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互動(dòng)教學(xué)理論范文1

社會(huì)的迅猛發(fā)展和國際化水平的提升，使得英語愈來愈成為當(dāng)今職場的必備技能之一，要成為高素質(zhì)的技能型人才，首先就要求英語要達(dá)到既定水平，大學(xué)的英語教育的重要性和必要性顯而易見。目前，在多媒體環(huán)境下，大多數(shù)院校都開展了互動(dòng)式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，但其應(yīng)用現(xiàn)狀仍存在許多問題。

（一）各院校應(yīng)用普遍，發(fā)展水平良莠不齊

現(xiàn)代的教育技術(shù)運(yùn)用多種多媒體方式將教學(xué)內(nèi)容予以更全面、更立體的展示，培養(yǎng)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，更加鞏固和加強(qiáng)了學(xué)生的主導(dǎo)性地位。隨著國家及地方教育局不斷加大財(cái)政投入，完善了部分院校的基礎(chǔ)設(shè)施，配置多媒體設(shè)施，加快了多媒體教育技術(shù)和互動(dòng)式教育理論走入課堂的步伐。就目前全國各大院校的教學(xué)情況來看，多媒體教學(xué)技術(shù)和互動(dòng)式的教學(xué)理論已被廣泛應(yīng)用。但是，多媒體教育技術(shù)和互動(dòng)式教育理論在全國各院校發(fā)展的水平并不是同步的，可謂是良莠不齊。在政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的發(fā)達(dá)地區(qū)，與國際接軌的程度高，相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平也高，這些輔助教學(xué)技術(shù)在課堂應(yīng)用當(dāng)中的完成度也很高；但在政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低的相對不發(fā)達(dá)的地區(qū)，傳統(tǒng)的教育思想和教育模式根深蒂固，直接導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論不能真正的落到實(shí)處，就算應(yīng)用也是形式主義，沒有發(fā)揮其真正的作用。

（二）理論應(yīng)用具有地域性、復(fù)雜性和多樣性

在計(jì)算機(jī)已成為生活必不可少的必需品的今天，其在大學(xué)課堂教育中也極為廣泛，有著靈活多樣、高效便利、操作簡單、方便快速等優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為聲音、圖片、動(dòng)畫等其他方式更加直觀和高效地傳授給同學(xué)，擺脫了以往知識(shí)傳授的單調(diào)性和乏味性。但是，就目前互動(dòng)式教育理論在中國的發(fā)展和應(yīng)用來看，其發(fā)展具有地域性、復(fù)雜性和多樣性的特征。互動(dòng)式教育理論在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展受地形、地理位置等多重因素的綜合影響，具有地域性特征。我國各地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展水平不相同，呈現(xiàn)出自東南向西北遞減的發(fā)展現(xiàn)狀，科學(xué)技術(shù)以及教育技術(shù)也呈現(xiàn)這樣的發(fā)展特征。由于東部沿海地區(qū)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，受國際影響程度高，科學(xué)技術(shù)和教育技術(shù)與國際接軌程度也高，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施完善，科技化水平高，多媒體技術(shù)和互動(dòng)式教學(xué)技術(shù)在沿海地區(qū)的應(yīng)用水平往往很高，而且課堂效果好，課堂完成度高。在客觀上來說，英語在這些地方的使用也很普遍，外國人很多，也一定程度上促進(jìn)了互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語課堂中的實(shí)施。而在內(nèi)陸特別是西北等地區(qū)，政治經(jīng)濟(jì)相對沒有那么發(fā)達(dá)，部分地區(qū)甚至基礎(chǔ)設(shè)施不完善，很大程度上限制了多媒體技術(shù)和互動(dòng)式教學(xué)理論的實(shí)施。另一方面，這些地區(qū)師資力量薄弱，落后地區(qū)教師年齡偏大、達(dá)不到一定的教學(xué)水平，有些教師的英語水平根本不過關(guān)，對于多媒體技術(shù)和互動(dòng)式的教學(xué)理論的接受度沒有那么高，甚至說是排斥現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)行，固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，都大大限制了現(xiàn)代教學(xué)理論的實(shí)施和推廣。互動(dòng)式教育理論在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展具有復(fù)雜性特征。在一步步實(shí)現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生在課堂中的位置也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的授課方式中，教師只需在上課前備課并準(zhǔn)備好板書，上課時(shí)多數(shù)是照本宣科即可；而如今，教師不僅是課堂的主導(dǎo)者，不僅要掌握課堂發(fā)展進(jìn)度和流程，更要課前準(zhǔn)備好上課所需要的相應(yīng)的多媒體材料及其他教學(xué)資源，是課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。當(dāng)代的課堂已然演變成：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。因此，在互動(dòng)式課堂理論還沒有被大家完全接受的今天，就要求教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，輔助同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)的接收和記憶。互動(dòng)式教學(xué)并不僅僅是指課堂上要增加教師和同學(xué)的互動(dòng)，而是指教師“教”和學(xué)生“學(xué)”互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過程。簡單來說，就是在課堂教學(xué)中，“教”和“學(xué)”相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，通過充分的互動(dòng)調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)效率，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)的交錯(cuò)關(guān)系，從而達(dá)到教學(xué)目的。互動(dòng)式教育理論在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展具有多樣性特征。在多媒體環(huán)境下，互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的開展具有形式方法多樣的特征，始終要把握五大原則：主體性原則、過程性原則、交流性原則、創(chuàng)造性原則和反饋性原則。要求教師在教學(xué)互動(dòng)的過程中始終突出和保障學(xué)生的主體性地位，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，留給學(xué)生足夠的思考和反應(yīng)問題的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切忌“眼高手低”。就大學(xué)英語教學(xué)來說，交流性原則就顯得尤為重要。英語是一門世界性的語言，語言就需要口手相結(jié)合，要求理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在課堂中多設(shè)置學(xué)生自主交流討論的時(shí)間和空間，能夠有效提高學(xué)生的口語能力，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。這里所說到的“交流”并不單單是指師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體工具，利用英文歌曲、英文影片、英文對話等形式，為學(xué)生創(chuàng)造英語氛圍，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有序和深入開展。

二、互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的弊端對策探討

面對多媒體條件下，互動(dòng)式教學(xué)理論在各地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展存在的弊端，我們應(yīng)當(dāng)積極尋找解決辦法。首先，最基本的應(yīng)保證學(xué)校的基礎(chǔ)硬件設(shè)施完善，多媒體技術(shù)以及互動(dòng)式教學(xué)理論的應(yīng)用的前提條件就是要具備相應(yīng)的多媒體工具。其次，也是最重要的一點(diǎn)就是，應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)的英語課堂教學(xué)中，多媒體教育技術(shù)和互動(dòng)式教育理論的應(yīng)用形式多樣，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體教育技術(shù)和設(shè)施的優(yōu)勢，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，安排互動(dòng)式的課堂任務(wù)，針對各個(gè)學(xué)習(xí)階段使用不同的多媒體手段。在大學(xué)的英語教學(xué)中，不再只是一味的注重書面英語，口語也是考核的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這就要求教師要合理安排教學(xué)方式，充分運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)理論，實(shí)踐與理論相結(jié)合，用多種方式和方法鍛煉學(xué)生的口語能力，真正達(dá)到交流互動(dòng)式的教學(xué)。最后，教育機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)在全國范圍內(nèi)大幅度提高教育工作者的綜合素質(zhì)。多媒體環(huán)境下的互動(dòng)式教學(xué)理論的開展，對教師提出了更高的要求。就大學(xué)英語來說，不僅要求教師能夠熟練掌握大學(xué)英語的有關(guān)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，要求能夠使用當(dāng)代多媒體工具輔助教學(xué)。

三、多媒體環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展前景

多媒體視頻學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和發(fā)展，一直以來都是現(xiàn)代國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域所關(guān)注的熱點(diǎn)。互動(dòng)式的教學(xué)理論的推廣和發(fā)展，在國內(nèi)外都引起了較廣泛的關(guān)注，但歸根結(jié)底，任何教育手段與方法的產(chǎn)生與最終是否被廣泛推廣和應(yīng)用，其最重要的判斷原則就是是否真正有利于學(xué)生對所介紹內(nèi)容的理解和深入。近年來，以多媒體教學(xué)為首的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展愈來愈呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢態(tài)，其應(yīng)用范圍也愈來愈廣。大學(xué)英語原本就是一門開放性的學(xué)科，與初中、高中英語不同，大學(xué)英語對于口語和書面英語相結(jié)合的要求更高。也就是說，大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)，要求實(shí)踐與理論相結(jié)合。教師在多媒體條件下，用互助式教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，采用PPT播放、Flash播放、口語聽力對話等多種有效模式輔助教學(xué)，有助于活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、自動(dòng)性和自覺性，并鞏固其在課堂中的主體性地位，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

四、結(jié)語

互動(dòng)教學(xué)理論范文2

關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境 互動(dòng)式教學(xué) 中職英語教學(xué) 應(yīng)用

信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的勢如破竹促進(jìn)了國際之間的交流和合作，而英語就為此架起了橋梁，成為國際交流語言。在我國也把英語教育作為公民素質(zhì)教育的基本組成部分，學(xué)好英語已經(jīng)成為人們走向成功的必備素質(zhì)，中職學(xué)校的學(xué)生也不例外。

而且，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育技術(shù)的不斷改善使多媒體技術(shù)成為流行的教學(xué)手段，它憑借其自身的優(yōu)越性受到廣大師生的歡迎。多媒體技術(shù)在教學(xué)中可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為聲音、圖片、動(dòng)畫等形式系統(tǒng)地、生動(dòng)地、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式的單調(diào)性和乏味性，相反使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。而且，能夠很好地激發(fā)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大部分學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)更有助于他們對知識(shí)的吸收和掌握，而且能夠提高他們接受新知識(shí)的效率。如何在多媒體的大環(huán)境下，將中職英語教學(xué)進(jìn)行的有條不紊非常值得探討。

互動(dòng)式教學(xué)就是打破傳統(tǒng)的"滿堂灌"模式，師生相互引導(dǎo)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)方式。互動(dòng)式教學(xué)憑借其優(yōu)勢已經(jīng)走入許多學(xué)校的課堂，中職學(xué)校也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索互動(dòng)式英語教學(xué)的途徑。

1.課前備課力爭別出心裁，為互動(dòng)式教學(xué)的進(jìn)行做好準(zhǔn)備

課前備課是保證授課效果的重要環(huán)節(jié)，互動(dòng)式教學(xué)的課前備課比起傳統(tǒng)備課更加要求細(xì)致和耐心。傳統(tǒng)備課一般只需保證老師授課的連貫性和內(nèi)容的到位性就可以，而互動(dòng)式教學(xué)備課除了要滿足以上兩個(gè)要求，還要滿足以下幾個(gè)方面：首先，老師要選擇最佳的互動(dòng)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是最好的老師，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是互動(dòng)式英語教學(xué)的基本目標(biāo)。這就要求老師主動(dòng)地了解學(xué)生的思想狀態(tài)和興趣愛好，選擇互動(dòng)性較強(qiáng)的互動(dòng)方式和互動(dòng)材料，在多媒體的輔助之下，保證課堂出現(xiàn)和諧有效地互動(dòng)局面。第二，老師要把授課內(nèi)容和互動(dòng)模式有機(jī)地結(jié)合起來。這不僅要求互動(dòng)過程中要保證授課內(nèi)容的全面滲透，還要保證授課內(nèi)容的層次性和重點(diǎn)性。

2.課堂授課追求靈活多變，為互動(dòng)式教學(xué)的效果提供保證

互動(dòng)模式的選擇直接影響著教學(xué)效果，而且在多媒體的大環(huán)境下，互動(dòng)模式的選擇也變得十分靈活。老師也應(yīng)積極并合理利用多媒體技術(shù)將互動(dòng)式英語教學(xué)更好地在中職學(xué)校的教學(xué)過程中得以更好地體現(xiàn)。以下就是幾種比較有效的互動(dòng)方法：

2.1設(shè)置情景練習(xí)

實(shí)踐是提高能力的必經(jīng)之路，情景練習(xí)就是實(shí)踐的一種方式。它不僅可以增加學(xué)生運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，還可以讓師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生很好地互動(dòng)。比如說，老師可以每天安排一名學(xué)生在課前五分鐘做一個(gè)小小的英語演說，演唱一首英語歌曲，講一個(gè)英語故事或者英語笑話等等，這樣不僅可以增加學(xué)習(xí)英語的氣氛，也在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。除此之外，老師還可以通過組織學(xué)生觀看英語電影等休閑方式，讓學(xué)生從不同的渠道獲取知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

2.2師生互換角色

很多學(xué)生在校期間都對老師的角色充滿向往，希望自己能像老師那樣站在講臺(tái)上。而師生角色互換這種互動(dòng)模式就能滿足學(xué)生這種愿望，這就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂上的積極性。在互換角色的過程中，老師成為學(xué)生中的一員，積極地配合"新老師"完成課堂的進(jìn)行。而學(xué)生變?yōu)槔蠋煟_拓思維，解答疑難，在無形中提高自己英語的表達(dá)能力和運(yùn)用能力。

2.3成立學(xué)習(xí)小組

在教學(xué)形式上也可以通過設(shè)立學(xué)習(xí)小組，以團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)一步推動(dòng)互動(dòng)式英語教學(xué)的實(shí)行。學(xué)習(xí)小組作為學(xué)生間交互活動(dòng)的主要形式之一，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與的積極性，提高口語表達(dá)的流利性，還可以培養(yǎng)他們的責(zé)任感和獨(dú)立意識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)合作精神，營造融洽的班級氛圍。

2.4鼓勵(lì)學(xué)生提問

在互動(dòng)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們在課堂上提出自己的見解。問題是學(xué)習(xí)之源，質(zhì)疑有利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性，提高學(xué)生深入探究的興趣。質(zhì)疑還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以將教學(xué)任務(wù)延伸到課外，使學(xué)生在課堂里"有話說，敢說話"。

2.5師生互評互議

在學(xué)生完成作業(yè)的基礎(chǔ)上讓其互評、互議，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取班級討論的形式，通過學(xué)生互改、師生互評等手段來解決。這種方法不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學(xué)生的語言技能得到了提高，學(xué)習(xí)的潛能和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。

通過一系列實(shí)踐與互動(dòng)，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，有助于學(xué)生發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練，更有利于英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為將來在工作與生活中應(yīng)用英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.課后總結(jié)做到認(rèn)真全面，為互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)化不遺余力

在互動(dòng)式課堂結(jié)束之后，授課老師應(yīng)根據(jù)課堂效果和學(xué)生的反應(yīng)情況，對自己的教學(xué)進(jìn)行全面認(rèn)真的總結(jié)，正確認(rèn)識(shí)自身的不足，并進(jìn)行改善。這就要求老師做到以下幾個(gè)方面：首先，老師要總結(jié)在互動(dòng)過程中學(xué)生的意識(shí)狀態(tài)。學(xué)生狀態(tài)是互動(dòng)式教學(xué)效果的最初體現(xiàn)和基礎(chǔ)體現(xiàn)，也是老師改變互動(dòng)模式的主要依據(jù)。其次，老師要對自己在互動(dòng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。反思自己課堂上表現(xiàn)的不足之處，進(jìn)而在以后的教學(xué)過程中加以改善。最后，老師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提高自己。老師可以從網(wǎng)絡(luò)或者其他媒介中尋找新的互動(dòng)模式，接受先進(jìn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并融會(huì)貫通，恰如其分地運(yùn)用到自己的教學(xué)過程之中。

4.結(jié)束語

互動(dòng)式教學(xué)的主體是師生雙方，因此，要想使中職英語課堂的教學(xué)互動(dòng)取得優(yōu)異的成果，需要師生雙方的密切配合。這就需要中職學(xué)校的學(xué)生重視英語的重要性，使自己的英語水平得到切實(shí)的提高老師也應(yīng)熱愛自己的工作，也使我國職教英語水平邁向新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

互動(dòng)教學(xué)理論范文3

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué) 多媒體 兩課 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）06－0039－02

《基本原理概論》課（以下簡稱“概論”課）理論性強(qiáng)、抽象程度高，是大學(xué)生最難以領(lǐng)會(huì)和掌握的一門公共課。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是老師手捧課本、獨(dú)白式地進(jìn)行灌輸說教的模式難以真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用的普及給我們的“概論”課教學(xué)模式改革提供了機(jī)會(huì)。互動(dòng)教學(xué)模式就是一種運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理論的有效教學(xué)模式。它可以充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體功能，而且在教學(xué)過程中還可以增進(jìn)師生之間、學(xué)生相互之間全方位的情感交流、課程知識(shí)內(nèi)容的對話，從而培育學(xué)生的實(shí)踐能力、相互合作的團(tuán)體精神。而且利用現(xiàn)代科技教學(xué)手段，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，不僅能夠增加學(xué)生獵取相關(guān)知識(shí)、拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而有效地實(shí)現(xiàn)“兩課”的教學(xué)目的。

一、“概論”課的教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

現(xiàn)在，包括“概論”課在內(nèi)的“兩課”教學(xué)偏重理論知識(shí)的傳授，脫離現(xiàn)實(shí)世界的基本狀況和實(shí)際生活。許多講授“兩課”的老師對此都有深刻的體會(huì)。有著近30年“兩課”教齡的馬昌海老師在談起“兩課”教學(xué)時(shí)說：“思政課相對而言比較抽象、理論性強(qiáng)，加之現(xiàn)在的學(xué)生思想觀念和價(jià)值取向多元化。要是一味采取灌輸式教學(xué)，的確會(huì)引起學(xué)生的反感。”的確，即使授課老師敬業(yè)，備課很認(rèn)真，理論闡述完善而透徹，甚至為了不時(shí)地提起學(xué)生們逐漸衰減的興趣而穿插一些有趣的故事，但由于其教學(xué)形式是單向的“一言堂”或者“滿堂灌”，課堂效果或秩序依然不佳。從考試的結(jié)果看，學(xué)生對基本理論知識(shí)的掌握也并不理想。總之，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“概論”課的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)效果令人堪憂。教學(xué)效果令人擔(dān)憂的原因是多方面的，既有歷史性原因，也有新情況和新問題。概括來說，有以下幾個(gè)方面：

1．“概論”課的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)多

由于這種課程注重理論的系統(tǒng)性和完整性，而理論又大而全，一定的容量下就沒有與中學(xué)的教學(xué)形成層次上的差異。1996年國家教委印發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》基本上涵蓋了大學(xué)幾門思想政治理論課教學(xué)的基本內(nèi)容，所以，大學(xué)生在進(jìn)入高校之前就已經(jīng)對基本原理有了一定的理論知識(shí)，甚至在高考壓力下，還超出了中學(xué)的基本教學(xué)范圍而“提前”學(xué)習(xí)了大學(xué)的“概論”課內(nèi)容。大學(xué)的思想政治理論課的“實(shí)用性”不如專業(yè)課強(qiáng)，從而造成與國家教委和學(xué)校的高度重視相反的結(jié)果，即事實(shí)上被邊緣化了，無論從教學(xué)內(nèi)容、還是理論深度上都被打了折扣，這樣就與中學(xué)形成了重復(fù)。毋庸置疑，高校的“概論”課如果不添加新內(nèi)容，或改變教學(xué)模式，學(xué)生必然缺乏新鮮感，不認(rèn)真聽課，從而直接影響到教學(xué)效果。

2．“概論”課的教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代感和針對性

當(dāng)今世界日新月異，大學(xué)生又處于即將走向社會(huì)的重要階段，他們所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，對社會(huì)和現(xiàn)實(shí)問題的思考是中學(xué)生不可比擬的，而且，許多現(xiàn)實(shí)問題直接影響著他們的職業(yè)規(guī)劃。如果說在講政治的年代政治課是非常吸引人的話，那么在當(dāng)今社會(huì)價(jià)值多樣化，尤其是高度經(jīng)濟(jì)化取向的年代，思想政治課的低下回報(bào)率給這種課程的教學(xué)提出了根本性的挑戰(zhàn)。可以說，“概論”課沒有很好地把握時(shí)代精神的脈搏，沒能科學(xué)地解釋我國在改革開放過程中出現(xiàn)的各種紛繁復(fù)雜的社會(huì)問題和現(xiàn)象。大學(xué)生更傾向于在大眾傳媒和互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)上獲取與時(shí)代問題相關(guān)的信息，并在上面尋找答案。由于“概論”課教材編寫的特點(diǎn)決定了它相對于我們所處時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)狀的滯后性，“落后于社會(huì)發(fā)展少則5年，多則10年，甚至更長時(shí)間”。一門缺乏現(xiàn)實(shí)“實(shí)用性”和“價(jià)值回報(bào)”的政治理論課如果再缺乏時(shí)代感，與大學(xué)生的處境沒有絲毫關(guān)系和針對性，怎么能吸引大學(xué)生的注意力呢？這種課程的教學(xué)實(shí)效性又怎么能提高呢？

3．傳統(tǒng)的“概論”課教學(xué)方式單一，缺乏互動(dòng)性的教學(xué)創(chuàng)新、新技術(shù)手段的運(yùn)用。

在信息膨脹的時(shí)代，我們不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里止步不前。傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生的主體性和積極能動(dòng)性被極大地忽視了，這在高度強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)性的時(shí)代，明顯地脫離了時(shí)代精神的需要，從而導(dǎo)致教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)的脫離。現(xiàn)代教學(xué)理論把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和積極性放在更高的地位上，如果不充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，那么絕大多數(shù)學(xué)生的注意力就會(huì)游離于課堂教學(xué)之外，教學(xué)效果自然不好。傳統(tǒng)的忽視新教學(xué)技術(shù)手段的教學(xué)模式與當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展形成了鮮明的對比。對于一個(gè)普通的大學(xué)生來說，各種圖形、影像、聲音、動(dòng)畫都已是其生活和學(xué)習(xí)中熟悉的一部分，而傳統(tǒng)的依賴嘴、粉筆和黑板的教學(xué)模式似乎更顯得陌生起來了，如果能夠有效地利用多媒體教學(xué)等手段，建立師生互動(dòng)機(jī)制、學(xué)生積極參與的教學(xué)氛圍，是完全可以把學(xué)生的心拉回到教室里。總之，讓學(xué)生在較為鮮明的感性認(rèn)識(shí)中輕松地掌握理論知識(shí)，同時(shí)，讓他們在現(xiàn)實(shí)的師生互動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重老師和同學(xué)，培養(yǎng)個(gè)人品德，這就是互動(dòng)式教學(xué)模式的根本目的。

二、“概論”課互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐探索

筆者在從事“概論”課的教學(xué)實(shí)踐中，采用了一些互動(dòng)式教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。具體來說，在2010－2011學(xué)年第一學(xué)期，筆者對海南師范大學(xué)體育學(xué)院09級大二本科學(xué)生200多人、化學(xué)院155人、09級旅游管理和應(yīng)用數(shù)學(xué)班等共500人的教學(xué)中，通過分組自由選擇案例講解、討論辯論主題、PPT多媒體課件制作等方式，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐；并把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)計(jì)入課程的平時(shí)成績。下面就是筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取的幾種典型的互動(dòng)教學(xué)模式：

1．啟發(fā)提問式

該方法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過提問的方式引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一種方法。它要求教師事先準(zhǔn)備好問題材料，在上課時(shí)給學(xué)生觀看，并提出啟示性問題，讓學(xué)生進(jìn)行短暫思考后進(jìn)行對話式回答。在學(xué)生思考和回答問題時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)給予不同的提示和引導(dǎo)，以保證循著預(yù)定的方向進(jìn)展；最后對學(xué)生的回答給予點(diǎn)評，并引出要講的知識(shí)原理。筆者在講第五章“資本主義發(fā)展的歷史進(jìn)程”時(shí)，在制作的PPT課件中，首先提醒學(xué)生回顧第一章中講到的“事物的發(fā)展規(guī)律性，事物是變動(dòng)、發(fā)展的”；那么，按照這一條規(guī)律，和任何社會(huì)一樣，資本主義社會(huì)也有其產(chǎn)生、發(fā)展、最后滅亡的過程，而這正是的唯物史觀所要論述的人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律的表現(xiàn)。通過這幾句簡單的串聯(lián)，就把第一章和第三章與隨后要講的第五章內(nèi)容聯(lián)系起來了，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基本原理是一個(gè)不可分割的邏輯整體，彼此之間是相互聯(lián)系的。隨后再展示幾幅當(dāng)今西方發(fā)達(dá)資本主義國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和軍事等方面的畫面，最后提問：“我們在現(xiàn)實(shí)世界中，似乎感到美國、西歐等發(fā)達(dá)資本主義依然很強(qiáng)大，而且看不到滅亡的跡象。這該如何解釋？”讓學(xué)生做短暫的思考，并回答問題。由于學(xué)生們認(rèn)識(shí)較膚淺、不全面，容易走向兩個(gè)極端，要么說資本主義繁榮是假象，要么說理論可能出現(xiàn)了錯(cuò)誤。對于這些各種各樣片面性的補(bǔ)充性回答就成為學(xué)生試圖尋找最終完滿答案的吸鐵石，它使得學(xué)生們帶著問題、帶著主動(dòng)性的思考認(rèn)真地聽教師逐步解釋資本主義的新發(fā)展。這樣，學(xué)生們感到時(shí)間不再是漫長的，而教師也不再為無人提問和聽講犯愁。

2．討論法模式

選擇某個(gè)適合討論的主題，最好是有兩組同學(xué)持不同看法的問題，讓他們進(jìn)行辯論，教師同時(shí)記下各種典型的不同意見。這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與發(fā)言，越是具有對抗性的論點(diǎn)越是能夠吸引學(xué)生的思考，不僅可以活躍課堂氣氛，改變學(xué)生對枯燥乏味的、抽象的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們深入思考問題，把理論與親身經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐結(jié)合起來，找到理論與實(shí)踐之間的連結(jié)方法，而且在學(xué)生的相互交流過程中培養(yǎng)他們的集體精神、尊重他人的品德，教師也需要思考、處理和整合各種不同意見，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、相互促進(jìn)和提高。筆者在了解到體育專業(yè)的學(xué)生有許多在社會(huì)上打工的情況后，從學(xué)生們提出來的分組討論主題中抽取一個(gè)相關(guān)題目，“大學(xué)生畢業(yè)去向：是就業(yè)還是讀研？”讓兩組持相反意見的學(xué)生進(jìn)行辯論，陳述各自的理由，同時(shí)也穿插性地給學(xué)生們引入辯證法的一些原理、主要矛盾與次要矛盾的辯證統(tǒng)一、矛盾的普遍性與特殊性、人的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、馬克思“人的自由而全面的發(fā)展”的社會(huì)理想等方面的知識(shí)，讓他們自覺地把這些原理、要點(diǎn)與他們的論述結(jié)合起來，既言之有據(jù)、又言之有理。既達(dá)到了對專門知識(shí)的活學(xué)活用，又讓他們看到了自己和對方的不足之處；讓他們了解到任何事情都有兩面性，從而學(xué)會(huì)寬容地對待別人的意見看法，辯證地看待社會(huì)思潮和個(gè)人面臨的現(xiàn)實(shí)問題，這樣他們對辯證法和矛盾規(guī)律有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

3．制作課件式

就某個(gè)主題或者小節(jié)單元知識(shí)，讓學(xué)生制作PPT多媒體課件，促使他們領(lǐng)會(huì)書本知識(shí)，圍繞知識(shí)或問題，使用包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的各種信息資源收集材料，同時(shí)也學(xué)會(huì)使用PPT多媒體軟件，這對于師范類學(xué)生也是一項(xiàng)必須掌握的技能。當(dāng)然，更主要的還是學(xué)生們在制作課件的過程中，把理論知識(shí)與各種各樣的材料聯(lián)系起來，因?yàn)樗鸭牟牧习咐c“概論”課相關(guān)小節(jié)的內(nèi)容有聯(lián)系。不能只顧搜集而不做評析。總之，基本的要求就是要學(xué)生搜集材料案例和運(yùn)用原理知識(shí)得當(dāng)，思想觀點(diǎn)正確，具體分析要深入和透徹。搜集材料和制作課件不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，還可以培養(yǎng)他們自學(xué)的習(xí)慣，提高他們的動(dòng)手能力，同時(shí)也為教師搜集教學(xué)案例、圖片和視頻等資料提供幫助。可見，這也是一種教學(xué)相長、促進(jìn)師生積極互動(dòng)的方法。此外，教師讓其他學(xué)生提出意見，綜合評分，用激勵(lì)機(jī)制促使學(xué)生認(rèn)真對待多媒體制作實(shí)踐，從而達(dá)到提升師生多媒體教學(xué)課件制作水平和質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量的效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中還鼓勵(lì)、推薦課件制作優(yōu)秀者積極參加學(xué)校組織的多媒體課件制作大賽。

除了上面三種課堂教學(xué)互動(dòng)模式外，筆者還和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流。目前，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已普及，它已成為師生交流的一個(gè)不可或缺的平臺(tái)。由于“概論”課一般都是幾個(gè)班同學(xué)在一個(gè)教室里一起上的公共大課，人數(shù)多而學(xué)時(shí)相對又少，在課堂上要想實(shí)現(xiàn)每個(gè)人都能夠充分參與互動(dòng)是不可能的。那么，開辟課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和交流空間就是一個(gè)克服課堂上師生互動(dòng)局限性的有效途徑，還可以與學(xué)生們討論教學(xué)方式的變換，共享好的意見和感想，貼近學(xué)生實(shí)際，解決學(xué)生實(shí)際問題。教師要根據(jù)大學(xué)生的思想實(shí)際，找到把理論知識(shí)與大學(xué)生切身利益和關(guān)心的問題最佳地結(jié)合起來的切入點(diǎn)，從而使課堂上的教學(xué)內(nèi)容更有新鮮感、時(shí)代性。而且，這個(gè)平臺(tái)具有即時(shí)性、開放性、平等性、交互性等優(yōu)點(diǎn)，互動(dòng)交流更加方便快捷。教師和學(xué)生平等相待，學(xué)生也不再有課堂上教師尊嚴(yán)的約束，而會(huì)敞開心扉告訴教師內(nèi)心真實(shí)的想法，這就有效的彌補(bǔ)了課堂交流的不足，實(shí)現(xiàn)政治思想理論課的真正目的。

當(dāng)然，就像任何事物都有兩面性一樣，互動(dòng)模式教學(xué)也不是一副“包治百病”的靈丹妙藥，運(yùn)用得好固然會(huì)提高教學(xué)效果，但運(yùn)用得不好、忽視本課程的基本特征及具體教學(xué)情境，反而會(huì)適得其反。對于“概論”課的互動(dòng)教學(xué)來說，首先是方向性的把握。“概論”課的特殊性和重要性決定了教師的歷史使命和高度的政治責(zé)任。教師要本著對國家、對民族前途命運(yùn)負(fù)責(zé)任的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。掌握互動(dòng)的度和方向，不能讓課堂成為發(fā)表偏激言論的自由空間。第二是課堂氣氛和節(jié)奏的掌控。同學(xué)們對現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的關(guān)注應(yīng)得到鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教師要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，精煉教學(xué)內(nèi)容，不回避熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，用科學(xué)的理論進(jìn)行分析，使學(xué)生明確是非，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)狀和改革開放遇到的困難。第三是知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師要合理地把握知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)、思維能力以及PPT等多媒體技術(shù)使用之間的平衡，不能走向諸如“唯媒體論”的極端。最后，教師還要注意互動(dòng)教學(xué)的適用條件。教師要做到講授與討論相結(jié)合，注重啟發(fā)獨(dú)立思考和平等討論問題。不能忽視理論學(xué)習(xí)、經(jīng)典著作的閱讀。理工科學(xué)生、文科學(xué)生的差異性：前者偏安靜，需要互動(dòng)偏多；后者偏動(dòng)，要注重閱讀和知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

互動(dòng)教學(xué)理論范文4

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 互動(dòng)教學(xué)模式 思考

高校思想政治理論課是對大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行思想政治教育的主渠道，對大學(xué)生的成長成才具有重要的作用，其教學(xué)效果將直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)當(dāng)中，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，師生之間沒有共鳴，同學(xué)之間沒有爭論，嚴(yán)重制約和影響了教學(xué)實(shí)效。思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式打破了長期以來思想政治理論課的靜態(tài)教學(xué)模式，在動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和思想動(dòng)態(tài)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一種值得研究和推廣的教學(xué)模式［1］。目前，高校思想政治理論課教學(xué)改革取得了較大進(jìn)展，互動(dòng)式教學(xué)已成為高校思想政治課教學(xué)的一種趨勢，然而，實(shí)踐中有些教師濫用、誤用互動(dòng)教學(xué)或一味追求教學(xué)的互動(dòng)性，以至于使現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)互動(dòng)違背了真正的互動(dòng)理念。因此，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)存在的問題，積極探索互動(dòng)教學(xué)的有效方式，對高校思想政治理論教育教學(xué)具有重要意義。

一、互動(dòng)教學(xué)模式的含義及對高校思想政治理論課教學(xué)的意義

思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而采取的以調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、社會(huì)等各方面積極因素為特征的多方位、多角度、多層次、多視野的教學(xué)實(shí)踐［2］。其教學(xué)行為具有明顯的平等民主性、互促互補(bǔ)性、全員參與性。它的本質(zhì)是平等與相互尊重，促進(jìn)單向交流向雙向交流轉(zhuǎn)變，推動(dòng)不平等交流向平等交流轉(zhuǎn)變，促使靜態(tài)交流向動(dòng)態(tài)交流轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受轉(zhuǎn)變，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

高校思想政治理論課對提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，解決理想信念等德育方面的問題具有重要作用，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅僅靠理論知識(shí)的灌輸是不夠的。高校思想政治課教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用對調(diào)動(dòng)師生參與教學(xué)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生觀察問題、思考問題，增強(qiáng)教學(xué)效果，具有積極的促進(jìn)作用。

二、高校思想政治理論課教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)存在的主要問題

（一）互動(dòng)教學(xué)切入點(diǎn)不準(zhǔn)。

思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)在切入點(diǎn)的選擇上往往把理論本身作為教學(xué)的切入點(diǎn)，容易忽視大學(xué)生的思想實(shí)際和他們所關(guān)心的問題，導(dǎo)致課堂空洞、乏味，學(xué)生不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，難以達(dá)到互動(dòng)的效果［3］。思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)在互動(dòng)切入點(diǎn)的選擇上，應(yīng)充分考慮將教材內(nèi)容、理論本身和大學(xué)生的思想實(shí)際、成才要求與綜合素質(zhì)提高有效結(jié)合起來，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)氛圍都應(yīng)有不同的切入點(diǎn)。

（二）互動(dòng)教學(xué)形式單一。

在思想政治理論課教學(xué)中有些教師認(rèn)為，互動(dòng)教學(xué)就是教師和學(xué)生都要“動(dòng)”起來，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是通過“提問—回答”的形式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，并認(rèn)為“提問—回答”次數(shù)越多，教學(xué)互動(dòng)效果就越好。但在實(shí)際教學(xué)中如果僅僅通過“提問—回答”這一單一的教學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，就容易使課堂陷入老師問、學(xué)生答，課堂氣氛不活躍，學(xué)生依然處于被動(dòng)地位的局面，偏離了互動(dòng)教學(xué)的理念。

（三）互動(dòng)教學(xué)缺少平等性。

思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)要想使學(xué)生積極地參與進(jìn)來，教師需要營造良好的課堂氛圍。互動(dòng)教學(xué)中教師在口頭語言、肢體語言運(yùn)用上，應(yīng)以平等、寬容、友愛的語氣激勵(lì)學(xué)生，要主動(dòng)激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，使學(xué)生處于情緒高漲、思維活躍、積極主動(dòng)的狀態(tài)。若在互動(dòng)教學(xué)中，不注意激發(fā)學(xué)生參與課程的積極性，對回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生冷言冷語，就不僅會(huì)造成課堂氣氛緊張，而且會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生回答問題的積極性，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。

（四）互動(dòng)教學(xué)缺乏全員性。

互動(dòng)教學(xué)是一種民主、自由、平等、開放式的教學(xué)，教學(xué)過程要促使每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，而絕不能只局限于教師與個(gè)別學(xué)生之間。在思想政治理論課教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，對于不積極參與課堂互動(dòng)，不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)對其多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多幫助。只有保證互動(dòng)教學(xué)的全員性、廣泛性，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)向更深更廣的方向拓展，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到提高。

三、對高校思想政治理論課教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的思考

（一）凸顯學(xué)生主體，確保互動(dòng)教學(xué)有效開展。

1.營造民主氛圍。營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸顯，是思想政治理論課開展互動(dòng)教學(xué)的基本前提和條件。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動(dòng)式教學(xué)才能有效開展。此外，思想政治理論課教師更應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切不可視學(xué)生的提問是對權(quán)威的挑戰(zhàn)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生“反客為主”。只有真正做到這一點(diǎn)，才能營造良好的民主氛圍，為互動(dòng)式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)全員互動(dòng)。高校思想政治理論課教學(xué)要使教師和每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，而不能僅局限于教師與個(gè)別學(xué)生之間。教學(xué)過程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程，從形式上看有學(xué)生和教師間的互動(dòng)、個(gè)人和小組間的互動(dòng)、小組和小組間的互動(dòng)、小組和教師間的互動(dòng)等；從內(nèi)容上看，有情感上的互動(dòng)、智力上的互動(dòng)、思維上的互動(dòng)、認(rèn)知上的互動(dòng)。高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)要通過各種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)，達(dá)到學(xué)生、教師全員參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全員互動(dòng)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生探索。在高校思想政治理論課教學(xué)中，教師要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。思維是從疑問和驚奇開始的，所以推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)就必須改變傳統(tǒng)觀念，確立學(xué)生的疑問意識(shí)。同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生提問，鼓勵(lì)他們積極大膽提問，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面去看待問題，用不同方法去解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮。

（二）精選互動(dòng)內(nèi)容，確保互動(dòng)教學(xué)順利實(shí)施。

1.互動(dòng)問題要設(shè)計(jì)在教學(xué)熱點(diǎn)上。思想政治理論課互動(dòng)問題要精心選擇大部分學(xué)生熟悉的關(guān)注度比較高的問題進(jìn)行互動(dòng)，這樣才有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)。如果問題生僻、學(xué)生不熟悉，或多或少就會(huì)產(chǎn)生自卑心理和畏難情緒，互動(dòng)就可能開展不起來。此外，熱點(diǎn)互動(dòng)問題可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生未雨綢繆，精心準(zhǔn)備，這樣既可以讓學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，又可以使其在準(zhǔn)備過程中廣泛涉獵相關(guān)知識(shí)，使教學(xué)互動(dòng)取得“雙贏”。

2.互動(dòng)問題要設(shè)計(jì)在教學(xué)重點(diǎn)上。思想政治理論課互動(dòng)問題要把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問題具有重點(diǎn)價(jià)值和目標(biāo)價(jià)值，有利于學(xué)生更好地掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，從而在教學(xué)互動(dòng)過程中潛移默化提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。還需采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維和碰撞中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

3.互動(dòng)問題要設(shè)計(jì)在教學(xué)疑點(diǎn)上。思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。對于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問題開展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，促使學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。

（三）活用互動(dòng)方式，確保互動(dòng)教學(xué)富有成效。

1.主題探討式互動(dòng)。主題探討式互動(dòng)圍繞主題展開教學(xué)雙方互動(dòng)，有利于達(dá)到教學(xué)目的。其方法一般為拋出主題—提出問題—思考討論問題—?dú)w納總結(jié)。高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用主題探討式互動(dòng)教學(xué)，主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但在互動(dòng)過程中學(xué)生所提出問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。因此在運(yùn)用時(shí)，必須摸清教學(xué)對象特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備，緊緊圍繞主題展開，確保互動(dòng)不跑題。

2.精選案例式互動(dòng)。案例是思想政治教學(xué)的有效載體，運(yùn)用時(shí)可向?qū)W生呈現(xiàn)精選個(gè)案，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析案例，運(yùn)用所學(xué)理論提出初步解決方案，教師在這一過程中主要進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力和運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，印象深刻，氣氛活躍，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

3.多維思辨式互動(dòng)。思辨式教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個(gè)理論或?qū)嶋H問題各抒己見，進(jìn)行辯論和相互學(xué)習(xí)，在爭論中尋找最優(yōu)答案。思想政治理論課引入辯論式教學(xué)可以在辯論中開闊學(xué)生的眼界、集思廣益、博采眾長。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大。在運(yùn)用時(shí)，教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，同時(shí)要對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力，否則容易導(dǎo)致局面失控，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)是提高教學(xué)針對性和實(shí)效性、增強(qiáng)教學(xué)吸引力和感染力的有效模式，對深化思想政治理論課教學(xué)改革和教學(xué)研究具有重要意義，已成為課堂教學(xué)的一種趨勢。高校思想政治理論課教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地開展互動(dòng)教學(xué)的探索和實(shí)踐活動(dòng)，打造有特色的課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔紅麗.高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式探討［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（7）：81.

互動(dòng)教學(xué)理論范文5

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)模式；探究型互動(dòng)式

“高校思想政治理論課程的根本目標(biāo)和任務(wù)是幫助大學(xué)生樹立基本立場、觀點(diǎn)和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”[1]（P.88）不斷深化高校思政課教學(xué)模式改革，不斷增強(qiáng)課程教學(xué)的吸引力和感染力、針對性和實(shí)效性，是推進(jìn)課程建設(shè)的關(guān)鍵問題。

一、當(dāng)前高校思想政治理論課教育教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與教學(xué)改革發(fā)展趨勢

在世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息數(shù)字化的時(shí)代變革中，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。尤其是在文化上，西方國家四處推銷自己的意識(shí)形態(tài)、社會(huì)制度、發(fā)展模式，竭力策動(dòng)“”，千方百計(jì)對我國進(jìn)行思想文化滲透，散布各種版本的“中國”，利用涉藏、涉疆、涉臺(tái)和人權(quán)、民族、宗教等問題對我國進(jìn)行抹黑渲染，千方百計(jì)腐蝕青年一代，尤其是高校大學(xué)生。如何充分發(fā)揮高校思政課在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域建設(shè)中的重要作用，牢牢把握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，是思政課建設(shè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國正處于改革發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，但也是社會(huì)矛盾的凸顯期和多發(fā)期。市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不規(guī)范行為引發(fā)的負(fù)面影響、各種社會(huì)思潮的暗潮涌動(dòng)、非健康文化在網(wǎng)絡(luò)上的泛濫、新媒體時(shí)代信息的聚集和裂變等等，都對當(dāng)代大學(xué)生理想信念的塑造產(chǎn)生不利影響。如何用中國特色社會(huì)主義理論體系武裝大學(xué)生頭腦，正確詮釋時(shí)代和社會(huì)發(fā)展中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，是新時(shí)期思政課建設(shè)面臨的重大課題。

近年來，隨著現(xiàn)代思想政治教育理念的引入，高校思政課教育教學(xué)改革呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好局面。但在教學(xué)改革實(shí)踐中也應(yīng)看到，在教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化中，“本本主義”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重；在各種教學(xué)方法的探索和實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠充分；課程的考核評價(jià)環(huán)節(jié)還不夠科學(xué)，多元化、多樣化的考核機(jī)制還未形成；相對于理論教學(xué)過程，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱，存在“大幫哄”的形式化傾向。在今后的教育教學(xué)改革中，高校應(yīng)積極引入現(xiàn)代的、科學(xué)的教育教學(xué)理念，結(jié)合思政課的本質(zhì)特征，增強(qiáng)學(xué)生探索真理的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和分析解決問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)改革探索和實(shí)踐過程中，要突出大學(xué)生在教育中的主體地位，把課程教學(xué)關(guān)注的目光從教師與學(xué)生的聯(lián)系移向師師之間、師生之間、生生之間的聯(lián)系上，由雙向交流變成多邊交流，從雙邊互動(dòng)變成多邊互動(dòng)。

二、高校思想政治理論課探究型互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建的目標(biāo)指向

在一定意義上說，高校思想政治理論教育就是理論教育。理論是真理體系、方法論體系，也是價(jià)值觀體系，這決定了的理論教育必然是知識(shí)教育、能力教育和價(jià)值教育的三維統(tǒng)一。所以，在思想政治理論課的教學(xué)過程中，“教育者只能用真理的、科學(xué)的和邏輯的力量去影響或征服受教育者，使得他們自覺地接受相關(guān)的正確價(jià)值觀”。[2]（P.5）無論是知識(shí)教育還是價(jià)值教育，簡單的真理灌輸是無法從根本上解決學(xué)生的思想問題的，也是無法塑造學(xué)生的理想信念的。特別是在當(dāng)代紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，身處開放環(huán)境中的大學(xué)生面臨的情況總是千變?nèi)f化。“既定的結(jié)論遇到了變化了的環(huán)境和條件，就會(huì)失去其現(xiàn)實(shí)作用。”[3]（P.34）如果學(xué)生只知道了既定的結(jié)論，而沒有掌握立場、觀點(diǎn)和方法，沒有分析和解決問題的能力，學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中難免產(chǎn)生對真理的懷疑，從而表現(xiàn)出認(rèn)知與踐行的錯(cuò)裂二重性，真理也就失去了其指導(dǎo)行動(dòng)的本質(zhì)意義。

探究型互動(dòng)式教學(xué)理念來源于20世紀(jì)初美國教育學(xué)家杜威提出的探究式教學(xué)理論，更是以認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論以及人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，借鑒了現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的主體性教育思想，結(jié)合當(dāng)前高校思政課的教育教學(xué)實(shí)踐提出的。思政課探究型互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建目標(biāo)就是通過教師的主導(dǎo)，通過師生之間和生生之間互動(dòng)中的思想碰撞，共同完成對現(xiàn)象和問題的解析，共同完成對真理的探索，從而得出科學(xué)結(jié)論，并在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而完成科學(xué)理論在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化與固化，形成科學(xué)的理論思維，提升其運(yùn)用科學(xué)理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。它追求的邏輯起點(diǎn)是對現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象中隱含問題的體察和提出，它追求的內(nèi)在過程是在教師的引導(dǎo)下師生對真理的共同探尋，它追求的外在表現(xiàn)方式是師生之間、生生之間的多邊的相互交流和探討思辨，它追求的教學(xué)目的是學(xué)生對科學(xué)理論的認(rèn)同把握和能力提升，它追求的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。可以看出，思政課探究型互動(dòng)式教學(xué)模式的本質(zhì)就是在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，通過教師與學(xué)生共同的現(xiàn)象解析、問題提出、思維思辨、真理探尋、實(shí)踐檢驗(yàn)，共同探索真理，從而真正信服真理，用科學(xué)真理指導(dǎo)實(shí)踐，以塑造大學(xué)生的理想信念。

三、高校思想政治理論課探究型互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建的框架路徑

構(gòu)建思政課探究型互動(dòng)式教學(xué)模式要以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為根本，以提高學(xué)生的能力為核心，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式方法為手段，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，吸引力和感染力，充分發(fā)揮思政課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用，從而達(dá)到提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的目的。

（一）樹立科學(xué)現(xiàn)代的教育教學(xué)理念

思政課教師要始終堅(jiān)持以人為本、立德樹人的教育理念，育人為本，德育為先，以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展為教育目的。要把握理論教育規(guī)律、現(xiàn)代思想政治教育規(guī)律和大學(xué)生的認(rèn)知、成長規(guī)律。增強(qiáng)雙主體意識(shí)、問題意識(shí)、探究意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)、能力培育意識(shí)，在開放的教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)“灌輸式”、“注入式”等剛性教育模式向探究型互動(dòng)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。

（二）完成教材體系向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

思政課教師要以國家材為根本，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。要緊密結(jié)合當(dāng)代社會(huì)的重大現(xiàn)實(shí)問題，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、難點(diǎn)和大學(xué)生關(guān)注的問題，整合優(yōu)化成基于問題式的鮮活的教學(xué)內(nèi)容，形成適宜進(jìn)行探索研究的問題式案例教學(xué)專題，以提供師生在課堂上共同思辨探究，共同探求科學(xué)真理。在整合優(yōu)化內(nèi)容上要堅(jiān)持理論自信，敢于面對社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不回避主要矛盾，從而在講清基本原理的基礎(chǔ)上，用發(fā)展了的回答新問題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。

（三）積極探索教學(xué)方法手段的創(chuàng)新

思政課教師要積極使用研究式、啟發(fā)式、案例式、專題式、參與式、互動(dòng)式、討論式、體驗(yàn)式等多樣式并存的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)提出問題、思考問題，通過學(xué)生的自身思考獲取知識(shí)提升能力。要?jiǎng)?chuàng)造如研讀經(jīng)典、撰寫論文、師生對話研討等具有問題探索性質(zhì)的多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。要積極采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高課堂的生動(dòng)性，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)一步延伸教學(xué)課堂。

（四）建立完備的實(shí)踐教學(xué)體系

高校要建立以思政課教學(xué)科研部門為主，教務(wù)處、宣傳部、學(xué)生處、團(tuán)委、產(chǎn)學(xué)合作辦公室、教學(xué)質(zhì)量評估中心等部門分工合作的實(shí)踐教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制。要按國家要求設(shè)立實(shí)踐教學(xué)學(xué)分、學(xué)時(shí)。要建立穩(wěn)固的實(shí)踐教學(xué)基地，劃撥實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。思政課教學(xué)部門要設(shè)計(jì)具有明確教學(xué)目的指向的、一體化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生帶著問題去參加實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，使學(xué)生在實(shí)踐中提高運(yùn)用科學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（五）建立多元化的考核評價(jià)方式

高校要積極探索和實(shí)施定性與定量相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、提交成果與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)相結(jié)合、教師評定與學(xué)生互評相結(jié)合的多元化、多樣式的考核評價(jià)方式。多采用面試口試、現(xiàn)場答辯、師生研討、論文撰寫、操作演示、小組匯報(bào)、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)等方式進(jìn)行考核評價(jià)。將知識(shí)灌輸?shù)倪^程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究的過程，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

（六）建立一體化的教育教學(xué)系統(tǒng)

高校要建立思政課教學(xué)和日常思想政治教育一體化、立體式、多維度的大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制，做到理論教育與日常教育實(shí)踐銜接融合，做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)互為補(bǔ)充，做到思政課教師隊(duì)伍與日常思想政治教育工作者隊(duì)伍相結(jié)合，挖掘整合思想政治教育資源，增強(qiáng)教育合力，提高教育的針對性和實(shí)效性。

（七）建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

思政課教師要加強(qiáng)對現(xiàn)代思想政治教育理論的學(xué)習(xí)，深入研究理論教育和傳播的特點(diǎn)、規(guī)律及其特殊性，深刻把握大學(xué)生的認(rèn)知、成長規(guī)律，用科學(xué)理念指導(dǎo)探究型互動(dòng)式教學(xué)模式的改革實(shí)施。要提高駕馭理論及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的能力，打牢理論功底。要提高對當(dāng)代社會(huì)重大現(xiàn)實(shí)問題的觀察、提取、分析、研判能力。要提高與學(xué)生交流、思辨的能力，要深刻了解學(xué)生的期待與困惑，能與學(xué)生進(jìn)行深入的思想碰撞。要提高自身的人格魅力，用道德的力量去感化學(xué)生的心靈，用高尚的風(fēng)范為學(xué)生樹立標(biāo)尺，真正成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱郁廷.高校思想政治理論課課程論[M].武漢：武漢 大學(xué)出版社，2006.

互動(dòng)教學(xué)理論范文6

作者：王琦 賈祥鳳 單位：山東建筑大學(xué)市政與環(huán)境工程學(xué)院

在講膠體化學(xué)中的表面活性劑時(shí)，先給學(xué)生播放新碧浪洗衣粉廣告，然后提問：“新碧浪洗衣粉去污能力為什么這么強(qiáng)”，“新碧浪洗衣粉中的藍(lán)色和綠色強(qiáng)效去污粒子的成分是什么”，“普通洗衣粉與加酶洗衣粉的區(qū)別是什么”等問題，這些問題與學(xué)生的生活比較接近，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．讓學(xué)生帶著這些問題去查閱加酶洗衣粉的洗滌原理是什么；加酶洗衣粉中的常用酶制劑是什么；探討普通洗衣粉和加酶洗衣粉的洗滌效果；探討溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響；探討加酶洗衣粉對不同污漬的洗滌效果．把查閱的資料和所做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果放在網(wǎng)上讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，并采用課堂討論的形式進(jìn)行講解、進(jìn)行問題答疑，極大地豐富了課程內(nèi)容，做到了理論知識(shí)與前沿實(shí)踐的統(tǒng)一．既可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要表現(xiàn)是從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)．自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、前瞻性、開拓性的重要手段［5］．教師將不再是一個(gè)單純的知識(shí)傳授者，而是承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的設(shè)計(jì)者，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者．通過對各種信息資源的認(rèn)真研究、整合，制作與課程相關(guān)的課件、專題網(wǎng)站，教學(xué)錄象，提供給學(xué)生，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從互聯(lián)網(wǎng)上自由地選擇適合的學(xué)習(xí)資源，滿足不同的學(xué)習(xí)需求．在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望和需求．如在講第六章《電化學(xué)》時(shí)，學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在所掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣愛好以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)上搜索引擎工具查找鋰離子電池和電化學(xué)電容器的一般原理、了解化學(xué)電源中的前沿領(lǐng)域、研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，小組成員把研究內(nèi)容進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，由組長匯總、整理，寫出書面報(bào)告．最后小組代表發(fā)言，班級之間進(jìn)行交流討論．這一系列的教學(xué)活動(dòng)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為基本平臺(tái)，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、艱辛的探索以及體驗(yàn)獲取成功的快樂，激發(fā)他們主動(dòng)探索知識(shí)的熱情和興趣，形成強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力．同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，這也是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”．網(wǎng)絡(luò)課程有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，高校培養(yǎng)學(xué)生的最高體現(xiàn)是人才的創(chuàng)新能力，這是衡量教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)，是現(xiàn)代高等教育重要的教育目標(biāo)．創(chuàng)新人才主要是指具有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，在掌握了創(chuàng)新方法后，能順利完成創(chuàng)造性活動(dòng)，并富有創(chuàng)造成果的人才．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)生興趣濃厚、操作使用方便、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，我們可以運(yùn)用大量的多媒體信息和資料，設(shè)立直觀的問題情境，把教學(xué)內(nèi)容變得更豐富、更具體、更感知，以體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，這不僅有利于學(xué)生獲取知識(shí)和鞏固知識(shí)，而且能及時(shí)補(bǔ)充物理化學(xué)研究的前沿課題和熱點(diǎn)問題，豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力．例如在講表面與膠體部分的時(shí)候介紹表面活性劑在納米材料中的應(yīng)用，在電化學(xué)部分講述太陽能電池及化學(xué)電源的未來發(fā)展方向，對培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新意識(shí)大有裨益．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等內(nèi)容于一體，使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動(dòng)，從而易于學(xué)生理解和接受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，增強(qiáng)了物理化學(xué)課教學(xué)的趣味性、實(shí)效性．通過進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把學(xué)生引向探索未知世界的新領(lǐng)域，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)．

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)把學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生對教師依賴性減弱，以“教師為中心”教學(xué)模式逐漸淡化．教師要積極順應(yīng)新形勢發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需要，及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，充分運(yùn)用現(xiàn)代化手段開拓多媒體教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)信息教育與課堂教學(xué)有機(jī)整合，做到“網(wǎng)絡(luò)發(fā)展”與“傳統(tǒng)教育”相互結(jié)合，以提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)勢，這就需要教師充分發(fā)揮主體作用，改“教”為“導(dǎo)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)征程上的合格“引路人”、“導(dǎo)學(xué)者”．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源問題探討從構(gòu)建真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的角度來看，當(dāng)前物理化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的缺乏主要體現(xiàn)在網(wǎng)上多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容等方面．具體講，一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用形式單一．在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，有些物理化學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源只是簡單地將教科書、教案或是講稿轉(zhuǎn)換成文本，網(wǎng)上教材也大多是直接把教師上課的錄像搬上網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率不高．二是網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)與組織．物理化學(xué)資源庫建設(shè)片面追求數(shù)據(jù)量，大量轉(zhuǎn)錄網(wǎng)上未經(jīng)梳理的資源，只考慮信息的存貯與呈現(xiàn)，缺乏有效的設(shè)計(jì)和融合，這樣很難激發(fā)學(xué)生對問題的思考，影響教學(xué)策略的實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能有效地為新的物理化學(xué)教學(xué)模式提供服務(wù)．三是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容缺乏針對社會(huì)熱點(diǎn)問題、實(shí)際問題的學(xué)習(xí)資源．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的不僅使學(xué)生獲取理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、解決實(shí)際問題的能力和應(yīng)用創(chuàng)新的能力．教師應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，根據(jù)物理化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)，自主制作適合教學(xué)急需的課件、動(dòng)畫、音頻、視頻等素材庫，以指導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)．

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，符合課堂教學(xué)發(fā)展的新形勢、新任務(wù)、新要求，是極富挑戰(zhàn)性的新型教學(xué)模式．在開放的教學(xué)資源下，學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)豐富資源的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性、廣域性、開放性和異步性等特點(diǎn)，利用群體的智慧，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、主動(dòng)探究能力和合作交流能力的教學(xué)目標(biāo)．積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)，促使教學(xué)中教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素互相支持、互相融合，相得益彰．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，作為課堂教學(xué)改革中的一項(xiàng)新生事物，有著巨大的生命力，是當(dāng)前值得研究和探索的教學(xué)實(shí)踐．隨著它的不斷完善，將為學(xué)校教育的發(fā)展開拓廣闊的前景．