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摘要:我國中學(xué)體育改革目前處于現(xiàn)代化和全局化的多個(gè)關(guān)鍵階段，但在改革過程中存在著一系列的問題有待我們進(jìn)行思考。在中學(xué)體育改革過程中，政府及學(xué)校應(yīng)針對中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)體育教育目的、中學(xué)體育教育思想和中學(xué)生的身體素質(zhì)為基準(zhǔn)，精準(zhǔn)地制定改革計(jì)劃，更應(yīng)該因地制宜根據(jù)不同地域的學(xué)生情況和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行改革。我們應(yīng)綜合采納各層智慧及意見，在健康中國戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，更好地落實(shí)中學(xué)體育改革。

關(guān)鍵詞:健康中國;中學(xué)體育改革;困境與思考

基于建設(shè)小康社會重要民生問題的必要條件是健康，則依據(jù)《健康中國2030規(guī)劃綱要》所指出的:推進(jìn)健康中國建設(shè)，是全面提升中華民族健康素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人民健康與經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的國家戰(zhàn)略［1］。學(xué)校體育是我國規(guī)劃綱要中的重要抓手和基本任務(wù)，也是推動和實(shí)現(xiàn)健康中國的基礎(chǔ)，更是中學(xué)體育發(fā)展的時(shí)代價(jià)值所在［3］，中學(xué)體育改革是其中建設(shè)的一部分。在這種“大體育”的格局中，我們應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)問題并透析問題本質(zhì)，審時(shí)度勢的發(fā)展與落實(shí)“健康中國2030”的思想政策與指導(dǎo)，將體育課程總目標(biāo)與學(xué)生體質(zhì)以及全民健康相融合，共同把握和拿捏中學(xué)體育改革中的相關(guān)思考。

1我國中學(xué)體育改革政策設(shè)計(jì)的困境

幾千年的大國文化所傳載的是從健康第一到終身體育再到快樂體育，對我國學(xué)校體育的一系列變革。政策主導(dǎo)下的體育改革是主要的推動劑，這種以國家體育主管部門與教育部門為主導(dǎo)所圍繞中學(xué)體育改革而設(shè)計(jì)的宏觀調(diào)控更為有效的促進(jìn)了中學(xué)體育的變革。中學(xué)體育改革政策設(shè)計(jì)是如何而來、能否有效且合理的評判、如何系統(tǒng)評估、判定和評價(jià)中學(xué)體育的相關(guān)問題，值得我們思考和探究。相關(guān)學(xué)科理論則有不同的戰(zhàn)略視角:復(fù)雜和不確定的決策環(huán)境會受自我認(rèn)知之局限性和決策信息的差異性所影響的，改革的中學(xué)體育決策往往不是最優(yōu)的決策，而是有限或者次優(yōu)的。對于中學(xué)體育改革的另一個(gè)層面來講，其設(shè)計(jì)的合理性取決于多個(gè)角度，包含了國家各相關(guān)部門、教育行政部門、各地區(qū)學(xué)校部門、相關(guān)學(xué)生代表、家長代表等多方位的涵蓋，因主體不同、視角不同，而所追求的利益也不盡相同，應(yīng)兼顧多方利益于一體化，突破自身認(rèn)知程度的限定，緊隨時(shí)代步伐和環(huán)境因素，避免盲目追隨和模仿其他國家中學(xué)體育發(fā)展道路，深入了解我國相關(guān)歷史文化和基本現(xiàn)狀導(dǎo)致的偏向或單極發(fā)展。從體育的最根本點(diǎn)出發(fā)，得益于各方面體育理論的影響，反復(fù)思考和借鑒以我國為基本國情的中學(xué)體育改革，而學(xué)習(xí)國外體育理論只是短期效益與發(fā)展，而非我國中學(xué)體育改革的長久之計(jì)，應(yīng)從設(shè)計(jì)的初始點(diǎn)出發(fā)，總體規(guī)劃、統(tǒng)攬全局，依據(jù)我國的主客體決策和時(shí)代環(huán)境特點(diǎn)，從而有效的推進(jìn)中學(xué)體育改革政策的設(shè)計(jì)。

2我國中學(xué)體育改革內(nèi)容的科學(xué)性與統(tǒng)一性的不足

我國體育教學(xué)大綱的制定為學(xué)校體育及中學(xué)體育的改革做出了良好的科學(xué)性和規(guī)范性。將學(xué)校體育的發(fā)展得到了有序發(fā)展，也解決了一種學(xué)校體育無序的狀態(tài)，使體育教學(xué)方法和內(nèi)容存在同質(zhì)性和單一性，從而影響地域性的中學(xué)體育課程內(nèi)容和教師的創(chuàng)造性以及學(xué)生的興趣。伴隨2001年體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)完善了教學(xué)理念的現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容的多樣化、教學(xué)方法的靈活化、教學(xué)評價(jià)的系統(tǒng)化，并且體育教師教學(xué)觀念也發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了提高［4］，避免新課程標(biāo)準(zhǔn)中理論與實(shí)踐相違背的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)該注重心理健康和社會適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以社會學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，充分挖掘其領(lǐng)域的探究與學(xué)習(xí)，但中學(xué)體育教師在這一方面的還缺乏相關(guān)的技能儲備和學(xué)科知識，不能夠帷幄運(yùn)籌，作為基層的中學(xué)體育教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)不夠充足，容易對中學(xué)體育改革工作造成不適或誤解。

3我國中學(xué)體育改革與學(xué)生體質(zhì)的矛盾

學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展是我國中學(xué)乃至全社會學(xué)校體育改革關(guān)注的重點(diǎn)。我國相繼頒布了一系列的相關(guān)政策，如《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》、《青少年體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)條例》等，其內(nèi)容都將增強(qiáng)中學(xué)生體質(zhì)作為我國中學(xué)體育改革中的重要內(nèi)容，從而為學(xué)生樹立良好的身體素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為我國社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略利益發(fā)揮重要的意義。國家政策的制定其具有鮮明的國家利益和明確的測量性，而制定的相關(guān)措施與政策能夠得到強(qiáng)有力實(shí)施與推進(jìn)。但其本質(zhì)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而學(xué)生體質(zhì)是否增強(qiáng)以及作為評價(jià)學(xué)校體育工作的根本依據(jù)是否合理［5］，還存在一定的問題。一方面，中學(xué)生體質(zhì)影響是多方面因素造成的，如營養(yǎng)、睡眠、體育和衛(wèi)生等因素的影響，這只是一方面的影響因素。盡管中學(xué)本身具有不可推卸的責(zé)任，但增強(qiáng)中學(xué)生體質(zhì)的本身并不只是代表中學(xué)體育的全額部分。除此之外還要具備體育文化的傳承、運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)以及運(yùn)動技能的傳授等。眾之所然，中學(xué)生體質(zhì)的增減不止是依靠國家意志力的強(qiáng)行推進(jìn)，更得益于中華民族整體素質(zhì)的提高和增強(qiáng)，但對中學(xué)體育自身的發(fā)展和中學(xué)生個(gè)體的持續(xù)性和主動性發(fā)展會存在相關(guān)影響。

4我國中學(xué)體育改革與現(xiàn)代體育的沖突

以西方體育為主導(dǎo)的現(xiàn)代體育是現(xiàn)代科技和文化活動的支撐。在全球化的背景下現(xiàn)在體育已然逐漸成為了以西方體育為核心的體育標(biāo)準(zhǔn)和文化。這對我國民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展產(chǎn)生了一定的沖擊，對我國民族傳統(tǒng)體育文化也產(chǎn)生了一定影響，在尋求發(fā)展的過程中，應(yīng)突破西方體育的境域，深入挖掘民族傳統(tǒng)體育的現(xiàn)代化價(jià)值，探尋我國體育發(fā)展之路。西方體育的發(fā)展能夠有效地調(diào)動中學(xué)生的體育興趣，從而促進(jìn)中學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)。中學(xué)體育的改革與發(fā)展應(yīng)建立在體育學(xué)科專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)與行為意識文化的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段來探尋體育學(xué)科的存在形式和意識認(rèn)可。有遙測心率、脈搏測量、脈搏曲線圖等多個(gè)方面來確定中學(xué)生基本的身體運(yùn)動負(fù)荷與承載程度，以其作為相關(guān)中學(xué)體育課堂質(zhì)量評價(jià)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。而體育科技的背后更多的是個(gè)別地區(qū)和中學(xué)奉現(xiàn)代化教學(xué)手段為圭臬，依靠其精確性和科學(xué)性，從而過于關(guān)注和追求中學(xué)生的運(yùn)動負(fù)荷，忽略中學(xué)生身心一體的素質(zhì)教育和全面培養(yǎng)，無視中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意志努力等方面的綜合發(fā)展，驅(qū)離了體育育人的本質(zhì)。

5結(jié)語

我國中學(xué)體育改革正在處于“健康中國2030”戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵期，中學(xué)體育改革是雙面性的，它有著自己的弊端同時(shí)也帶領(lǐng)著當(dāng)代中學(xué)生進(jìn)入了更有趣的體育學(xué)習(xí)時(shí)期，但是現(xiàn)階段我國在中學(xué)體育改革過程中，應(yīng)克服固守思想，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際體質(zhì)和運(yùn)動興趣去具體地設(shè)置中學(xué)體育課程改革內(nèi)容，科學(xué)的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程。另一點(diǎn)就是牢記體育教育目的和中心體育課程標(biāo)準(zhǔn)，對出現(xiàn)的問題采取積極的態(tài)度，針對問題原因合理地設(shè)計(jì)解決方法，這樣才能改善中學(xué)體育改革政策設(shè)計(jì)的困境。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該完善中學(xué)體育改革的內(nèi)容，軟化中學(xué)體育改革與學(xué)生體質(zhì)的矛盾，解決中學(xué)體育改革與現(xiàn)代體育的沖突。

作者:陳立杰 單位:山東省淄博市淄川區(qū)雙溝中學(xué)