提出了新的要求并決心為之努力，自己制訂的規則顯然比老師或學校指定的更讓孩子容易接受和遵守。雖然在踐中難免出現一些失誤，但學生可以在挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，為終生發展打下基礎。

自我管理小組總結范文5

[摘 要]如今信息時代的發展，更加要求班主任管理水平的提高，既能科學規范管理，又能使學生充分發揮自己的特長，這就要求班主任的管理與時俱進。

[關鍵詞]德育教育 自我管理 學生自治

班級是學校教學活動的基本單位，而班主任又是學生和學校之間的聯系紐帶，班主任是班級的組織者和教育管理者,是學生健康成長的領路人,是聯系各科任教師的紐帶.班主任工作既艱巨 ,又光榮。現在把我在工作中的點滴感受拿出來與大家探討。

一、始終把思想品德教育放在首位

初中階段，是一個人成長過程中的一個非常重要的階段。孩子的良好的學習習慣、行為習慣是在這個階段形成的。而且班主任面對的是整個班級，班級又是學生成長的主要環境，因此，加強思想品德教育，對于建設一個積極向上的班集體，對于班集體中每個孩子的成長，就顯得尤為重要。

我在思想品德教育中，密切聯系學生和社會實際，注意從點滴小事抓起，抓住一切機會，進行思想品德教育。

我是一名英語教師，在英語課堂上進行德育滲透，學生不會感到枯燥、遙遠，在孩子們幼小的心靈里播下善良、誠信等美好的種子。

在課堂之外，我利用歌詠比賽、文藝匯演等集體活動，加強對學生集體主義觀念教育，增強了班級的凝聚力，創造良好的育人環境打下了基礎。在這些集體活動中，我想辦法動員，讓學生感受集體的力量和個人的責任；我協調同學的關系，讓學生學會寬容與合作；我熱情贊揚做出貢獻的同學，讓學生感到奉獻的快樂。

因為我非常重視思想品德教育，我所帶的班級才在思想品德這個強力車頭的牽引下穩定高速的向前開進，沒有走彎路，孩子們得到了健康全面的發展。

二、建立班級自我管理機構，培養學生的管理能力

班級常規管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生裝都有機會上崗“施政”，有機會服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。

1、建立值周制度

每周推選一名學生擔任“值周班長”。班中的事由值周班長全權負責。晨會、主題班、隊會等活動，老師只加以啟發指導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都由學生自己做。這樣極大地激發了學生們的主動性，培養了他們的才能，班級的自我管理得到了加強團結。

2、改革班干部的選舉方法

以前班干部的選舉由學生提名，舉手表決通過。常常有這樣一部分學生，從進小學開始，被選上班干部，連選連任，致使多數學生失去了鍛煉的機會。為了使更多的學生有當干部的機會，我采取干部定期輪換制的方法。班干部從沒有擔任過的同學中間選舉產生。由學生自我推薦作競選演講，再由同學無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可給更多的學生提供鍛煉的機會，有利于學生干部以后走上社會擺正個人和集體的位置，正確處理個人與事業的關系。班干部的職責是協助值周班長管理班級，負責檢查各管理小組的工作，并記錄檢查情況。

3、建立若干管理小組

根據班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規范，維護班級紀律秩序。如路隊組－－負責放學排隊及回家路上的紀律，各組的崗位責任明確，并由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。

建立學生自我管理的組織機構，雖然強化了學生的自我管理，但在實施過程中，也不能忽略教師的點撥。班主任可以把班級日常工作分成學習、衛生、紀律等幾部分，每部分由一位同學主管。每天放學后，各管理小組組長分別向自己的主管同學匯報，主管同學再向值周班長匯報。值周班長把各主管同學匯報的情況進行整理歸類，并向班主任匯報。這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。

三、開展豐富多彩的班隊活動，提高學生的自治能力

班級活動是實現班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的中介，是學生展示才華的樂園。因此，班主任必須根據班級管理目標，指導員學生設計并開展豐富多彩的班級活動。

1、豐富多彩的主題班隊會

每學期初，老師有意識地讓同學們去集思廣益，精心設計適合自己的年齡特點的主題隊會，制定好一學期的主題班、隊會計劃，并選好主持人，做到人人參與，富有個性。由于這些班隊活動，從設計到實施的每個步驟都有學生的參與。在參與中，學生裝的自治能力得到提高。

2、新穎別致的晨會課

晨會是班級活動的主陣地之一，也是同學們施展才華的舞臺，老師應盡可能性給他們創造表演的機會。值周班長根據本周的行為訓練重點安排一周的晨會內容，主持人按學號輪流，一周一輪。晨會內容有新聞交流、小品表演、辨論賽等。每周五，由值周班長總結一周的情況，提出下一周的努力目標，同時推選好下周的值周班長。

自我管理小組總結范文6

【關鍵詞】合理分組；耐心引導；分工協作；競爭機制；走進小組

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。在以往的班級管理和班主任工作中，常常發現這樣的情況：班主任早起晚歸，整天圍著學生轉，對班級的所有事情都要親力親為，勞心勞力，工作效率卻并不高。于是，很多班主任就發出無奈的慨嘆：“如今搞教育真難”。這不得不引起我們思考這樣一個問題：在當今時代，該怎樣做好班級管理工作？事實證明，傳統的警察式、保姆式的班主任是不利于學生發展的，也是不利于班集體建設的，而致力于培養學生的自我教育能力，推進班級管理自主化，是促進學生自主發展的關鍵。它對于培養學生的主人翁精神，學生的創造性 、獨立性以及建立民主的師生關系都有著十分重要的意義。小組自我管理模式也是班級管理模式的一種有意義的探索。小組自主管理是指班主任在全面了解學生的基礎上，根據學生的不同特點將全班學生分成若干個同質組，小組成員按照一定的規則，一起參與學習、活動以及班級管理，在共同完成任務過程中，這樣不僅實現了學生自我引導目的，而且還能約束學生，從而實現身心發展目標的一種班級管理的策略。

一、 合理分組——運行的基礎

小組分配一般采用組內異質、組間同質的原則，即小組內部成員間存在著性別、性格、學習成績和自身能力方面的差異，而每個小組之間的情況基本相同或相似。組內異質為小組成員相互幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

筆者將思想、成績、習慣優秀的學生、中等學生與處于低層次的學生調配在一起，全班44人，劃分為11個小組，調配方法：依據學生成績將全班男女生分別按上、中、下等次排列，每一組中擇取男生上、中、下層次各1人，女生類同，4人組成一個合作小組，再兼顧其他，諸如，將調皮、自制力差的學生與穩重、自制力強的學生排在一組，將性格內向、膽小的與外向活潑的學生分在一起，這樣構成強弱搭配、性格互補、基本情況相近的小組。一方面使不同層次的學生相互影響，相互幫助，團結協作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。小組合作的好壞，首要的基石是分好組：小組分配合理了，優差資源都存在了，學生滿意了，這樣的小組才能有效運作起來，才能更好地發揮每個同學的積極性，提高效率。

記得這學期剛開學時，在對學生進行分組時筆者未加多思考，就習慣性把優秀資源進行了合理的分配，本來是指望一勞永逸，結果在實際運行的過程中，問題層出不窮。其中有一個組分到了兩名后進生，本來是一動一靜的兩人，結果兩周后，兩人好成了一個人：一起捉蟲、養蛤蟆，嚇老師；一起拖拉作業、一起扣分，把那小組的分扣得慘不忍睹，老師再怎么幫他們，每次評選還是最后，好學生的思想也產生了動搖，行為也出現了偏差。筆者反思之后，嘗試將一人調走，剩下一個鼓掌難鳴，后來筆者又有意識的在課堂中多給他們答題的機會，兩個星期的時間，這小組的學風迅速好轉。

二、耐心引導——責任的明確

教育是一種心靈的喚醒，班級是師生精神的家園。在以往的班級管理中，班主任常常是以控制者的角色出現。而新課程的實施讓班主任不能再以控制者的角色出現。在班級里，師生關系應該是平等的，人人都是參與者，人人都是管理者，所以學生責任心的培養不僅關系到班級的好壞，更關系到他們今后一生對待生活、工作、家庭、朋友的態度和負責任的程度。

記得剛進行小組自我管理時，很多學生并不以為然：下課桌椅不排、作業不交、課間哄鬧……面對這些情況，筆者從不去單獨提醒他們，而是堅持每節課下去找做得好的小組，同時給這些小組加上相應的獎勵分數，夕會課上大力表揚。一次、兩次、三次，一些學生發現別的組分數莫名其妙高，找筆者問“為什么”時，筆者總會一臉認真地說“你是很好呀，可是你們小組有的同學做得沒有你好呀，光你一個人好，是不能加分的！”這樣一來，學生們才逐漸明白：不僅要自己管好自己，還要管好一個組的同學。小組好才是真的好！于是在今后的教室里，經常會出現一道獨特的風景線：一個學生在前面走，一個學生在后面拉，于是前面的孩子只好回頭把未完成的事繼續做完。“我的小組我做主！”成了班級學生們的口頭禪。就這樣從小事開始，學生的自我管理和參與班級管理的意識增強了，管理能力也提高了！

三、 分工協作——成功的秘訣

人都有小組實行組長負責制和分工輪換制。小組成員通過推薦演講，選舉產生組長。小組長負責組員間的協調與分工，為自主管理小組的成效負責。分工時讓每位組員都承擔一個角色，如：學習督查、衛生督查、紀律督查、活動督查，組員之間分工既相對獨立又相互約束，每隔一段時間大家輪流擔任組長及相應的職務。

組內分工后，由組長帶領全組討論確定小組名稱及本組的奮斗目標，在一次金牌小組的交流會上，金牌小組同學這樣解說了他們小組連續得冠的原因：在語文學習方面以作業為例：

1.《校本作業》得A+可以加5分，得A可以加2分，我們小組每個同學寫作業非常認真，都爭取作業得A+。如果作業得B-就會扣5分。這時我們會一起分析扣分的原因，并找出解決的辦法，并在下一次努力改正；

2.《習字冊》3顆星可以加1分，4顆星加2分。我們把3顆星作為保底分數，盡量達到4顆星，可以得到更多分。

3.作文只要在95分以上含95分，就可以加5分，且免寫晚自習作業。我們組的凡、婕的作文寫得非常好，經常可以得到加分。

4.晚自習前的聽寫環節很重要。既要正確率高，又要求按照規范來寫。寫字的姿勢要求坐正抬頭、要有聽寫日期、要畫批改格，要求及時訂正，訂正后有批改，這樣每個項目每一個人都可以加分。”

正如，教育家蘇霍姆林斯基所說：“促進自我教育才是真正的教育”。自主管理班級的真正內涵是以學生為主體的管理。從金牌小組的發言中不難看出，小組自我管理模式的創建讓他們真正參與了班級的管理，讓班級管理的效率成倍提高了，也讓他們品嘗了成功的甘甜。

四、競爭機制——前進的動力

班主任要與學生一起將班級建設成為與學生們共同擁有的、大家熱愛的心靈港灣。想要讓每個孩子都愛護這個心靈之家，在班級實施小組自我管理模式以后，建立一套公平公正的競爭機制就顯得非常重要了。

1.制定小組公約

要讓小組出成績，就必須有一套完備的制度以及共同的奮斗目標，讓組長及組員有章可循。為此，讓每個小組自己制定一份小組公約，把班級事務分攤到小組，讓小組內部產生自我管理能力，為小組持續發展提供制度保障。

2.擬定競爭方案

根據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》等規章制度，在學生充分討論的基礎上，把學業成績、行為表現、社會實踐等內容，具體地量化為可以操作的評分細則，制定了詳細的小組競賽管理辦法。由小組長和各科課代表、學習委員、紀律委員負責具體的評分工作，每周進行小小的賞罰，每學期進行階段性的賞罰。每周賞罰是針對各周評出的優勝組和后進組；學期賞罰是針對期末評出的最佳管理組和再努力管理組。在每周召開的班會上班長進行總結并公布，表揚和批評相應的優勝組和落后組。

每個小組的學生在這種“賞之于組，罰之于組”的激勵機制下，每個人會努力為小集體的榮辱盡自己所能，各小組內部會形成很強的凝聚力和互幫互助的合作風氣，從而帶動整個組的提高，推動整個班級向前躍進。

五、走進小組——管理的完善