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互動(dòng)式教學(xué)模式的案例范文1
一、“學(xué)教做互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)想
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。“學(xué)教做互動(dòng)”課堂教學(xué)模式研究試圖通過構(gòu)建符合教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，主動(dòng)完成嘗試練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尚未解決的問題，作適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同樣，教師的教又推動(dòng)了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)研討中的針對(duì)性和有效性，做到“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動(dòng)，做中反饋” [1 ]，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效運(yùn)用，高效運(yùn)用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。“學(xué)教做互動(dòng)”指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)之間的互相作用，而連接二者之間的紐帶是“做”，這里的“做”，是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)嘗試練習(xí)的活動(dòng)，也可以是在動(dòng)手解決問題的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)教做互動(dòng)突出“做”的地位，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，做中教，學(xué)教互動(dòng)，做中反饋。
高中歷史“學(xué)教做互動(dòng)”模式的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有：預(yù)學(xué)、展示、精講、訓(xùn)練和小結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。第一，預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)（約13分鐘），讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)完成《導(dǎo)學(xué)案》中所提供的練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力乃至終身學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的效果。第二，展示環(huán)節(jié)（約13分鐘），讓學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升，這樣可以讓所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)和交流，體驗(yàn)到收獲的喜悅，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，并達(dá)到兵教兵的目的。第三，精講環(huán)節(jié)（約12分鐘），學(xué)生在預(yù)學(xué)、展示中獲得的知識(shí)有些是模糊的，甚至是片面的，有必要通過教師的引導(dǎo)，加以確定和提升。在本環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)預(yù)學(xué)、展示中學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，適時(shí)引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥、及時(shí)總結(jié)，重點(diǎn)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中暴露的問題或“做”中的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生完善或全面掌握本課的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。第四，訓(xùn)練環(huán)節(jié)（約5分鐘），當(dāng)堂訓(xùn)練是新教學(xué)模式一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，它能促使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解，并暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)用上的不足，以便學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中的不足。第五，小結(jié)環(huán)節(jié)（約2分鐘），通過梳理知識(shí)，總結(jié)要點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到突出重點(diǎn)，以精煉的語言使教學(xué)主題得以提煉升華，使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰完整，主題鮮明的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用，并為以后的教學(xué)做好過渡。一堂好課，不僅要有良好的開端，而且還要有耐人尋味的結(jié)尾[2 ]。
二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)高中歷史“學(xué)教做互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的主要載體。導(dǎo)學(xué)案是在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)平臺(tái)。通過導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案一般分為九個(gè)環(huán)節(jié)，下面本人結(jié)合人民版《高中歷史必修三·專題七》第二課“追尋生命的起源”加以闡述。
（一）導(dǎo)入新課。回顧上節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容；讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求。
案例1：復(fù)習(xí)提問：播放視頻《人類的進(jìn)化歷程》，從視頻中，你認(rèn)為生命起源于哪里？點(diǎn)評(píng)：新課導(dǎo)入的方法可以是豐富多彩的，沒有統(tǒng)一模式，但關(guān)注學(xué)生的感受是所有方法的歸宿點(diǎn)。在此，學(xué)生從教師所提供的視頻材料中得到語言、邏輯、空間、時(shí)間、音樂、內(nèi)省、自然探索和生存智慧等多元智能，體現(xiàn)新課程
理念。
（二）方法指導(dǎo)。這是導(dǎo)學(xué)案的靈魂，主要包括知識(shí)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，問題的思考角度及處理策略指導(dǎo)等。
案例2：方法指導(dǎo)：⑴請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本第125～129頁，劃出重要知識(shí)點(diǎn)。⑵借助資料，了解達(dá)爾文、赫胥黎進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化論的歷史意義；概述科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。⑶先獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)部分，合作探究部分由小組討論完成。⑷把自己的疑難問題、易錯(cuò)題、易忘知識(shí)，及時(shí)整理在導(dǎo)學(xué)案中。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)具體、可行，具有可操作性和實(shí)效性。
（三）導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的要求，目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)明確具體，簡(jiǎn)潔明了。
案例3：導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：⑴學(xué)習(xí)目標(biāo)：簡(jiǎn)述進(jìn)化論主要觀點(diǎn)，概括科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。⑵重難點(diǎn)：①重點(diǎn)：進(jìn)化論確立的歷史條件、進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)和影響。②難點(diǎn)：分析科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。
點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，弄清重難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)來得更有針對(duì)性。
（四）知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括教材體系、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)和課時(shí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。
案例4：追尋生命的起源：㈠千年話題目——誰創(chuàng)造了萬物。1、神創(chuàng)說：女媧摶土造人、上帝造人說等；2、進(jìn)化論：宇生論、進(jìn)化說。
㈡近代生命科學(xué)的成果
㈢達(dá)爾文創(chuàng)立生物進(jìn)化論學(xué)說：1、歷史條件2、確立標(biāo)志3、主要觀點(diǎn)4、發(fā)展和完善：赫胥黎發(fā)展進(jìn)化論5、影響6、科學(xué)與宗教在生命起源問題上的分歧。點(diǎn)評(píng)：知識(shí)結(jié)構(gòu)的給出有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的宏觀把握，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。
（五）問題探究。根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)情，把本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過問題形式加以體現(xiàn)，問題探究分為自主探究和合作探究?jī)蓚€(gè)部分。
案例5：自主探究：
1、填空題：達(dá)爾文和進(jìn)化論：①理論基礎(chǔ)：拉馬克提出了生物是從____向____發(fā)展進(jìn)化的觀點(diǎn)，肯定了____對(duì)物種變化的影響。②標(biāo)志：1859年《________》的發(fā)表。③主要觀點(diǎn)：第一，自然界中生物的物種是不斷___的，是不斷從低級(jí)向___發(fā)展的；第二，自然界進(jìn)化的規(guī)則是_______________；第三，提出人類起源于___。④影響：第一，達(dá)爾文的進(jìn)化論給___創(chuàng)造萬物說以致命一擊；第二，論證了整個(gè)___界都是長(zhǎng)期進(jìn)化過程的產(chǎn)物。⑤赫胥黎，_____學(xué)派的另一代表人物，發(fā)表了《____________》，它使________論進(jìn)一步得到確立，促進(jìn)了______的傳播。
2、閱讀下列材料：
材料一：我讀了各種各樣的書，其中有達(dá)爾文的《自然選擇》一書。它為我們的觀點(diǎn)提供了自然史的基礎(chǔ)。——恩格斯
材料二：達(dá)爾文了那種把動(dòng)物植物物種看做彼此毫無聯(lián)系的、偶然的、“神造的”、不變的東西的觀點(diǎn)，第一次把生物學(xué)放在完全科學(xué)的基礎(chǔ)上，確立了物種的變異性和承續(xù)性。——列寧
材料三：嚴(yán)復(fù)是我國著名的維新派人物。通過赫胥黎的《天演論》，他把達(dá)爾文的生物進(jìn)化論引用到社會(huì)領(lǐng)域中來。他認(rèn)為在種族與種族、國家與國家之間，也存在著“物競(jìng)天擇，適者生存”的殘酷競(jìng)爭(zhēng)。中國如果不甘淪亡，就必須奮發(fā)圖強(qiáng)，并立即做出抉擇，實(shí)行變法。——人教版《高中歷史必修三》
請(qǐng)回答：
⑴根據(jù)材料一、二、三，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析進(jìn)化論產(chǎn)生了怎樣的影響。
⑵達(dá)爾文進(jìn)化論的核心觀點(diǎn)是什么？進(jìn)化論怎樣傳入中國的？產(chǎn)生了什么影響？（P129“自我測(cè)評(píng)“）
點(diǎn)評(píng)：自主探究一般設(shè)計(jì)3—4道問題，注重基礎(chǔ)，其難度較低，要求學(xué)生獨(dú)立思考完成，旨在給學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能較好地完成教師布置的任務(wù)，從而體驗(yàn)到一定的成功感。
案例6：合作探究：“情景模擬”人類起源大辯論。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，模擬情境，選擇角色扮演。辯論的雙方一方是威爾伯福斯主教，另一方是自成為達(dá)爾文斗犬的赫胥黎。（辯論要求：1、雙方辯論的主要觀點(diǎn)要體現(xiàn)；2、允許補(bǔ)充課外內(nèi)容，或者自圓其說，允許帶有表演藝術(shù)成份）
點(diǎn)評(píng)：合作探究一般設(shè)計(jì)1—2道問題，難度略大，強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)的理解與運(yùn)用，要求小組同學(xué)通過討論、查找資料或向教師求助等方式加以完成。課堂上學(xué)生展示自已探究的成果。
（六）課堂檢測(cè)。當(dāng)堂訓(xùn)練是新教學(xué)模式一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，它能促使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解，并暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)用上的不足，以便學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中的不足。
案例7：課堂檢測(cè)
1、在論證人類起源于物質(zhì)世界的進(jìn)化這一問題上，采用的主要論證方法是（）
A.主觀想象B.引經(jīng)據(jù)典C.證據(jù)和實(shí)驗(yàn)D.推理和猜測(cè)
2、“生物母體生出的眾多后代，為攫取生活的必需條件而斗爭(zhēng)，眾多的后代不會(huì)絕對(duì)相同。其中優(yōu)秀的物種在生存競(jìng)爭(zhēng)中取勝了，其他被淘汰了。”達(dá)爾文在這段材料中表達(dá)的基本觀點(diǎn)不包括（）
A.遺傳變異B.優(yōu)勝劣汰C.物競(jìng)天擇D.人猿同祖
3、閱讀課文第125頁相關(guān)內(nèi)容，請(qǐng)回答：
⑴“是誰創(chuàng)造了萬物”，從古到今人類是怎樣認(rèn)識(shí)的？
⑵古代沒有形成真正科學(xué)而系統(tǒng)的生物學(xué)的原因有哪些？其中主要原因是什么？（P125“學(xué)習(xí)思考”）
點(diǎn)評(píng)：一般控制在5道題（其中選擇題4道，非選擇題1道），問題設(shè)置要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有一定的梯度，難易適中，要關(guān)注學(xué)生的程度而設(shè)計(jì)題目，目的使大部分學(xué)生感覺學(xué)而有得和能理解應(yīng)用主要知識(shí)點(diǎn)。
（七）課堂小結(jié)。通過歸納總結(jié)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)、新技能進(jìn)行及時(shí)的鞏固、概括、運(yùn)用，把新知識(shí)、新技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成新的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學(xué)做好過渡。
案例8：課堂小結(jié)：
近代自然科學(xué)的發(fā)展過程中，我們能得出哪些啟示？（P139“問題研討”第3題）
提示：⑴近代自然科學(xué)的發(fā)明都經(jīng)歷了長(zhǎng)期的、曲折的復(fù)雜過程，是無數(shù)勇于獻(xiàn)身的科學(xué)家奮斗努力的結(jié)晶。⑵近代自然科學(xué)是在資本主義創(chuàng)造的物質(zhì)文明的基礎(chǔ)上發(fā)展的，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要是科學(xué)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α＂亲匀豢茖W(xué)的成就反作用于生產(chǎn)、指導(dǎo)技術(shù)革命、開發(fā)自然資源、為社會(huì)創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富。科技是第一生產(chǎn)力。⑷自然科學(xué)在反對(duì)封建迷信的斗爭(zhēng)中，又起到了巨大作用。
點(diǎn)評(píng)：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)置一些問題，有利于學(xué)生鞏固已有的知識(shí)，提升分析問題的能力，也有利于及時(shí)反饋教學(xué)信息。
（八）課后探究。基于學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力。
案例9：課后探究：
有人說：17世紀(jì)的牛頓把“造物主”從無生命現(xiàn)象的研究領(lǐng)域驅(qū)逐出去了，19世紀(jì)的達(dá)爾文又把“造物主”從有生命現(xiàn)象的研究領(lǐng)域驅(qū)逐出去了。這種說法對(duì)嗎？請(qǐng)說明你的理由。
點(diǎn)評(píng)：課后探究要基于關(guān)注學(xué)生的感受和興趣，一般地要求歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合進(jìn)行課后延伸。
（九）知識(shí)鏈接。提供相關(guān)的背景材料，如概念解讀、名家語錄、歷史情境等。
案例10：知識(shí)鏈接：
1、神創(chuàng)說：女媧摶土造人、上帝造人說
2、人物簡(jiǎn)介：達(dá)爾文、赫胥黎（具體內(nèi)容省略）
點(diǎn)評(píng)：知識(shí)鏈接不僅可以彌補(bǔ)教材的不足，還能拓寬學(xué)生的歷史視野。
三、成效與反思
實(shí)踐表明：導(dǎo)學(xué)案在高中歷史“學(xué)教做互動(dòng)”課堂教學(xué)模式中的重要作用是不言而喻的，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)探究興趣，開拓視野，擴(kuò)大知識(shí)面；使學(xué)生了解不同思路解決問題的方法，提高了課堂表達(dá)接受能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，歷史成績(jī)也得到相應(yīng)的提高；同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)人際交往能力，增強(qiáng)生活與學(xué)習(xí)的自信心。
但在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中也存在幾個(gè)問題值得反思。第一，處理好整體與個(gè)體的關(guān)系。目前，新課程改革的大環(huán)境還有待于進(jìn)一步改善，課改需要各學(xué)科全面推進(jìn)，僅靠單科突進(jìn)或個(gè)人突圍，最終都無法成功；只有樹立課改理念，認(rèn)識(shí)到課改的緊迫性，才是根本出路。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)。所以，校長(zhǎng)要挺身而出，勇于探索，從硬件和軟件等方面全力支持課改，做到全校上下齊心協(xié)力，并持之以恒，課改才會(huì)成功。第二，處理好學(xué)情與學(xué)習(xí)要求的關(guān)系。由于性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素影響，有少數(shù)學(xué)生還無法融入課改之中，不善于獨(dú)立思考、不善于質(zhì)疑、不敢提問和合作意識(shí)淡薄等；還有由于課堂時(shí)間有限，導(dǎo)學(xué)案所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多，有的學(xué)習(xí)目標(biāo)無法完成。為此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要有層次性，努力做到面向全體、全面發(fā)展；所設(shè)計(jì)的問題不宜太多，老師精講要做到“三講三不講”（“三講”—講易混點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易漏點(diǎn)；“三不講”—學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、教師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講）。第三，處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，但由于受傳統(tǒng)課堂模式影響，在課改開始階段，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還是以教師為主，對(duì)學(xué)生的主體性重視不夠。所以，要求教師時(shí)常自我反思，導(dǎo)學(xué)案每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要求關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，如導(dǎo)入新課以學(xué)生活動(dòng)為主角，課前預(yù)習(xí)以學(xué)生活動(dòng)為主體，課堂問答以學(xué)生提問為主要，問題探究以學(xué)生思考回答為主，課堂檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立完成，課后探究學(xué)生完成，在這里教師只是起組織者、引導(dǎo)者作用。如果有必要的，可以硬性規(guī)定教師每節(jié)課講課時(shí)間，一般不超過15分鐘，從技術(shù)手段強(qiáng)化教師課改意識(shí)。第四，處理好問題設(shè)計(jì)與學(xué)生思維興趣的關(guān)系。學(xué)生有自已認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，有自已思維與活動(dòng)時(shí)空。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要基于點(diǎn)燃學(xué)生思維與興趣為基本出發(fā)點(diǎn)，所選材料要富有生活氣息，導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)要清楚明了，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)要明確等。學(xué)生有了興趣，課改將事半功倍。第五，處理好能力提高與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的關(guān)系。課改成功與否，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生等更關(guān)心的是學(xué)習(xí)成績(jī)提高了多少？這與我們課改的初衷有差異，課改的最終目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生能力的提高，而能力的加強(qiáng)需要一個(gè)較長(zhǎng)過程，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也不可能立竿見影。在課改初期階段，由于學(xué)生不適應(yīng)等因素，學(xué)習(xí)成績(jī)有可能還會(huì)下降，這給參與課改的教師巨大的壓力，有的教師甚至打退堂鼓。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)定課改信念，只有改革才是解決問題的出路，要排除干擾，堅(jiān)持不懈、對(duì)教師們多加鼓勵(lì)，迎難而上。課改最終結(jié)果是多贏局面的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)提到提高；教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平也得到提升；學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也隨之更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
互動(dòng)式教學(xué)模式的案例范文2
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué)改革認(rèn)可度
高等教育是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。傳統(tǒng)的高校會(huì)計(jì)教育無論是教師教，還是學(xué)生學(xué)，雙方的積極性都不高，因此，高等院校會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。但往往在教學(xué)改革中，較多的是以理論研究和教師、專家的意見為主，很少考慮學(xué)生的意愿。筆者從學(xué)生思維的角度設(shè)計(jì)調(diào)查表，并通過分析得出結(jié)論，以便采取相應(yīng)的策略。本次調(diào)查對(duì)象為近1200名本科學(xué)生，采用問卷式調(diào)查法，共發(fā)出問卷450份，收回有效問卷420份。其中會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)270份、財(cái)務(wù)管理專業(yè)129份、其他專業(yè)21份。調(diào)查內(nèi)容主要包括會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀、學(xué)生愿意接受的教學(xué)模式、學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的理解和愿意參與程度等。
一、學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的選擇結(jié)果與分析
(一)高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法現(xiàn)狀高校課堂教學(xué)模式在發(fā)生著變革，先后經(jīng)歷了單向灌輸式教學(xué)過渡到單向啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展到今天的雙向互動(dòng)式教學(xué)。那么，究竟會(huì)計(jì)教學(xué)方法的變化情況如何，通過調(diào)查分析可以了解到我們目前會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀。首先被調(diào)查者過去接受的教學(xué)方法進(jìn)行了解。從(表2)可以看出，在420人的回答中可以看出，基本采用的仍是單向灌輸式教學(xué)，占66．43％；采用啟發(fā)式教學(xué)的也不足1／5的比例(19．76％)；采用雙向互動(dòng)式教學(xué)方法的僅占1／10強(qiáng)的比例(11．9％)。其次從目前大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)普遍采用的教學(xué)方法從(表3)可以看出，在被調(diào)查對(duì)象中，認(rèn)為目前采用單項(xiàng)灌輸式教學(xué)者占45．48％，采用啟發(fā)式教學(xué)模式的占36．67％；采用互動(dòng)式教學(xué)者為15．71％。通過(表3)與(表2)對(duì)比，我們可以看出，被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)方法和過去的教學(xué)方法雖然沒有根本上的改變，但不同程度上發(fā)生著變化：灌輸式教學(xué)方法從66．43％下降到45．48％；啟發(fā)式教學(xué)方法從19．76％上升到36．36％；而互動(dòng)式教學(xué)方法也從11．9％上升到15．71％。從上述數(shù)據(jù)分析看，啟發(fā)式教學(xué)方法上升幅度較大，上升16．60％；而互動(dòng)式教學(xué)方法僅上升3．81％，說明啟發(fā)式教學(xué)逐漸被人們接受，而互動(dòng)式教學(xué)方法還有較大增長(zhǎng)空間。
(二)學(xué)生愿意接受的教學(xué)方法從(表4)調(diào)查結(jié)果可以看出，有80％比例的學(xué)生選擇互動(dòng)式教學(xué)方法；選擇灌輸式教學(xué)方法的比例僅為4．05％。從學(xué)生愿意接受的教學(xué)方法和目前普遍采用的教學(xué)方法比較來看，存在的差異較大。在420人的調(diào)查中意愿接受灌輸式的比例僅占4．05％，而實(shí)際采用灌輸式教學(xué)方法的比例卻占45．48％；而意愿接受互動(dòng)式教學(xué)方法的比例占80~／6，而實(shí)際上僅15．71％。學(xué)生學(xué)習(xí)目的是為了學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果好的教學(xué)方法就是好方法。通過調(diào)查“收效很大的教學(xué)模式”見(表5)可以看出：認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)方法教學(xué)效果最好，其比例為72．86％；而啟發(fā)式教學(xué)方法為17．86％；灌輸式教學(xué)方法最低，僅為2．14％。學(xué)生普遍認(rèn)為，灌輸式教學(xué)方法存在問題比較嚴(yán)重，應(yīng)該摒棄。主要問題有“缺少信息交流”占67．14％；其次是“學(xué)生缺少主動(dòng)思考”占56．24％；再次是課堂以老師為主占的比例為56．19％；然后是“學(xué)生未來適應(yīng)能力差”占55．95％的比例；最后是“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高”占48．81％。另外，學(xué)生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法也進(jìn)行評(píng)判，認(rèn)為啟發(fā)式主要存在以下幾個(gè)方面的問題：“課堂提問時(shí)間過長(zhǎng)”、“啟發(fā)問題形式化”、“課堂馬太效應(yīng)”、“啟發(fā)問題太難”，其比例依次為54．76％、48．81％、31．43％、26．67％。大學(xué)生的課堂氣氛是否活躍，是培養(yǎng)學(xué)生勇于思考問題的主要標(biāo)志，也是大學(xué)生素質(zhì)教育的要求。那么，教學(xué)方法對(duì)學(xué)生課堂氣氛活躍起到什么作用，從(表6)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)可以看出：同意互動(dòng)式能夠活躍課堂氣氛的比例為88．33％；而啟發(fā)式和灌輸式合計(jì)僅為7．62％，其優(yōu)劣一目了然。
二、學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)
據(jù)國外有關(guān)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)5％,～10％是將來必需具備的，其余90％～95％的知識(shí)是在工作以后的不斷學(xué)習(xí)中獲得的。因此，高校教育首先解決現(xiàn)行教育中學(xué)生不知道學(xué)什么及怎樣學(xué)的問題，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
(一)互動(dòng)式教學(xué)模式達(dá)到的目標(biāo)從(表7)調(diào)查資料可以看出，學(xué)生們認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)模式首先可以達(dá)到的目標(biāo)是“拓寬知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”，其認(rèn)可度達(dá)到83．81％；其次，可以達(dá)到“調(diào)動(dòng)教與學(xué)積極性”的目的，學(xué)生認(rèn)可度為56．24％的比例，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，即由講授向自學(xué)轉(zhuǎn)變，由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由學(xué)生被動(dòng)向?qū)W生主動(dòng)轉(zhuǎn)變，可以較好地解決學(xué)生為什么要學(xué)的問題。
(二)學(xué)生心目中的互動(dòng)式教學(xué)方法通過對(duì)學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以看出，學(xué)生要求的互動(dòng)式教學(xué)方法，應(yīng)該首先是“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，認(rèn)可度為80．71％；其次是“課內(nèi)與課外相結(jié)合”學(xué)生認(rèn)可度為67．86％；再次為“講授與討論相結(jié)合”學(xué)生認(rèn)可度為59．29％～。具體情況見(表8)。
(三)互動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)該注意的問題通過對(duì)學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)教師實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該注意以下問題。首先是“以思維為核心”，認(rèn)可度為58．81％；其次是“信息相互交流”學(xué)生認(rèn)可度為56．67％；再次為“以學(xué)生為主體”學(xué)生認(rèn)可度為43．10％；最后是“以訓(xùn)練為主線”學(xué)生認(rèn)可比例為34．52％；最后認(rèn)同在課堂上“以教師為主體”的學(xué)生只有10％。具體情況見(表9)。
(四)互動(dòng)式教學(xué)方法會(huì)存在的問題互動(dòng)式教學(xué)模式目前還在探討中，究竟會(huì)存在什么樣的問題，通過學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生普遍擔(dān)心的問題依次是“不應(yīng)該以學(xué)生得分衡量教學(xué)效果”、“短期內(nèi)教學(xué)效果不明顯”、“不應(yīng)該以加分來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”，其學(xué)生認(rèn)可度分別為64．29％、48．1％、45．58％。另外，學(xué)生還擔(dān)心“教師講解過少完成不了教學(xué)任務(wù)”、“講課內(nèi)容不具體”和“浪費(fèi)大量時(shí)間”等。具體情況見(表10)。
三、學(xué)生對(duì)實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的意愿調(diào)查結(jié)果與分析
(一)學(xué)生參與互動(dòng)式教學(xué)認(rèn)可度分析在調(diào)查中了解到，學(xué)生對(duì)參與互動(dòng)式教學(xué)的情況。能夠“積極促進(jìn)”的占40．95％；“參加”的占40．48％；兩者合計(jì)為81．43％的比例。可見愿意參與互動(dòng)式教學(xué)模式的學(xué)生占絕對(duì)多數(shù)。具體情況見(表11)。
(二)互動(dòng)式教學(xué)模式適用范圍學(xué)生意愿分析互動(dòng)式教學(xué)模式是否適合所有的課程，從調(diào)查數(shù)據(jù)中得知：選擇在專業(yè)課程中進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)模式的比例為31．4％；選擇在基礎(chǔ)課程教學(xué)中采取互動(dòng)式教學(xué)模式的比例最低為14．5％；也有28．1
％的學(xué)生認(rèn)為可以在全部課程中進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)模式。具體情況見(表12)。
(三)互動(dòng)式教學(xué)互動(dòng)時(shí)間分配學(xué)生意愿分析在了解了絕大部分同學(xué)贊同在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)模式，那么師生互動(dòng)的時(shí)間比例如何確定。經(jīng)調(diào)查分析得知學(xué)生愿意，有49．1％的同學(xué)希望互動(dòng)的時(shí)間為2／4；有25．2％的同學(xué)希望互動(dòng)時(shí)間為1／4；也有19．3％的同學(xué)希望互動(dòng)的時(shí)間為3／4；還有4．5％的同學(xué)希望全部時(shí)間都為互動(dòng)。具體情況見(表13)所示。
(四)互動(dòng)式教學(xué)模式適合開展的時(shí)間學(xué)生意愿調(diào)查學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)模式的開始時(shí)間，也是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式的一個(gè)問題。在420份的調(diào)查表中，認(rèn)為從“大二年級(jí)”開始互動(dòng)的比例為37．4％，為最高；認(rèn)為應(yīng)該從“大一年級(jí)”開始實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的比例為36．2％。具體情況見(表14)。
四、互動(dòng)式會(huì)計(jì)教學(xué)模式學(xué)生評(píng)價(jià)意愿調(diào)查分析
(一)會(huì)計(jì)類課程的期末評(píng)價(jià)方式調(diào)查分析實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生期末評(píng)價(jià)應(yīng)該如何進(jìn)行，也是擺在教學(xué)面前的新問題。在這個(gè)問題上學(xué)生給了較好的建議。有60％的學(xué)生希望開卷與閉卷結(jié)合的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生；而完全選擇開卷的同學(xué)僅為17．4％的比例。具體情況見(表15)所示。
(二)會(huì)計(jì)類課程期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)選擇開卷、閉卷結(jié)合的期末評(píng)價(jià)方式，期末考試應(yīng)該占的比例是多少為宜，針對(duì)該問題，學(xué)生選擇期末考試占50％的比例居多，有43．6％的同學(xué)認(rèn)可；其次是選擇期末考試占70％的比例為次多，有40．2的同學(xué)認(rèn)可。具體情況見(表16)所示。
五、會(huì)計(jì)教學(xué)其他相關(guān)問題分析
(一)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科任課教師的基本要求分析通過調(diào)查得知，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)課堂的要求首先是“講解重點(diǎn)、難點(diǎn)”占62．38％；“答疑學(xué)生問題”占45．71％；而要求教師“系統(tǒng)講解教材”的比例僅為36．19％。學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科任課教師的基本要求：“結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際”占73．57％；“多講案例”占63．81％；“講課應(yīng)仔細(xì)、重點(diǎn)突出”占49．29％；其他情況見(表17)所示。
(二)會(huì)計(jì)課堂的重要性從(表18)可以看出，學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)課堂最重要的是“培養(yǎng)分析、解決問題的能力”，學(xué)生認(rèn)可度為69．52％；其次是“理論聯(lián)系實(shí)際”，學(xué)生認(rèn)可度為61．19％；以后依次為“不斷提供新知識(shí)”、“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”和“引發(fā)學(xué)生興趣”。
(三)會(huì)計(jì)學(xué)科學(xué)生網(wǎng)上選課的標(biāo)準(zhǔn)由于大部分學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上選課，這涉及到所選課程和授課教師的選擇，學(xué)生的選課標(biāo)準(zhǔn)也是研究的內(nèi)容，使教育工作者在決定設(shè)置課程等方面予以參考。通過(表19)資料可以看出，學(xué)生首選的標(biāo)準(zhǔn)是“對(duì)就業(yè)有幫助”，學(xué)生認(rèn)可度為60．2％；其次為“感興趣”，學(xué)生認(rèn)可度為59．5％；教師講課水平和對(duì)研究生和注冊(cè)會(huì)計(jì)師的考試有幫助分別占到29．1％和26．0％的比例；而“是否容易通過”卻是學(xué)生認(rèn)可度最低，說明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。具體情況見(表19)所示。
六、不同教學(xué)方法的應(yīng)用效果分析
為了比較不同教學(xué)方法的應(yīng)用效果，我們讓調(diào)查對(duì)象從課堂講授、指導(dǎo)性自學(xué)、案例教學(xué)、研討會(huì)、模擬練習(xí)、角色表演等教學(xué)方法中選擇在分析能力培養(yǎng)、知識(shí)保留力、交際能力培養(yǎng)方面相對(duì)有效的教學(xué)方法(可多選)。調(diào)查結(jié)果表明見(表20)。
在分析培養(yǎng)能力方面學(xué)生選擇最多的是模擬練習(xí)(占48．33％)，其次是研討會(huì)(占40．24％)，選擇角色表演的最低(占26．43％)；在知識(shí)保留力方面學(xué)生選擇最多的是模擬練習(xí)(占25．48％)，其次是指導(dǎo)性自學(xué)(占22．86％)，選擇案例教學(xué)的最低(占7．62％)，在專業(yè)教學(xué)同時(shí)培養(yǎng)交際能力方面，選擇研討會(huì)的最多(占53．57％)，其次是角色表演(占49．29％)，選擇案例教學(xué)的最低(占18．10％)。上述三組結(jié)果通過卡方測(cè)驗(yàn)(應(yīng)用SPSSIO．O軟件)，三組的P值均小于0．01，說明六種教學(xué)方法在培養(yǎng)三種能力方面存在著極顯著的差異。通過調(diào)查結(jié)果可以看出，模擬練習(xí)、研討會(huì)這兩種教學(xué)方法在實(shí)踐中得到了同學(xué)的認(rèn)可，但是案例教學(xué)和角色表演在實(shí)際應(yīng)用中還存在一定的問題，需要進(jìn)一步的完善。除此之外，還應(yīng)該注意到課堂教學(xué)和指導(dǎo)性自學(xué)也有許多同學(xué)感覺效果不錯(cuò)，這說明在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)模式的改革中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有自身的優(yōu)勢(shì)，不可全部摒棄，要與其它教學(xué)方法相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
七、結(jié)論
互動(dòng)式教學(xué)模式的案例范文3
關(guān)鍵詞：初中政治；互動(dòng)式；構(gòu)建策略
現(xiàn)階段，隨著新世紀(jì)教育體制的改革，互動(dòng)式教學(xué)模式開始走進(jìn)了人們的視野。互動(dòng)式教學(xué)，簡(jiǎn)單地說就是在實(shí)際的教學(xué)課堂中，多采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式來進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式不僅可以有效地幫助學(xué)生更好地投入到政治學(xué)習(xí)中去，而且還能調(diào)節(jié)課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生擁有更為健全的人格。
一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情境互動(dòng)
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情境互動(dòng)是一種非常好的互動(dòng)式教學(xué)模式。就初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)而言，其大多都活潑好動(dòng)且好奇心強(qiáng)，為此，教師為了更好地吸引學(xué)生的上課注意力，就可以切實(shí)地將這一模式引入課堂。那么，教師要如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣呢？首先，情境導(dǎo)入互動(dòng)。情境教學(xué)導(dǎo)入的前期，需要教師積極地去搜集一些教學(xué)素材，并對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的整合和創(chuàng)新。之后，教師憑借對(duì)政治教學(xué)內(nèi)容深入地鉆研，創(chuàng)設(shè)出一種可以讓學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，例如角色扮演、政治話題大辯論等，這樣的教學(xué)方式不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能切實(shí)地提高學(xué)生的互動(dòng)能力和政治素養(yǎng)。其次，設(shè)置懸念互動(dòng)。許多教學(xué)實(shí)踐表明，良好的懸念設(shè)置，可以有效地激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中生的性格大多活潑好動(dòng)，非常喜歡一些充滿懸念的事物，為此，在初中政治教學(xué)中，教師就可以積極為學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究欲，讓學(xué)生可以更好地感受到政治這門學(xué)科的神秘魅力，進(jìn)而讓學(xué)生在獵奇心得到滿足的同時(shí)，能更加投入地進(jìn)行互動(dòng)討論，做到深入挖掘政治理念。
二、引入實(shí)際案例，借助案例互動(dòng)
初中政治具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和生活性，鑒于此，空洞地向?qū)W生進(jìn)行政治知識(shí)的講解便變得十分不可取了。為了更好地改變傳統(tǒng)政治教學(xué)中單一、枯燥的不足，教師就要積極地將一些生活實(shí)例引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行互動(dòng)分析，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)交流中明白一些道理，樹立正確的價(jià)值觀、世界觀、認(rèn)識(shí)觀，形成良好的人格。例如在學(xué)習(xí)《對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)》這一課的時(shí)候，教師就可以將陳光標(biāo)的事例引入課堂，借助多媒體向?qū)W生播放與其相關(guān)的事跡，讓學(xué)生初步了解陳光標(biāo)。然后，教師就可以趁熱打鐵，積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陳光標(biāo)的事跡進(jìn)行討論：在陳光標(biāo)做的這些事情中，最讓你感動(dòng)的是哪一個(gè)？為什么？陳光標(biāo)為什么可以感動(dòng)如此多的人？陳光標(biāo)是怎么看待和對(duì)待這些公益事業(yè)的？通過短片，你受到了什么樣的啟發(fā)？借助這個(gè)事例，學(xué)生很容易地就能明白履行社會(huì)責(zé)任的重要性以及如何有效履行社會(huì)責(zé)任，進(jìn)而形成良好的責(zé)任意識(shí)，能夠自主地參與到公益活動(dòng)中去。這種采用案例來激發(fā)學(xué)生互動(dòng)和學(xué)習(xí)的教學(xué)法，能夠真正做到讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來，并使學(xué)生在有所得中產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種良性的學(xué)習(xí)循環(huán)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種案例式的互動(dòng)教學(xué)中，教師不再僅僅是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)更是學(xué)生的合作者和教學(xué)的參與者。教師與學(xué)生要進(jìn)行平等和諧的互動(dòng)交流，形成良性的師生互動(dòng)，然后再由師生互動(dòng)帶動(dòng)生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，進(jìn)而打造出高效互動(dòng)課堂。此外，需要注意的是，這些政治教學(xué)案例需要教師在日常學(xué)習(xí)中不斷積累和整合。
三、通過引導(dǎo)評(píng)價(jià)，開展師生互動(dòng)
在整個(gè)初中政治互動(dòng)式教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)是十分重要且不可忽視的，但是，我們要明確這樣一個(gè)觀點(diǎn)，那就是在師生互動(dòng)中，教師并不是互動(dòng)的主宰者，不能由教師一味地來主導(dǎo)學(xué)生的回答內(nèi)容或形式。學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，同樣的，教師所能起到的作用其實(shí)也是很有限的，他們?cè)谡位?dòng)教學(xué)中僅僅是扮演著參與者、引導(dǎo)者的角色，即在適合的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生做出最正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，發(fā)現(xiàn)自己言語表達(dá)上以及形成的觀點(diǎn)當(dāng)中的漏洞。對(duì)教師而言，他們最主要的教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生能夠更好地參與到政治互動(dòng)活動(dòng)中來，讓學(xué)生能從政治角色的層面來看待問題，進(jìn)而促使學(xué)生形成政治化的思維模式。此外，教師還可以通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在師生間展開互動(dòng)。例如先通過開展法庭模擬、辯論賽等政治教學(xué)活動(dòng)來考查學(xué)生對(duì)政治理論知識(shí)的實(shí)際掌握情況，然后，再具有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生解決心中的疑惑，理解相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)。在評(píng)價(jià)互動(dòng)的過程中，教師要盡可能地在學(xué)生犯錯(cuò)的過程中指出學(xué)生的錯(cuò)誤，但是卻不能一味地批評(píng)指責(zé)，而是要給予學(xué)生充分的尊重，借助正面教育，鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生繼續(xù)努力，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)聽取學(xué)生的反饋，從學(xué)生的陳述中找到評(píng)價(jià)的突破口，形成評(píng)價(jià)互動(dòng)，也只有這樣，教師才能讓學(xué)生得以更加勇敢地在課堂上發(fā)言，進(jìn)而讓學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中形成一種良好的榮譽(yù)感。
四、小結(jié)
總而言之，初中政治教學(xué)課堂必須要順應(yīng)時(shí)展的步伐，做出改變、打開視野，以求能夠更好地從單一的教學(xué)模式中走出來，并走進(jìn)互動(dòng)式這一新型的教學(xué)模式，不僅要讓學(xué)生在課堂中能接觸得更多、看得更遠(yuǎn)，而且還要讓教學(xué)氛圍變得更加生動(dòng)活潑，進(jìn)而達(dá)到提高初中政治教學(xué)效率、提升學(xué)生政治素養(yǎng)的最終目的。
作者:張淼 單位:宿遷青華中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］陳東紅．淺析初中政治互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建策略［J］．新課程（中），2016，（12）：52．
互動(dòng)式教學(xué)模式的案例范文4
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；項(xiàng)目管理課程；教學(xué)模式；多樣性教學(xué)
1項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式多樣性的優(yōu)勢(shì)
在傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理課程教學(xué)工作中，單一的教學(xué)模式呈現(xiàn)出了明顯的不適應(yīng)性。首先，項(xiàng)目管理課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則以課堂中的理論灌輸為主要模式，顯然，這種教學(xué)模式與項(xiàng)目管理課程特點(diǎn)體現(xiàn)出了明顯的不適應(yīng)性；其次，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理課程知識(shí)的掌握，要求學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性被忽略、師生交流溝通匱乏，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也難以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相對(duì)而言，項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式的多元化發(fā)展則展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，具體而言，這些優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，符合項(xiàng)目管理課程的教學(xué)特點(diǎn)，項(xiàng)目管理課程是一門綜合學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握項(xiàng)目管理相關(guān)的理論，而且還需要學(xué)生通過實(shí)踐提升項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)。因此，采取多樣性的教學(xué)方式，能夠針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容使用更加合理的教學(xué)模式，進(jìn)而更好地提高項(xiàng)目管理課程的效率。第二，符合社會(huì)對(duì)項(xiàng)目管理人才的要求，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，很多項(xiàng)目變得更加復(fù)雜，人員管理、項(xiàng)目?jī)?nèi)容管理、資源協(xié)調(diào)等變得更加困難，所以對(duì)項(xiàng)目管理人員提出了更高的要求。而采用多樣性的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的不同能力得到鍛煉，進(jìn)一步挖掘人才的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理課程的興趣，從而更好地提高項(xiàng)目管理人才的綜合素質(zhì)，更加符合社會(huì)對(duì)項(xiàng)目管理人員的需求。
2項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式總結(jié)
2.1案例互動(dòng)式教學(xué)模式
案例互動(dòng)式教學(xué)模式主要是通過學(xué)習(xí)以外項(xiàng)目管理的案例，借鑒成功案例中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，然后利用互動(dòng)式的教學(xué)方式開展教學(xué)，讓學(xué)生與學(xué)生之間或者是學(xué)生與教師之間能夠產(chǎn)生互動(dòng)和交流。案例互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施步驟：首先，教師需要對(duì)案例進(jìn)行選擇，案例的經(jīng)驗(yàn)或者內(nèi)容需要與項(xiàng)目管理課程的內(nèi)容存在較大關(guān)聯(lián)，難度需要適中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)案例后，可以掌握部分項(xiàng)目管理課程的知識(shí)，而且也對(duì)學(xué)生有較大的啟發(fā)意義；然后，教師在確定案例后，需要制作案例相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行提前預(yù)習(xí)；其次，教師需要根據(jù)案例的具體內(nèi)容，制作高質(zhì)量的課件對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答；同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)和小組內(nèi)部的討論，得出案例的多角度分析結(jié)論；最后，教師需要收集不同小組的學(xué)習(xí)效果，對(duì)這些學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而更好地鞏固項(xiàng)目管理課程的相關(guān)知識(shí)。
2.2互動(dòng)合作式教學(xué)模式
互動(dòng)合作式教學(xué)模式，主要是注重學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)及合作，能夠真正讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提高學(xué)生的參與性和積極性，將學(xué)生真正放到教學(xué)中的主體地位，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心等有非常大的優(yōu)勢(shì)。互動(dòng)合作式教學(xué)模式的實(shí)施步驟：首先，教師需要改變?cè)诮虒W(xué)過程中的角色，由課程的主要講解者變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的角色，對(duì)項(xiàng)目管理課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行劃分，使得關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合并講解，幫助學(xué)生更好地建立項(xiàng)目管理相關(guān)的知識(shí)體系；其次，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行充分了解，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特色、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力等多個(gè)方面的因素進(jìn)行綜合判斷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組；最后，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，需要利用互動(dòng)式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)；并且后續(xù)進(jìn)行小組內(nèi)的討論、分析、思考、總結(jié)等。
2.3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式
該種教學(xué)模式主要是通過親自實(shí)踐某個(gè)具體的項(xiàng)目，從而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，也能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐中。通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)到參與項(xiàng)目，然后形成總結(jié)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，鞏固理論知識(shí)的良性循環(huán)，更好地提高項(xiàng)目管理課程的教學(xué)效果。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施步驟大致分為以下幾點(diǎn)：首先，教師需要根據(jù)具體的項(xiàng)目管理課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出相關(guān)的項(xiàng)目情景，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體的項(xiàng)目實(shí)施管理工作。項(xiàng)目需要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，同時(shí)難度需要適中，對(duì)學(xué)生的某一項(xiàng)項(xiàng)目管理能力具有較好的提升效果；其次，教師為學(xué)生布置好項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生利用課下時(shí)間對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施過程中充分利用課上學(xué)到的項(xiàng)目管理相關(guān)知識(shí)；同時(shí)，學(xué)生需要將項(xiàng)目管理過程中遇到的問題進(jìn)行記錄，首先嘗試?yán)米陨砟芰M(jìn)行解決，如果解決不了可以通過課堂向老師和其他同學(xué)進(jìn)行請(qǐng)教；最后，學(xué)生需要對(duì)完成項(xiàng)目的過程進(jìn)行記錄和總結(jié)，并且在項(xiàng)目完成后，對(duì)學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行展示，允許學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和交流；同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的管理過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，指出學(xué)生在開展項(xiàng)目管理過程中的不足，幫助學(xué)生后續(xù)進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)。
3結(jié)束語
根據(jù)本文的論述可知，目前項(xiàng)目管理的難度越來越大，對(duì)于人才的要求也越來越高，傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，本文總結(jié)和論述了項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式多樣性的優(yōu)勢(shì)，然后介紹了項(xiàng)目管理課程幾種常用的教學(xué)模式，論述了其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，然后對(duì)其實(shí)施步驟進(jìn)行了總結(jié)，為項(xiàng)目管理課程教學(xué)的開展提供更多的參考。
參考文獻(xiàn)
[1]方健.項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式多樣性探索研究[J].南方農(nóng)機(jī)，2019，50（01）：89+93.
互動(dòng)式教學(xué)模式的案例范文5
關(guān)鍵詞 航理教學(xué) 機(jī)載設(shè)備課程 互動(dòng)性教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424. 1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
互動(dòng)式教學(xué)方法是目前西方成人培訓(xùn)所采用、推崇的一種教學(xué)方式。應(yīng)用到飛行學(xué)員的航理教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)方法是一個(gè)從滿足飛行學(xué)員的有效需求、適應(yīng)飛行學(xué)員發(fā)展、提高飛行組訓(xùn)質(zhì)量需要出發(fā)，以促進(jìn)教員自身水平與教學(xué)效果提高為目的，通過教與學(xué)全方位的相互促進(jìn)和溝通來達(dá)到目的的過程。這種方法主張給學(xué)員更多的參與機(jī)會(huì)，提倡教員不再只是專業(yè)知識(shí)的提供者，學(xué)員也不再是消極、被動(dòng)地接受者，要求學(xué)員積極參與、反映和創(chuàng)造。因此，它是一種強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教員與學(xué)員之間雙向溝通的教學(xué)方法。
1互動(dòng)教學(xué)的基本形式
1.1案例分析
案例分析在航空理論教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)意義。教員與學(xué)員一起通過對(duì)發(fā)生過的某個(gè)典型的飛行實(shí)例進(jìn)行分析和總結(jié)，使學(xué)員深刻體會(huì)到航空理論知識(shí)在飛行應(yīng)用過程中的重要性。在案例分析中始終貫穿的主題是“故障發(fā)生后，你將怎么處置？”和“為什么這么處置？”。通過分析使學(xué)員掌握機(jī)載設(shè)備工作的基本原理，要求學(xué)員能夠通過案例得到切實(shí)的、最好的處置方案。其實(shí)質(zhì)就是通過有效的小組討論來引導(dǎo)學(xué)員的思路，逐步分析問題的一種教學(xué)方法。
1.2情景模擬
情景模擬是一種設(shè)置一定的教學(xué)情景，組織學(xué)員扮演證模擬的事件中的角色，進(jìn)而展開討論和分析的教學(xué)方法。它通過學(xué)員親自參與解決實(shí)際問題，扮演各種實(shí)際飛行中的角色，站在別人的立場(chǎng)上看問題，去體驗(yàn)別人在特定的環(huán)境里會(huì)有什么樣的反應(yīng)和行為。最后，教員總結(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，幫助學(xué)員掌握在特定情景中處理發(fā)生的故障、解決飛行可能存在問題的方法。
1.3小組討論
小組討論即隨機(jī)劃分小組，圍繞某一議題展開討論，并互相交流。這種方式不僅有助于培養(yǎng)分析和解決問題的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)員的設(shè)身處地站在交往對(duì)方的立場(chǎng)上考慮問題、體察處境和心情的能力。在小組討論中，每個(gè)人都要充分參與、表述自己的觀點(diǎn)，能在較短的時(shí)間內(nèi)提出自己的觀點(diǎn)，就有助于提高討論的質(zhì)量和效果，由于在短時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)員充分參與，因而能調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，容易使氣氛活躍。
1.4提問式教學(xué)
又稱蘇格拉底式教學(xué)方法，是教員不斷向?qū)W員就討論提出問題，以促使學(xué)員思考。要在不斷提出問題的過程中，促使學(xué)員不僅會(huì)回答問題，更要學(xué)會(huì)注意問題、發(fā)現(xiàn)問題、并以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡栴}。教員針對(duì)學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等復(fù)雜問題，用帶有啟發(fā)性的問題在課堂上向?qū)W員提問，并讓學(xué)員們針對(duì)該問題進(jìn)行互問，同時(shí)允許學(xué)員在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向教師提問。從而更充分地引起了學(xué)員們的注意，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員關(guān)注該問題的積極性，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2航空理論教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)
在互動(dòng)式教學(xué)方法中，它是教與學(xué)的交流與融合過程，尤其是在航理教學(xué)中具有鮮明的特點(diǎn)：
（1）互動(dòng)式教學(xué)的重心由教員為重心，轉(zhuǎn)向了教員與學(xué)員并重，學(xué)員變成了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者、主體與主角，教員則由主演變?yōu)閷?dǎo)演。互動(dòng)式教學(xué)通過小組發(fā)言、角色扮演等教學(xué)方式，使學(xué)員更多地融入教學(xué)活動(dòng)中，甚至控制部分教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)進(jìn)程，成為整個(gè)教學(xué)的主體。
（2）互動(dòng)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)員參與。學(xué)員通過參與可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，甚至可以通過彼此經(jīng)驗(yàn)共享，尋找解決問題的辦法，這就大大激發(fā)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
（3）互動(dòng)式教學(xué)方法不僅在于培養(yǎng)學(xué)員的個(gè)體能力，而且是教員與學(xué)員平等對(duì)話、相互促進(jìn)的過程。這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙向交流，它的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教員唱獨(dú)角戲、學(xué)員被動(dòng)聽課的局面，使學(xué)員成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體和積極參與者，能收到更好的學(xué)習(xí)成效。
（4）互動(dòng)式教學(xué)為理論聯(lián)系實(shí)際提供了一個(gè)有效的平臺(tái)。把抽象的航空理論與飛行實(shí)際活動(dòng)聯(lián)系起來。教員為講清某一理論觀點(diǎn)而舉幾個(gè)具體實(shí)例作為證明，其效果與來自實(shí)際的案例分析、身臨其境的角色扮演、學(xué)員通過小組討論交流，從實(shí)際中反思、總結(jié)出的理論升華的互動(dòng)式教學(xué)方法相差甚遠(yuǎn)。
（5）互動(dòng)式教學(xué)方法能夠吸引學(xué)員參與，有利于學(xué)員間飛行經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度的交流。這種相互交流的氣氛，創(chuàng)造了一種和諧、平等的對(duì)話氛圍，增強(qiáng)學(xué)員的礪志學(xué)好航空理論的自信心、當(dāng)眾表達(dá)、自主決策的能力。學(xué)員通過分享控制課堂講授內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程的責(zé)任，既實(shí)現(xiàn)了“學(xué)即所需”，又體現(xiàn)了自我價(jià)值，從整體上提升了航理學(xué)習(xí)的效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 覃翠生.論互動(dòng)式教學(xué)方法的基本形式和特點(diǎn)[J].桂海論叢，2006（1）：92-94.
互動(dòng)式教學(xué)模式的案例范文6
關(guān)鍵詞：高中語文；互動(dòng)式教學(xué)；模式構(gòu)建
一、互動(dòng)式教學(xué)法的發(fā)展沿革之路
1.互動(dòng)式教學(xué)法的概念
互動(dòng)式教學(xué)法，泛指通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)的過程中教師和學(xué)生互為主體，互相啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，把學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需求而不是外在的壓迫性學(xué)習(xí)行為。
2.互動(dòng)式教學(xué)法的形成與發(fā)展
互動(dòng)式教學(xué)法的提出，自古有之。比如我國古代偉大哲學(xué)家、教育學(xué)家孔子就曾指出教師要具備了解學(xué)生、啟發(fā)指導(dǎo)和因材施教等能力。另一位偉大的古希臘哲學(xué)家也曾倡導(dǎo)教師要能夠主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的尋找問題的正確答案。時(shí)至20世紀(jì)70年代初期，德國的“交往教學(xué)論流派”指出：師生應(yīng)該是互動(dòng)的個(gè)體對(duì)象，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該創(chuàng)造無壓迫的課堂教學(xué)氛圍，要注重加強(qiáng)課堂上的師生合作，并在此基礎(chǔ)上通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的解決問題，發(fā)展學(xué)生的各種潛在能力。這被認(rèn)為是互動(dòng)式教學(xué)法最早的理論基礎(chǔ)。后經(jīng)多重豐富、發(fā)展至今，互動(dòng)式教學(xué)法已經(jīng)延伸出五大具體的基本類型，即主題探討法、問題歸納法、典型案例法、情景創(chuàng)設(shè)法和多維思辨法等。
二、傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模型基本以“一對(duì)多”的課堂教學(xué)為主，尤其是在“高考”這個(gè)應(yīng)試教育的指揮棒指導(dǎo)下，很多的語文課變成了習(xí)題課和考試課，課堂教學(xué)手段單一（片面的變成了教師劃重點(diǎn)，學(xué)生背重點(diǎn)），沒有了有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)與場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，缺乏了“語文”這門學(xué)科本該有的對(duì)當(dāng)下生活的觀察和反思。最終將學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)狹隘地固化成了死記硬背和課后大量的重復(fù)性強(qiáng)化練習(xí)，使課堂教學(xué)氛圍凝重、遲緩，學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力嚴(yán)重缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被動(dòng)、強(qiáng)制，學(xué)習(xí)興趣逐漸缺失。
三、基于互動(dòng)式教學(xué)法的高中語文課堂教學(xué)
1.將互動(dòng)式教學(xué)法引入高中語文課堂教學(xué)的益處分析
課堂教學(xué)氛圍凝重遲滯，教師上課照本宣科，缺乏活力；學(xué)生上課死記硬背，學(xué)習(xí)僵化，這是目前高中語文課堂上的常見現(xiàn)象。為了有效地緩解這一教學(xué)困局，我們建議將互動(dòng)式教學(xué)法引入高中語文課堂教學(xué)，其益處顯而易見：
（1）有利于增強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。眾所周知，互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特征就是“參與性”。通過互動(dòng)式教學(xué)的開展，我們可以加大課堂上師生之間的溝通和交流力度，嘗試使用諸如“案例教學(xué)”的方式，將社會(huì)上的熱點(diǎn)問題和流行現(xiàn)象等多種學(xué)生感興趣的話題與所授的章節(jié)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，這樣既有利于將古舊的語文知識(shí)重新建構(gòu)，融入時(shí)代特性，進(jìn)行現(xiàn)代化的重新解讀，又能活潑課堂講學(xué)氛圍，營(yíng)造輕松、愉快的“教―學(xué)”互動(dòng)模式，還容易獲取學(xué)生的親近，與其建立良好的情感共鳴，最終激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的興趣，真正做到一舉數(shù)得。另一方面，在教授“古詩、古詞”等內(nèi)容的時(shí)候，我們可以利用“讓學(xué)生上臺(tái)朗誦”的手段，要求學(xué)生將所學(xué)的詩詞熟悉以后進(jìn)行全班性質(zhì)的詩詞朗誦比賽，主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。
（2）有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模型、教學(xué)手段單一、教學(xué)氛圍凝重，長(zhǎng)期身居其中，容易使學(xué)生變得僵化，弱化了創(chuàng)新性思維，喪失創(chuàng)造能力，使語文學(xué)習(xí)變成呆板、僵化的流水線式工廠型教學(xué)，失去了“語文”這一學(xué)科本該有的人文性、審美性和育才性。互動(dòng)式教學(xué)則大不相同，它注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑、大膽提問、大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在討論中的自信心。此外，它注重把課堂教學(xué)形象化、生動(dòng)化，讓學(xué)生參與課堂建設(shè)，成為其中一分子，并且尊重他們的心理需求，注重學(xué)生的人格發(fā)展。
2.高中語文互動(dòng)式教學(xué)的模式構(gòu)建
高中語文互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建，我們可以考慮縱橫交叉的復(fù)合架構(gòu)模式。即：將互動(dòng)式教學(xué)法的五大基本類型混合使用。結(jié)合語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，按照基本理論知識(shí)的傳授、互動(dòng)選材的給出、學(xué)生之間師生之間互動(dòng)行成、教師的點(diǎn)評(píng)與課后的反思，這四步遞進(jìn)的步驟，科學(xué)合理的實(shí)際講學(xué)教案。比如，針對(duì)“古詩詞”的教學(xué)可以采取情境創(chuàng)設(shè)法來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古典文學(xué)的魅力與優(yōu)美；針對(duì)“閱讀與寫作”的教學(xué)可以采取多維思辨法和主題探討法兩種方式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確的欣賞自我，熱忱的觀察生活，在與社會(huì)實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)無縫對(duì)接的過程中，提煉寫作的深度與廣度，提高學(xué)生的審美品位。
與傳統(tǒng)教育手段相比，互動(dòng)式教學(xué)更尊重主體個(gè)性，真正做到了以學(xué)生為本位的現(xiàn)代化教育，是一種民主、自由、平等、開放式教學(xué)新模式。它的加入，勢(shì)必能夠豐富高中語文教育教學(xué)，為高中基礎(chǔ)課程的教育改革提供很好的借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳瑕，汪玲，劉作晶.互動(dòng)式教學(xué)法初探[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2011（19）.
