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中學(xué)生心理健康調(diào)研報(bào)告范文1

1.1　目的

本課題堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，以期實(shí)現(xiàn)以下目的：

（1）通過調(diào)研，了解目前中小學(xué)生心理健康狀況以及中小學(xué)心理健康教育狀況，并分析學(xué)校在心理健康教育工作開展方面已取得的成績和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學(xué)心理健康教育的模式存在的不足和誤區(qū)，探尋有效的途徑和方法，以構(gòu)建能有效運(yùn)轉(zhuǎn)的中小學(xué)心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂，并以此為突破口，帶動(dòng)學(xué)校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)模式。心理健康教育活動(dòng)課程應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)來改變自己的觀念，以提高心理健康水平。

1.2　意義

構(gòu)建中小學(xué)心理健康有效模式是適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的需要，是新時(shí)期教育改革和發(fā)展的需要，也是廣大學(xué)生健康成長的需要。

要充分挖掘心理健康教育資源，構(gòu)建具有廣泛適應(yīng)性的中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)模式和中小學(xué)心理健康教育有效模式，以提高學(xué)校學(xué)生的心理健康教育水平，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

1.3　相關(guān)文獻(xiàn)研究綜述

20世紀(jì)80年代，我國心理健康教育開始起步。隨著改革開放的不斷深入，以及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校心理健康教育逐漸得到關(guān)注。目前，我國很多學(xué)者對(duì)心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對(duì)心理健康教育工作的實(shí)施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導(dǎo)式教學(xué)模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發(fā)展方式上建構(gòu)，有的是從心理品質(zhì)切入，心理健康教育從無到有，成績斐然。

但也存在很多問題和不足，亟待完善，表現(xiàn)如下：政策與實(shí)施脫節(jié)，落實(shí)不到位，有些學(xué)校只是為了應(yīng)付檢查和評(píng)估，敷衍了事；師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不夠，為數(shù)不少的人是濫竽充數(shù)的；課程體系不完善，很多學(xué)校心理健康教育課有名無實(shí)；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴(yán)重不足，同時(shí)又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問題都需要解決。

2　方法

2.1　對(duì)象

中小學(xué)生心理健康狀況及中小學(xué)心理健康教育狀況。

2.2　研究工具

2.2.1　中學(xué)生適用的問卷

我們采用王極盛教授改編的《中國中學(xué)生心理健康量表》進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：（1）強(qiáng)迫、（2）偏執(zhí)、（3）敵對(duì)、（4）人際關(guān)系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學(xué)習(xí)壓力、（8）適應(yīng)不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個(gè)因子。在此量表中，確定學(xué)生心理健康問題檢出率的標(biāo)準(zhǔn)為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問題；3～3.99分表示存在中度心理健康問題；4～4.99分表示存在較為嚴(yán)重的心理健康問題；5分表示心理健康問題嚴(yán)重。

2.2.2　小學(xué)生適用的問卷

我們采用被大多數(shù)學(xué)者使用的小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上稍做修改，共有21道題。從四個(gè)方面了解小學(xué)生的心理健康狀況，即學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣、人際交往和性格。

2.3　研究過程

（1）準(zhǔn)備階段。搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)的理論和實(shí)踐動(dòng)態(tài)，把握好課題的研究方向，理清思路，對(duì)調(diào)研報(bào)告和論文即研究成果有一個(gè)基本的構(gòu)思和設(shè)想，編寫調(diào)研提綱、選定合適的調(diào)查問卷。（2）實(shí)施階段。聯(lián)系海南中學(xué)、府城中學(xué)、城西中學(xué)和萬寧二小等學(xué)校，安排好調(diào)研時(shí)間；開展調(diào)研活動(dòng)。調(diào)研對(duì)象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學(xué)生。（3）深化階段。整理調(diào)研材料。將調(diào)研收集到的各種資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、歸納分析，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題，根據(jù)需要可再次調(diào)研；中期評(píng)估（研究報(bào)告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發(fā)表。（4）總結(jié)階段。課題組關(guān)于結(jié)題的意見；課題組結(jié)題報(bào)告、申請結(jié)項(xiàng)，驗(yàn)收；資料歸檔、成果申報(bào)。當(dāng)然，在整個(gè)過程中，按照教培院和學(xué)校要求，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，撰寫好博客。

2.4　具體方法

（1）文獻(xiàn)分析法。搜集、閱讀并分析有關(guān)中小學(xué)心理健康教育方面的專著、教材、論文等，組織課題組教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其對(duì)本課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料，如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)用教程》等文獻(xiàn)。（2）問卷調(diào)查與訪談法。通過問卷調(diào)查與訪談對(duì)中小學(xué)心理健康教育狀況進(jìn)行深入細(xì)致地了解，分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r及未來心理健康教育的走向，發(fā)現(xiàn)問題與不足，確保研究立足于實(shí)踐、更有針對(duì)性。（3）行動(dòng)研究法。以班級(jí)為研究范圍，觀察心育活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注心理健康教育方面的普遍性問題，對(duì)工作的實(shí)效性進(jìn)行分析并加以研究。在實(shí)踐中不斷地充實(shí)和完善模式的要素和結(jié)構(gòu)，積累模式操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（4）經(jīng)驗(yàn)交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學(xué)管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發(fā)思路。

3　結(jié)果

2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學(xué)、城西中學(xué)等單位進(jìn)行調(diào)研。對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，同分管領(lǐng)導(dǎo)和從事心理健康教育相關(guān)教師做了訪談，將訪談和問卷調(diào)查結(jié)果整理如下：

3.1　訪談的內(nèi)容

3.1.1　心理健康教育工作機(jī)制

所訪學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育都比較重視，均有主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進(jìn)行管理。在設(shè)立心理咨詢室、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、開展中小學(xué)生心理健康教育和科學(xué)研究等方面也做了不少工作。有經(jīng)費(fèi)投入但明顯不足，硬件設(shè)施有待完善。

3.1.2　心理健康教育的師資隊(duì)伍

所訪學(xué)校一致認(rèn)為班主任是學(xué)校開展心理健康教育的基本隊(duì)伍，進(jìn)行心理健康教育是班主任工作的一個(gè)重要內(nèi)容，并定期對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)。每班配有一名心理委員，有的學(xué)校對(duì)心理咨詢師的資格證有要求，有的無要求。

3.1.3　心理健康教育的具體形式

具體形式主要有：開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，如海南中學(xué)設(shè)有心理教研組，五個(gè)專職教師，都有心理咨詢師資格證，專門負(fù)責(zé)上心理健康教育活動(dòng)課，且有課程教學(xué)計(jì)劃，每兩周上一節(jié)課；掛靠德育網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)宣傳、黑板報(bào)（每月?lián)Q一版）、主題班會(huì)、并且根據(jù)需要不定期開展心理講座和團(tuán)體心理輔導(dǎo)；學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，每 天有人值班。

校方普遍認(rèn)為建設(shè)社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體最重要，學(xué)校離不開家庭的配合，社會(huì)的支持。

3.1.4　學(xué)生存在的主要心理健康問題

分為以下幾種：學(xué)習(xí)問題，表現(xiàn)為考試焦慮、考試舞弊、厭學(xué)逃學(xué)，初三、高一至高三都有考試壓力問題；人際關(guān)系緊張，包括同伴和師生關(guān)系緊張；青春期問題，如早戀現(xiàn)象，早戀造成成績下降；適應(yīng)問題，高一初一有入學(xué)適應(yīng)問題；情緒問題，包括情緒不穩(wěn)、心理承受力低，記憶力衰退等，個(gè)別同學(xué)行為上出現(xiàn)打架罵人、嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)自傷或傷人等現(xiàn)象。

3.2　問卷的結(jié)果

我們課題組發(fā)放問卷870份，收回有效問卷780份。問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果如表1：

3.2.1　中學(xué)生心理健康狀況及分析

從中學(xué)生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學(xué)生心理健康狀況總體上有三個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無癥狀占較大比例。（2）學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴(yán)重呈坡度減少。

3.2.2　小學(xué)生心理健康狀況及分析

通過對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行分析，小學(xué)生四個(gè)方面的心理狀況分別為：（1）在學(xué)習(xí)方面，多數(shù)孩子上學(xué)讀書沒有明確的目的，在作業(yè)方面能夠認(rèn)真完成；課堂上，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不夠；看重考試成績；在學(xué)習(xí)方式上，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)方式；希望能得到老師或家長的肯定和鼓勵(lì)；13%的學(xué)生沒能很好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，1%的學(xué)生厭煩學(xué)校。（2）在行為習(xí)慣方面，大多數(shù)學(xué)生能夠自覺遵守紀(jì)律，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，但也存在父母過于溺愛，孩子行為受限，心智發(fā)展受到影響。（3）在性格方面：表明現(xiàn)在的小學(xué)生情感意志薄弱，低年級(jí)的同學(xué)對(duì)父母依賴強(qiáng)；感情上過于理性，缺乏同情心；獨(dú)立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強(qiáng)，處理問題感情用事。

多在人際關(guān)系方面，數(shù)學(xué)生不能夠與人很好地溝通，個(gè)人較封閉，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是最重要的，表明家長重視孩子的學(xué)習(xí)，不太重視孩子做人的教育。

4　討論

4.1　存在問題

（1）心理健康教育意識(shí)淡薄。目前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)心理健康教育的重要性有所認(rèn)識(shí)，但對(duì)心理健康教育的涵義并沒有真正理解，大多數(shù)人認(rèn)為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實(shí)際工作中，專業(yè)心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過班主任工作和學(xué)校德育活動(dòng)來滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足。就我們調(diào)研的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或經(jīng)費(fèi)少，缺少必要的配套場所和硬件設(shè)施、音像資料及測評(píng)軟件等。也沒有經(jīng)費(fèi)組織開展心理健康教育活動(dòng)以及向家長、學(xué)生發(fā)放心理健康知識(shí)宣傳材料，無力開設(shè)免費(fèi)心理咨詢熱線和學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數(shù)職，沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)知識(shí)一知半解，理論功底薄，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，指導(dǎo)實(shí)踐不力。因此，很難勝任學(xué)校心理健康教育工作。（4）心理健康問題被忽視。學(xué)生心理健康問題沒有引起社會(huì)、學(xué)校和家長的重視。家長最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)問題，對(duì)心理健康問題不以為然、視而不見、聽而不聞。有的認(rèn)為，孩子的心理健康問題是暫時(shí)的過渡性問題，過了這個(gè)“坎”，孩子們會(huì)自動(dòng)糾正過來。部分教師認(rèn)為心理健康教育的對(duì)象是有心理疾病的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生都是心理健康的。這樣就嚴(yán)重削弱了心理健康教育工作的實(shí)效性。（5）心理健康教育活動(dòng)課程實(shí)效低。學(xué)校心理健康教育重在促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和提高心理素質(zhì)，課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。然而，學(xué)校心理健康教育課程開設(shè)情況卻問題多多。如有的學(xué)校沒有將心理教育課程正式納入教學(xué)管理體系，或是課程開設(shè)處于無序狀況，或者課程內(nèi)容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學(xué)校心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要充分利用來自家庭、學(xué)校和社會(huì)的各種資源，形成教育合力。很多學(xué)校偏重于學(xué)校“單槍匹馬”地開展教育，未爭取家庭與社區(qū)的配合，其教育效果大打折扣。

4.2　對(duì)策

（1）增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)。心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。“澆花要澆根，育人要育心。”中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展以及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競爭壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑。對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。各級(jí)教育部門和學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的重要性，要以積極認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待這項(xiàng)教育工作。

（2）完善硬件設(shè)施。心理健康教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)納入預(yù)算，單獨(dú)列支。增列的經(jīng)費(fèi)主要用于學(xué)校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)或課題研究等。根據(jù)需要，設(shè)立學(xué)校心理咨詢室。在主管部門的支持下，整體規(guī)劃，分步實(shí)施，辟出或建設(shè)專門地方作為心理健康教育的活動(dòng)場所，確保學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動(dòng)正常開展。

（3）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，每個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，引進(jìn)一定比例的專業(yè)人才，配備數(shù)量適當(dāng)?shù)膶Ｂ毿睦斫】到處煛＿@些教師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開展心理健康教育教師專業(yè)培訓(xùn)和班主任心理健康知識(shí)培訓(xùn)，并將其列入年度計(jì)劃。在校本培訓(xùn)中，加強(qiáng)全體老師的心理健康素質(zhì)教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個(gè)個(gè)關(guān)心的工作狀態(tài)，最終形成以專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

（4）上好心理健康教育活動(dòng)課。課程是教育內(nèi)容的主要載體，課堂是教育活動(dòng)的主要陣地。心理健康教育活動(dòng)課有自己的特點(diǎn)和要求，應(yīng)將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來，獨(dú)立設(shè)置課程，建構(gòu)既能有效解決學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學(xué)模式。

（5）把心理健康教育融入各科教學(xué)。心理健康教育和學(xué)校教育教學(xué)是相互依存、相互促進(jìn)、相互制約的，要通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。中 小學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，在教學(xué)中，各科教師應(yīng)深入挖掘，對(duì)中小學(xué)生實(shí)施自覺、有意識(shí)地影響，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。多給學(xué)生愛和尊重，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，增長知識(shí)和發(fā)展健康的心理。

（6）社會(huì)、學(xué)校和家庭相結(jié)合。心理健康教育是一項(xiàng)新興的、系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，為中小學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。調(diào)研情況表明，面對(duì)中小學(xué)生存在的各種心理健康問題，僅僅依靠學(xué)校的教育教學(xué)、心理咨詢和輔導(dǎo)效果不盡如人意。解決學(xué)生的心理健康問題不能僅靠學(xué)校“單打獨(dú)斗”，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同關(guān)注，齊心協(xié)力，形成合力，多方給力，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的心理健康教育良好氛圍。

5　結(jié)論

綜上所述，我們認(rèn)為心理健康教育必須做到有的放矢，建構(gòu)中小學(xué)心理健康教育有效模式要明確中小學(xué)生心理健康教育的兩大任務(wù)：一是要面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性心理健康教育。二是要對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。且“預(yù)防勝于治療。”具體從以下幾個(gè)方面做起：

中學(xué)生心理健康調(diào)研報(bào)告范文2

農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)存在很多問題，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。主要體現(xiàn)在：學(xué)校體育場地器材的缺乏、體育教師指導(dǎo)缺乏、農(nóng)村中學(xué)生本身的體育意識(shí)薄弱、應(yīng)試教育思想觀念等都是影響農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)的因素。

關(guān)鍵詞

農(nóng)村中學(xué)；體育教學(xué)；現(xiàn)狀分析

一、研究目的

近幾年來，農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)問題得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與重視，有關(guān)農(nóng)村中學(xué)教育問題的研究也是進(jìn)行得如火如荼，研究內(nèi)容主要涉及到學(xué)習(xí)、生活、心理健康等方面。本文擬對(duì)重慶市部分地區(qū)農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，以拓寬和教育和體育教學(xué)研究領(lǐng)域和范圍，也希望為相關(guān)部門提供一定的決策參考。

二、研究方法（略）

（一）文獻(xiàn)資料法

（二）問卷調(diào)查法

（三）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

三、研究結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村中學(xué)生體育鍛煉調(diào)查分析

1.農(nóng)村中學(xué)生體育教學(xué)課余時(shí)間分析。通過調(diào)查得知，農(nóng)村中學(xué)中大多數(shù)女生鍛煉時(shí)間都在30分鐘以下，鍛煉時(shí)間在30分鐘以上的只有120人，占女生總?cè)藬?shù)的38.96%；男生的鍛煉時(shí)間大都在30-60以內(nèi)，鍛煉時(shí)間在30分鐘以上的男生比例為68.26%，表明男生比女生鍛煉時(shí)間要長，這可能是由于男生本身的身體素質(zhì)決定的。從總體上來看，642名留守兒童中有294人鍛煉時(shí)間在30分鐘以下，占總比的45.79%，有研究表明體育鍛煉時(shí)間應(yīng)在30分鐘以上才會(huì)產(chǎn)生良好的效果。農(nóng)村中學(xué)生體育鍛煉時(shí)間整體上還存在一定的差距。

2.農(nóng)村中學(xué)體育課外鍛煉頻率分析。調(diào)查結(jié)果顯示，有316名農(nóng)村中學(xué)生每周體育鍛煉頻率在3-4次，其中男生215人；女生次數(shù)最多的是1-2次，152人，占女生總?cè)藬?shù)的49.35%；一周內(nèi)0次運(yùn)動(dòng)的一共有32人，其中男生14人，女生18人。每次的運(yùn)動(dòng)頻率應(yīng)該在三次及以上才會(huì)起到運(yùn)動(dòng)效果。農(nóng)村中學(xué)生運(yùn)動(dòng)頻率三次以下的共有232人，占總?cè)藬?shù)的36.18%。

3.農(nóng)村中學(xué)生體育課選擇項(xiàng)目分析。農(nóng)村中學(xué)生體育課項(xiàng)目選擇排在前三的有三大球練習(xí)、健美操、徒步跑，人數(shù)分別是297、233、215，其中有272名男生選擇三大球，而由于女生天生愛美的特性，健美操成了他們最青睞的項(xiàng)目，但在實(shí)際的鍛煉過程中，由于學(xué)校的場地器材的因素的影響，留守兒童鍛煉在喜歡的項(xiàng)目選擇上并沒有達(dá)到理想狀態(tài)。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)體育經(jīng)費(fèi)的而投入與設(shè)施的配置上，以滿足更多學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求。

4.農(nóng)村中學(xué)生體育課參與方式分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)學(xué)體育課時(shí)，54.32%的農(nóng)村中學(xué)生會(huì)選擇和同學(xué)朋友一起參加體育鍛煉，這表明他們內(nèi)心渴望與同學(xué)朋友交流，想更多的同學(xué)朋友理解他們，35.88%的農(nóng)村中學(xué)生更愿意自己一個(gè)人活動(dòng)，可能這部分同學(xué)性格上較為孤僻，不愿意和同學(xué)們有過多的交流。因此，學(xué)校應(yīng)組織所有學(xué)生一起鍛煉一起交流，多關(guān)注農(nóng)村中學(xué)生的內(nèi)心世界，多幫助他們尊重他們。

（二）農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)影響因素分析

1.學(xué)校場地器材情況分析。體育場等地器材室學(xué)校開展體育活動(dòng)和教學(xué)情況不可缺少的硬件設(shè)施，每所中小學(xué)校必須擁有一個(gè)200-400m環(huán)形跑道的田徑場，每200名左右的學(xué)生應(yīng)該擁有一個(gè)排球場和籃球場，但在所調(diào)查的10所學(xué)校中，60%的學(xué)校場地不能滿足體育教學(xué)需求，有學(xué)生反映，每次上體育課，都要提前搶著去接器材，稍微去完了，器材就被借光了。缺乏場地器材是影響留中學(xué)生體育學(xué)習(xí)最主要的因素，體育場地與器材是參與體育活動(dòng)的最基本的前提條件，大部分學(xué)校的體育場地與器材的配備都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，籃球基本上是10個(gè)人一個(gè)，學(xué)生們選來選去都是漏氣或壞掉的，這嚴(yán)重影響了體育學(xué)習(xí)積極性。有體育教師反映，有的領(lǐng)導(dǎo)不重視體育。學(xué)校經(jīng)費(fèi)基本不用于體育經(jīng)費(fèi)上，資金上投入少，新購置器材和新建場地當(dāng)然就少了。

2.缺乏體育教師指導(dǎo)。這一因素是影響體育教學(xué)的又一重要因素，體育教師是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的指導(dǎo)者，是運(yùn)動(dòng)技能的傳授者，但由于重慶市農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)老師對(duì)自己在學(xué)校地位、工作環(huán)境及受重視程度等方面的不滿意，出現(xiàn)了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，在加之一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的不重視，嚴(yán)重影響了體育教師的工作熱情。由于場地器材不足，體育科基本上處于放羊狀態(tài)，這種教學(xué)方法嚴(yán)重影響了留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)。另外，體育教師本身的學(xué)歷、年齡、自身技能等因素也在一定程度上影響體育教學(xué)效果，從而影響農(nóng)村中學(xué)生參與體育鍛煉的情況。

3.體育意識(shí)薄弱。由于現(xiàn)階段的中學(xué)生本身的體育健康意識(shí)薄弱，體育理論知識(shí)缺乏，使得他們對(duì)體育鍛煉沒有形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，農(nóng)村中學(xué)生也不例外。在他們眼里，體育課就是玩兒的課，一上體育課就想自己玩。老師一稍微安排點(diǎn)運(yùn)動(dòng)都覺得很累，不愿意繼續(xù)堅(jiān)持，盡管體育被納入中考。在訓(xùn)練時(shí)，他們的主觀能動(dòng)性與積極型都不高，儼然一種被迫狀態(tài)。另外，家長的不支持，學(xué)習(xí)壓力大都是影響中學(xué)生體育教學(xué)的因素。有的家長甚至是文化課老師深受應(yīng)試教育的殘害，認(rèn)為參加體育鍛煉影響學(xué)習(xí)，反對(duì)他們參與體育活動(dòng)。家長一反對(duì)，文化科老師甚至班主任一不支持，在一定程度上影響農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)效果。

作者：唐煒 單位：重慶市江津第八中學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

中學(xué)生心理健康調(diào)研報(bào)告范文3

[關(guān)鍵詞]健康與幸福；本土化；評(píng)估

一、問題提出

目前，不論在國內(nèi)還是在世界范圍內(nèi)，健康與幸福教育問題變得越來越重要。聯(lián)合國教科文組織（2001）呼吁人們注意：“學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，也是提供基本健康教育和服務(wù)的地方。” 我國著名教育先驅(qū)者黃炎培早在100多年前就為當(dāng)時(shí)的上海閔行區(qū)浦江一小提出了“學(xué)做人”的三字中小學(xué)教育方針。

過去幾十年里，中國人民的物質(zhì)和文化生活的各個(gè)方面已經(jīng)獲得極大改善，但同時(shí)，在生理健康、心理健康以及環(huán)境健康方面又出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)。幼兒園到高中學(xué)生的身體健康、心理健康、個(gè)體道德和性格教育已經(jīng)成為政府教育政策、家長和社會(huì)關(guān)注的首要重點(diǎn)。

特別是在2011年，教育部頒發(fā)了“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”、“品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)”和“品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)”。另外，教育部于2012年12月頒發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（修訂版）》， 2013年6月18日頒發(fā)了《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架》。學(xué)校已經(jīng)開始在德育課以及體育課中實(shí)施心理健康教育課程。

在國內(nèi)和國際越來越關(guān)注健康與幸福的背景下，上海市閔行區(qū)教育管理者把健康與幸福放在了閔行教育愿景的中心位置（見圖1）。閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榇隧?xiàng)目包括課程、指導(dǎo)和評(píng)估，是一個(gè)系統(tǒng)的教育項(xiàng)目。

為了實(shí)現(xiàn)讓閔行的孩子健康與幸福的目標(biāo)，閔行教育局在2012-2013學(xué)年開始在部分學(xué)校試用《健康與幸福》教材（中譯本由浙江教育出版社和麥格勞-希爾教育聯(lián)合出版）。健康與幸福課程為從幼兒園到高中12年級(jí)的學(xué)生提供了綜合性的健康與幸福的知識(shí)和生活技能。健康與幸福課程教給學(xué)生關(guān)于生理、心理、情緒和社會(huì)實(shí)踐方面的知識(shí)與技能，包括十項(xiàng)基本生活技能的實(shí)踐活動(dòng)，不同年級(jí)有不同的知識(shí)深度。閔行區(qū)試用健康與幸福課程的目的，是為了探索如何把美國教材本土化，以及如何把健康與幸福課程的內(nèi)容與學(xué)校已有的體育、品德與心理健康教育內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。

二、閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐過程

閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)項(xiàng)目是一個(gè)多方協(xié)調(diào)性項(xiàng)目，包括健康與幸福課程、體育教育、德育、心理健康教育和服務(wù)、學(xué)校幸福教育活動(dòng)、家長及社區(qū)的參與，見圖2。在這一學(xué)年中，閔行區(qū)健康與幸福項(xiàng)目組重點(diǎn)把握了以下三方面內(nèi)容。

一是從教育轉(zhuǎn)型的教育價(jià)值取向角度，思考為什么要引進(jìn)《健康與幸福》，從而確定區(qū)、校兩級(jí)課程實(shí)施方案，理清目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施主體、實(shí)施途徑方法、管理及效能評(píng)估。

二是從理解國際教育趨勢和把握現(xiàn)實(shí)可能的角度，思考如何“立基點(diǎn)于本土，求視野于世界”，始終保持事業(yè)的“開放性”，與國內(nèi)外有關(guān)出版社、有關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了互動(dòng)，加強(qiáng)了國外資料的翻譯，中美教學(xué)的比較和引入國際教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行效能評(píng)估等。

三是從學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的目標(biāo)出發(fā)，思考如何“引方向于區(qū)域，生智慧在學(xué)校”，始終保持實(shí)踐的“校本化”，進(jìn)行了如下工作：一是圍繞校本問題的研討培訓(xùn)；二是基于校情的課程整合；三是立足于經(jīng)驗(yàn)分享的校際伙伴合作；四是基于學(xué)校案例的成效表達(dá)。

健康與幸福課程從十個(gè)有關(guān)健康的方面進(jìn)行組織，即心理和情緒健康，家庭和社交健康，生長和發(fā)育，營養(yǎng)，個(gè)人健康和運(yùn)動(dòng)健身，個(gè)人安全，酒精、煙草和其他藥品，慢性病和傳染病，消費(fèi)者和社區(qū)健康，環(huán)境健康。從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)（中文版），每冊書內(nèi)容均涉及這十個(gè)主題。在每個(gè)模塊中，都要教授活動(dòng)和批判性思維技能，并實(shí)踐健康學(xué)習(xí)的十項(xiàng)基本生活技能，即實(shí)踐健康行為，設(shè)定健康目標(biāo)，管理壓力，運(yùn)用溝通技能，做負(fù)責(zé)任的決定，分析影響健康的因素，解決沖突，運(yùn)用拒絕技能，獲取健康的信息、產(chǎn)品和服務(wù)，做一名健康倡導(dǎo)者。

在為學(xué)年2012-2013的《健康與幸福》課程進(jìn)行本土化試點(diǎn)過程中，閔行區(qū)采取了7項(xiàng)校本化、本土化措施。即：（1）課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的研制及課程核心內(nèi)容的梳理；（2）本土化內(nèi)容適切點(diǎn)的遴選及相關(guān)人員的培訓(xùn)；（3）閔行區(qū)教研聯(lián)合體的校際互動(dòng)研討31次；（4）原版教材三年級(jí)、六年級(jí)兩冊《教學(xué)指導(dǎo)用書》的翻譯工作；（5）80多節(jié)教學(xué)案例的征集評(píng)比和25個(gè)課堂實(shí)錄的網(wǎng)上交流；（6）學(xué)科滲透、課題研究及家庭社區(qū)結(jié)合等多形態(tài)實(shí)施途徑的探索；（7）12份課程實(shí)施前測調(diào)研報(bào)告及自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的效能評(píng)估。

三、 健康與幸福課程項(xiàng)目評(píng)估方案設(shè)計(jì)與過程

為了探索中小學(xué)心理健康和德育教育創(chuàng)新，上海閔行教育學(xué)院與美國麥格希教育測評(píng)中心合作對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的國際課程教育進(jìn)行了健康與幸福知識(shí)的測評(píng)， 并對(duì)學(xué)生的行為和態(tài)度的變化和學(xué)校教師的變化進(jìn)行了系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。測評(píng)健康與幸福能夠幫助教育決策人更好地理解在哪些方面能引起學(xué)生、家長和教師的共鳴，并為教育者、父母和政策制定者提供新的優(yōu)先順序，以便在孩子最寶貴時(shí)光中支持他們身心健康的全面成長。

測評(píng)分為兩部分，一方面是對(duì)學(xué)生健康與幸福課程知識(shí)和技能的評(píng)估，另一方面是對(duì)學(xué)生行為、態(tài)度、價(jià)值觀的調(diào)查。

1.健康與幸福課程知識(shí)和技能評(píng)估設(shè)計(jì)

此次測評(píng)是為了提供以下健康教育實(shí)驗(yàn)證據(jù)：即學(xué)生獲得知識(shí)和技能有助于其健康的行為；教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生根據(jù)健康教育標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)步。

健康與幸福課程知識(shí)測評(píng)與傳統(tǒng)考試有三點(diǎn)不同。第一，評(píng)估題目是根據(jù)國際健康教育標(biāo)準(zhǔn)而制定的，這樣，測試結(jié)果就能很容易根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋。評(píng)估報(bào)告可以證明，學(xué)生有能力掌握健康知識(shí)和技能，促進(jìn)個(gè)人健康和幸福。第二，評(píng)估結(jié)果表明了學(xué)生學(xué)習(xí)國際健康教育標(biāo)準(zhǔn)以及課本中十項(xiàng)生活技能的情況。這為教師、學(xué)生、家長提供了必要的信息，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。第三，評(píng)估的目的不是為了排名并將學(xué)生分類，而是了解教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面有哪些需要改進(jìn)的地方。

在設(shè)計(jì)評(píng)估方案時(shí)我們參照了三個(gè)相關(guān)文件，一是美國州際學(xué)校督學(xué)會(huì)（CCSSO）學(xué)生健康教育評(píng)估計(jì)劃概念文件，二是美國疾病控制中心（CDC）健康教育課程分析工具， 三是美國國家健康教育項(xiàng)目評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

美國《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》（NHES）共有8條，每一條標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)應(yīng)一系列性能指標(biāo)（包括幼兒園到12年級(jí)，每一個(gè)年級(jí)都對(duì)應(yīng)若干指標(biāo)）。在為閔行健康與幸福課程試點(diǎn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)知識(shí)測評(píng)題目時(shí)，我們把健康與幸福課程內(nèi)容與美國《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》、聯(lián)合國教科文健康與幸福教育框架、中國三個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了匹配研究。根據(jù)匹配研究的結(jié)果，我們提出了一個(gè)評(píng)估框架，包括健康與幸福教育的3個(gè)綜合性標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)A，B，C），即身體和情緒健康知識(shí)、實(shí)踐健康行為和減少患病和自然風(fēng)險(xiǎn)的能力、社交及溝通技能以及提高健康與幸福的能力。這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)估報(bào)告中的簡化名稱為“健康知識(shí)” 、“個(gè)人健康技能”和“生活/社會(huì)實(shí)踐能力”。針對(duì)每一條標(biāo)準(zhǔn)，我們都從健康與幸福課本中找出相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。

2.行為、態(tài)度、價(jià)值觀調(diào)查以及健康與幸福測評(píng)模型

閔行區(qū)健康與幸福課程試點(diǎn)項(xiàng)目的總目標(biāo)是為本區(qū)學(xué)生提供全面的健康與幸福教育，讓他們對(duì)生活擁有正確的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度和行為，做一個(gè)有健康幸福能力的公民。因而，閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)項(xiàng)目評(píng)估另一個(gè)目的是，測評(píng)健康與幸福課程對(duì)學(xué)生態(tài)度、行為的影響。為了保證測評(píng)的有效性，我們參考了2013國際經(jīng)合組織幸福感測量指南，以及來自健康測量文獻(xiàn)中的跨理論模型。這兩個(gè)文獻(xiàn)為如何測量行為和態(tài)度的變化和測評(píng)工具的開發(fā)以及如何解讀數(shù)據(jù)提出了理論依據(jù)。

我們?yōu)殚h行區(qū)健康與幸福課程實(shí)施制作了針對(duì)學(xué)生的4個(gè)方面的測評(píng)：知識(shí)、態(tài)度、行為和價(jià)值觀以及兩種評(píng)價(jià)工具：考試卷和調(diào)查問卷。學(xué)生知識(shí)和技能測評(píng)主要是運(yùn)用國際健康教育標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，開發(fā)試題。為了測評(píng)學(xué)生在2012-2013學(xué)年健康與幸福課程試點(diǎn)期間的行為變化，我們?yōu)槊總€(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)了學(xué)生調(diào)查問卷、教師調(diào)查問卷以及家長調(diào)查問卷。這些調(diào)查問題反映了和健康與幸福課程內(nèi)容及十項(xiàng)生活技能相關(guān)的學(xué)生行為、態(tài)度、價(jià)值觀方面的變化。問卷題目必須注重緊密結(jié)合健康與幸福課程實(shí)施內(nèi)容以及學(xué)生的日常生活內(nèi)容。此次測評(píng)除學(xué)生試卷及調(diào)查問卷外，我們設(shè)置了相應(yīng)的教師和家長問卷，從多方面采集數(shù)據(jù)來了解學(xué)生在課程實(shí)施過程中掌握的健康知識(shí)和行為、態(tài)度、價(jià)值觀上的變化。

普羅查斯卡（Prochaska）的跨理論模型（Trans Theoretical Model ，TTM）已經(jīng)廣泛應(yīng)用于行為研究以及生活方式改變的研究中。近幾年來，這個(gè)模型還應(yīng)用于身體鍛煉行為變化的研究以及行為態(tài)度變化過程的研究。普羅查斯卡提出了行為改變的5個(gè)階段，適用于多種身體健康和心理健康行為態(tài)度變化的研究，見圖3。他認(rèn)為，通常一種行為的改變開始于無意圖階段（沒有準(zhǔn)備）、意圖階段（正在做準(zhǔn)備）、準(zhǔn)備階段（做好了準(zhǔn)備）、行動(dòng)階段（行為改變）、維持階段（能保持持續(xù)行為改變和具有自我效能感）。

從跨理論模型中，我們可以看到，行為的改變是一個(gè)過程，而且在行為改變過程中還會(huì)發(fā)生“回流”現(xiàn)象。這個(gè)理論模型不但能幫助我們設(shè)計(jì)行為及態(tài)度變化的調(diào)查問卷，而且它也為我們利用教師、家長問卷的回答來分析、確認(rèn)學(xué)生的回答提供了依據(jù)。應(yīng)該注意的是，跨理論模型同樣適用于分析教育管理者、教師、家長對(duì)健康與幸福的理解變化和支持。課程評(píng)估可以了解學(xué)生、教師、教育管理者在實(shí)施健康與幸福課程的哪一階段：有實(shí)施的愿望，準(zhǔn)備實(shí)施，開始實(shí)施，持續(xù)性習(xí)慣性的健康與幸福實(shí)踐（見圖4）。總之，跨理論模型為教師和學(xué)校課程管理的評(píng)估提供了相關(guān)的理論依據(jù)。

3.評(píng)估方法

此次評(píng)估的實(shí)驗(yàn)組來自9所小學(xué)1597名三年級(jí)學(xué)生和3所中學(xué)332名六年級(jí)學(xué)生，對(duì)照組來自9所小學(xué)1510名三年級(jí)學(xué)生和3所中學(xué)311名六年級(jí)學(xué)生。

“健康與幸福”項(xiàng)目實(shí)施效能評(píng)估的目的是了解每所試點(diǎn)學(xué)校項(xiàng)目實(shí)施的具體效果，主要采用了以下四種評(píng)估方法：

方法一：學(xué)年末用學(xué)生試卷來檢測學(xué)生對(duì)“健康與幸福”課程所教授的知識(shí)和十大生活技能的掌握情況；

方法二：通過學(xué)生問卷調(diào)查來評(píng)估學(xué)生在健康行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變；

方法三：通過老師和家長問卷調(diào)查來核實(shí)和評(píng)估學(xué)生在行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，及其家長和老師對(duì)課程的滿意度，教師教學(xué)情況和可改進(jìn)的地方。

方法四：通過校長訪談來評(píng)估學(xué)校的管理和“健康與幸福”課程本土化的實(shí)施情況。

四、 結(jié)論

第一，三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組健康知識(shí)成績顯著高于對(duì)照組成績。學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組學(xué)生回答更積極，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在健康行為變化和態(tài)度變化方面比對(duì)照組同學(xué)有顯著的積極選擇和答復(fù)。六年級(jí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組只有一對(duì)學(xué)校在健康知識(shí)成績方面有統(tǒng)計(jì)顯著性差異。 96%？的三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和87%的六年級(jí)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)認(rèn)為健康與幸福課程對(duì)他們的心理健康幫助很大。

第二， 家長調(diào)查問卷結(jié)果表明，三、六年級(jí)家長對(duì)孩子們的行為、態(tài)度和價(jià)值觀方面的變化給予以肯定。 三年級(jí)和六年級(jí)家長對(duì)學(xué)校實(shí)施健康與幸福課程給予高度評(píng)價(jià)。95%以上的家長對(duì)學(xué)校教授健康與幸福課程很滿意。

第三， 教師調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，96%的教師們認(rèn)為，健康與幸福課程的實(shí)施使得他們更多關(guān)注學(xué)生的心理健康；85%的教師認(rèn)為，他們會(huì)更多地鼓勵(lì)學(xué)生積極與人溝通。70%以上的教師認(rèn)為，對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、生活能力與家長的關(guān)系更加關(guān)注。

第四，通過校長訪談發(fā)現(xiàn)，健康與幸福課程的實(shí)施能夠滿足建立健康幸福校園的長期戰(zhàn)略目標(biāo)的需求。實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長計(jì)劃通過學(xué)科整合、加大教師培訓(xùn)力度等措施對(duì)健康與幸福課程進(jìn)行完善。所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校都計(jì)劃在2014學(xué)年繼續(xù)進(jìn)行健康與幸福課程的校本化實(shí)施并逐年在更多年級(jí)和課程中滲透推廣。

第五，整體來說，健康與幸福課程對(duì)學(xué)生健康知識(shí)的掌握、健康行為和態(tài)度的變化方面有積極影響。評(píng)估報(bào)告的結(jié)果對(duì)《健康與幸福》課程試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施的必要性和有效性提供了重要科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]UNESCO， 2010. Module 8： Health Education in Teaching and Learning for a Sustainable Future.

[2]The American Cancer Society， 2007. National Health Education Standards， Second Edition， Achieving Excellence.

中學(xué)生心理健康調(diào)研報(bào)告范文4

一、抓實(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)

和所有參學(xué)單位一樣，我們也制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立起出勤、幫輔幫學(xué)、考評(píng)等制度，確保參學(xué)率達(dá)到100%，做好宣傳發(fā)動(dòng)，懸掛了宣傳橫幅、標(biāo)語，開辟宣傳園地，開設(shè)學(xué)習(xí)專題網(wǎng)頁，營造良好氛圍。同時(shí)，支部主要做了以下三方面的工作：

1、突破“兩論”誤區(qū)，提升認(rèn)識(shí)高度

我們在前期的走訪中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)基層黨員、一線教師對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，存在著一定的認(rèn)識(shí)障礙，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是“無關(guān)論”。認(rèn)為學(xué)習(xí)是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的事，是決策者的事，與自己無關(guān)。二是“對(duì)立論”。認(rèn)為教育工作量大、教師教學(xué)任務(wù)繁重，工學(xué)矛盾比較突出，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)存在“要我學(xué)”思想，個(gè)別黨員甚至有抵觸情緒。

對(duì)此，我們在學(xué)習(xí)動(dòng)員上，更加注重解放思想；在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上，更加注重統(tǒng)籌兼顧，在學(xué)習(xí)形式選擇上，更加注重靈活科學(xué)，在調(diào)研走訪上，更加注重凸顯實(shí)效，以此提升認(rèn)識(shí)高度，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

2、擴(kuò)大學(xué)習(xí)層面，保證學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是為了推進(jìn)事業(yè)科學(xué)發(fā)展。因此，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)的對(duì)象不應(yīng)局限于黨員教師，而應(yīng)以黨員教師為主，把學(xué)習(xí)對(duì)象拓展到全體教師和教育工作者。為達(dá)到真學(xué)、真懂的學(xué)習(xí)要求，我們制定三個(gè)學(xué)習(xí)日，即“學(xué)校學(xué)習(xí)日”、“小組學(xué)習(xí)日”、“支部學(xué)習(xí)日”，全面有序開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)：

一是“學(xué)校學(xué)習(xí)日”。時(shí)間固定安排在每周一例會(huì)的政治學(xué)習(xí)時(shí)間。由各小學(xué)校長和幼兒園園長主持，結(jié)合各校的政治學(xué)習(xí)任務(wù)安排科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)動(dòng)全體教師參與學(xué)習(xí)。

二是“小組學(xué)習(xí)日”。我們根據(jù)教師的工作特點(diǎn)和黨員的分布情況，把支部劃分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)時(shí)間固定安排在每周二的下午。由各黨小組組長組織學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)計(jì)劃由各小組長事先集體研究制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容注重理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)形式包括觀看視頻、交流心得、專題討論等，既突出了學(xué)習(xí)的實(shí)效性，又提高了黨員參與學(xué)習(xí)的積極性。

三是“支部學(xué)習(xí)日”。時(shí)間固定安排在每周四的下午。學(xué)習(xí)形式是聘請市委講師團(tuán)教師或由支部書記為全體黨員作輔導(dǎo)講座，講座專題包括：《科學(xué)發(fā)展觀與教師的職業(yè)態(tài)度》、《解讀十七屆四中全會(huì)精神》、《晉江走前列，**創(chuàng)一流，教育怎么辦》等，讓全體黨員系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)了科學(xué)發(fā)展觀的豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)了參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的自覺性。

3、緊貼工作實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效

為了讓學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)更加貼近教育和教師實(shí)際，支部開展了“學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，當(dāng)學(xué)生最喜愛的老師”主題活動(dòng)。要求全體教師在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展查找、剖析實(shí)際工作中存在的師德師風(fēng)問題，提出解決問題的方法和對(duì)策；再次組織教師觀看了“晉江市第二屆十佳我最喜愛的老師宣講”視頻；開展教師“走千家、訪萬戶”的家訪調(diào)研和“學(xué)生需要什么樣的老師”問卷調(diào)查活動(dòng)，了解學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)群眾對(duì)教師、學(xué)校教育的意見和建議。

二、抓好調(diào)研走訪

學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的目的在于實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的標(biāo)準(zhǔn)在于能否推動(dòng)事業(yè)科學(xué)發(fā)展。在調(diào)研工作中，我們主要做了以下兩方面的工作。

1、征求意見，查找不足。

我們開展了“我為**教育發(fā)展建言獻(xiàn)策”的活動(dòng)。圍繞“**教育的現(xiàn)狀與發(fā)展戰(zhàn)略、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和教師教學(xué)、管理各方面存在的問題”等五個(gè)專題全面征求意見，收到了建議和意見180多條。每一位黨員都能密切結(jié)合自身工作，有針對(duì)性的對(duì)我鎮(zhèn)教育工作提出最真實(shí)的想法和建議，并給出了具體改進(jìn)的措施。全鎮(zhèn)教師也在各校校長的帶領(lǐng)下投入這場熱議中，針對(duì)我鎮(zhèn)教育改革和發(fā)展中存在的問題和不足，大膽地提出了許多寶貴的意見和建議。

支部對(duì)征求到的意見和建議，進(jìn)行歸類匯總，分析整理，做到分清主次，分別對(duì)待，實(shí)事求是，整理出影響和制約我鎮(zhèn)教育科學(xué)發(fā)展的突出問題及各項(xiàng)工作存在的主要問題，為下一步分析、解決問題提供了充足的依據(jù)。

2、精選課題，攻堅(jiān)克難

當(dāng)前，**教育最重要和最主要的工作就是解決好農(nóng)民工子女的入學(xué)問題，這也是我們工作的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，**的外來學(xué)生人數(shù)也急劇上升。就本學(xué)期而言，中學(xué)生6518人，其中外來生3150人，占50%；小學(xué)生18027人，外來生14878人，占83%；幼兒園學(xué)生7821人，外來生5475人，占70%。

可以說，**鎮(zhèn)以7萬多人口為基數(shù)而設(shè)置的教育資源，卻承擔(dān)著超過5倍多人口的教育任務(wù)，這給全鎮(zhèn)的教育工作帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。幾年來，我們采取一切措施努力解決讓全體外來學(xué)生有學(xué)上的難題，并取得一定的成效。但是隨著教育形勢的發(fā)展和變化，學(xué)生家長對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期望不斷提高，我們的工作已不能停留在“有學(xué)上”的層面，而應(yīng)上升到“上好學(xué)”的高度。為此，我們從實(shí)際出發(fā)確定了本次調(diào)研的課題，那就是“為了兩萬農(nóng)民工子女在**上好學(xué)”。

在課題的實(shí)施上，我們把課題分解成五個(gè)小課題，從不同的角度、不同的側(cè)面進(jìn)行調(diào)研。一是“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，營造關(guān)愛農(nóng)民工子女的良好氛圍”，二是“強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)管理，提高農(nóng)民工子女的教育教學(xué)質(zhì)量”，三是“以課題研究為載體，充分挖掘農(nóng)民工子女身上的教育資源”，四是“積極采用不同教育策略，加強(qiáng)農(nóng)民工子女心理健康研究”，五是“以社區(qū)特色開發(fā)課程資源，讓農(nóng)民工子女分享**改革開放成果”。

中學(xué)生心理健康調(diào)研報(bào)告范文5

一、中學(xué)教育與大學(xué)教育的差異分析及可能出現(xiàn)的問題

中學(xué)教育與大學(xué)教育雖然是教育體制中的兩個(gè)階段，但并不是完全割裂的兩個(gè)部分，他們互相影響，互相作用。中學(xué)教育的質(zhì)量直接影響大學(xué)教育的效果，大學(xué)教育是對(duì)中學(xué)教育的升華和延伸。只有在認(rèn)識(shí)到兩者的關(guān)系基礎(chǔ)之上，仔細(xì)研究兩者的差異，才能做好新生入學(xué)教育，做好兩者的銜接，平穩(wěn)過渡。總結(jié)一下，中學(xué)教育與大學(xué)教育的差異主要體現(xiàn)在以下方面:

(一)學(xué)習(xí)環(huán)境不同

大學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力也提出了新的要求，高中時(shí)期的死記硬背，填鴨式教育明顯不適應(yīng)大學(xué)教育。相比高中的填充式教育，大學(xué)教育側(cè)重啟發(fā)和引導(dǎo)，因此在授課方式，評(píng)估方法，學(xué)習(xí)方法等各個(gè)方面都有所不同，甚至是大相徑庭。

1．授課形式變化與中學(xué)的小課堂，通識(shí)教育，固定科目，側(cè)重知識(shí)灌輸不涉及技能訓(xùn)練和專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相比，大學(xué)則是名副其實(shí)的“大課堂”。首先從直觀上來講，大學(xué)的“大”，體現(xiàn)在課堂上上課人數(shù)眾多，除了一些專業(yè)課程分班級(jí)，限定人數(shù)以外，大學(xué)的很多課程上課人數(shù)超百人。而且，秉承著包容辦學(xué)，兼收并蓄的宗旨，大學(xué)的課堂全面開放，不同專業(yè)，不同年級(jí)的學(xué)生可以自由選擇，甚至一些大學(xué)面向校外人士，為全社會(huì)提供了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的平臺(tái)。其次，大學(xué)課堂的“大”體現(xiàn)在內(nèi)容的多樣和豐富。不同于中學(xué)教育依照課本，按部就班的學(xué)習(xí)。大學(xué)課堂上，老師可以根據(jù)章節(jié)，專題進(jìn)行不斷的深入和延展，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)教材之外，還要廣泛的閱讀相關(guān)書籍。老師在課堂上教授的更多的是一種觀點(diǎn)，是引導(dǎo)和啟發(fā)。最后，大學(xué)教育劃分了專業(yè)，并且與職業(yè)掛鉤。尤其是在高年級(jí)階段，學(xué)校還會(huì)適當(dāng)安排一些實(shí)習(xí)課程，幫助學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)自己的所學(xué)專業(yè)。

2．評(píng)估方法變化說到中學(xué)教育，最讓廣大中學(xué)生刻骨銘心的就是一場接一場的考試。由于面對(duì)升學(xué)壓力，老師不得不使用考試這一唯一也最有效的手段來督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)也成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是，到了大學(xué)階段“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)估方式徹底打破。無論是課后作業(yè)，還是期末考核都形式多樣。除了常規(guī)的考試之外，有的需要撰寫學(xué)術(shù)論文，調(diào)研報(bào)告，有的需要小組討論，考試的形式除了紙質(zhì)試卷之外也有電子版的，甚至是錄音和視頻。任課老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的出勤，上課表現(xiàn)，平時(shí)作業(yè)，期中期末成績，論文等等綜合打分。可以說既考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作，人際交往，邏輯思維，文字表達(dá)及語言表達(dá)能力的綜合考量。

3．學(xué)習(xí)方法變化新生初入大學(xué)面對(duì)一學(xué)期十幾門科目，每一門課老師布置的大量的閱讀書目和作業(yè)，常常難以招架，因?yàn)橹袑W(xué)階段與大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法也是有所不同的。中學(xué)階段是單一的考試導(dǎo)向，因此題海戰(zhàn)術(shù)是學(xué)生最常用的方法，對(duì)付中學(xué)考綱當(dāng)中固定的一些知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)可以幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力，直接成就高分考生。而進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)方法應(yīng)側(cè)重思考，需要學(xué)生自己通過廣泛的閱讀與研究，學(xué)會(huì)進(jìn)行邏輯思維，進(jìn)行歸納總結(jié)，并形成自己獨(dú)特的見解。以上學(xué)習(xí)環(huán)境的變化使得新生進(jìn)入大學(xué)以后容易產(chǎn)生兩種情緒:一種是“大學(xué)輕松論”，認(rèn)為大學(xué)課堂沒有老師管，作業(yè)少，考試只要六十分萬歲，畢業(yè)也很容易糊弄。因此放松對(duì)自己的要求，貪圖享樂，日日沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，將精力放在逛街，談戀愛和過多的社團(tuán)活動(dòng)中，逐漸迷失自我，荒廢光陰。另一種是“大學(xué)辛苦論”，認(rèn)為大學(xué)知識(shí)紛繁復(fù)雜，難以駕馭，進(jìn)而懷疑自己學(xué)習(xí)的能力，在別人輕松通過考試而自己門門掛科的時(shí)候，壓力過大，失去自信，打退堂鼓，嚴(yán)重的可能會(huì)產(chǎn)生抑郁的心理問題。

(二)管理模式的變化

從學(xué)校管理層面來比較，中學(xué)階段的管理模式是“保姆式”的貼身管理。班主任老師負(fù)責(zé)整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)，紀(jì)律，日常活動(dòng)管理。由于中學(xué)生大部分時(shí)間都在教室，主要的活動(dòng)就是學(xué)習(xí)，因此班主任以及其他任課老師幫學(xué)生制定了一系列規(guī)定，要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，比如學(xué)習(xí)方面，每天學(xué)什么內(nèi)容，什么時(shí)候測試學(xué)習(xí)效果，每一名學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危煽兿陆祽?yīng)該如何輔導(dǎo)，都有老師全程幫助。在家里，父母對(duì)孩子的關(guān)心更是衣食住行，面面俱到。而大學(xué)階段的教育是注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，自我約束，自我管理，根據(jù)個(gè)人興趣和能力，選擇未來的發(fā)展道路，根據(jù)個(gè)人需要自主決定學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師除了上課，其它時(shí)間并不總是能見到，即使是輔導(dǎo)員老師，因?yàn)樗鶐О嗉?jí)太多，平時(shí)關(guān)注的僅僅是一小部分家庭特別困難，或者行為習(xí)慣出現(xiàn)問題的學(xué)生，而對(duì)于廣大普通學(xué)生可能一年也只能見幾回面。因此，突然從“保姆式”管理轉(zhuǎn)換到自主管理模式的新生們會(huì)出現(xiàn)一系列不適應(yīng)的現(xiàn)象:比如說，有的孩子自主能力較差，沒有老師幫忙制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)成績一落千丈。少了高考的目標(biāo)，學(xué)習(xí)和生活頓時(shí)失去方向。容易消極墮落，自暴自棄。

(三)人際問題出現(xiàn)

人都是社會(huì)動(dòng)物，每天我們都在和不同的人打交道，學(xué)會(huì)處理不同關(guān)系。但是相對(duì)而言，學(xué)生階段由于專職學(xué)習(xí)，老師和家長為孩子人為筑起了一堵“與世隔絕”的圍墻，因此，中學(xué)階段學(xué)生面臨的人際環(huán)境相對(duì)簡單，單一，遇到的人際困難也較少。而相比而言，大學(xué)面臨的人際環(huán)境就要多元復(fù)雜的多。中學(xué)階段由于同學(xué)們基本都來自同一個(gè)地區(qū)，因此生活習(xí)慣等都大致類似，且由于相處的場所基本是單一的教室，幾乎不存在什么人際矛盾。而家長和老師一致灌輸?shù)亩际恰皩W(xué)習(xí)最重要”的觀點(diǎn)，即使一些學(xué)生性格孤僻內(nèi)向，也會(huì)因?yàn)槌煽兒枚蔀榇蠹覍W(xué)習(xí)的榜樣。然后進(jìn)入大學(xué)以后，同學(xué)們來自全國各個(gè)地方，甚至還有外國同學(xué)，生活習(xí)慣，思維方式，家庭背景，生活態(tài)度，口音，口味，愛好等等都不一樣。再考慮到除了教室以外還有宿舍，其他社團(tuán)活動(dòng)等等不同場合地點(diǎn)，矛盾自然會(huì)出現(xiàn)。此外，大學(xué)階段學(xué)生需要處理的關(guān)系除了同學(xué)之間，還有與其他院系同學(xué)的關(guān)系、高年級(jí)學(xué)長學(xué)姐的關(guān)系、宿舍管理阿姨的關(guān)系、異性之間的關(guān)系、以及輔導(dǎo)員及任課老師的關(guān)系等等，在處理這些關(guān)系的過程中自然會(huì)出現(xiàn)一些問題。

(四)生活環(huán)境變化

中學(xué)階段，大部分的學(xué)生在家由父母照顧，即使是住校生父母也會(huì)經(jīng)常探望，替他們洗衣服，整理床鋪，因此大部分學(xué)生沒有過真正獨(dú)立自主的體驗(yàn)。而進(jìn)入大學(xué)以后新生要面對(duì)很多難題，新的地方，可能離家千里之外，氣候不適，習(xí)慣不同，風(fēng)俗不同，首次住集體宿舍，和其他的陌生同齡人分享一個(gè)空間。初次面對(duì)這些難題，新生們不免茫然不知所措，產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，思念家鄉(xiāng)，親人，朋友。這些情緒可能會(huì)帶來強(qiáng)烈的焦躁感，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

二、大學(xué)新生入學(xué)教育對(duì)策

面對(duì)中學(xué)教育與大學(xué)教育的諸多差異，我們有必要對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行入學(xué)教育，幫助他們迅速調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)換角色定位，規(guī)劃大學(xué)生涯，選擇自我發(fā)展的合適道路，這不僅有利于大學(xué)生自我成長，也有利于學(xué)校的管理和人才培養(yǎng)全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1．學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是一項(xiàng)長期工程，并不能一蹴而就，從小形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣想要立即改正談何容易，因此需要老師建立長期的輔導(dǎo)機(jī)制，并且建立學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)檔案，從新生入學(xué)之初起進(jìn)行追蹤，并且分階段評(píng)估，過程中不斷修正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣直到學(xué)生畢業(yè)。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)首先在新生開始上課前一個(gè)星期進(jìn)行大學(xué)專業(yè)背景介紹，專業(yè)前景，就業(yè)趨勢，使學(xué)生形成初步的專業(yè)概念，培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的興趣。這個(gè)階段可以邀請?jiān)合祵I(yè)老師，相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀校友介紹經(jīng)驗(yàn)。也可以請?jiān)谛５母吣昙?jí)學(xué)生介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，自己的學(xué)習(xí)心得和方法。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成思考和閱讀的習(xí)慣，大膽假設(shè)小心求證，不拘泥于老師上課講授的知識(shí)，保留對(duì)于知識(shí)的渴求。同時(shí)，要在新生階段就灌輸職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，要求學(xué)生們花一些時(shí)間思考一下自己的未來發(fā)展道路，并與同學(xué)老師們進(jìn)行交流，找到實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的具體路徑。

2．心理疏導(dǎo)

新生初入校園，由于生活習(xí)慣，地域，氣候，性格，生活自理能力等各方面不適所引起的心理問題不少，學(xué)校應(yīng)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，召開團(tuán)體心理講座，普及心理健康意識(shí)，要求學(xué)生遇到心理問題及時(shí)與心理老師溝通談心，尋求幫助。同時(shí)，輔導(dǎo)員老師要適時(shí)關(guān)心班級(jí)學(xué)生，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)條件差，成績不好，家庭出現(xiàn)變故或者行為異常的學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生逐漸摒棄自私的小我思想，融入到班級(jí)，宿舍的集體之中，積極參加班級(jí)的一些活動(dòng)，與同學(xué)們交流感情，不封閉自己，隱藏情感。遇到問題也不要慌張，要積極尋求解決方法。同時(shí)，培養(yǎng)一些得力的班級(jí)干部十分重要。作為輔導(dǎo)員老師的“喉舌”，這些學(xué)生可以敏銳的向老師匯報(bào)班級(jí)情況，部分同學(xué)的動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。如果有可能，輔導(dǎo)員老師亦應(yīng)掌握學(xué)生家長的聯(lián)系方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異常可以與家長進(jìn)行溝通，找到出現(xiàn)問題的根源，與家長一起做好心理疏導(dǎo)工作。

3．生活指導(dǎo)

生活指導(dǎo)方面事無巨細(xì)，要充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)的力量，提前印發(fā)校園小貼士，詳細(xì)介紹校園內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及外部設(shè)施。比如校園地圖，標(biāo)注不同教學(xué)樓，食堂，圖書館的名稱和地點(diǎn)。校外交通指南，去火車站汽車站的路線，哪里有超市，哪里有好吃的。校園重要電話，比如輔導(dǎo)員老師的手機(jī)號(hào)，QQ號(hào)，微信號(hào)，校園110電話，各種外賣電話。這些小冊子由學(xué)生自己編輯，印發(fā)，生動(dòng)形象，與新生貼的更近，更有說服力。同時(shí)，作為輔導(dǎo)員老師要深入學(xué)生宿舍，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)向，安排得力的學(xué)生干部關(guān)注同學(xué)中出現(xiàn)的異常情況并及時(shí)報(bào)告輔導(dǎo)員。

4規(guī)則意識(shí)與自主觀念培養(yǎng)

中學(xué)生心理健康調(diào)研報(bào)告范文6

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校　學(xué)生流失　原因分析　建議

1　學(xué)生流失的現(xiàn)狀

近幾年，隨著職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，各職業(yè)院校規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，生源的質(zhì)量參差不齊，給職業(yè)院校的教學(xué)、管理帶來了不小的壓力。一些問題顯現(xiàn)得更加突出，如學(xué)生成績總體下滑、學(xué)生不及格人數(shù)明顯增多、學(xué)生流失率明顯增加等等。

筆者對(duì)某高職院校的流失率進(jìn)行了專門的調(diào)查。該校在2008年至2010年三年共招收6955名學(xué)生，三年來流失283人，流失率為4.07％。這種現(xiàn)象嚴(yán)重困擾學(xué)校的發(fā)展，也造成教育資源的極大浪費(fèi)，對(duì)學(xué)生及家庭也造成了巨大的影響。因此，現(xiàn)有必要對(duì)高職院校學(xué)生流失原因進(jìn)行剖析，并找出解決的對(duì)策。

2　學(xué)生流失原因分析

學(xué)生流失現(xiàn)象的產(chǎn)生，是多方面的原因共同造成的結(jié)果，這些原因分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因，也就是學(xué)生自身的原因，內(nèi)因是學(xué)生流失的主要決定因素。而外因主要包括家庭學(xué)校和社會(huì)三方面。

2.1　學(xué)生自身因素

2.1.1　學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣

由于當(dāng)前的招生形勢，職業(yè)院校的招生對(duì)象多是一些入學(xué)成績比較低的學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，也沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在學(xué)校自我控制的能力低，厭學(xué)的情緒比較多，很容易出現(xiàn)輟學(xué)的想法。

2.1.2　學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣

最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于對(duì)學(xué)科本身內(nèi)在的興趣和發(fā)現(xiàn)的自信。通過調(diào)查，少部分學(xué)生是聽從父母選擇或別人意見而選專業(yè)，大部分學(xué)生是自己選專業(yè)，由于大多數(shù)學(xué)生不清楚所學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵、知識(shí)體系、應(yīng)用價(jià)值及社會(huì)意義，隨著課程的深入，迷失了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，久而久之這些學(xué)生就加入輟學(xué)的行列。

2.1.3　從眾心理的影響

心理學(xué)的研究表明，當(dāng)代青年有較強(qiáng)的從眾心理。學(xué)生自我約束力差，是非觀念淡薄，易受誘惑，部分原本想學(xué)習(xí)的人，看班級(jí)里其他學(xué)生輟學(xué)去打工了，覺得在班里坐著不學(xué)還浪費(fèi)家里的錢，就隨大流去打工而輟學(xué)了。調(diào)查顯示：學(xué)生受春節(jié)在外打工回來的親朋的影響，在第一學(xué)年的第二學(xué)期開學(xué)前最易輟學(xué)。

2.2　家庭因素的影響

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，家庭教育是影響孩子認(rèn)識(shí)世界的啟蒙階段，并對(duì)其一生有深遠(yuǎn)的影響。家庭教育與學(xué)校教育有明顯的不同，它不像學(xué)校教育有特定的課堂和教科書。家庭教育是通過各種家庭活動(dòng)來進(jìn)行的，父母言行必然會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.2.1　父母專制的態(tài)度影響

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受家庭教育方式的影響，學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度與家庭民主、開放的家庭作風(fēng)呈正相關(guān)。有的父母在孩子選專業(yè)或報(bào)考學(xué)校時(shí)，不顧孩子的興趣與愛好，以自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)替孩子選擇，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為父母學(xué)的，所以不努力學(xué)習(xí)，日久天長在班里坐不住，最后成為輟學(xué)生。

2.2.2　父母教育觀的影響

有些家長送孩子到學(xué)校讀書，只是讓學(xué)校承擔(dān)保姆的角色。在這種思想指導(dǎo)下，家長基本不管孩子的學(xué)習(xí)或者只是偶爾管一管，學(xué)生“混”的思想嚴(yán)重，原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣很難改變，往往在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上很難達(dá)到學(xué)校的要求，家長對(duì)孩子也沒辦法，只能自動(dòng)退學(xué)。

2.2.3　父母短視行為的影響

有些家長對(duì)孩子的教育缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。看到周圍人家子女早早出去打工掙錢，而自己的孩子三年上學(xué)要花去1萬多元錢，一算經(jīng)濟(jì)帳不劃算，加上孩子在學(xué)校經(jīng)常違紀(jì)讓家長失望，就萌生了讓孩子去打工的念頭。

2.2.4　父母離異造成的影響

現(xiàn)代家庭離婚率居高不下，導(dǎo)致單親家庭及重組家庭比例逐漸增加。同樣，在當(dāng)前形勢下，留守家庭也在增加，這些家庭里的孩子得不到父愛或母愛，跟著爺爺奶奶或叔伯等生活，由于經(jīng)濟(jì)困難或相互推諉責(zé)任，從而有些學(xué)生被迫退學(xué)。

2.3　學(xué)校因素的影響

2.3.1　就業(yè)指導(dǎo)不力，就業(yè)水平低，就業(yè)前景茫然

職業(yè)教育是市場主導(dǎo)的教育類型，如果學(xué)校就業(yè)工作做得不到位，就業(yè)質(zhì)量不高，就業(yè)沒有亮點(diǎn)，就業(yè)始終停留在低端水平，導(dǎo)致學(xué)生沒有好的發(fā)展，就會(huì)極大地降低學(xué)校聲譽(yù)，直接影響到在校生的學(xué)習(xí)熱情，甚至產(chǎn)生放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的念頭，間接影響到學(xué)校的招生。

2.3.2　學(xué)校課程開設(shè)不盡合理，課程難度大

有些課程難度偏大，學(xué)生聽不懂，作業(yè)不會(huì)做，考試不及格，學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.3.3　職工服務(wù)意識(shí)差，無危機(jī)感

學(xué)校有些職工服務(wù)意識(shí)較差，當(dāng)學(xué)生找這些部門辦事時(shí)，往往也會(huì)遇到“門難進(jìn)、臉難看、事難辦”的情況，一些職工感情用事，高興時(shí)熱情點(diǎn)，心情不好時(shí)就對(duì)學(xué)生冷漠，毫無師者之德。學(xué)生一旦遇到這種情況，往往非常憤怒，對(duì)學(xué)校的看法也變得十分負(fù)面，在外力作用下，這種學(xué)生也會(huì)隨波逐“流”。

2.3.4　學(xué)生管理不善，家庭學(xué)校配合差

學(xué)生管理部門管理方法不當(dāng)，對(duì)潛在流失情況重視不夠，不主動(dòng)去干預(yù)這些有潛在流失學(xué)生，工作沒有主動(dòng)性，當(dāng)流失發(fā)生時(shí)只會(huì)去統(tǒng)計(jì)人數(shù)，不去總結(jié)原因。工作上不拓展方法，不與時(shí)俱進(jìn)，沒有利用現(xiàn)代通訊工具建立起家校溝通平臺(tái)、師生溝通平臺(tái)。一些學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員管理體制和考核機(jī)制不夠嚴(yán)格，也影響學(xué)生的管理效果。

2.4　社會(huì)因素的影響

2.4.1　就業(yè)準(zhǔn)入制度不健全

由于社會(huì)未嚴(yán)格實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，上不上職業(yè)院校同樣可以就業(yè)，而且工資待遇方面無太大差別，使一些學(xué)生和家長受到誘惑，紛紛讓子女退學(xué)賺錢。

2.4.2　政府對(duì)職校投入太低

職業(yè)院校因生源較少，收費(fèi)低，加上所收費(fèi)用大多要添置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，致使辦學(xué)成本提高，很少有錢投入在硬件建設(shè)上。政府對(duì)職業(yè)院校投入相對(duì)較少，致使職業(yè)院校近年來，辦學(xué)條件相比之下不如本科院校，不能吸引住學(xué)生。

2.4.3　社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生不重視

國務(wù)院提出2007年職普比就要達(dá)到1：1，但根據(jù)現(xiàn)有的大多數(shù)學(xué)校情況也沒達(dá)到這個(gè)比例，對(duì)普高招生的“三限”沒嚴(yán)格執(zhí)行，致使職業(yè)院校招進(jìn)來的學(xué)生相對(duì)都是萬般無奈，才把高職上。社會(huì)對(duì)職校生認(rèn)可度低，在這種失落感和自卑感的重壓下，學(xué)生很容易產(chǎn)生輟學(xué)心理。

3　預(yù)防學(xué)生流失的對(duì)策

3.1　加強(qiáng)心理健康教育

據(jù)相關(guān)報(bào)道，我國職業(yè)院校中有19.6%～28%的學(xué)生都或多或少的存在著一些心理上的問題，這個(gè)比例是比較大的，應(yīng)該引起職業(yè)院校的重視。因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)采取措施對(duì)處于轉(zhuǎn)型期的學(xué)生們進(jìn)行必要的心理健康輔導(dǎo)。

3.2　加大教育投入，改進(jìn)教學(xué)及管理方法

①在校園建設(shè)方面加大投入，增加教學(xué)設(shè)施；建設(shè)實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室；在服務(wù)設(shè)施上要投入大量的資金對(duì)宿舍，教育，食堂進(jìn)行改善；特別注意新專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

②學(xué)校要不斷提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性和娛樂性，加大實(shí)踐教學(xué)的力度。

③班主任及任課教師要關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，不能體罰或變相體罰學(xué)生，批評(píng)時(shí)以正面引導(dǎo)為主，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

④學(xué)校應(yīng)當(dāng)多組織生動(dòng)活潑的各類活動(dòng)，如辯論賽、體育比賽、技能比賽、文藝匯演等等，通過各類活動(dòng)陶冶學(xué)生的情操，增長學(xué)生的才干，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)文化、學(xué)技術(shù)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力及處理事情的能力。

⑤加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)部管理，嚴(yán)防打架斗毆、搶劫勒索、偷竊等事件的發(fā)生。

⑥開展對(duì)學(xué)生先做人再學(xué)技能、先做好人再做能人的教育，提高學(xué)生的思想覺悟。

3.3　拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)質(zhì)量

高職院校中學(xué)生就業(yè)率一般都在96%以上，就業(yè)率還是非常高的，但是一年內(nèi)還待在初次就業(yè)崗位的只占三層左右，這固然與畢業(yè)生的眼高手低有關(guān)系，但根本原因還是學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多開展校企聯(lián)合辦學(xué)、“訂單”辦學(xué)的形式，在此基礎(chǔ)上實(shí)行分層次教育的模式，以此提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量。

3.4　教育部門政策支持

教育部門要在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，重視職業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)注職業(yè)教育，高職生并不是“差生”的代名詞，高職生步入社會(huì)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，并不比大學(xué)生們做的貢獻(xiàn)小，技術(shù)工人也一樣需要文化素質(zhì)，因此，教育部門應(yīng)該在政策上和社會(huì)輿論上支持職業(yè)教育的發(fā)展，為職業(yè)院校創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

總之，學(xué)生流失的問題在目前我國很多的職業(yè)校園都很普遍的存在著，這不僅僅是學(xué)校和教育部門的事情，需要我們整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。因?yàn)椋@些學(xué)生流失在社會(huì)里，如果管理不當(dāng)，很可能會(huì)成為社會(huì)的不穩(wěn)定因素。各個(gè)職業(yè)校園要從學(xué)生出發(fā)，權(quán)衡各個(gè)方面的利弊，并制定相關(guān)的措施遏制學(xué)生的流失，這也是職業(yè)校園可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。

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