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中學體育教師論文范文1

我們每個人在成長的過程中都需要得到別人的賞識、鼓勵，從而樹立自信心，以積極的態度去面對和解決學習和生活中的難題和挫折。在體育教學中，教師應充分調動學生的內驅力，不失時機地表揚和鼓勵學生，讓學生感覺參加體育課的學習和鍛煉，能獲得一定的成就感。美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”賞識從本質上說就是一種激勵。詹姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受過激勵后，潛能被激發出來，其能力是激勵前的3倍～4倍。因此，在教學過程中，學生如果能夠適時地得到激勵，既使他們得到了精神上滿足和愉快，又能使他們在愉悅的情緒中，更愿意聽老師的話，自覺主動地投入到體育教學的過程中，從而對體育課產生了廣泛的興趣和熱情。

二、運用多種激勵性語言賞識學生

教師在教學過程中一個輕視的眼神或一句不經意呵斥的話語，都可能會給孩子幼小的心靈造成永久性傷害，使他們害怕上體育課，以各種理由和借口逃避體育鍛煉。因此，教師應對每個學生充滿信任和肯定，在學生做動作時，疏導他們的恐懼心理，鼓勵他們大膽地做動作，展示自己，不要害怕動作不規范或做錯動作。對那些具有體育特長、動作協調規范的學生，讓他們盡情展現自己，滿足他們的表現欲望；對那些性格內向、膽子小、身體協調性差的學生，給予積極的評價，捕捉他們在練習中的每一個閃光點，說一些類似“你剛才這個動作做得非常好、很到位”“你已經做得很好了，繼續努力”“不要著急，只要多加練習，一定會做得更好“”剛才就是起跳早了，如果稍加注意就更好了”等等的激勵性話語，讓他們感到通過自己不斷努力就能達到目標，在達到鍛煉身體目的的同時，增強學好體育的信心。

三、以賞識的態度培養學生耐挫力和獨立性

中學體育教師論文范文2

對于在校學生而言，體育教學對其終身體育意識的形成起著至關重要的作用，主要表現在以下幾個方面：首先，學生在學校接受教學期間，其身體生長發育也處于旺盛階段，科學的體育指導教學可以促進其身體向著更好的方向發展。其次，學生在學校讀書期間，是其一生中系統地接受體育教育時間最長、也最有時間保證的時期，并且學校具各種硬件、軟件，為培養學生終身體育意識創造了良好的條件。通過在學校的體育知識的學習，學生可以體會到學校體育并非體育實踐的終結，而是進行終身體育實踐的基礎與開始，只是終身體育中一個重要的環節。

二、中職體育教學中培養學生終身體育意識的策略

（一）培養學生的體育能力

體育能力包括理論知識及實踐能力，教師要從這兩個方面加強培養。一方面，加強對學生體育理論知識的培養可以使其了解更多體育運動的意義，掌握正確的鍛煉方法，教師可以在課堂上講解體育理論知識的同時，讓學生多看體育教材，并設置問題對其進行正確引導，使其打下堅實的終身體育的理論基礎。另一方面，要加強體育實踐能力的提升。體育是一門實踐性課程，只是停留在理論上，掌握再多的技能、技巧也是無濟于事，因此要有意識地對學生進行體育動機、訓練方法、經驗活動等方面的教育。體育教學課程要一改以往普通、單一的教學內容，可以設置專項提高課、體育休閑課、項目選擇課、體育保健課等多種形式，使學生有更多選擇，激發其學習興趣。此外，中職體育教學中，教師還可以與學生的實際情況相結合，大膽開發校本教材，或者對教學方法進行改進與完善，充分尊重學生的主體地位，為其創造更為豐富的學習空間，進一步培養其自主學習、自主練習、自主評價的能力。

（二）精心設計體育課堂教學內容

在中職體育課堂上，學生喜歡體育不喜歡體育課的問題十分普遍，尤其是一些女生，此問題更加突出，這一現象非常值得體育工作者進行反思。導致該問題的原因比較復雜，但其中最主要的原因就是體育教師對教學內容的設置不合理，無法激發學生的學習興趣，導致學生無法主動、快樂地參與到體育項目中來。因此，教師要在正視這一問題的基礎上，科學設計體育課堂的教學內容，體現出合理性、人性化的特點，引導學生在參加體育鍛煉時不僅可以獲得運動技能，而且可以形成快樂、積極的情緒體驗，提高其在體育課堂的積極性。比如，可以在體育課堂上引入游戲、比賽、對抗等教學模式,提高學生對體育活動的參與熱情，或者在體育課上引入趣味體育教學法。所謂趣味體育是指體育與勞動、生活、游藝、表演技能有機的結合在一起，進而形成健身娛樂的大眾體育項目。它融合了體育、文化、娛樂三大元素，成為一種新興的體育活動，趣味體育活動在開展的過程中，能有效地以“趣”提高學生學習動力，學生有了積極參與的主動性，就可以提高教學效率。

（三）豐富競賽活動

學校體育鍛煉活動項目均有一個共同點，即競賽，其顯著的趣味性、競爭性的特點與中職學生的心理發展需求十分相符。利用學生的競爭心理開展各類體育競賽活動，可以充分激發學生學習的主動性，是培養其終身體育意識的有效途徑之一。體育課堂競賽活動設計要遵循小型多樣、單項分散、基層為主的原則，將增強學生體質、提高其運動技能、培養其良好的鍛煉習慣、體驗運動的樂趣作為體育教育的主要內容，從而培養其終身體育的意識。比如課堂上安排拔河、抱球接力塞、穿梭接力賽、三人兩足等集趣味與健康作用為一體的運動會比賽，可以讓學生在合作、競爭的快樂氛圍中受到集體觀念的教育。

（四）改革教學評價

傳統體育課堂多采用終結性評價，忽略了過程性評價，過多的側重于對學生身體能力的評判，未充分考慮教學評價中督促、鼓勵學生進一步學習及通過反饋改進學習方法的功能，并且沒有照顧學生的個體差異?，F代教育理論認為，學習過程的重要性遠遠大于學習結果，因此體育課堂教學評價也要向著多元化、發展性的方向發展，使其體會到進步的成就感，享受到成功的喜悅，從而培養其正確的體育態度，形成良好的體育習慣，樹立終身體育意識。

三、結語

中學體育教師論文范文3

關鍵詞：英語教學課堂互動提問方式

課堂互動在英語教學中一直倍受英語教師及英語教育研究者的關注。有的教育專家指出,課程的進展及其成功與否在很大程度上取決于學生和教師之間的互動。因此,教師對課堂教學互動的充分理解有利于其外語教學。根據交際法教學理論,教師提問應鼓勵學生參與語言活動,形成課堂從靜到動的根本轉變。研究者們認為教師提問方式是改善教學質量的重要途徑。好的提問能夠引起并促進師生間的互動,從而促進學生對知識的理解。

一、教師提問的重要性

傳統的課堂教學模式是，老師在上面講，學生在下面聽，老師認真的完成教學大綱，學生認真聽講認真做作業，雖然老師學生間互有問答，但老師基本上是照本宣科的提問。這種課堂教學模式既不調動學生的學習積極性，也不啟發學生配合教師的課堂教學。因此學生排斥課堂提問，最終導致不愿意主動運用語言,不愿意開口發言。但隨著外語教學的改革，新的教學模式的不斷出現，教育專家們大力提倡課堂教學互動。這種互動的優勢，在于有一個較寬松的課堂氛圍，啟發式的教師提問方法成為主流。香港著名的教育家Tusi指出,在大多數的英語課堂中,教師的提問是產生課堂互動的一個主要因素。教師的問題是衡量學生對語言理解和參與的有效方法,同時也是評測學生是否獲取了教師傳授的知識。英國著名教育專家MichaelByram也強調了教師提問在語言教學中的重要性:有效的利用課堂提問技巧對課堂管理至關重要,同時也對提升學生的語言技巧和社會互動，以及拓寬學生的思維和促使學生對課堂內容的認知介入都具有重要意義。

二、教師如何問

英語課堂是英語教學環境中的首要部分，創造好的英語環境首先要從課堂做起。舊的課堂環境，少有表達自我的機會，學生沒聽懂或有疑問，往往沒有機會表達，而且老師的“滿堂灌”也不注意學生的反應，久而久之，死氣沉沉的課堂教學氣氛就形成了。實踐證明，這種靜態的沒有交流的學習氛圍，是不利于英語學習的。所以作為課堂教學的師生雙邊活動最基本最重要的形式——提問就能扭轉著這種情形。有效的英語課堂提問能促進學生較多地參與課堂活動,增進師生間的交流,從而提高學生的英語交際能力。

1.提問的普及性。教師在提問時盡量避免把富有挑戰性的問題留給那些成績優秀的學生,要做到全員參與和有效參與，讓每一個學生都動起來，嘴巴動，腦子動，彼此互動。同時還可以把學生的參與計入學生的平時成績，把學生提問題和回答問題的情況計入平時成績，能夠引起學生的重視，提高學習積極性，變被動回答問題為主動積極。

2．提問的適當性。教師的提問不要超出課堂所學的范圍，選擇適當的問題。還要在課堂上給學生留有充分的思考時間，而不是將學生的提問留到課堂最后結束的幾分鐘。同時允許學生對教師的講授隨時當眾提出疑問。對學生所提問題給予足夠的尊重與重視，并當堂解決，加深印象。

3．提問的靈活性。教師所提出的問題在觀點的表達方面沒有現成的答案，它需要學生在探討過程中去尋找，在此過程中學生的個性特長、興趣愛好以及他們為回答問題時所做出的努力都可以得到充分的表現和盡情地發揮。這樣的提問既不能扼制資優學生的想法也不能成為差等生的桎梏。4．教師提問的通俗性。提出的問題簡單明了，易被學生接受。

總之,教師提問應注意使用恰當的語言來引導、正確把握提問的技巧、啟發和鼓勵學生,并經常性地給他們提供反饋意見,幫助他們達到更高的認知水平。

三、教師問什么

教師的課堂提問可以分為低認知水平問題和高認知水平問題,或展示性提問和咨詢性提問。展示性提問是指教師已知答案的提問,多半是學生在課本中能找到現成答案的提問,很少在日常交際中使用,而且師生之間缺乏信息溝通,思維水平也較低。教師通常利用展示性問題檢測學生對課文內容的理解程度，就課文中的字詞句或者是某個重要的細節向學生發問。咨詢性提問是指教師尚不知道答案,學生也要經過尋找、思考后才能知道答案的提問。由于從教師那里得不到現成的答案,學生必須通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案、解決問題。這兩種提問各具特點，是教學中必不可少的環節，因此，為了保證課堂上學生較高的參與率，教師在整個提問過程中應適時調整提問方式，以期達到最佳教學效果。從而成功地駕御課堂，實現課堂互動效果的最優化。

四、教師提問的誤區

實現課堂互動不是一件容易的事情，大量的提問有時也保證不了互動的產生。某些問題反而妨礙互動性學習。Kinsella總結出了以下6條。

（1）教師提的問題眾所周知，過于簡單，學生會不屑于或不答。（2）展示性問題提得過多,學生容易對非真實語里的逢場作戲產生厭倦。（3）含義抽象或有歧議的模糊問題應避免。（4）不要提語言結構復雜或堆砌詞藻的問題。（5）過多的修辭疑問句讓學生感到無所適從。學生準備回答時,而你自己回答了問題。（6）隨心所欲提出來的多個問題次序紊亂,缺乏邏輯聯系。

五、結論

顯然,教師的提問方式影響著學習者的參與,同時也影響課堂互動的產生。縱觀大量的教學實踐，我們可以看出課堂教學中的提問藝術，也就是問題的設置、提出、回答等,對啟迪學生思維,更好地、主動地掌握知識,培養學生的語言表達能力,激發學生學習興趣,活躍課堂氣氛,優化教學過程,提高教學質量都有著十分重要的作用。因此,教師對于自己的課堂提問應該事先有一個明確的設計目的,而不是僅僅用提問來檢測學生掌握的知識,有明確設計的提問能夠拓展學生的知識,鼓勵學生獨立思考,提高學生的認知水平和學習策略。

參考文獻:

[1]鄭佩蕓.課堂提問與焦慮控制[J].外語界,2003，(3)：26-30.

[2]Brown.H.D.根據原理教學:交互式語言教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2001.

中學體育教師論文范文4

關鍵詞：初中語文 多媒體技術 語文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0134-01

多媒體教學擁有傳統教學模式不可比擬的優勢，是對傳統教學的完善。以下是筆者對多媒體在初中語文教學中優勢的幾點探究，僅供參考。

1 通過多媒體教學，有助于學生理解所學知識

語文歸根到底是一門語言類學科，語言才是語文教學的靈魂所在，語文學科蘊含了豐富多彩的語言風格、思維方式、表達方式、背景資料、研究領域等，可以說是包羅萬象，在學生面前可以呈現出各種各樣的內涵與含義。如果僅僅依靠教師口頭講解和語言描述，很難概括語文教材中的所有知識，更不能直觀、系統地呈現語文知識體系，甚至會因為語氣和用詞的不同，導致學生在理解方面產生偏差，從而導致教學效率的下降。而多媒體具有圖文并茂、聲形兼備的特點，可以通過聲音、圖像、錄像、動畫、視頻、幻燈片等各種方法，全面展示教學內容，從各個方面刺激學生的感官，拓展學生的感官功能，提高學生聽、說、讀、寫等方面的能力。例如，在教學《出師表》這篇文章時，由于學生對古代歷史環境了解甚少，所以只依靠教師的口語講解是難以解釋清楚的，更無法達到預期的教學效果。在具體教學中，教師可以利用多媒體，將“三國鼎立”的局勢圖直觀呈現在學生面前，讓學生形象了解作品形成的歷史背景，從而對文章主旨產生深入和全面的理解。教師還可以通過網絡下載《三國演義》的電視劇片段，如諸葛亮北伐等。這樣有助于加深學生對當時歷史的了解，認識到諸葛亮忠心報國的思想情操，從而體會《出師表》這篇文章字里行間所蘊含的深厚情感。

2 通過多媒體教學，有助于學生理順文章思路

例如，在教學《蘇州園林》這篇文章時，就可以利用多媒體，首先引入蘇州園林的山水畫，將形形的蘇州園林美景真實呈現于學生眼前，如獨特的花草樹木、別具匠心的假山池沼、獨具一格的亭臺廊榭，都形象展示出蘇州園林的各種美景，讓學生深刻理解什么是“完美如畫”。在播放蘇州園林的視頻文件時，可以配以柔美的古典音樂作為背景，同時，提出相關的思考問題：蘇州園林的主體特征是什么？對于設計者來說，應怎樣體現這一特征？課文從第二段到第六段之間的關系是怎樣的？當學生欣賞完視頻資料之后，可以根據以上問題再次分析全文結構，從而加深對文本內容的理解與把握。這種教學方式，有助于學生理清文章思路，促使學生深刻體會古代工匠在藝術方面的別具匠心。

3 通過多媒體教學，有助于激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，是促使學生主動參與學習活動的重要源泉，也是推動學生探究知識的原動力。在語文教學中引入多媒體，可以充分調動學生參與學習的積極性，如果教師能夠利用多媒體設計良好的課堂導入，則可以達到事半功倍的效果。例如，在教學《背影》一課時，教師可以事先通過網絡搜索有關“父親背影”的視頻資料，然后在課堂上播放給學生觀看，不但可以快速吸引學生的注意力，而且能將學生引入真實的情境，使學生感受到深深的父愛。這就為新課的引入做好了充分的鋪墊，使學生迫不及待地進入閱讀狀態。又如，在教學《安塞腰鼓》一課時，教師可以先播放大西北黃土高原農民的“腰鼓”表演，讓學生欣賞那豪邁的舞姿，感受當地人們熱情奔放的性格。經過激蕩人心的舞蹈熏陶，學生的閱讀興趣被充分調動起來，他們紛紛懷著激動無比的心情學習課文，并取得了良好的教學成果。

4 通過多媒體教學，有助于培養學生審美情趣

培養學生良好的審美情趣，提高學生的審美能力，是初中語文教學的重要目標之一，在傳統教學中，為了培養學生的審美能力，教師一般都采用抑揚頓挫的朗讀，但這種方式比較單一，無法創設真實的教學情境。在多媒體教學手段廣泛應用的背景下，教師可以充分發揮它的審美功能，對學生進行審美教育。例如，《安塞腰鼓》一課主要以生動的語言來展示“安塞腰鼓”這一藝術形式的粗狂豪邁，單純依靠教師和學生的誦讀難以加深學生對安塞腰鼓的切身感受。因此，教師可以通過網絡搜集“安塞腰鼓”演出的相關視頻，讓學生用眼睛直觀感受和體驗。在剛勁奔放的舞姿和歡快明朗的音樂中，學生的激情被充分調動起來，有效加深了學生對舞者內心世界的把握，提高了學生的審美情趣。又如，在教學余光中的《鄉愁》時，教師可以先播放《鄉愁》配樂朗誦的視頻資料，讓學生充分感受配樂朗讀的魅力，引導學生深刻感悟海外游子對祖國的深深眷戀。

總之，在初中語文教學中，要合理利用多媒體技術，充分發揮多媒體的輔助功能，活躍課堂教學氛圍，優化課堂教學結構，適當降低教學難度，拓展課堂教學內容，從而達到事半功倍的教學效果。

（淄博市臨淄區齊陵街道第二中學，山東 淄博 255400）

參考文獻：

中學體育教師論文范文5

關鍵詞：初中科學教學，問題化教學，探究

一、引言

在現在的初中教學課中，已經將學生在探究科學的過程中是否具有問題意識和解決簡單問題的能力作為改革教學的指導思想。但是老師在實際的教學過程中發現學生對“問題”并沒有引起重視，學生在課堂的學習中任舊是處于被動式的學習，學生在課堂上處于的狀態是（不主動提問、對問題沒有好奇心、不主動發現問題）。因此，解決當前學生出現的狀況是老師的首要任務，教育工作者應該將學生出現的問題作為教學的起點，以培養學生的探究思考能力，以及利用已學的知識來進行發現問題、解決問題的能力為主要任務。

二、概述問題化教學

問題化教學的主要特點是：通過一系列學生不懂的問題，來調動的好奇心、求知欲，然后在運用引導、啟發等方式來進行引導，讓學生從現有的教材中找到解決問題的方法，并且還要概括出解決問題的相應原則和規律，從而讓學生獲取新的知識，展示自己的聰明才智。采用“問題化的教育“模式，是為了給學生創造一個“問題”的氛圍和氣氛，讓學生在“問題氛圍”氣氛的感染下逐步增強問題意識。在初中的科目中，《科學》這一課程與“問題化教學”的實際比較符合，它有效的讓學生把生活中的實際與課本中所學的內容進行結合，這樣有助于提高學生的思維能力，和提高解決生活中實際問題的能力，讓學生在學習中養成“問題意識”將問題化教學實際的運用于初中科學教學，有助于提高教學質量，在學習的過程中關鍵是設計有效的問題，并建立良好的創設問題情境，將課堂教學組織演變成一種發展性教學的高級類型。

（一）、在初中的《科學》課程中設計有效的問題

要達到“問題化教學”的效果，就必須以有效的問題作為基礎，該問題必須要具備（有意義、有價值、情境化）。這也是有效問題必須要具備的要素。在課堂中設立的問題，要能使學生產生好奇心、疑問，從而引發關注，引起爭論。讓學生在這種疑惑，充滿好奇心的爭論環境中引導學生不斷的進行探索，并結合所學的知識進行緊密的聯系起來，進入“問題化教學”的情景之中。

在初中的《科學》課程中設計有效問題的原則是：①在教學的課堂上設立問題的目的是為了更好的讓學生去學習知識，從而提高教學的質量，所以在設立問題的時候，要參考教課書中的內容來進行提問，要根據教學課程中的內容來拓展相關的“問題化教學”。例如：老師在跟同學講述牛頓研究的“萬有引力定律”時，可以根據這個事例來提出相關的問題。②在“問題化教學”課堂中，老師在給學生設立問題時，應該根據學生的學習能力，留出合理的思維空間，引導學生去主動發現問題，培養學生主動提出問題，以及解決問題的意識。例如：把一盆原本生長在大自然環境中的綠色開花的植物移植到有一定量的硝酸鉀溶液中，剛開始，花會出現枯萎的現象，但是過不了幾天，這盆花又會開始慢慢的適應環境，逐漸的恢復原樣，變得極為茂盛，這又是什么道理？老師可以適當的給出一些提醒，老師可以讓學生結合植物吸收水分、失去水分具體是因素是那些？以及植物要生長具體是需要具備哪些因素。③老師在設計教學問題時，要能激發學生的參與熱情。所以老師要根據學生本身的知識性和個人的生活經歷來進行提問，提出的問題要盡量貼合學生個人的生活實際。還可以適時的增加所提出的問題的趣味性，例如：蚯蚓通過表體是怎樣呼吸的？以及為什么雨后蚯蚓會大量的爬出洞穴。那么，結合這兩個問題，您會發現這兩個問題的本質實際上是一樣的，但是問法卻完全的不一樣，前者給人的感覺就是硬邦邦的，會讓人產生死記硬背的效果。后者使用的是設問句，設問句會讓人產生疑慮，人在有了問題的情況下，就會想要去解決它，戰勝它。一旦有了這種欲望，就會想要通過自己的能力來解決這件事情。使用后者的這種方法會調動學生的熱情，引導學生積極探究隱含在課程知識中的教育問題。④老師在設立問題時，應該結合學生原有的知識來進行設置教學問題，要讓學生能在思考問題之后，能夠聯想到相關的問題，讓隱含問題的知識與學生原有的認知產生沖突。例如：農民伯伯為了提高農作物的產量，給農作物使用了大量的塑料薄膜，使用塑料薄膜是提高了農作物的產量，但是會污染到環境?？梢愿鶕褂盟芰媳∧さ膬烖c和缺點來進行提問，從而激發學生的思維，讓學生在探索問題的過程中積極的提出問題，并解決問題。

（二）為初中的《科學》課中常用的問題設置情境的創設方案。

發現問題是初中《科學》課堂教學的前提，那么，從課程的特點上來看，初中的《科學》課堂應該是屬于一個發現問題、探索問題的原因、解決問題的一個思維過程方式。因此，老師要努力的創建一個有效的問題情境，然后引起學生的認知方面的沖突，是科學課堂教學中啟發學生積極思考的因素。如果說站在學生的角度上來看，設立問題的情境是引發認知沖突的必備條件之一，當有了沖突，才會去探究自己的思維的思維方式是否正確，從而引導學生去探究問題的解決方法。將教學的過程融入到一個情境中，能培養學生解決問題的能力，實現學生解決問題的能力方面的提高。

三、結束語

人來對知識的學習是來源于思考，而思考又是來源于人來的好奇心，這表明了好奇心對于學習的重要性。那么，老師如何把學習置于有效的問題中，讓學生自己主動的參與，并且結合生活實際來進行探究，解決問題。如何在解決問題的過程中發現問題和構建隱含在問題中的科學知識，才能有效的提高學生實際解決的問題的能力，從而培養學生的問題意識，并還要逐步的形成探究精神，還要不斷的培養創新的意識。系數世界上大多數的偉大發明，或者是震驚世界的創作，都是來源于一個“疑”字?！耙伞笔情_啟科學大門的鑰匙，也是推動社會前進的車輪。

參考文獻：

[1] 鄭葉飛.問題化教學在初中科學教學中的運用探析[J].教育教學論壇，2012，31：176-177.

[2] 郭聰聰.初中科學課堂開放教學的實施研究[D].浙江師范大學，2012.

中學體育教師論文范文6

關鍵詞: 職教語文教學 體驗式學習 教學方法

職教學生在經歷了九年的義務制教育以后,受應試教學的影響,在學習語文的時候已經基本沒有興趣和積極性可言。語文教學已經變成了分數教學、灌輸式教學,它用分數將學生分成優等生、中等生和差等生,用分數來衡量鮮活的人――學生的情感、態度、價值觀等。教學圍繞著課本轉,圍繞著考綱轉,哪里與分數有關,便重點“圍殲”;哪里與分數無關,便束之高閣,全然一種“跳躍式教學”姿態。學生的好奇心和求知欲在“灌輸”中完全被扼殺,學生感受不到學習的豐富意義和價值,感受不到語文課程中豐富的生活內涵,感受不到教材中隱含的人性美、自然美和語言美,使語文教學失去了鮮活的生命力。因此,新課標下的語文教學必須植根于學生的生活,尊重學生的個人感受和獨特見解,從而使語文教學過程充滿情趣和動力,成為學生的一種情緒生活和情感體驗,這樣的語文學習才有活力,才有生命。

一、體驗式學習的概念

在平時的語文教學中,教師通常是把教參上的分析和自己理解之后的結果傳授給學生,而不是與學生交流感悟,或引導他們進行體驗,因而學生所學到的常是些抽象的、機械的、缺乏感受的語文知識和信息,這些內容不容易被學生“內化”并生成素養,常常只是孤立地保留在記憶之中。葉瀾教授曾尖銳地指出:“課程、學科教學的內容缺乏生命色彩,這是造成學科教學育人價值貧乏化的更深層次的原因?！睕]有體驗的課堂教學,就必然缺乏生命色彩。

體驗式教學是運用體驗方式進行教學并充分發揮體驗的學習功能和優勢的一種教學方式。簡言之,就是在學習中體驗、在體驗中學習,是學習與體驗的結合。從內涵的界定來說,體驗式教學,是體驗主體(也即學習主體)通過自身的感知系統對自身行為或周圍的事物特征進行感知,從而產生相應的情緒情感反應,而情感又促進體驗主體對自身行為和周圍事物進行深入理解和產生豐富聯想,進而產生領悟,生成意義,形成經驗,融合修養,最終生成知能修養,達到提升主體相關素養的學習目的。語文體驗式學習是一種有助于生命質量提升、主體自身成長的學習方式。在主體生命體驗中,主體的情感和認知得以和諧發展,自我也能夠健康發展。

二、體驗式學習的教學方法

實施體驗式學習,關鍵是教師要用“心”去創設或捕捉有意義的情境,并不斷引領、促進學生也用“心”在有意義的情境中不斷體驗,生成意義。那么在體驗式學習的過程中,如何創設和捕捉體驗情境,如何引領學生用心進行觀察與反思呢?在此,我結合自身實踐,談談體驗式教學的方法。

1.將課文中的體驗與學生的日常生活體驗結合

新課程標準強調:語文課程應植根于現實,學科內容走向學生經驗。這時的語文教材才能更貼近生活,讓語文學習充滿人文氣息和智慧之光。而我們在進行語文教學時也要分外強調語文的生活體驗性,努力將課文與學生的生活緊密相連,增加學生的學習興趣,達到潛移默化中進行教育的目的。比如在教蕭乾先生的《文明小議》時,我先讓學生搜集生活中不文明的行為現象,然后用一節課的時間讓學生把自己搜集的材料講出來與大家分享,最后,才讓學生學習課文。因為引入了生活體驗,所以學起來就容易了許多。 孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”此語道出了興趣的重要性,因此教學過程應該成為學生一種愉悅的生活和積極的情感體驗。正如新課程所強調的,學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。因此,教師必須創設出有利于學生參與學習的情境,激發他們學習的興趣,誘發其體驗的欲望。

2.在語文學習中提倡“自我角色化”

在美學理論中,有一個“自我角色化”理論,是指欣賞者在閱讀作品時,常常會不自覺地把自我等同于作品中的一個甚至幾個人物,隨著情節的發展,欣賞者在內心與人物一起經歷、體驗所有的事件和活動,與人物同喜同怒、同哀同愁。在學習過程中,學習者不只對作品內容“自我角色化”,也可對自然和社會中一切學習對象都進行“自我角色化”。語文課本中有很多敘事性的和富有情意性的文學作品,在教學中,對這些情意性、敘事性的文學作品,教師要引導學生進行主體“自我角色化”,實際上也就是“角色認同”和“移情”,將自己的情感、態度、價值判斷等移入作品內容之中。

有人物形象的,就讓學生進行“對象化”,在虛擬中扮演該主人公或作者,去經歷、去體驗;是景物的,就“移情”,即把個人情感移入景物之中,去感動、去陶醉、去體悟。比如,教學朱自清先生的《荷塘月色》一課時,就宜于運用“移情”。教師先讓學生對時代背景有充分的了解,從而激發起對黑暗現實的強烈不滿,體會作為一個知識分子,身處彼時彼境的壓抑、苦悶和迷茫的情緒,再讓學生把這種情緒移入作品,于閱讀過程中“帶情歷境”,這才能真正體會出該文“素淡朦朧的景與淡淡喜悅、淡淡哀愁之情相交融”的意境和藝術魅力,否則,只講解課文的語言和意境是如何之美,學生也只是在記憶里增加若干語文知識和信息而已,不能真正體會到作者所描寫的景物和意境的美感,以及該文的藝術魅力,更得不到藝術的陶冶和閱讀欣賞的。

3.在課堂上創設“動情”的情境

課堂是什么?是學生學習的地方,是師生互動的情境,是自由大講壇,但更本質的,它是師生生活空間最真實的一部分,在這里我們不僅能講述別人的故事,而且能演繹師生自己的傳奇。在講授《項鏈》這篇文章的時候,我組織學生在了解了故事情節之后,為文章續寫一個結局,并且以小組為單位把結局排演成一個情景短劇,然后讓學生在課堂上表演。學生的答案花樣百出,有寫主人公瑪蒂爾德的內心世界的,有寫她回家以后與丈夫的對話的,也有寫她與路瓦栽夫人的對話的……學生的演出也很精彩。通過這么一個課堂活動,學生充分認識了愛慕虛榮的危害,也看到了瑪蒂爾德誠實守信的一面。

與傳統“坐而受道”的學習方式不同,體驗學習強調的是“行而體道”、“行而察道”。它是一種需要學習者進入情境,親自參與其中的活動,并在參與中獲得體驗,形成結論的學習方式,具有親歷性的特點。古人云:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”學生在情境中的親身經歷,是獲得體驗的基礎,是學生反思并生成知識和情感的源泉。

4.運用多媒體教學創造更豐富的體驗