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人才培養(yǎng)工作計劃范文1
關(guān)鍵詞：崗位工作交流 青年科技人才 培養(yǎng) 油企科研院所
面對油價持續(xù)低迷給石油企業(yè)跨越式發(fā)展帶來的嚴峻考驗，如何成功應對新常態(tài)下生產(chǎn)經(jīng)營過程中存在的風險和挑戰(zhàn)，如何充分挖掘青年科技人才的潛質(zhì)幫助企業(yè)順利度過難關(guān)，是石油企業(yè)應該密切關(guān)注的問題。對青年科技人才的培養(yǎng)也日益成為油企各項重點工作之一。
一、崗位工作交流的必要性
國有石油企業(yè)的發(fā)展在于科技創(chuàng)新，創(chuàng)新的希望在于青年科技人才。青年科技人才的素質(zhì)高低一定程度上決定著石油企業(yè)未來的興衰成敗。作為石油企業(yè)科技人才聚集大本營的科研院所，同時也是石油企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的智囊團，要務(wù)之一就是要培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)夠強的青年科技人才，為企業(yè)提高生存力和競爭力發(fā)揮重要作用。
相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)各大石油企業(yè)科研院所的專業(yè)技術(shù)人員呈現(xiàn)出明顯的“兩高一少”特點：學歷層次高、青年比例高、工作經(jīng)驗少。以某油企科研院所為例，截至2015年底碩士研究生及以上學歷占專業(yè)技術(shù)人員的4/5，35歲及以下人員占專業(yè)技術(shù)人員的2/3，工作5年及以內(nèi)人員占專業(yè)技術(shù)人員的近一半。經(jīng)過長期跟蹤他們的工作情況和多次調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，這支年輕的高學歷隊伍有著較為明顯的優(yōu)勢和劣勢。就劣勢而言：一是普遍處于較低級別的工作崗位，業(yè)務(wù)能力有待提高，綜合素質(zhì)有待加強；二是專業(yè)深度和廣度不夠，知識面較窄，跨專業(yè)科研能力弱，獨立解決問題和解決復雜問題的能力不夠；三是多數(shù)直接來自于高等院校，與生產(chǎn)一線接觸少，現(xiàn)場工作經(jīng)驗不足，理論與實踐結(jié)合不夠；四是國際化素養(yǎng)欠缺，語言能力、國際化思維和視野有待加強。
這些劣勢都是制約青年科技人員成才的現(xiàn)實障礙。石油行業(yè)本身又是集勘探、開發(fā)、鉆采、工程、石油煉制、經(jīng)濟評價、信息技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域于一身的綜合學科。各種學科相互滲透融合，上中下游環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了完整的石油產(chǎn)業(yè)鏈和技術(shù)鏈。石油行業(yè)的特殊性勢必要求青年科技人員不僅要精通本專業(yè)，還應了解與本專業(yè)上下相關(guān)的專業(yè)。
針對上述現(xiàn)狀和問題，石油企業(yè)必須對青年科技人員進行“再教育”，除了必要的專業(yè)類培訓以外，崗位工作交流作為培養(yǎng)手段之一，因效果顯著其重要作用日益凸出。
二、崗位工作交流的實踐探索
1.建立多元化的交流模式
油企科研院所應結(jié)合業(yè)務(wù)需求，建立多元化的工作交流模式。比如按專業(yè)可分為相同或相關(guān)專業(yè)的崗位工作交流；按地點可分為本單位內(nèi)部和去外部單位的工作交流；按人員層級可分為新員工的現(xiàn)場實習和成品人才的回爐再造。無論何種交流模式，都需要緊跟石油公司的發(fā)展戰(zhàn)略，科學設(shè)計、用心組織、有的放矢地開展。
（1）相同專業(yè)交流
相同專業(yè)交流是指青年科技人員到具有相同專業(yè)崗位的其他部門科室或者單位開展工作交流。比如：負責國內(nèi)勘探與海外勘探的綜合地質(zhì)工程師交流換崗，可以獲得不同研究區(qū)域和地質(zhì)條件下的項目經(jīng)歷；從事海上平臺前期研究和基本設(shè)計的工藝工程師到負責新技術(shù)研發(fā)的深水工程部門開展工作交流，可以學習深水領(lǐng)域工程設(shè)計的新技術(shù)和新方法。
（2）相關(guān)專業(yè)交流
相關(guān)專業(yè)交流是指青年科技人員到與本專業(yè)上下游相關(guān)專業(yè)崗位的其他部門科室或者單位開展工作交流。比如環(huán)境專業(yè)與工藝專業(yè)、鉆井專業(yè)與采油專業(yè)、儲量規(guī)劃與經(jīng)濟評價專業(yè)之間的崗位工作交流，可以使青年科技人員在不同工作崗位中得到實踐和鍛煉，拓寬他們的專業(yè)知識面和科研思維，有利于后續(xù)科研工作的順利開展。
（3）生產(chǎn)現(xiàn)場交流
石油企業(yè)科研院所的技術(shù)人員不同于石油院校和科研機構(gòu)的科研人員，他們的研究應以油田效益為導向，必須與生產(chǎn)現(xiàn)場的實際需求結(jié)合并快速應用于生產(chǎn)，解決生產(chǎn)難題。這就要求技術(shù)人員不能總是低著頭悶在辦公室里搞科研。
可安排青年科技人員奔赴本石油企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場開展工作交流。比如去分公司的油氣田，參加生產(chǎn)方案編制，參與現(xiàn)場作業(yè)與調(diào)研，接觸在辦公室里無法涉及的平臺現(xiàn)場施工、調(diào)試等環(huán)節(jié)，從而了解生產(chǎn)一線的實際工作內(nèi)容，提高對第一手資料的鑒別與運用能力，熟悉現(xiàn)場技術(shù)控制流程和各項技術(shù)細節(jié)。
（4）海外公司交流
應對石油企業(yè)實施“走出去”戰(zhàn)略，滿足對國際化人才的需要，可選拔外語水平較好、專業(yè)基礎(chǔ)扎實的青年科技人員到集團內(nèi)部的海外公司開展工作交流。采取定期交流、換項目組交流等方式，讓青年科技人員在與外方人員的共事合作中，熟悉國際行業(yè)的規(guī)范和操作慣例，提高國際合作和溝通能力。
2.崗位工作交流的組織實施
（1）確定交流人員、地點、比例和周期
做好交流人員選拔、地點篩選、比例和周期確定，是保證崗位工作交流對青年科技人員培養(yǎng)效果的基礎(chǔ)。
應結(jié)合公司現(xiàn)狀，明確交流人員的專業(yè)劃分、工作年限及專業(yè)水平等，制定具體的選拔標準，確保真正有需求的青年技術(shù)人員到真正能學知識、長經(jīng)驗的單位開展工作交流。確定合適的交流人員比例，在保證本單位各項目正常運行的前提下，每年選派適量的青年科技人員在本單位內(nèi)部或者外部參加不同模式的崗位工作交流。
關(guān)于交流周期，可以半年至一年不等，最好在3個月以上，要避免時間太短員工無法在新的環(huán)境中適應并獨立地做出業(yè)績。交流周期可結(jié)合實際項目的運行期限，保證交流人員可參與從開工設(shè)計到結(jié)題驗收的全流程。
（2）交流計劃制定和實施
應充分結(jié)合交流人員原部門業(yè)務(wù)需求和個人發(fā)展需求，與接收單位提前溝通，明確交流人員參與的具體項目和工作安排，制定出合理可行的交流工作計劃。并在交流單位設(shè)置指導老師與原部門共同培養(yǎng)。導師一般挑選作風嚴謹、學術(shù)水平高、科研生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的技術(shù)專家。導師需要對交流人員的日常工作予以切實指導。
工作交流實際開展后，即使是在科研院所內(nèi)部的崗位工作交流，原則上也必須調(diào)換科室和工位，以保證交流人員真正融入到接收部門的工作中去。
（3）考核、激勵措施相結(jié)合
交流實施過程中可采取考核、激勵相結(jié)合的方式，督促交流人員認真完成計劃中制定的工作和學習內(nèi)容。
交流期間，交流人員需要提交周月報，定期對交流工作總結(jié)回顧。交流結(jié)束時，交流人員需向交流單位、原單位提交整個交流過程的工作總結(jié)考核表，交流單位出具考核意見，作為原單位對交流人員績效考核的重要依據(jù)。回原單位后，交流人員還要做好匯報工作，分享交流期間的收獲和感悟，讓更多的青年科技人員從中受益。
對于交流人員中潛質(zhì)較大、業(yè)績優(yōu)良者，需要制定相應的激勵措施。鑒于他們在專業(yè)知識和現(xiàn)場工作經(jīng)驗方面的優(yōu)勢，可以安排其在更富有挑戰(zhàn)性的崗位上歷練，比如在項目中優(yōu)先擔任專業(yè)負責人或者項目負責人，促使其把交流期間學到的經(jīng)驗和優(yōu)良做法運用到科研院所的項目運行中。總之通過各種途徑，政策上予以傾斜培養(yǎng)交流人員并給予更多的晉升、發(fā)展機會。
3.崗位工作交流效果初探
（1）搭建青年科技人才成長平臺
崗位工作交流可以促進交流人員的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)技能大幅度提高，增強溝通合作能力，提高綜合素質(zhì)。一大批青年科技人員通過崗位工作交流逐漸成長為業(yè)務(wù)骨干、項目副經(jīng)理、項目經(jīng)理，甚至擔任新員工的青年導師，在科研院所青年科技人才的培養(yǎng)中繼續(xù)發(fā)揮傳、幫、帶的作用。
（2）構(gòu)筑T型復合科技人才高效培養(yǎng)機制
T的橫表示廣博的知識面，通過在相同或相關(guān)專業(yè)的工作交流，拓寬知識面，開闊工作思路，使這一橫延的更長。T的豎表示專業(yè)的深度，通過到石油系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)單位或者海外公司開展工作交流，積累現(xiàn)場工作經(jīng)驗，使這一豎鉆得更深。
對于油企科研院所而言，擁有一批集廣博知識面、較深本專業(yè)知識和生產(chǎn)現(xiàn)場工作經(jīng)驗三者于一身的T型復合科技人才是保質(zhì)保量完成各類科研生產(chǎn)任務(wù)的重要前提。
（3）促進國際化人才隊伍建設(shè)
海外工作交流可以為油企科研院所培養(yǎng)海外科研人才，使他們具有國際化的知識和能力，具備國際化的思維和視野，滿足石油企業(yè)海外技術(shù)支持任務(wù)對國際化人才的需求。
另外，石油企業(yè)跨國經(jīng)營存在著海外項目點多面廣、員工來源多元化等特點。選派人員前去交流，相當于在國內(nèi)公司和海外公司之間架起了一座橋梁，雙方員工可以全面了解彼此的業(yè)務(wù)情況，體會國內(nèi)技術(shù)支持單位和海外公司的工作流程和管理模式，增進相互理解，減少因溝通不力導致的工作效率低下。
三、崗位工作交流實踐思考
為了保證青年科技人員的工作交流效果，促進他們成長成才，應構(gòu)建一套有效且長效的青年科技人才交流體系。崗位工作交流在實踐過程中應注意以下問題。
1.建立健全交流機制，加強組織管理
崗位工作交流應該整體籌劃、規(guī)范程序，做到年度有計劃、階段有安排、年底有考核，使之處于有目標的管理和有組織的運行之中。
出臺管理辦法。科研院所應出臺崗位工作交流管理辦法，落實業(yè)務(wù)部門、人力資源部和交流單位的責任分工。結(jié)合本單位實際情況，明確崗位工作交流的模式、選拔標準、考核管理、考勤管理、出差管理、假期管理等詳細規(guī)定，做到工作交流制度化、規(guī)范化。
完善配套體系。因崗位工作交流涉及到員工個人職業(yè)發(fā)展，因此要與員工的培訓開發(fā)、績效考核、選拔晉升、薪酬福利等緊密結(jié)合起來。對過程開展跟蹤監(jiān)控，并逐步建立和完善崗位交流的談話、監(jiān)督檢查和效果評估制度，及時全面了解交流員工的思想動態(tài)和工作表現(xiàn)。
2.構(gòu)建環(huán)境保障機制，增強人文關(guān)懷
崗位工作交流開展時，既要考慮到企業(yè)發(fā)展的實際需要，也要根據(jù)每個員工的能力、特點、個性和興趣統(tǒng)籌安排。具體實施過程中需要人性化操作，只有這樣才能實現(xiàn)員工與企業(yè)的雙贏。
要充分考慮交流地區(qū)、部門的變化給交流人員帶來工作、學習、生活上的不便。注意在交流前、中、后三個節(jié)點做好深入細致的組織安排。應充分保障交流人員的差旅費用，支持交流人員開展與科研生產(chǎn)相關(guān)的出差、調(diào)研等工作。在租房、假期等方面制定相應補貼政策，免去青年科技人才的后顧之憂。原單位可以不定期赴交流單位開展考察回訪，一方面督促交流人員高效務(wù)實地完成交流計劃，及時解決交流中存在的問題和困難，另一方面關(guān)注員工安全，使交流人員感受到組織的關(guān)心和溫暖。
總之，單位應采取多種舉措增強人文關(guān)懷，為崗位工作交流的順利開展提供溫潤的環(huán)境和土壤，引導員工到海外一線、艱苦地區(qū)輪崗工作。
四、結(jié)論與建議
對于油企科研院所而言，崗位工作交流是培養(yǎng)青年科技人才的重要舉措。通過建立多元化的工作交流模式，使青年科技人員獲得在不同單位、不同崗位、不同區(qū)域、不同環(huán)境中實踐鍛煉的機會，加深對本專業(yè)的理解，拓寬相關(guān)專業(yè)知識面和工作思路，積累現(xiàn)場工作經(jīng)驗，提高國際化業(yè)務(wù)水平，快速成長為石油企業(yè)所需要的青年科技人才。油企科研院所在有針對性地開展崗位工作交流的同時，還需要做好考核、激勵、保障等管理制度和配套體系的建設(shè)，從而充分保證交流效果。
參考文獻
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人才培養(yǎng)工作計劃范文2
關(guān)鍵詞：物流學課程群；工商管類專業(yè)；國際化人才；培養(yǎng)；作用
中圖分類號：G645 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）013-000-02
一、引言
隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對國際化人才的需求不斷地增加，培養(yǎng)工商管理類國際化人才是當前人才戰(zhàn)略的重要內(nèi)容；同時，物流行業(yè)的迅猛發(fā)展和國際化發(fā)展進程，也驅(qū)動著我國工商管理類人才向著具有物流知識與技能的人才方向發(fā)展。因此，高校培養(yǎng)出國際化人才是一種必然趨勢，國際化人才掌握物理管理基礎(chǔ)知識與技能，同時又具有較強的專業(yè)實踐能力。
二、物流學課程群的內(nèi)容
隨著市場競爭的日益激烈，企業(yè)能夠占有的市場份額是有限的。當企業(yè)能夠占有的市場份額達到一定限度而不能再擴大、利潤不能再增長時，會發(fā)現(xiàn)降低在企業(yè)成本中占據(jù)相當高比例的物流費用就等價于提高了企業(yè)的利潤。所以物流管理也被稱為第三利潤源泉。
物流學課程群是指以現(xiàn)代教育思想為指導，以《物流學》為基礎(chǔ)的，對受教育對象相同、教學內(nèi)容具有一定相關(guān)性和重復性的課程群體，通常包括《物流學》、《物流運籌學》、《運輸管理》、《倉儲與配送管理》等相關(guān)課程。
三、工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式研究
（一）國內(nèi)高校國際化人才培養(yǎng)模式的探索
目前，很多高校進行了人才培養(yǎng)模式改革。如北京大學按“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的要求改革人才培養(yǎng)模式；清華大學改革單一的工程專業(yè)化的教育體系而成為兼容工程專業(yè)、人文、經(jīng)濟、管理和環(huán)境等內(nèi)容的綜合教學體系，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才；復旦大學按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”的要求，按文理大類在全校實施基礎(chǔ)教育，目的是培養(yǎng)通才型、復合型的高素質(zhì)人才；廣州大學實行“學科基礎(chǔ)平臺+專業(yè)特色模塊”的人才培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新精神和就業(yè)競爭力；武漢大學推行“通識教育”，以培養(yǎng)新型復合型人才；上海外國語大學著力建設(shè)復合型專業(yè)，培養(yǎng)適應社會需要的復合型、國際化外語人才。從這些大學的人才培養(yǎng)模式改革，我們可以看出人才培養(yǎng)注重綜合素質(zhì)，培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新能力和實踐能力的寬口徑、厚基礎(chǔ)、復合型、能適應新型工業(yè)化發(fā)展需要高素質(zhì)
人才。
國內(nèi)各財經(jīng)類和外語類高校對培養(yǎng)應用型國際化商務(wù)人才的實踐情況比較普遍，但是特色鮮明、成效顯著的并不多見。少數(shù)高校，特別是重點高校依托學科專業(yè)優(yōu)勢，積極開展國際化人才培養(yǎng)模式的教學改革和實踐，取得了較好成效。其人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的主要類型可以歸納為：第一，中外高校合作人才培養(yǎng)模式。如武漢大學的中法經(jīng)濟學、文學雙學士學位試驗班，中法合作法語-法學雙學士學位班等，這類模式多為綜合性高校采用；第二，“專業(yè)+外語”、“專業(yè)文憑+國際職業(yè)資格證書”模式。后一種模式是指本科在校生可參加類似日本精算師考試（IAJ）、美國注冊內(nèi)部審計師考試（CIA）、英國特許公認會計師考試（ACCA）等國際職業(yè)資格考試，如上海財經(jīng)大學的“中英ACCA項目”，這類模式多為財經(jīng)類高校采用；第三，“外語+專業(yè)”、“外語+外語”復合型人才培養(yǎng)模式。這類模式多為外語類高校采用。
從培養(yǎng)途徑上看，有“雙校園留學模式”、“國際交換生模式”、“海外畢業(yè)實習模式”、“國內(nèi)本科生-國外研究生”模式等。有的高校傾向于多種具體模式的合并運用。
（二）完善工商管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的對策
1.明確工商管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)目標決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量，工商管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標能改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程，從而引起課程安排、教學組織評價方式的變化，適應新的培養(yǎng)目標。
工商管理專業(yè)國際化培養(yǎng)目標應包括：要有國際化的思維觀念和全球戰(zhàn)略眼光；要與時俱進，緊跟世界科技動態(tài)和經(jīng)濟態(tài)勢，掌握符合國際化標準的工程規(guī)范和技術(shù)規(guī)范，能熟練運用外語，把握不同區(qū)域的文化、風俗、思維方式；要具有敏銳的洞察力、獨立的思考的能力，具有國際視野；要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；要有良好的團隊協(xié)作精神。
2.制定科學的工商管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的內(nèi)容
國際化人才的培養(yǎng)內(nèi)容主要有教學國際化、科研國際化和管理國際化。國際化人才培養(yǎng)內(nèi)容沒有統(tǒng)一的標準，所以高校培養(yǎng)內(nèi)容有著一定的差異，如清華大學注重課程的國際化，西安交通大學管理學院注重國際交流與合作。對于地方高校來說，由于條件限制多是走教學國際化的路子，即是說設(shè)置國際化的課程體系，通過師資的國際化，推動學生的國際交流和專業(yè)的國際合作。
3.教師隊伍國際化
教師隊伍的國際化是保證國際化教育的最基本條件，是實現(xiàn)國際化教育的一條捷徑。首先，在觀念上加強教師的國際意識，獲得教師對國際化人才培養(yǎng)和對學校國際化工作的理解和支持；其次，在師資構(gòu)成上，采用引進外籍教師和合作辦學相結(jié)合的方式實現(xiàn)國際化；第三，積極鼓勵工商管理專業(yè)教師赴境外進修、訪問、并積極參加國際學術(shù)會議和國際合作科研項目開發(fā)，支持本校教師在國際學術(shù)刊物上發(fā)表相關(guān)文章，不斷提高教師隊伍的國際化水平。
4.積極開展國際交流合作并
國際化的人才要充分了解國際發(fā)展形勢，了解合作國的歷史文化背景和商業(yè)習俗，并精通該國語言，因此，學生需要通過各種形式開展國際交流，例如聽取具有國際化背景的老師所授課堂，遠程參與國際講座，交換生制度，參與合作辦學等。
5.強調(diào)教學中的實踐環(huán)節(jié)。
目前，很多高校為了解決教學與實踐相脫節(jié)的問題，開始提倡產(chǎn)學研相結(jié)合的培養(yǎng)目標，目的是培養(yǎng)符合社會需求的人才。針對市場需求，開設(shè)了新的教育模式如中外合作辦學，中外合作辦學培養(yǎng)的人才不僅要具備國際化的專業(yè)理論知識，還要有較強的實踐能力，這就需要在培養(yǎng)過程中考慮學生到所學領(lǐng)域的國內(nèi)外知名的企業(yè)參觀、學校邀請業(yè)界著名人士來進行講座、以案例教學的方式使學生掌握利用所學知識解決具體實踐問題的能力。
6.在國際化人才培養(yǎng)中充分利用遠程教育技術(shù)。
由于教育部沒有相關(guān)的政策來規(guī)范中外合作辦學，因此，遠程教育技術(shù)在國際化教育中應用的不多。遠程教育可以實現(xiàn)遠程的師生互動，節(jié)約辦學成本。國際化人才培養(yǎng)中，要充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢開展遠程教育，這樣國內(nèi)的學生也能接受到海外知名人士的遠程講座，便于國內(nèi)外學生交流合作，從而使學生能接受國際化的教育資源。
四、物流學課程群在工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)中的作用
（一）物流學課程群豐富了工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的目標
工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的模式中，培養(yǎng)目標的合理構(gòu)建是首要問題。在培養(yǎng)目標體系中，應結(jié)合中國實際，培養(yǎng)出具有中國特色的物流專業(yè)國際化人才，同時要結(jié)合高校實際和學科優(yōu)勢，制定出切實可行的物流管理國際化人才培養(yǎng)目標。同時要充分借鑒其他高校國際化辦學的成功經(jīng)驗，培養(yǎng)符合社會需求的國際化、高素質(zhì)、應用型的復合型物流管理人才。
（二）物流學課程群是工商管理類國際化人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分
要培養(yǎng)工商管理類國際化人才，除了借助國際化的教學體系外，還要設(shè)國際化的課程。提高國內(nèi)教師的綜合水平，依托國內(nèi)教師開展雙語教學，或者開展遠程教育，接受合作學校的全英文授課，教材方面選用外文原版教材，增開具有國際化內(nèi)容的課程，尤其是物理學課程群是實現(xiàn)國際化教育的重要手段。
（三）物流實踐教育可以加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)
國際化人才的培養(yǎng)強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。依托物流實驗室打造的以實踐和創(chuàng)新為依托的物流學課程群，有助于提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。物流學課程群實踐教學形式要走向多樣化，如案例教學、社會實踐教學等。社會實踐可以通過國際化合作辦學方式進行，通過師生之間的交流、合作，培養(yǎng)師資隊伍，并通過校企合作，由專業(yè)教師指導學生參加物流相關(guān)的大賽，使得學生提升實踐能力。
五、結(jié)論
由于企業(yè)對國際化人才的需求不斷地增加，使得高校開始探索通過聯(lián)合辦學、校企合作等方式來培養(yǎng)工商管理類國際化人才。而物流學課程群不僅可以豐富工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的目標，是工商管理類國際化人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，還可以加強人才的創(chuàng)新能力開發(fā)和培養(yǎng)，在工商管理類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)中起到了重要的作用。
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人才培養(yǎng)工作計劃范文3
關(guān)鍵詞：文化創(chuàng)意 設(shè)計藝術(shù) 教育
河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，涵蓋了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條上所有從業(yè)人員的學歷教育，再教育，技能培訓以及自我完善能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育處于這個產(chǎn)業(yè)鏈的高端，有著不可替代的主導地位，但對其作用機制的研究不能從其學科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經(jīng)濟發(fā)展水平的大背景下針對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點及要求，依托大的學科體系展開全面的比較分析。
一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點及要求
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)屬于知識密集型新興產(chǎn)業(yè)，具有高知識性、高附加值、強融合性的特征。[1]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才可以根據(jù)在產(chǎn)業(yè)鏈上的作用和分工的不同，分為文化創(chuàng)意人才、文化創(chuàng)意活動的組織人才和文化創(chuàng)意成果的經(jīng)營人才。而文化創(chuàng)意人才能夠位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈的高端，是因為創(chuàng)意產(chǎn)品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識含量中。文化創(chuàng)意人才所從事的創(chuàng)造價值的這種活動，改變了過去必須要有實體生產(chǎn)才能成為產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)造價值的觀念，而將抽象的、無形的創(chuàng)意活動當作產(chǎn)業(yè)鏈的一環(huán)。
1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的個性與共性
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展的關(guān)鍵是人才，創(chuàng)造性人才需要個性的自由發(fā)揮,而創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)在一定程度上要考慮共性,產(chǎn)業(yè)機制是規(guī)模化的,需要有制度和協(xié)調(diào)。[2]所以這樣一種個性和共性的結(jié)合,就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間的矛盾和協(xié)調(diào)問題。
高等設(shè)計藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中最根本的作用就是解決了以上兩個問題，即文化創(chuàng)意增值和個性與共性的矛盾調(diào)和。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育首先是文化創(chuàng)意專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時它的基本培養(yǎng)模式是通過科學的方法批量為社會輸送創(chuàng)造性的人才。此時創(chuàng)造性人才的個性表達是基于一個系統(tǒng)科學的創(chuàng)新體系之上的，最終的教育成果表現(xiàn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展的人才儲備。
2.國際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形勢
目前國際上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要有三種表現(xiàn)形式，一是以英國政府定義為基礎(chǔ)的“ 創(chuàng)意型”，主要依托工業(yè)設(shè)計和藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域；二是以美國界定為代表的“版權(quán)型”，即生產(chǎn)和分銷知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產(chǎn)業(yè)形式，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)都是以高等設(shè)計藝術(shù)教育作為中堅力量。[3]僅以游戲產(chǎn)業(yè)為例，在2003年，美國設(shè)有游戲?qū)I(yè)的大學（學院）有540所，日本有200所大學設(shè)有游戲（開發(fā)、設(shè)計、管理、運營）專業(yè)，韓國有288所大學或?qū)W院設(shè)有相關(guān)專業(yè)。
二、河南省高等藝術(shù)教育的比較分析
河南省高等藝術(shù)教育主要包括：普通高等院校的藝術(shù)普及教育、高等師范院校的藝術(shù)教育方向、高等職業(yè)應用型的設(shè)計藝術(shù)教育、純藝術(shù)教育。其中普通高等院校的藝術(shù)普及教育和高等職業(yè)應用型設(shè)計藝術(shù)教育是河南藝術(shù)教育的重點。
（1）普通高等院校的藝術(shù)普及教育
在大學生全面素質(zhì)教育中人文素質(zhì)教育占基礎(chǔ)性地位,而藝術(shù)素質(zhì)教育又是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。沒有藝術(shù)教育是不完整的教育,高等學校需要藝術(shù)教育,實施藝術(shù)教育是適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,是時展對高等教育提出的新要求,是深化高等教育改革、推進素質(zhì)教育的切入點,是提高學生審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的根本途徑，是大學生全面素質(zhì)教育的重要組成部分。
（2）高等師范院校的藝術(shù)教育方向
高等師范院校的藝術(shù)教育應該是以培養(yǎng)從事普及藝術(shù)教育為目標的教育人才為核心的。培養(yǎng)講方法、知識淵博、長于引導，有較高的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評、藝術(shù)教育理論研究能力的高水平教師。
（3）高等職業(yè)院校應的用型設(shè)計藝術(shù)教育
高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育是我國藝術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展教晚，但規(guī)模最大，分類最細，教育目標最明確的類別。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育的辦學目的是培養(yǎng)祖國現(xiàn)代化建設(shè)中迫切需要的行業(yè)內(nèi)專業(yè)人才，與行業(yè)相關(guān)技術(shù)、工程緊密結(jié)合，能夠快速學以致用；培養(yǎng)學生繼續(xù)學習持續(xù)發(fā)展的能力，在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)同時具備日后深入學習的能力。
（4）純藝術(shù)教育
純藝術(shù)的概念最早被賦予的意義是反藝術(shù)實踐中任何的功利性目的，是為了“藝術(shù)而藝術(shù)”的一種很純粹的，重精神體驗的藝術(shù)活動。因其被定義了本質(zhì)的非功利性，自然而然的與應用型的各藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相距日遠。
我們看到藝術(shù)普及教育很大程度上得益于應用型設(shè)計藝術(shù)教育的快速壯大，學歷培養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢兩把利器完成了對整個文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的支持和提升。伴隨著我國經(jīng)濟的高歌猛進，社會對應用型設(shè)計人才呈現(xiàn)出很大的剛性需求，高就業(yè)率、高收入帶動了藝術(shù)教育市場整體的繁榮。
三、高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育在河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的重要作用及有效支撐
高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育，是指高等職業(yè)學校主體有計劃發(fā)掘、培養(yǎng)與完善學生的設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)造素質(zhì)與能力的行為及其體制，是專門的以職業(yè)教育和職業(yè)技能目標為導向的設(shè)計藝術(shù)文化創(chuàng)造能力教育，其終極性目的是為了促進人類實現(xiàn)意義化生存和可持續(xù)發(fā)展的夢想。[4]高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育，在本質(zhì)上是在高層面上的發(fā)掘、促進學習者的設(shè)計文化素養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造與傳播能力的形成與提高。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育的核心問題，設(shè)計藝術(shù)的發(fā)展在很大程度上就是創(chuàng)新思維的發(fā)展。設(shè)計藝術(shù)的創(chuàng)新思維實質(zhì)是指以辯證的邏輯性思維為基礎(chǔ)，以敏銳性、獨創(chuàng)性以及批判性為特征來體現(xiàn)形象的一種思維活動。所以在設(shè)計藝術(shù)的教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在教育教學過程中注重培養(yǎng)學生的批判精神，培養(yǎng)學生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育的核心作用就是培養(yǎng)創(chuàng)意型、素質(zhì)型、可持續(xù)發(fā)展型的人才，這也正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的人才。
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展會受到消費者文化層次、審美取向、價值觀念等軟因素的制約，一個具備較高文化藝術(shù)素養(yǎng)的受眾市場無疑是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的最強有力的保證。在高等職業(yè)藝術(shù)教育大框架下，通過高等藝術(shù)教育四個層次的比較分析，可以看到高等職業(yè)院校的藝術(shù)教育在為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。
綜上所述，雖然文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，但其強勁的發(fā)展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產(chǎn)業(yè)，前景不可估量。文化創(chuàng)意人才是河南發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的第一文化資源，在大力引進人才的同時，高等應用型設(shè)計藝術(shù)教育必須完全融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一新興的經(jīng)濟力量，將文化創(chuàng)意與藝術(shù)感染力和科學技術(shù)生產(chǎn)力更為緊密的結(jié)合起來，攜手純藝術(shù)發(fā)展的力量，高度重視高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育，充分利用現(xiàn)有設(shè)計藝術(shù)教育資源和優(yōu)勢，才能為河南培養(yǎng)更強更多本土化的文化創(chuàng)意人才，以促進和滿足河南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速和持續(xù)發(fā)展。
參考文獻:
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人才培養(yǎng)工作計劃范文4
上個世紀九十年代，國家教委相繼頒布了《高等學校檔案實體分類法》和《高等學校檔案工作規(guī)范》，經(jīng)過十幾年來的實踐，各高校對它分類范疇的界定，客觀上保證了分類體系的連續(xù)性這一優(yōu)勢有了進一步的認識。隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，特別是高職高專院校人才培養(yǎng)工作自身特點的需要，我們也發(fā)現(xiàn)，原來確定的歸檔范圍和保管期限，已不能適應當前教學改革和發(fā)展的需要，給當前的檔案管理工作造成了一些困擾。因此，筆者認為，高職高專院校應在繼續(xù)保持《實體分類法》和《工作規(guī)范》特點優(yōu)勢的前提下，適應當前人才培養(yǎng)工作水平評估的需要，進行必要的修訂工作，以期適應檔案現(xiàn)代化管理發(fā)展的需要。本文就此作一些探討，以求同行賜教。
一、教學檔案實體分類構(gòu)建的原則
以教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估體系為標準，以《高等學校檔案實體分類法》和《高等學校檔案工作規(guī)范》為參照，結(jié)合高職高專院校辦學方向和人才培養(yǎng)目標的正確定位，結(jié)合學校教學工作和檔案工作的自身特點，與時俱進、開拓創(chuàng)新、求真務(wù)實，科學地界定歸檔范圍和保管期限，構(gòu)建符合高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展需要的教學檔案分類實體。
1、嚴格地遵循教學工作的規(guī)律。高等職業(yè)教育辦學的一個明顯特點和人才培養(yǎng)目標，就是培養(yǎng)技能型、應用型人才，由人才培養(yǎng)目標決定了它的一切必須按教學規(guī)律辦學，教學檔案同樣應遵循教學規(guī)律。
2、鮮明地體現(xiàn)教學檔案的特點。黨群類、行政類、基建類、設(shè)備類等類別的檔案，其內(nèi)涵具有普遍性，唯有教學檔案它的內(nèi)涵更為豐富，它的實體更是豐滿，教學檔案是高職高專院校檔案的主體。
3、科學地保持教學檔案的內(nèi)在聯(lián)系。從教學類檔案的構(gòu)建來看，其縱向脈絡(luò)是比較清晰、相對獨立的，而其橫向聯(lián)系卻是非常緊密的，如；招生、學籍、畢業(yè)生之間；專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實習教學、實驗教學之間；師資、課務(wù)、考務(wù)、質(zhì)量評價、學風建設(shè)之間等，整個教學過程的每個環(huán)節(jié)始終是相互聯(lián)系、不可分割的。
4、創(chuàng)新地形成教學檔案管理的長效機制。制度的建立不是一個很長、很復雜的過程，但是，執(zhí)行和鞏固制度的過程也許是一個漫長而艱辛的過程。通過高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估，以評促建，創(chuàng)新地形成教學檔案管理的長效機制，建設(shè)的過程更加重要。
二、教學檔案實體分類構(gòu)建的內(nèi)涵
教學檔案實體分類的框架設(shè)計為十四條一級條目，各條目之間既相對獨立，又有聯(lián)系，每個一級條目下面設(shè)有二級條目若干個，有的二級條目下面還設(shè)有三級條目若干，按學年度，由校、系、教研室三級分別進行收集、整理和歸檔，按電子文件和紙質(zhì)文件的不同載體分別歸檔、保管。
1、綜合（JX11）。主要是教學管理和教學基本情況的文件材料。如：上級下達的有關(guān)教學工作的文件材料；學校教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃；產(chǎn)學研合作方案、成果、總結(jié)；學院教學工作計劃、總結(jié)；學院教學管理工作規(guī)章制度匯編；學院教學工作會議記錄；學院教學基本建設(shè)規(guī)劃；學院教學設(shè)備的裝備情況；圖書館藏書情況；校園網(wǎng)建設(shè)情況；體育器械統(tǒng)計情況；學院運動會材料等等，這些檔案材料的保管期限大部份為永久。
2、師資（JX12）。主要是師資隊伍結(jié)構(gòu)和建設(shè)方面的文件材料。如：學院師資隊伍建設(shè)規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)實施意見、年度工作計劃及總結(jié)；教師和教學管理人員工作職責、工作規(guī)范；教師崗位聘任合同書；國家、省、院各級人才培養(yǎng)工程對象材料；專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師材料；青年教師培養(yǎng)方案及實施辦法；教師獲院級及以上各類教學、科研評獎申報、評審材料及證書復印件；教師獲各級各類先進表彰情況匯總；教師業(yè)務(wù)檔案；外聘、兼職教師管理文件、資格審批、協(xié)議書、匯總表等材料；校內(nèi)“雙肩挑”教師兼課資格審批表、匯總表；教學工作量統(tǒng)計匯總表等等，這些檔案材料的保管期限為永久或長期。其中教師業(yè)務(wù)檔案是一項面廣量大的建設(shè)任務(wù)，要求每一位教師都必須建立業(yè)務(wù)檔案。
3、招生（JX13）。主要是招生及新生錄取工作方面的文件材料。如：上級有關(guān)招生工作的文件材料；招生計劃、錄取率、報到率統(tǒng)計材料；新生錄取材料及新生名單；學院招生工作計劃、總結(jié)材料；委培、代培、自費生計劃、合同及名單；新生素質(zhì)調(diào)查材料等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。
4、學籍（JX14）。主要是學生學籍管理及獎懲情況的文件材料。如：新生入學登記表；每學年初在校學生名冊；在校學生檔案；學生學籍卡；學生照片冊；學生學籍變更材料（升級、參軍、休學、復學、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學、退學）；學生獎勵材料（獎學金、優(yōu)秀學生）；學生處分材料等等，這些檔案材料的保管期限為永久或長期。其中學生檔案也是一項面廣量大的建設(shè)任務(wù)，要求為每一位在校的學生都建立檔案。
5、畢業(yè)生（JX15）。主要是學生畢業(yè)就業(yè)工作方面的文件材料。如：上級有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)的文件材料；畢業(yè)生工作計劃、總結(jié)；畢業(yè)生畢業(yè)資格審核材料；畢業(yè)生驗印名冊；畢業(yè)生一次性就業(yè)率證明材料、統(tǒng)計表；畢業(yè)生當年年底就業(yè)率證明材料、統(tǒng)計表；畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議、合同；單位用(聘用)畢業(yè)生審核備案表；畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤、信息反饋材料、質(zhì)量分析報告等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。
6、專業(yè)建設(shè)（JX16）。主要是人才培養(yǎng)目標和專業(yè)建設(shè)方面的文件材料。如：人才培養(yǎng)目標論證報告；新開或調(diào)整專業(yè)的社會調(diào)研記錄、申報、審批材料；各專業(yè)建設(shè)規(guī)劃；專業(yè)建設(shè)方案、年度實施計劃、建設(shè)工作總結(jié)；各專業(yè)指導委員會工作記錄；各專業(yè)教學計劃；專業(yè)教學計劃調(diào)整審批材料等等，這些檔案材料的保管期限大部份為長期。
7、課程建設(shè)（JX17）。主要是課余建設(shè)和教材工作的文件材料。如：課程建設(shè)規(guī)劃；院級以上重點課程建設(shè)申報材料、審批、驗收材料；分專業(yè)各課程（理論、實踐）教學大綱匯編；學期各課程（理論、實踐）授課計劃；選修課程內(nèi)容介紹匯編；雙語教學課程建設(shè)相關(guān)材料；學院教材建設(shè)規(guī)劃，年度實施計劃；省、國家級建設(shè)教材申報材料、審批、驗收材料；院級以上獲獎教材統(tǒng)計表、證書復印件及樣書；參加各級各類出版教材編審統(tǒng)計表及樣書；自編校本教材、教學指導書、實驗、實習指導書和習題集、教學參考資料統(tǒng)計表及樣書；各專業(yè)選用教材目錄、審批表；教材訂購計劃表；各課程選用（理論、實踐）教材統(tǒng)計表及樣本；教材采購及管理實施辦法；教學聲像資料、多媒體課件建設(shè)統(tǒng)計表及實樣；教學內(nèi)容、方法、手段等改革相關(guān)材料；優(yōu)秀、典型教案；重要的集體備課記錄；選修課開設(shè)課程名稱、課程表；重修課開設(shè)報名表、課程表、授課計劃、學生考勤材料等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。
8、實習教學（JX18）。主要是教學實習、畢業(yè)設(shè)計、技能鑒定方面的文件材料。如：各系學期實習教學工作計劃、總結(jié)；院內(nèi)、外實訓基地建設(shè)材料（建設(shè)報告、建設(shè)計劃、建設(shè)總結(jié)、協(xié)議書等）；實習學生、實習指導教師（學院、企業(yè)）名單和實習場所匯總表；實習（專業(yè)認識、實習、課程設(shè)計等）指導書、授課計劃、任務(wù)書、指導記錄；學生畢業(yè)設(shè)計（論文）管理文件；學生畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書、指導記錄；畢業(yè)設(shè)計成果材料；學生畢業(yè)設(shè)計（論文）成績匯總表；學生畢業(yè)設(shè)計（論文）成績匯總表；學院職業(yè)技能鑒定站組織鑒定工作材料；學生專業(yè)技能、職業(yè)技能、職業(yè)資格證書考證通過率統(tǒng)計材料等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。
9、實驗教學（JX19）。主要是實驗室建設(shè)方面的文件材料。如：實驗室建設(shè)報告、批復、建設(shè)總結(jié)材料；實驗室建設(shè)報告、批復、建設(shè)總結(jié)材料；實驗指導書、指導記錄、實驗報告；實驗開出項目、開出率匯總表；實驗室材料購置、消耗、庫存明細表；實驗室、機房、多媒體、語音室、專業(yè)教室等教學設(shè)備臺賬、使用記錄、管理規(guī)章制度等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。
10、課務(wù)（JX20）。主要是教學進程開課計劃等文件材料。如：院歷；院歷；教學進程表；理論和實踐教學總課程表、課程與任課教師安排表；系、部學期任課教師（專任、雙肩挑、外聘、兼職）基本情況統(tǒng)計表；調(diào)課審批表；教室日志等等，這些檔案材料的保管期限永久或短期。
11、考務(wù)（JX21）。主要是考試和能力測試方面的文件材料。如：課程試題庫和試卷庫；班級/課程期末試卷；各課程（理論、實踐教學）學生成績記錄表（含平時、期中、期末、總評成績）；按課程歸類補考試卷；補考成績記錄表；重修課考試試卷；重修課考試試卷；選修課成績記錄表；系、部按課程進行的教學效果分析；考場、監(jiān)考、巡考人員安排表；監(jiān)考人員培訓會材料；考場記錄；考試違紀成績處理材料；學生英語應用能力考試通過率統(tǒng)計材料（三、四、六級等）；學生計算機應用能力考試通過率統(tǒng)計材料（省、國家）；普通話水平測試等通過材料等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。
12、質(zhì)量評價（JX22）。主要是教學質(zhì)量評價評估方面的文件材料。如：學院關(guān)于教學質(zhì)量保障與監(jiān)控工作文件；學院關(guān)于教學質(zhì)量保障與監(jiān)控工作文件；教學管理規(guī)程匯編；教學質(zhì)量期初、期中、期末檢查計劃、總結(jié)材料；教師、學生座談會記錄；學期各級教學督導工作計劃、記錄、總結(jié)；學生信息員教學信息處理記錄材料；教師、學生教學質(zhì)量座談會記錄；同行、領(lǐng)導聽課記錄；各類專項教學評估材料；教學質(zhì)量測評材料；教師評學材料；教學異常個案處理材料等等，這些檔案材料的保管期限為長期。
13、學風建設(shè)（JX23）。主要是學生素質(zhì)、學風教育方面的文件材料。如：學生素質(zhì)教育規(guī)劃；開展學生素質(zhì)教育活動材料；加強學風建設(shè)措施材料；學生參加院級以上科技競賽、發(fā)明創(chuàng)造、、體育獲獎等統(tǒng)計表、證書復印件；院級以上優(yōu)秀班集體表彰材料；按年度在校學生素質(zhì)評價、分析報告等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。
14、教學研究（JX24）。主要是教學研究工作方面的文件材料。如：上級有關(guān)教學研究工作的文件材料；學報；教師和教學管理人員在社會學術(shù)團體中任職情況；學院及以上教科研成果申報材料、審批、驗收材料；系（部）教學研究工作會議記錄；教研室教學研究工作會記錄、教研活動記錄；教師獲教研、科研成果一覽表等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。
三、教學檔案實體分類構(gòu)建的意義
由教學檔案的本質(zhì)屬性，決定了它在高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估中的重要地位，與人才培養(yǎng)工作水平評估密不可分。因此，科學地構(gòu)建教學檔案的分類實體，是各校規(guī)范教學管理秩序、加強教學檔案制度化建設(shè)，做好“迎評促建”的一項非常重要的建設(shè)性工作。
1、規(guī)范了高職高專院校教學工作的秩序
根據(jù)教育部《高等專科學校、職業(yè)技術(shù)學院、成人高院校教學管理要點》和《高等學校檔案工作規(guī)范》，科學地構(gòu)建教學檔案的分類實體，對高職高專學校的教學常規(guī)管理本身是一個很大的促進，規(guī)范了教學工作的秩序。
2、豐富了高職高專院校教學檔案的館藏
學校人才培養(yǎng)工作的主要信息大量地積累在教學檔案里，由教學檔案記載和反映著學院的人才培養(yǎng)水平。教學檔案提供的都是教學工作各個環(huán)節(jié)中形成的原始材料，這些材料是教學效果的客觀真實反映，是教學成果的不斷積累，足以證明學院的辦學實力和教學水平。與時俱進、科學地延伸教學檔案分類實體，將豐富教學檔案館藏的內(nèi)涵。
3、提升了高職高專院校教學檔案的水平
根據(jù)高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估標準的要求，科學地構(gòu)建教學檔案的分類實體，形成教學檔案管理的長效機制，這是一個創(chuàng)建的過程，也是一個不斷創(chuàng)新的過程，極大地拓寬了檔案人員的視野，拓展了檔案工作的思路，創(chuàng)新了教學檔案管理的模式，提升了高職高專院校教學檔案的水平。
參考文獻：
1、國家教委《高等學校檔案實體分類法》（1993）
人才培養(yǎng)工作計劃范文5
一、全面組織實施0—6歲貧困殘疾兒童搶救性康復工程
㈠嚴格按照省下發(fā)《0—6歲貧困殘疾兒童搶救性康復工作配套實施辦法》，認真組織實施好每個康復項目。
㈡指導和督促我市智力殘疾兒童，聾兒康復定點機構(gòu)，做好殘疾兒童的康復訓練工作。
㈢實行精細化管理。依托“0—6歲貧困殘疾兒童搶救性康復工程管理系統(tǒng)”這個軟件，對“工程”實施實時、高效精細化、銷賬式管理。
㈣抓質(zhì)量控制。0—6歲貧困殘疾兒童搶救性康復工程，最大的特點就在于“搶救性”，可搶救性的內(nèi)在要求具有三個特征，一是殘疾的可逆性，二是康復的最佳時期，三是康復效果好。這就要求在康復對象上，要選擇低齡的，最具康復潛力的，家庭配合的；在醫(yī)療康復機構(gòu)上要選擇優(yōu)質(zhì)價廉的、積極高負責的；在康復質(zhì)量上，康復有效率和家長滿意率都要達到優(yōu)良以上；在康復過程中，要定期組織康復效果評估；在康復完成后，要追蹤問效、定期回訪，真正把事辦好，辦成政府滿意、社會滿意，殘疾人及親友滿意的“民心工程”。
二、加快殘疾康復服務(wù)體系建設(shè)
㈠加強康復人才培養(yǎng)力度。結(jié)合我市實際，投入專項工作經(jīng)費，加大康復人才培養(yǎng)力度。一是選拔基層有實際經(jīng)驗康復技術(shù)人員參加省級舉辦的各類專業(yè)知識培訓班。二是積極組織舉辦多層次、多形式、多類別的專業(yè)技術(shù)培訓班，著重培養(yǎng)0—6歲實用性康復技術(shù)人才。三是各縣（市）區(qū)要按照省殘聯(lián)下達的社區(qū)康復協(xié)調(diào)員培訓任務(wù)，制定培訓計劃，保質(zhì)保量完成培訓任務(wù)。
㈡加強殘疾兒童康復機構(gòu)的建設(shè)。對已被省殘聯(lián)確定的智力殘疾兒童、聾兒康復機構(gòu)，要在人才培養(yǎng)、康復設(shè)備、訓練場地等方面給予大力扶持。
三、迎接全國社區(qū)康復示范縣（市、區(qū)）檢查驗收
年是創(chuàng)建國家社區(qū)示范區(qū)驗收年，縣作為創(chuàng)建全國社區(qū)示范縣，要嚴格按照國家制定的驗收標準，做好迎檢工作。
四、確保全面完成“十一五”康復工作任務(wù)
各縣（市）區(qū)殘聯(lián)要加大工作力度，重點攻克任務(wù)完成有困難的康復項目，確保全面完成省和市級下達的各項康復工作任務(wù)。
㈠做好終期檢查、自查工作。按照國家殘疾人事業(yè)“十一五”規(guī)劃和國家彩票公益金項目，對貧困精神病患者救助、聾人康復訓練、殘疾人輔助器具發(fā)放、假肢安裝等項目的要求，完善受益對象的數(shù)據(jù)庫和檔案資料清理歸檔，在各地做好自查工作的基礎(chǔ)上，由市康復辦擇期進行抽查。
㈡積極配合衛(wèi)生部門實施好“百萬貧困白內(nèi)障患者復明工程”，做好貧困白內(nèi)障患者篩查工作。
㈢在各康復項目實施過程中，注意收集典型事跡和康復成果資料，為將要進行的“十一五”殘疾人康復工作總結(jié)表彰做準備。
人才培養(yǎng)工作計劃范文6
（威海職業(yè)學院 山東 威海 264210）
摘要：在分析目前高校“雙導師”人才培養(yǎng)模式在實施過程中存在的不足、高職院校與中小型企業(yè)開展校企合作存在的問題的基礎(chǔ)上，提出一種“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式，探討了該模式的內(nèi)涵、實施內(nèi)容、實施步驟和過程管理方法等。
關(guān)鍵詞 ：校企合作；三證書雙導師制；高端技能型專門人才；定向培養(yǎng)模式
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0051-03
作者簡介：王亞盛（1959—），男，山東龍口人，威海職業(yè)學院信息工程系教授，研究方向為電子通信產(chǎn)品的研究開發(fā)與教學、專業(yè)課程改革與教學方法。
基金項目：2011年山東省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題“職業(yè)院校教師職業(yè)能力評價體系研究”（項目編號：YBKT2011119，主持人：王亞盛）
問題的提出
（一）“雙導師制”及校企合作存在的問題
“雙導師制”人才培養(yǎng)模式在部分本科院校已經(jīng)實施多年，由于部分院校形式主義的做法，加上企業(yè)兼職導師基本不發(fā)揮作用，雙導師之間的學術(shù)交流、工作配合等方面存在很多不足和缺陷，導致這一人才培養(yǎng)模式的推廣和效果不盡如人意。而高職院校實施校企合作人才培養(yǎng)模式的重點放在與大型企業(yè)合作開展專班教育、構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的教學團隊等方面，與小型企業(yè)的校企合作存在很多困難。
根據(jù)《國家高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010—2020年）》、《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》，結(jié)合中小型高科技企業(yè)的特點和學院相關(guān)專業(yè)情況，我院制定了校企合作實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式的實施方案。
（二）實施“三證書雙導師制”的意義
實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式，在解決目前高職在職業(yè)素質(zhì)教育、實踐教學指導、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教師職業(yè)能力、中小型科技企業(yè)產(chǎn)學研合作等方面存在的諸多問題的同時，還具有以下意義：（1）實現(xiàn)校企深度合作，使學校與企業(yè)、教師與企業(yè)、學生與企業(yè)三方面實現(xiàn)“零距離”接軌，為學生高質(zhì)量就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。（2）以學生在企業(yè)實習實訓崗位、工作內(nèi)容、產(chǎn)學研項目等為載體，進行畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文寫作，鍛煉、提高學生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力，同時滿足企業(yè)對人才定向培養(yǎng)的要求。（3）有利于“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊的穩(wěn)定和整體教育教學水平提高，有利于專任教師的“三師素質(zhì)”（專業(yè)教學、實踐教學、職業(yè)與就業(yè)指導）、職業(yè)能力的提高。（4）促進中小型高科技企業(yè)在科研、生產(chǎn)、質(zhì)量和技術(shù)等方面得到快速提高，盡快使新產(chǎn)品、新技術(shù)、新管理、新工藝等進入規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)階段，提高企業(yè)的社會效益和經(jīng)濟效益。
“三證書雙導師制”人才培養(yǎng)模式的目標定位
（一）人才培養(yǎng)目標定位與規(guī)格
該人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)目標為：滿足電子信息類相關(guān)企業(yè)需求的、從事企業(yè)一線崗位工作的高端技能型專門人才。學生畢業(yè)時獲得三個證書：高等職業(yè)教育大學專科畢業(yè)證書；與專業(yè)人才培養(yǎng)目標、實習實訓基地企業(yè)崗位（群）一致或密切相關(guān)的高級工證書或助理工程師證書；由校企合作的職業(yè)能力評定委員會和企業(yè)共同頒發(fā)的“高職院校畢業(yè)生職業(yè)能力等級證書”。
（二）專任教師職業(yè)能力目標與定位
擔任雙導師的專任教師，每年度考核時應獲得（或具備）兩個證書：（1）與專業(yè)人才培養(yǎng)目標、實習實訓基地企業(yè)崗位（群）一致或密切相關(guān)的技師、高級技師證書或工程師、高級工程師證書。（2）由職業(yè)能力評定委員會和企業(yè)共同頒發(fā)的“高職院校教師職業(yè)能力等級證書”。擔任雙導師的企業(yè)兼職教師，每年度考核時應獲得由職業(yè)能力評定委員會和企業(yè)共同頒發(fā)的“高職院校教師職業(yè)能力等級證書”。
“三證書雙導師制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與職業(yè)能力
（一）內(nèi)涵關(guān)系圖
“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式的內(nèi)涵如圖1所示。
學院專任導師與企業(yè)兼職導師合作完成來源于該企業(yè)的產(chǎn)學研項目，全過程地共同指導學生在企業(yè)進行實習實訓、參與產(chǎn)學研項目以及畢業(yè)設(shè)計（含畢業(yè)設(shè)計報告）等，根據(jù)企業(yè)崗位和產(chǎn)學研項目的技術(shù)需求情況，制定2～4門與產(chǎn)學研項目相關(guān)的創(chuàng)新性課程指導學生自學。
畢業(yè)時，考核學生的實習實訓過程（職業(yè)道德與素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展和技能等）、產(chǎn)學研業(yè)績、創(chuàng)新課程學習成績、畢業(yè)設(shè)計等綜合職業(yè)能力。根據(jù)考核情況頒發(fā)“高職院校畢業(yè)生職業(yè)能力等級證書”。
在考核學生的同時，還根據(jù)高等職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)能力要求和高等職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)能力評價體系，考核雙導師對學生的指導能力以及教師的產(chǎn)學研業(yè)績、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)等綜合職業(yè)能力。根據(jù)考核情況頒發(fā)“高職院校教師職業(yè)能力等級證書”。
（二）職業(yè)能力等級證書
學生的職業(yè)能力等級證書 通過一年的實習實訓與人才定向培養(yǎng)，經(jīng)過導師工作委員會考核評價和推薦，由職業(yè)能力評定委員會和合作企業(yè)共同評定，并向?qū)W生頒發(fā)相應等級的“高職院校畢業(yè)生職業(yè)能力等級證書”。證書分為一級/優(yōu)秀、二級/良好、三級/合格三個等級。證書主要包括如下內(nèi)容：（1）證書名稱、等級、頒發(fā)機構(gòu)與蓋章、頒發(fā)時間。（2）職業(yè)能力評定委員會主任、企業(yè)負責人簽名，專任導師、兼職導師簽名、學生簽名。（3）對學生在“遵守法律規(guī)章與協(xié)議、自學與知識應用能力、職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)、工作態(tài)度與工作方法、創(chuàng)新研究與探索（含畢業(yè)設(shè)計課題）、工作進步與業(yè)績”六個方面的評價成績。
指導教師的職業(yè)能力等級證書 第六學期末經(jīng)系和導師工作委員會考評、推薦，由職業(yè)能力評定委員會和合作企業(yè)共同評定并頒發(fā)相應等級的“高職院校教師職業(yè)能力等級證書”。證書分為一級/優(yōu)秀、二級/良好、三級/合格三個等級。證書主要包括如下內(nèi)容：（1）證書名稱、等級、頒發(fā)機構(gòu)與蓋章、頒發(fā)時間。（2）職業(yè)學院職業(yè)能力評定委員會主任、企業(yè)負責人簽名，導師簽名。（3）對教師在“遵守法律規(guī)章與協(xié)議、職業(yè)素質(zhì)（道德）與師德、工作態(tài)度與協(xié)調(diào)、指導學生的能力與業(yè)績、產(chǎn)學研工作能力與業(yè)績、科研成果應用于教學的能力”六個方面的評價成績。
實施過程與效果
（一）基本實施步驟
第一步，制定校企合作實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式的方案，校企合作成立雙導師工作委員會和職業(yè)能力評定委員會，制定工作規(guī)程和年度工作計劃。
第二步，根據(jù)不同合作企業(yè)的產(chǎn)學研項目，招募、選拔專任導師、兼職導師，系部、企業(yè)和導師三方共同簽訂協(xié)議，確定各自的責任、義務(wù)等內(nèi)容。
第三步，招募、選拔三年級相關(guān)專業(yè)的學生，確定需要自學的創(chuàng)新性課程或技術(shù)資料，學生與導師、企業(yè)簽訂實習協(xié)議，確定各自的責任、義務(wù)和就業(yè)等內(nèi)容。
（二）實施過程管理
定期召開導師工作會議 雙導師工作委員會每學期制定一份工作計劃，每個月召開一次全體導師工作會議，圍繞學生存在的問題、學術(shù)問題、指導方法、產(chǎn)學研工作、學生就業(yè)等相關(guān)問題進行研討，并根據(jù)會議情況做出相關(guān)決議、規(guī)章等。學期末和年度末，由總導師匯總各導師的工作業(yè)績、企業(yè)和學生評價情況以及相關(guān)佐證資料，按照職業(yè)能力標準和評價辦法，對導師、學生進行考核評價，并進行總結(jié)和反思，提出下一年度或?qū)W期的改進方案和工作計劃，使“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式日臻完善。
工作督導 系部負責人和非專任導師（副教授及以上職稱）三人組成督導組。通過訪查學生、企業(yè)領(lǐng)導和審查相關(guān)資料等方式，對雙導師工作、學生實習/學習創(chuàng)新、考核評價情況進行監(jiān)督。
（三）實施效果與展望
目前，我院已經(jīng)選擇威海地區(qū)從事物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用、太陽能照明技術(shù)應用、電力數(shù)字變頻器研發(fā)生產(chǎn)等高新技術(shù)行業(yè)的三個中小型企業(yè)進行試點。經(jīng)過一個學期的試行已初見成效。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）合作企業(yè)積極性非常高，其中有4個產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改進項目進入試驗/驗證期，使企業(yè)的產(chǎn)品研究與技術(shù)改進工作進程明顯加快。（2）高職教育更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)是一項非常重要且復雜的工程。通過實施本人才培養(yǎng)模式，不僅使參與項目的學生自學能力明顯提高，而且其對企業(yè)的新技術(shù)掌握得也較快。由于以“教師、學生、員工”三結(jié)合的團隊形式開展實習指導和產(chǎn)學研項目，無形中使學生受到了員工、教師和職業(yè)氛圍的熏陶和影響，職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)提高較快，適應了企業(yè)的高節(jié)奏、高質(zhì)量、高效率等工作要求。多數(shù)參與項目的學生對企業(yè)的感情日益加深，對就業(yè)前景非常期待。（3）專任教師在參與項目中快速掌握了新技術(shù)、新方法。如云計算技術(shù)、三網(wǎng)合一技術(shù)、Android系統(tǒng)二次開發(fā)應用、觸摸屏應用技術(shù)、功率單元熱學設(shè)計與散熱技術(shù)、電子產(chǎn)品可靠性與電磁兼容設(shè)計技術(shù)等。
“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養(yǎng)模式特別適合于高職院校與中小型高科技企業(yè)合作實施，雖然實施一個學期，但已經(jīng)得到了企業(yè)的高度評價和認可。目前，威海市、煙臺市的多家企業(yè)正在與我們商討實施該人才培養(yǎng)模式。通過在實施過程中不斷完善、改進，相信在不久的將來，該人才培養(yǎng)模式一定會在很多中小型高科技企業(yè)得到普及應用。
參考文獻：
[1]潘煜雙.“雙導師制”在應用型人才培養(yǎng)中的探索與實踐[J].嘉興學院學報，2008（4）.
