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互動教學(xué)模式范文1
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；影響分析
新課標(biāo)提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，要求教學(xué)活動以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法幫助學(xué)生進行綜合發(fā)展，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)將“導(dǎo)學(xué)”與“互動”兩者結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，有利于改善教學(xué)氛圍，提高學(xué)生自學(xué)能力，滿足社會對新時期人才的需要。
導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式概述
導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式內(nèi)涵 導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是將“導(dǎo)學(xué)”和“互動”兩者結(jié)合起來的一種教學(xué)方式，其教學(xué)理念以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主，倡導(dǎo)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，側(cè)重教師的引導(dǎo)性和學(xué)生之間的交流。這種教學(xué)模式主要分為自學(xué)導(dǎo)綱、合作互動、導(dǎo)學(xué)歸納和反饋練習(xí)四部分，教師通過自學(xué)導(dǎo)綱將學(xué)生引入問題情境中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生之間通過交流合作尋找出解決問題的辦法，再通過教師的引導(dǎo)進行知識歸納，學(xué)生對回顧問題探究過程，通過練習(xí)題進行訓(xùn)練，起到練習(xí)鞏固的目的。
導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的意義 導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，徹底摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂主體，提升學(xué)生各方面綜合素質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，對其他學(xué)科成績提升也有很大幫助，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時運用數(shù)學(xué)思維，積極主動去學(xué)習(xí)，對學(xué)生整體成績提升很重要。
互動教學(xué)對學(xué)生合作意識的提升有很大的作用，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間通過交流討論，能夠逐漸養(yǎng)成學(xué)生合作交流的意識，這種能力對學(xué)生今后的成長有很大的幫助，對任何一個企業(yè)而言，合作能力都非常重要。同時這種開放式的教學(xué)模式也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以在討論中自由發(fā)揮，培養(yǎng)發(fā)散性思維，對數(shù)學(xué)思維能力的提升有很大的作用。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
在新課標(biāo)理念下，教師逐漸認識到了傳統(tǒng)教育的弊端，但是由于新課標(biāo)改革處于起始階段，無論是學(xué)校還是教師都缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，而且大部分中學(xué)的教師年齡較大，其教學(xué)觀念和教學(xué)方式已經(jīng)固定，很難適應(yīng)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，所以大部分中學(xué)中仍采取原有的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，課堂內(nèi)容枯燥，學(xué)生課堂狀態(tài)很差，不認真聽講，學(xué)習(xí)效率低，導(dǎo)致教學(xué)水平提升不上來。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很低，學(xué)生在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)，嚴重的還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴重影響學(xué)生數(shù)學(xué)水平提升。
導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的有效應(yīng)用
導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)很重要，在具體應(yīng)用中需要教師把握互動教學(xué)模式的內(nèi)涵，明確這種模式的特征，不斷促進導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式與初中教學(xué)相互融合。
教師注重問題的設(shè)置 導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的基礎(chǔ)是問題的設(shè)置，通過提出問題將學(xué)生引入教師設(shè)置的情景中去，吸引學(xué)生的注意力，在設(shè)定問題情景時要充分注意到學(xué)生實際情況，了解學(xué)生差異，注重全面性，確保問題的新穎性、創(chuàng)造性，要與生活實際相聯(lián)系。同時還要注重問題的層次性，采取層層遞進的方式，讓學(xué)生容易接受，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
善于組織學(xué)生參與互動 學(xué)生互動是數(shù)學(xué)教學(xué)模式的另一重要組成部分，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師在課堂上要注重組織學(xué)生參與到問題研究和討論中去，給學(xué)生更多思考的空間，教師在課堂上要善于組織學(xué)生，增強與學(xué)生之間的交流溝通，明確不同學(xué)生的性格，了解學(xué)生成績差異，形成性格互補的討論小組，學(xué)生之間相互幫助，教師在問題討論過程中要善于觀察學(xué)生動態(tài)，把握不同學(xué)生內(nèi)心活動，對于積極性較低的學(xué)生要給予一定幫助，鼓勵其參與到問題討論中去，這樣才能發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的優(yōu)勢。
要及時對課堂情況進行總結(jié) 對每一堂課，教師都需要進行總結(jié)分析，對學(xué)生的表現(xiàn)進行分析，對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師要注意到，并及時進行溝通，對于提出的問題要給予一定的解答，同時將學(xué)生討論結(jié)果進行簡短總結(jié)，讓不同學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，增強學(xué)生的自信心，為學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在總結(jié)時要善于采取設(shè)懸念的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個更加具有想象力的空間。
導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是一種充分融合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有重要意義，這種方式能夠提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，增強學(xué)生的溝通交流意識，提高學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升，教師要充分理解導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的內(nèi)涵，明確其特征不斷促進教學(xué)水平提升。
參考文獻
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互動教學(xué)模式范文2
摘 要：師生互動是漢語課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生漢語能力發(fā)展的必要條件。課堂師生互動提供了學(xué)生參與交際的機會，提高了語言輸入和輸出的數(shù)量和質(zhì)量，有利于發(fā)展第二語言的能力。本文主要介紹師生互動的三個環(huán)節(jié)：課前互動、課堂互動和課后互動以及互動中需要注意的事項，對以后對外漢語教學(xué)的一些建議。
關(guān)鍵詞：互動、互動環(huán)節(jié)、注意事項、建議
在以往的對外漢語教學(xué)中，很多老師照搬給中國學(xué)生上中文課的方式，不斷地填鴨式教學(xué)，使得我們在該領(lǐng)域中的教學(xué)效果甚微。越來越多的對外漢語教師漸漸明白：必須用新型的教學(xué)模式才能夠改變現(xiàn)在的現(xiàn)狀。就像趙金銘曾經(jīng)說過的那樣：“教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展是第二語言教學(xué)理論和實踐發(fā)展的核心環(huán)節(jié)?！?/p>
一、師生互動環(huán)節(jié)
那么根據(jù)筆者自己的一些實踐，主要將師生互動環(huán)節(jié)分為三個部分：課前互動、課堂互動、課后互動。
（一）課前互動
很多人會認為在課前是沒有或者根本不可能有互動，但是事實證明，課前互動很有必要。
課前互動就是師生在課堂教學(xué)之前所做的準備，也就是常說的“備課”。在上《中國傳統(tǒng)服裝》這篇課文之前，就要給學(xué)生準備幾個問題讓他們回家“備課”，問題可以有：1、中國傳統(tǒng)服裝有哪幾類？2、這些類型都是在什么時候興起的？3、每一種類型都有什么主要的款式？這些問題可以在次日課上可以進行問答式的互動，也可以進行學(xué)生之間的搶答互動。當(dāng)然，教室在課前的備課過程中，要了解中國的傳統(tǒng)服裝的種類，何時興起的，主要的款式有哪些等等。不過，有一個更加重要的備課內(nèi)容就是教師采取什么樣的課堂導(dǎo)入。
（二）課堂互動
課堂互動是一個師生共同參與、共同合作的過程，是互動式教學(xué)模式中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，有師與生的互動，也有生與生的互動，這兩個互動誰多誰少就是教師自己把握。當(dāng)然互動最重要的形式就是問答的方式，問答可以引起學(xué)生的注意與興趣，所以很多教師會選用這個方式。
師生可以是一對一的問答，這是一種比較常見的方式。一對一問答也可以有三種情況：一種是“師對生”，即老師提問學(xué)生回答；一種是“生對師”，即學(xué)生提問老師回答；第三種是“生對生”，也就是一個學(xué)生提問，另外一個學(xué)生回答或者是一組學(xué)生回答。
筆者喜歡在一堂課的開始將學(xué)生分成若干小組，然后采取“師對生”和“生對生”的方式來開始問答。比如一個問題“中國的傳統(tǒng)服裝主要有哪些？”，學(xué)生小組之間搶答，采取加分制來進行。接著回采取“生對生”的方式繼續(xù)問答，這時候?qū)W生會盡快搜索他們自己一組有的，而別的組可能沒有的來進行提問與別的小組的搶答。我覺得這樣的方式最大潛能地激發(fā)學(xué)生深層次地研究該問題、激發(fā)他們對未知的探索。
師生還可以是一對多的問答。兩種情況分別是“師對生”，也就是一個老師提問，多個學(xué)生回答；“生對生”，也就是一個學(xué)生提問，多個學(xué)生回答。實質(zhì)上，這兩個情況是一樣的，但是效果是不一樣的。老師提問學(xué)生回答只能是學(xué)生被動地回答，但是如果是學(xué)生自己提問，別的學(xué)生回答，學(xué)生的積極性能夠提高，滿足感也會油然而生。當(dāng)然，不得不說，這樣的問答最好的是開放式的問題，比如：“在眾多的中國傳統(tǒng)服裝里面，你最喜歡哪一個類型，為什么？”這樣才能夠得到多彩的答案。
最后一種是多對多式。這種多見于分組討論或者是課堂辯論這樣的環(huán)節(jié)中。這樣的問答方式本身就是一個小的交際環(huán)節(jié)。并且這個問答方式一般是出現(xiàn)學(xué)生在了解了和熟悉了文章之后，進入交際練習(xí)階段會采取的。
在眾多的問答方式中，教師要有的放矢，掌握每個環(huán)節(jié)之間節(jié)奏和過度，是整個課堂進行起來很流暢。筆者通常會采用啟發(fā)式的教學(xué)，進而過渡到對所有學(xué)生，也就是有一對一過渡到一對多式。學(xué)生掌握了新知識，就會產(chǎn)生這樣或者那樣的問題，會向老師或者某個學(xué)習(xí)好的同學(xué)提問，就是多對一了，最后就是多對多了。
（三）課后互動
課后互動是課堂互動的延伸和必要的補充。因為課堂互動是有限的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會遇到一些問題需要老師的指點、幫忙。這就是為什么需要增加課后互動的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富，師生可以通過電話、電子郵件、QQ等方式進行課后的交流。筆者會給學(xué)生電話號碼或者電子郵箱，以便隨時解答學(xué)生的疑問。而且因為課后的作業(yè)一般是開放性的問題，所以學(xué)生求助的時候很多。我覺得這樣可以促進師生、學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，而且既有利于課堂中良好互動氛圍的創(chuàng)建，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強他們自身的綜合素質(zhì)。
二、師生互動注意事項
首先，大家都知道，在對外漢語教學(xué)中是有很多種課型的：聽力課、口語課、綜合課等等。每一個課型有不同的特點，聽力課旨在提高學(xué)生的聽力水平，所以設(shè)計互動的時候應(yīng)該這個目標(biāo)放在首位，然后結(jié)合我們的糾錯、糾發(fā)音等等同時進行，這樣效果才會比較明顯?？谡Z課旨在讓學(xué)生都大膽地說，所以在設(shè)計互動環(huán)節(jié)的時候，問題最好是開放性的問題，這樣學(xué)生才會有話可以說，最好要避免那些讓學(xué)生回答“是”或者“不是”的問題，這樣的問題起到的效果甚微。筆者見過的比較好的口語課的互動問題是：1、什么是中國的獨生子女政策？2、你覺得中國的獨生子女政策有效果嗎？有什么效果？請舉例說明。3、你的國家實行獨生子女政策嗎？如果沒有，為什么？4、你覺得為什么說中國實行獨生子女政策以后，中國的孩子變成了小皇帝/小公主呢？（注：這是美國哥倫比亞大學(xué)中文二年級的文章討論話題）
其次，在像美國這樣的大國學(xué)習(xí)中文的學(xué)生基本是來自世界各地的，他們的國家、文化、語言、民族習(xí)慣等等都各不相同，在教授漢語的過程中是必須考慮很多因素的。很多的外國大學(xué)在學(xué)習(xí)漢語之初就會給學(xué)生合理的分班考試，然后在此基礎(chǔ)上，可分別分為歐美學(xué)生和亞洲學(xué)生班，這樣的分班分教，好處是很明顯的，亞洲學(xué)生或者說亞裔學(xué)生很多時候在聽說上面要明顯高于歐美學(xué)生，他們的弱項一般都是讀寫，但是由于讀寫課一般非?？菰铮栽谠O(shè)計互動的時候，比如說在上漢字課的時候，教師最好是以一些有趣的漢字故事來吸引學(xué)生的注意，然后再慢慢地互動，可以讓學(xué)生來講講他們所準備的漢字故事等等。歐美學(xué)生的班級呢，既然他們來學(xué)習(xí)漢語，很大一部分都是對中國文化或者說是東亞文化感興趣的，所以他們的學(xué)習(xí)熱情一般都很高，他們會花很大的經(jīng)歷在聽和寫上面，但是他們明顯的弱項就是讀和說，由于歐美沒有聲調(diào)，所以他們對聲調(diào)非常不敏感，很多時候他們自己都不知道自己說得是否是正確的，這就要求教師在給歐美學(xué)生上課時，在互動過程中一定要反復(fù)地糾正聲調(diào)，讓他們的腦子里面逐漸對聲調(diào)敏感，但是值得注意的是，我們又不能每錯必糾，因為學(xué)生的積極性是會受到打擊的，所以一些大學(xué)會采用老師與學(xué)生單班談話的方式來個別對話、糾錯，這樣做的好處是學(xué)生不是面對他的同學(xué)，如果他的發(fā)音很不好，老師糾錯很多，他也不會覺得很沒面子等等，并且因為是一對一，老師和學(xué)生的感情一般很好，學(xué)生也就愿意接受老師的意見。
三、師生互動教學(xué)模式的一些建議
筆者覺得師生互動的意義在于：第一，師生的話語量有了很大的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的話語量很多時候都超過了70%，學(xué)生的開口度是不夠的。師生互動大大提高了學(xué)生的開口度，增加了學(xué)生的語言輸出量，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的信心。課堂互動模擬現(xiàn)實生活中的真實交際，使學(xué)生的交際水平有了顯著的提高。所以在教學(xué)中：
1、教師的話語量盡量減少。教師要從傳授者變?yōu)榇龠M者，學(xué)生從聆聽著變?yōu)閰⑴c者和主體。
2、教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造真實地話語環(huán)境，達到交際的目的。不真實的語境雖然能起到一定的訓(xùn)練目的，但是學(xué)生課后發(fā)現(xiàn)老師教授的知識并不能在實際運用，積極性會受到打擊，久而久之就會不想學(xué)習(xí)。
3、互動的時候應(yīng)該盡量考慮到水平層次不同的學(xué)生。有些老師總是將問題拋給班上學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生，總是將最簡單的問題給成績不好的學(xué)生，這樣的結(jié)果是有很多學(xué)生會越來越厭學(xué)，覺得反正互動也是老師和成績好的學(xué)生的事情。所以在一個問題拋出以后，延長一點時間給每位同學(xué)思考，然后再來進行下一個環(huán)節(jié)。
4、糾錯要委婉一些。不斷地直接糾錯會使學(xué)生厭煩，所以在糾錯時可以使用這些辦法：1、提示學(xué)生知識點。比如學(xué)生說：“昨天我不買衣服。”教師可以說：“在漢語里，‘沒’用于過去的動作，‘不’用于現(xiàn)在和將來的動作?！边@樣學(xué)生一下就知道自己的錯誤，教師的方式也比較委婉。2、重述。學(xué)生：“昨天我不買衣服。”教師：“哦，昨天你不買衣服?！睂W(xué)生也能意識到自己錯了。3、重復(fù)加疑問語氣。學(xué)生：“昨天我不買衣服?！苯處煟骸白蛱炷悴毁I衣服？”4、要求重新表達。學(xué)生：“昨天我不買衣服?！苯處煟骸澳銊偛耪f什么了？”這些方式都是比較委婉的糾錯方式，大部分學(xué)生也能夠接受。
四、結(jié)語
事實證明，師生互動式教學(xué)模式是以一種很能適應(yīng)現(xiàn)代教育的，并且是能適應(yīng)對外漢語教學(xué)要求的一種教學(xué)模式。它給了學(xué)生自由思考、體驗的空間，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是很有用處的，它還能最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的精神。當(dāng)然，對此教學(xué)模式實踐的同時，我們一定要注意到一些問題，然后進行有的放矢的教學(xué)，這樣才能發(fā)揮該教學(xué)模式的最大用處。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）
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互動教學(xué)模式范文3
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準明確指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的重要方式。可是在實際的教學(xué)工作中，很多的老師舍不得放手讓學(xué)生自主活動，忽視了學(xué)生之間的互助活動，這樣就形成了學(xué)生之間信息不交流，活動不合作的現(xiàn)象，既遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，又影響了課堂教學(xué)的反饋與調(diào)控。為了克服這一弊端，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有計劃的進行了“互助互動”教學(xué)模式的研究。
一、“互助互動”教學(xué)模式的實施步驟
實施步驟：教師啟動——自主探索——小組討論——全班交流——練習(xí)評定。
教師啟動——互助互動的前提。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教師必須發(fā)揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導(dǎo)工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)、存在的薄弱環(huán)節(jié)等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據(jù)學(xué)習(xí)新知的需要，有目的地為學(xué)生自學(xué)、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導(dǎo)，就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并幫助學(xué)生找到新知識的生長點，利用知識的遷移，使學(xué)生能夠正確，有序、有效的獲取新知。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)W得主動，學(xué)得積極。
自主探索——互動互助的基礎(chǔ)。
蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！蔽覀円?qū)W生提供充分的自主學(xué)習(xí)的機會。在新授教學(xué)伊始，先由學(xué)生個人自學(xué)，就是讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。在這一階段開始，教師應(yīng)向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣;明確自學(xué)的方法和要求。學(xué)生各自認真自學(xué)本課的新授內(nèi)容，對自以為已學(xué)懂的知識進行整理、歸納，準備在小組發(fā)言交流，同時，將尚未理解的知識列出，提交小組討論，尋求解答。
讓學(xué)生自學(xué)課本，能發(fā)揮全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性。成績較好的學(xué)生，通過自學(xué)，能夠初步理解所學(xué)內(nèi)容，提高了他們的信心，激發(fā)了他們的成功愉悅感。成績中等的學(xué)生，既理解了部分知識，又找到了暫時未弄懂的內(nèi)容，誘發(fā)了他們不達目的誓不罷休的責(zé)任感。成績較差的學(xué)生，雖然對所學(xué)內(nèi)容大都存在困難，但畢竟知道了問題所在，明確了主攻方向，擴大了信息交流的渠道。
小組討論——互助互動的主體。
美國著名心理學(xué)家和教育理論家布魯納認為教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥；學(xué)生要通過自己活動，獲得知識。因此，在學(xué)生通過自學(xué)，初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師不急于講解知識，而采用小組討論的形式，讓學(xué)生自己互相提問、互相幫助、共同商討、解決問題。 小組討論的主要內(nèi)容有：各組由一人匯報其本人對所學(xué)內(nèi)容的理解，其他成員補充；把個人在自學(xué)中遇到的問題，提供全體組員討論；對達成的共識以及小組不能夠解決的問題分別歸納整理，準備在全班交流時發(fā)表見解，提出問題。教師在小組討論時，應(yīng)明確提出討論的要求；指導(dǎo)各組有效、高質(zhì)的進行討論；關(guān)注每個組的討論情況，重點參與一、二個小組的活動；及時了解小組所不能解決的問題。
學(xué)生通過小組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)、幫助，不但對所學(xué)知識有了進一步理解，而且學(xué)習(xí)的自主性、互得到了充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)能夠有所提高，同時對個種信息特進行了合理的取舍、提煉和加工。
全班交流——互助互動的關(guān)鍵。
學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情趨于高漲，教師因勢利導(dǎo)，組織全班交流，為學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機會，從而使信息渠道全面暢通，互助學(xué)習(xí)全面體現(xiàn)。
在大組交流中，先由一個組搶先發(fā)言，匯報該組對所學(xué)知識的理解程度，其他各組做出評價和補充；再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答；最后，全班對本課所學(xué)內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。教師則應(yīng)有效地組織學(xué)生進行組際之間的交流、爭論，并不失時機地進行富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，在水到渠成之際對所學(xué)知識作出科學(xué)的歸納、總結(jié)。
全班交流，為學(xué)生提供了組際之間的合作與競賽的機會，全班學(xué)生互相幫助，自由爭論，自主學(xué)習(xí)。掌握的知識不是教師灌輸?shù)?，而是自己獲取的；形成的能力不是老師強制的，而是主動得到的。
練習(xí)評定——互助互動的檢驗。
課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，通過相互討論，相互評定，來達到主動探索，共同提高的目的。對于互議、互評中出現(xiàn)的有代表性的問題，教師不急于直接講解，而是采用全班討論的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決問題，再次發(fā)揮學(xué)生的互助互動和自主學(xué)習(xí)的作用。
上述過程應(yīng)著力發(fā)揮學(xué)生群體間的互助互動功能和自主學(xué)習(xí)功能，使他們學(xué)習(xí)的主題地位得以充分體現(xiàn)。而教師則應(yīng)發(fā)揮全程調(diào)控作用。
互動教學(xué)模式范文4
關(guān)鍵詞：黨校；互動式教學(xué)；模式研究
教學(xué)方法創(chuàng)新是提升黨校教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。如何將互動式教學(xué)模式引入黨校教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長，是黨校工作者在教學(xué)工作中需要探索和研究的課題。
1 背景
互動式教學(xué)是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說明甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。
黨校培訓(xùn)的對象都是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，屬于成人教育范疇，學(xué)員普遍具有較高的政治素質(zhì)和豐富的工作、生活閱歷，善于進行理性思維。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法對他們?nèi)狈ξ?，互動式教學(xué)更注重學(xué)習(xí)過程中的交流與溝通，在交流與溝通中促進學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)與能力，更適應(yīng)黨校學(xué)員的學(xué)習(xí)特點、符合時代潮流。
互動式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大差異在于：“互動”，促進教員與學(xué)員的互動和學(xué)員間的互動，使課堂教學(xué)更具吸引力和感染力。通過分享、參與、爭論、想象、嘗試和反思，使培訓(xùn)效果提升到一個新的層次，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”即學(xué)員由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)性思維向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的單一性向多元化轉(zhuǎn)變。
2 模式介紹
互動式教學(xué)在實踐中不斷發(fā)展，教學(xué)模式和方法很多。結(jié)合具體案例，主要介紹以下四種運用較為普遍的教學(xué)模式。
模式之一：主題探討法
所謂“主題探討法”是指圍繞主題進行探討，先由老師拋出主題，并提出主題中的問題，引導(dǎo)學(xué)員進行討論，最后由老師作主題發(fā)言或請學(xué)員代表做主題發(fā)言。
程序步驟：討論前測試――個性分析――老師授課――匿名頭腦風(fēng)暴――找到對策
具體做法：以“壓力應(yīng)對與心理調(diào)適”專題為例，引導(dǎo)學(xué)員進行探討。在討論之前，組織學(xué)員填寫《壓力應(yīng)對與心理調(diào)適自我評估問卷》，內(nèi)容包括：A型人格問卷、身心壓力反應(yīng)問卷、個人壓力源及應(yīng)對分析。由聘請的心理學(xué)老師為每位學(xué)員進行問卷評估與個性分析，有針對性地授課，從理論上講解如何有效地識別、應(yīng)對工作和生活中的壓力，認識壓力的主要影響，總結(jié)抗壓經(jīng)驗、技巧與方法。
在此基礎(chǔ)上，全班學(xué)員分成若干個小組運用匿名頭腦風(fēng)暴法進行結(jié)構(gòu)化討論。討論議題分為三個模塊：全面認識壓力、壓力處理的方法與技巧、抗壓技巧的具體應(yīng)用。每個小組針對模塊中的主題進行討論，每人將討論后自己的想法寫在一張白紙上，并裝入信封，傳給下一組學(xué)員，每人抽取其中一個信封中的問題進行獨立分析，形成具體的化解壓力的行動計劃提案。小組討論之后，各小組成員派出代表在全班學(xué)員面前分享自己小組的提案，由老師進行總結(jié)說明。
主要特點：這種教學(xué)方法貼近學(xué)員心理，人人參與，表達真實，分析問題深刻。但討論的自由度較大，答案往往沒有定論，所以必須嚴格遵守討論規(guī)則，注意把握討論時間和進度。同時，在討論中要注重正確引導(dǎo)，始終保持正面性、積極性。
促成目標(biāo)：采用“結(jié)構(gòu)化”的方法，把人們思維的不同階段劃開，克服綜合性思維的影響，并保證成員間的平等。用“建設(shè)性”的強制規(guī)定保證小組成員積極參與討論，激發(fā)思想，使討論深入、具體。
模式之二：典型案例法
所謂“典型案例法”是指圍繞特定主題精選個案，進行案例分析，然后由學(xué)員結(jié)合學(xué)習(xí)和工作實際提出解決方案，作深入分析，最后上升為理論知識。
程序步驟：案例解說――提出觀點――嘗試解決――剖析方案
具體做法：以某項具體工作項目為案例。先由老師介紹該項目的背景、模式及效果，分析存在的問題，然后，老師與學(xué)員進行互動交流。學(xué)員們集思廣益，提出更有效的解決方法和思路，不斷改進和完善工作方案。
主要特點：這種教學(xué)方法生動形象，直觀具體，印象深刻，與學(xué)員實際工作密切相關(guān)。但這種方法選定案例是關(guān)鍵，要結(jié)合學(xué)員的實際工作，重點、熱點問題確定主題，提高學(xué)員參與度。
促成目標(biāo)：切實以解決實際問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)員就具體某一項工作進行前瞻性和創(chuàng)新性思考，拓寬工作思路，啟發(fā)思考。通過案例教學(xué)加深學(xué)員對案例主題的認識和理解。
模式之三：多維思辯法
所謂“多維思辯法”是指有意設(shè)置正反兩方，在爭論中明辨是非，在明辯中尋找最優(yōu)答案。
具體做法：以組織學(xué)員開展辯論賽的形式較為普遍。發(fā)動全體學(xué)員參與，認真做好賽前準備，廣泛查閱資料、深入思考問題、積極為本方辯手出謀劃策。將學(xué)員分成兩隊，分別選定辯手，正反方持不同觀點進行辯論。辯論賽設(shè)定選手互辯和自由辯論兩個環(huán)節(jié)，在規(guī)定的時間內(nèi)結(jié)束辯論。雙方辯手激烈交鋒，據(jù)理力爭，寸步不讓。自由辯論過程不斷有學(xué)員參與補充本方觀點，指出對方疏漏，辯論氣氛活躍。
主要特點：這種教學(xué)方式學(xué)員主動學(xué)習(xí)和參與熱情高，在辯論中促進學(xué)員增強宏觀思維、綜合分析和臨場應(yīng)變能力。
促成目標(biāo)：倡導(dǎo)了一種民主、自由、平等、開放式教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了學(xué)員間、臺上臺下的互動交流，達到了互相啟發(fā)、互相促進的目的。
模式之四：問題歸納法
所謂“問題歸納法”是指引導(dǎo)學(xué)員對黨校所學(xué)的理論知識進行歸納和總結(jié)，達到提煉、轉(zhuǎn)化的目的。
程序步驟：搭建平臺―激活學(xué)員―主動思考―共同分享
具體做法：舉辦讀書及學(xué)習(xí)心得交流會，學(xué)員走上講堂在全班學(xué)員面前交流學(xué)習(xí)心得和體會。學(xué)員講自己的故事和自己的體會，內(nèi)容生動，感受深刻，引起大家的共鳴。建立課堂點評制度，在老師授課結(jié)束后，由學(xué)員代表對本節(jié)課的內(nèi)容進行點評，現(xiàn)場
交流學(xué)習(xí)收獲和個人感悟，對課堂內(nèi)容進行深化，促進學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化與吸收。
主要特點：這種教學(xué)方法主題多樣，內(nèi)容豐富，給學(xué)員提供了一個展示自我的平臺，學(xué)員主動參與意識更濃厚，增強了學(xué)員間的互動，提升了學(xué)員對課堂的專注力的特點。但要注意挖掘?qū)W員的特長，有針對性地選擇有專長的學(xué)員進行講演，并做好提前準備，有助于提升互動教學(xué)效果。
促成目標(biāo)：體現(xiàn)了行動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型組織、團隊學(xué)習(xí)理念的融合，激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在動力和潛力，轉(zhuǎn)變學(xué)員的學(xué)習(xí)、思維、交流模式，在互動過程中達到分享、反思與總結(jié)的目的。
3 效果
互動式教學(xué)調(diào)動了學(xué)員參與教學(xué)的積極性?；邮浇虒W(xué)注重黨校學(xué)員的主體地位，有利于改變學(xué)員被動聽課的消極性，發(fā)揮其主觀能動性，使學(xué)員通過自己的積極思考領(lǐng)會知識，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)員紛紛要求走上課堂，與大家分享自己的工作經(jīng)驗、學(xué)習(xí)體會和讀書心得，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果明顯。
互動式教學(xué)解決了學(xué)習(xí)理論向提升素質(zhì)與能力轉(zhuǎn)變的問題。
教學(xué)內(nèi)容貼近履職和黨校學(xué)員實際，能夠及時對學(xué)員給予引導(dǎo)，提高他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力?；邮浇虒W(xué)追求共同參與，共同思考，共同協(xié)作，共同解決問題，有利于集思廣益，啟發(fā)思維，達成共識，促進工作。
互動式教學(xué)營造了良好的交流氛圍?；邮浇虒W(xué)為黨校學(xué)員
互動教學(xué)模式范文5
英語教學(xué)有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創(chuàng)造性教學(xué)模式的如下特征即流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、完美性。以學(xué)生作為創(chuàng)造活動的主體，在教師的誘導(dǎo)下形成交際能力是該學(xué)科的目的。因此教師與學(xué)生必須處理好互動關(guān)系、即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學(xué)生舉一反三。在實踐中學(xué)生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這便是形成"互動"教學(xué)模式的意圖。依據(jù)九年義務(wù)教育大綱要求，應(yīng)用天津教科院創(chuàng)造學(xué)模式的教學(xué)方式，本著在情景中掌握勻型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生在情景中運用語言材料歸納語法規(guī)則，進而在情景中探究解疑，培養(yǎng)言語交際能力和發(fā)展創(chuàng)造力，我在平時的教學(xué)中嘗試了如下教學(xué)五環(huán)節(jié)：
激趣創(chuàng)景啟發(fā)探求交際
一、課堂教學(xué)模式過程
Ⅰ.激趣
激發(fā)興趣之目的，是變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)。把求知變成學(xué)生最大的內(nèi)在需要。因此我們用"愛"促進教育，用"趣"構(gòu)建教育模式，用"玩"組織教學(xué)活動，充分發(fā)揮師生的互動作用。利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能積極主動參與教學(xué)過程，為創(chuàng)景階段埋下伏筆。
1.新奇引趣法
1.1以唱歌形式使學(xué)生順利通過英語入門階段。
如在教學(xué)第一冊第四十三課時，教學(xué)的重點是名詞的詞性物主代詞的使用。突破這一難點的關(guān)鍵是學(xué)生對形容詞性物主代詞的掌握必須準確熟練，才能區(qū)分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點。首先我將事先準備好的代詞再現(xiàn)在學(xué)生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學(xué)生明白了各類代詞的正確使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內(nèi)，背誦表格人人過關(guān)，接著我走下講臺隨手拿來各種衣物進行師生間的對話。最后將對話編成歌，對名詞性物主代詞進行小結(jié)：
T——Thisrulerismyruler.
S1——Thisrulerismine.
T——Thatrulerisyourruler.
S2——Thatrulerisyours.
T——Whoserulerarethere?
S3——Theyarehisandhers.
T——Whosearethererulers?
S4——Theyareoursandthiers.
1.2利用口訣簡化難點，使學(xué)生順利攻克難關(guān)。當(dāng)學(xué)生對可數(shù)名詞的記憶及使用以及some,any的使用望而生畏時，在師生的交際練習(xí)完成后，我要求學(xué)生利用口訣四人一組小結(jié)不可數(shù)名詞及some,any的用法，于是出現(xiàn)了：不可數(shù)名詞這樣記，一日三餐要調(diào)劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業(yè)題。以上名詞不可數(shù)，要數(shù)別忘加量詞。some用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可數(shù)名詞thisis。
1.3利用簡筆畫、圖表、設(shè)問引答，鼓勵學(xué)生開口說話。
1.4借助游戲解除學(xué)生的畏懼心理。
2.競賽激勵法
實踐證明，將帶有競賽性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終，不但對學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力，把他們牢牢吸引在教學(xué)磁場里，更重要的是滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理，還訓(xùn)練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。
2.1差異訓(xùn)練。如平時測驗根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，我總是印2～3套題，一套面向全班，好學(xué)生做題速度快，再發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學(xué)生既有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個人的差異又有不同的奮斗目標(biāo)。既激發(fā)了全班同學(xué)的興趣，又形成了比、學(xué)、趕、幫、超的好風(fēng)氣。
2.2小組比賽。為了在有限的時間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參加機會，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學(xué)了情態(tài)動詞can，啟發(fā)學(xué)生用can造出六個句子。然后三大組參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內(nèi)容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。
2.3男女比賽。通過男女比賽方式進行一個單元和綜合復(fù)習(xí)。首先布置復(fù)習(xí)范圍，為了取勝，好生主動幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復(fù)習(xí)達到一種欲罷不能的境地。
Ⅱ.創(chuàng)景
學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，鼓勵學(xué)生的首創(chuàng)精神。
例如：為了創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)會句型IswatchingTVtoomuchbadorgoodforyourhealth?鈴聲過后，教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走上講臺自言自語道"Iseatingtoomuchbadorgoodformyhealth?Ithinskit''''sbad."然后我提出了"Whatisgood(bad)foryourhealth?"四人一組的討論開始了，很快答案產(chǎn)生了。
Doingmorningexercisesisgoodforyourhealth.Keepingtheclassroomcleanisgoodforyourhealth.WatchingTVtoomuchisbadforyoureyes.Playinggamestoomuchisbadforyourstudy……
接著教師在動詞下面劃了線，問"為什么？"立刻有人回答，動詞加了ing才能充當(dāng)主語。交際的目的達到了，語言難點突破了。
又如，第二冊第45課是有關(guān)月份的內(nèi)容。師生以問答方式引出了對話。（帶方括號的詞表示寫在黑板上）
T——Whichisyour[favourite]month,doyouthink?
S——IthinkOctoberisthe[best].
T——Andtheworst?
S——December.
T——No.1thinkJanuaryisthe[worst]thanDecember.
教師建議學(xué)生編一個相似的對話，要利用黑板上的劃線詞。他們很快編出了——
S1——Whichisyourfavouritefood?
S2——Ithinkmeatisthebest.
S1——Why.
S2——Becauseit''''sthemostdeliciousofall.
S1——Whichistheworst?
S2——noodles.
S1——Why.
S2——becauseIwillbehungrysoon.
以及你最喜歡顏色（運動、城市、動物、學(xué)校、老師等）。其中because與Why的引入又為下一單元重點做了超前學(xué)習(xí)。這樣以舊引新，用新帶舊，使對話變得更豐富、更充足，再通過教師的講評，使學(xué)生對自己的首創(chuàng)精神產(chǎn)生一種向往之情。從而培養(yǎng)了學(xué)生擴散性思維，幫助他們掌握求知創(chuàng)新的技巧。
Ⅲ.啟發(fā)
實踐證明無論記憶多少語法規(guī)則，對于語言習(xí)得來說，并沒有實質(zhì)性作用。然而掌握一定的語法規(guī)則能夠提高語言實踐的自覺性，減少盲目性，因此創(chuàng)設(shè)情景學(xué)語法，即學(xué)了語言又學(xué)了語法，一箭雙雕，符合用英語來學(xué)英語的原則。但學(xué)生還須在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下歸納出規(guī)則，使感性認識提高到理性認識，因為認識規(guī)則的監(jiān)控作用不僅能有意識地利用語言規(guī)則，促進理解語言材料的速度、更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三靈活運用規(guī)則進行言語交際的能力。啟發(fā)得出規(guī)則的具體過程為：
積累材料——套用句型——點破規(guī)則——練習(xí)運用——系統(tǒng)歸納如第二冊第34課中難點與要點既多又集中，為了減輕學(xué)生負擔(dān)，可采取分散教學(xué)各個擊破的方式。首先要掌握need與hadbetter的使用。教師可以用桌上沒有粉筆這一實際現(xiàn)象，生氣地說："Whoisondutytoday?Thereisnotanychalkinthebox,WhatshallIwritewith?Ineedsomechack.Xixi,you''''dbettergoandbringquickly."等Xixi取回粉筆后，教師在黑板上寫下這個句子，并在need與hadbetter下面劃了線，問答在師生之間展開了：
T——Ineedtowriteontheblackboard.
互動教學(xué)模式范文6
【關(guān)鍵詞】互動式教學(xué)模式中等職業(yè)教育物流教學(xué)應(yīng)用
一、物流教學(xué)問題的提出
中國物流業(yè)近7年才開始起步，是典型的朝陽產(chǎn)業(yè)。而中國目前連鎖經(jīng)營、物流配送、電子商務(wù)等新型流通方式的迅速發(fā)展，是個大企業(yè)對物流人才需求急劇上升，物流人才的熱度直逼IT人才。僅上海一地，人才缺口就達60萬。
物流業(yè)的飛速發(fā)展以及物流人才的緊缺，促使物流學(xué)科成了各職業(yè)學(xué)校最熱門的專業(yè)。但是由于物流行業(yè)的新興化、現(xiàn)代化、技術(shù)化的特點，給物流教學(xué)帶來了如下的問題：
1.物流行業(yè)與學(xué)生生活脫離甚遠，學(xué)生對所涉及的知識沒有感性認識。許多學(xué)生第一次接觸物流，沒有見過港口、碼頭、集裝箱、自動立體倉庫，對配送、流通加工等概念更是聞所未聞。
2.物流學(xué)科技術(shù)含量高，內(nèi)容高、抽象、難以理解，而學(xué)生專業(yè)知識少，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來難度較大。例如各種貨架的比較、保管作業(yè)流程的圖表（見下表）。
3.物流行業(yè)和物流學(xué)科的以上問題的存在，造成了物流教學(xué)中學(xué)生知識掌握不牢固，世紀運用困難的問題。例如《物流技術(shù)與實務(wù)》中，揀貨策略中的訂單別揀貨、批量揀貨的優(yōu)缺點、適用范圍、定義及其延伸策略的應(yīng)用，知識量大、容易混淆，運用起來困難。
物流學(xué)科的以上問題給實際授課造成了很大的難度。如果運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，多數(shù)學(xué)生在不理解的情況下，很難對知識產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效果不理想。在實際教學(xué)中，我嘗試著從教學(xué)過程入手，運用互動教學(xué)模式，讓學(xué)生在互動中參與課堂，把抽象的內(nèi)容變成了現(xiàn)實中易懂、有趣的東西。
二、互動教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
（一）互動教學(xué)模式的概念
互動式教學(xué)模式是在現(xiàn)代教育理論嚇沖破舊的教學(xué)觀念、改革舊的教堂教學(xué)模式，按照現(xiàn)代的教學(xué)理論，應(yīng)用新的教學(xué)模式?；邮浇虒W(xué)突出“以人為本”的教育思想：根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、特點，按照數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律進行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造愉快與和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造成功機會，培養(yǎng)他們自學(xué)能力和新精神，采取鼓勵手段，培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
（二）互動教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
1.從學(xué)生認知結(jié)構(gòu)發(fā)展原理分析
物流課的教學(xué)目標(biāo)是通過有限時間的講授，對所新學(xué)知識獲得螺旋式上升的認識，從而達到知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，是認知結(jié)構(gòu)經(jīng)過順應(yīng)和同化得到發(fā)展。然而，由于原有認知結(jié)構(gòu)的不同，學(xué)生在相同信息的刺激下產(chǎn)生的心里活動也不痛，這是因為他們原有的物流認知結(jié)構(gòu)的層次和水平不同，而反映出對輸入信息的學(xué)則、整理和加工的能力的不同結(jié)果，一次，只有通過交流、論辯等參與形式，讓學(xué)生主動掌握知識，才能進一步完善認知結(jié)構(gòu)，“互動式”教學(xué)模式正是遵循了這條認知結(jié)構(gòu)發(fā)展原理
2.從信息加工理論分析
為了促進學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)，必須提供信息，但是掌握信息本身，并不是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)應(yīng)超越所給信息，將得到的信息通過外推、內(nèi)插、變換等方法，以超越所學(xué)的信息。物流課不應(yīng)僅僅是讓學(xué)生學(xué)會記憶知識點，而應(yīng)使學(xué)生在探究問題的過程中，學(xué)會如何根據(jù)提供的信息，通過自身的加工處理，達到提高能力、運用知識的目的。在教學(xué)過程中，學(xué)生必須進入主動積極地狀態(tài)，根據(jù)已有的知識，完成信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程?！盎邮健苯虒W(xué)課中，學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生對每個問題都開展了熱烈的討論、質(zhì)疑、答辯，并在教師的點撥下，形成了共識，整個過程始終遵循著實踐—認識—再實踐—再認識的認知規(guī)律。
三、互動教學(xué)模式的在物流教學(xué)中的時間應(yīng)用
互動式教學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，與學(xué)生積極性相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的發(fā)展。強調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合，強調(diào)理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。針對物流學(xué)科的特點，從實踐的教學(xué)經(jīng)驗中我總結(jié)初互動教學(xué)模式在物流教學(xué)中的幾點應(yīng)用：
（一）運用直觀互動，增加對物流知識的感性認識
由于物流知識距離生活較遠，學(xué)生沒有具體的感性認識，如果按照傳統(tǒng)的講解模式，教學(xué)變得很空洞，學(xué)生不能把新的知識與舊的知識相結(jié)合，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)邊的枯燥乏味，長此以往很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程總學(xué)生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以是抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。直觀互動就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），使學(xué)生身臨其境，一則使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。
在實際教學(xué)中，我運用該方法，為學(xué)生提供直接的感知。比如在物流教學(xué)中，對于學(xué)生沒有接觸過的物流設(shè)施和設(shè)備，如手推車、托盤、堆垛車等，我利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索有關(guān)的圖片與影片，盡量給學(xué)生提供直觀、視覺上的感知。對于抽象的概念與原理，我盡量利用圖片、圖表喂學(xué)生講解，如配送的基本流程。對于技術(shù)性較強的技術(shù)，我采用錄像教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《自動立體倉庫》一節(jié)，我運用網(wǎng)絡(luò)下載了一段國外自動立體倉庫的工作流程，學(xué)生在觀看錄像的過程中，不僅充分認識了走動揀選系統(tǒng)，而且根據(jù)錄像總結(jié)出了自動分揀系統(tǒng)的工作原理、分類、核心組成部分等知識。實踐證明，這樣方法很快的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，并在愉快的情緒中獲得知識，在輕松的氣氛中受到啟發(fā)和教育。
（二）采用案例分析互動，解決難題，增強學(xué)習(xí)能力
大量的案例研究本專業(yè)非常重要。由于物流專業(yè)性質(zhì)決定了理論學(xué)習(xí)多于實踐操作，故學(xué)生會對周而復(fù)始的理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥與反感情緒，如果這是增加適當(dāng)?shù)陌咐治隹梢哉{(diào)節(jié)課堂氣氛，加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通，這種教學(xué)方法非常適合在中職學(xué)校使用。
采用案例教學(xué)有兩種方式。第一種是結(jié)合教學(xué)上的討論法來進行。比如，在講到物流中心的選址與規(guī)劃時，我先把物流中心選址已更改考慮的因素一一列舉給學(xué)生，并詳細的講解每個因素的內(nèi)涵，然后再提供一個有關(guān)物流中心的案例，讓學(xué)生自己閱讀案例內(nèi)容，結(jié)合學(xué)過的知識，思考案例中物流中心的選址是如何進行的，最后分組討論和發(fā)言，再由我來進一步總結(jié)。采用這種方法能夠促進學(xué)生獨立思考，加深對知識的理解，同時開展積極的討論，可以發(fā)揚學(xué)生之間的合作精神。
第二種是結(jié)合教學(xué)上的發(fā)現(xiàn)來開展。比如講到《配送的工作步驟》時，我給學(xué)生一個案例：假設(shè)物流公司就在我們學(xué)校，我們現(xiàn)在的工作是為附近的快餐店進行午餐送飯。然后給出不同的地方的不同客戶的需求，必須**單位的要麥當(dāng)勞巨無霸漢堡10份。讓學(xué)生先閱讀案例，然后讓他們設(shè)計過程中他們會主動思考影響配送的因素、車輛的配載問題、員工的分配、交通條件與道路狀況，然后根據(jù)這些綜合因素設(shè)計配送的路線。通過這樣，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機提高他們的探索能力。教師在整個過程中可以不斷地啟迪學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生分析問題，并且做最終的總結(jié)。學(xué)生也通過自己的努力，最終能夠鞏固知識。
（三）運用情景模擬互動，使學(xué)生綜合掌握所學(xué)知識，并能解決實際工作中的問題
在實際授課中，學(xué)生容易受課本章節(jié)的限制，對知識不能形成宏觀的知識體系，難以將所學(xué)知識融會貫通，進行實際的應(yīng)用。在這種情況下，我運用情景模擬互動法。情景模擬互動是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)造具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以引起學(xué)一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
比如在學(xué)習(xí)《揀貨策略》一節(jié)，由于內(nèi)容較多、抽象難懂，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，掌握起來有很大難度。針對這樣的問題，我把教室變成模擬倉庫，在各個角落放上不同科目的書，讓學(xué)生自行選擇揀貨策略、安排揀貨人員、組織揀貨方式，通過小組合作的形式，來完成我給出的訂單（見下面表格）。學(xué)生在拿到訂單后，對這種工作非常感興趣，主動分析個張訂單的不同、書放的位置，然后根據(jù)教室書放的位置調(diào)整訂單的揀貨順序，同時根據(jù)每個同學(xué)的特點進行分工，比如體力好的男生進行揀貨，比較仔細的女同學(xué)負責(zé)二次分貨和最后的驗貨工作。整個課堂在學(xué)生的積極參與、主動思考、自主解決問題的高漲氣氛中進行，把大容量的課堂內(nèi)容消化在了快樂工作中。
訂單內(nèi)容：
運用此方法的好處是，學(xué)生不僅可以加深對已學(xué)知識的理解，學(xué)會運用知識，更重要的是，學(xué)生在運用這種方法揀貨的過程中，能對自己工作的實際情況盡心反思評價，總結(jié)出揀貨工作注意的問題、兩種揀貨策略的優(yōu)缺點以及它們各自的適用范圍，將課本的內(nèi)容進行了升華。在享受自己分析成果的基礎(chǔ)上，鍛煉了分析問題、解決問題的能力。
四、互動教學(xué)模式在物流教學(xué)中的優(yōu)勢
（一）真正體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位
學(xué)生的發(fā)展，很大程度傷取決于問題意識形成和主體參與能力培養(yǎng)?；邮浇虒W(xué)模式，是學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過自己去操作時間，小組討論，自己去尋找解決問題途徑，讓學(xué)生全身心參與獲取知識的全過程，發(fā)揮他們主觀能動作用和創(chuàng)造才能，突出學(xué)生的主體地位。
（二）有效促進學(xué)生知識和能力的同步發(fā)展
學(xué)生在探索新知的同時，必須經(jīng)過分析、推理、綜合、歸納、概括等思維活動，所以當(dāng)學(xué)生在獲取新知同時，學(xué)生思維能力也有了進一步提高發(fā)展。反之，當(dāng)學(xué)生能力發(fā)展增強了，將促進學(xué)生更順利地進行知識遷移，就會獲得更多的新知。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意思和群體合作精神
