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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文1

(一)主體性原則

拓展式教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)均是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，因此，主體性是其根本性原則。在開展拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先樹立起學(xué)生為本的教學(xué)理念，并注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主參與意識(shí)的充分調(diào)動(dòng)，使其能夠自覺地參與其中，獲得提升。

(二)開放性原則

鑒于拓展閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展遷移的基本屬性，拓展閱讀教學(xué)必須構(gòu)成良好的開放性環(huán)境，從而保證教學(xué)活動(dòng)富有活力，充滿激情。注重教學(xué)內(nèi)容的開放，在課本教材閱讀外，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充其他閱讀物，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的向外開放;注重教學(xué)手段的開放，通過多途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與;注重教學(xué)設(shè)計(jì)的開放，確保教學(xué)過程及參與方式的多元化，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間及學(xué)生與群體間的有效溝通。注重教學(xué)氛圍的開放，教師應(yīng)通過演說、表演、討論等多種形式，實(shí)現(xiàn)活躍課堂教學(xué)氛圍的有效激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)的高效開展［1］。

(三)全面性原則

閱讀的拓展教學(xué)必須針對(duì)所有學(xué)生，確保所有學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)進(jìn)行有效保護(hù)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間。對(duì)個(gè)別學(xué)生的不足，則應(yīng)及時(shí)通過有效的教育措施進(jìn)行補(bǔ)充，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生通過已學(xué)知識(shí)和未學(xué)知識(shí)的相互比較與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫水平的提升，實(shí)現(xiàn)其語文素養(yǎng)的全面提升，確保知識(shí)的有效遷移和完善傳承。

二、促進(jìn)拓展閱讀水平提升的措施

(一)控制拓展閱讀數(shù)量，保證拓展閱讀質(zhì)量

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文的拓展教學(xué)中有著明顯的拓展無度現(xiàn)象。許多教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的拓展延伸時(shí)不考慮學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行大量相關(guān)鏈接，使得學(xué)生由于自身課余時(shí)間的有限而多泛泛了解，對(duì)相關(guān)拓展內(nèi)容的深層缺乏必要理解，難以實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生閱讀視野，促進(jìn)閱讀水平提升的教學(xué)目的。因此，教師在閱讀材料的延伸上應(yīng)緊緊抓住閱讀的根本目的，并充分結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特征，選擇符合學(xué)生閱讀能力的適量材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)確定合適的閱讀材料后，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模蛊涓蠈W(xué)生學(xué)習(xí)口味，從而有效降低閱讀難度，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

(二)明確拓展閱讀目的，避免功利思想

拓展性閱讀教學(xué)的根本目的在于對(duì)學(xué)生課本教材閱讀量的不足進(jìn)行有效補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)其閱讀視野的有效拓寬，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文綜合修養(yǎng)的提升。因此，在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須確立明確的教學(xué)目的:或?yàn)樘岣邔W(xué)生文學(xué)感悟;或?yàn)橥貙掗喿x視野;或?yàn)榱私獗尘埃龠M(jìn)課本學(xué)習(xí);或?yàn)樵鰪?qiáng)語言訓(xùn)練……只有進(jìn)行精準(zhǔn)的目的定位，才能更好地促進(jìn)拓展閱讀的高效開展。此外，鑒于我國(guó)應(yīng)試升學(xué)教育制度，很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)有著強(qiáng)烈的功利色彩，拓展閱讀單純?yōu)樯龑W(xué)而學(xué)，使原本豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容變得標(biāo)準(zhǔn)化、單一化，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展極為不利，因此教師應(yīng)極力避免功利思想的作祟，以學(xué)生的長(zhǎng)久、健康發(fā)展為前提，開展拓展閱讀教學(xué)［2］。

(三)提高學(xué)生興趣，助其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

拓展性閱讀對(duì)于小學(xué)生語文水準(zhǔn)的提升意義非凡，但目前多數(shù)學(xué)生對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足。教師應(yīng)在教學(xué)中針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生充分了解拓展閱讀的重要性，使其自覺參與其中，將拓展閱讀融入自己的日常生活。同時(shí)教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分利用課余時(shí)間，進(jìn)行自我閱讀，閱讀內(nèi)容則應(yīng)盡量豐富多樣，避免為考試而閱讀的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文2

（一）拓展閱讀的內(nèi)容

小學(xué)語文教材是小學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練的重要材料，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主體，以與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容為輔助開展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結(jié)合。

（二）拓展閱讀的空間

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時(shí)間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學(xué)生的知識(shí)容量，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）拓展閱讀的方式

在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的方法

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提升小學(xué)生的語文水平。

（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展閱讀的內(nèi)容

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以從語文教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，再根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、興趣愛好、思維發(fā)展等方面的因素，教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè)第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進(jìn)行閱讀，這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，而且能夠滿足小學(xué)生喜歡故事的心理特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，擴(kuò)展小學(xué)生的視野。

（二）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建生動(dòng)的課堂

良好的教學(xué)情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)小學(xué)生積極回答的欲望。隨后教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)“母親”的電影、視頻片段，使小學(xué)生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”

（三）創(chuàng)建讀書交流活動(dòng)，展現(xiàn)閱讀的樂趣

在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，將每一個(gè)學(xué)生喜歡的書籍、能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)的書籍與其他學(xué)生進(jìn)行分享，展現(xiàn)閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，坐在一起進(jìn)行讀書交流，分享讀書中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學(xué)習(xí)到了……”，真正展現(xiàn)“以書會(huì)友”，增進(jìn)小學(xué)生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學(xué)生語文閱讀積累量，增添小學(xué)生拓展閱讀熱情的同時(shí)，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力，促進(jìn)小學(xué)生思想素質(zhì)和語文素養(yǎng)的全面提升。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文3

    自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。

    大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運(yùn)用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。……逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。”

    為了開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是人樂于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。為此，在教學(xué)過程中，采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：

    以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。

    如教《一分試驗(yàn)田》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑：“誰種一分試驗(yàn)田？為什么要種一分試驗(yàn)田？一分試驗(yàn)田有多大？怎樣種？種的結(jié)果怎樣？”由于抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

    如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于弄明白兩個(gè)“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

    以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對(duì)《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學(xué)時(shí)，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。

    以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。

    如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動(dòng)情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

樹立自學(xué)的信心 [ ]

    要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書中回答自己提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺地看書，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表揚(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。

教給自學(xué)的方法

    為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識(shí)大門，讀懂各類文章。

    如《少年閏土》一文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過外貌看特點(diǎn)，理解語言知特點(diǎn)，分析動(dòng)作抓特點(diǎn)，體會(huì)心理明特點(diǎn)，對(duì)比之中想特點(diǎn)，最后歸納出：閏土是個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干，勇敢、機(jī)智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫人文章時(shí)，抓住人物特點(diǎn)的方法：通過人物的外貌、語言、動(dòng)作，來抓住人物的特點(diǎn)。

    對(duì)《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，則讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫事的文章時(shí)，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。

    有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對(duì)《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨(dú)立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)，舉了不少例子。可見，學(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力又有了提高。

    除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。

    方法是能力核心核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣

    大綱指出：“教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報(bào)和聽廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

    因此，我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪此好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)聽說讀寫訓(xùn)練之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文4

小學(xué)語文比較閱讀實(shí)質(zhì)上就是將兩件及兩件以上相似的文章、片段、句子等進(jìn)行比較，對(duì)照分析，然后了解其中的相同與差異之處，這樣可以有效地識(shí)別作品，幫助小學(xué)生辨別相似文章的意思，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

二、小學(xué)語文比較閱讀的形式

小學(xué)語文比較閱讀的形式多樣，有字詞比較閱讀、句子比較閱讀、段落比較閱讀、部分比較閱讀和整篇文章比較閱讀。另外，還有修辭手法比較閱讀、情感比較閱讀、關(guān)聯(lián)詞比較閱讀、文章結(jié)構(gòu)比較閱讀等。提高小學(xué)生語文成績(jī)的關(guān)鍵之一就是提高他們的閱讀能力和理解能力，開展比較閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和總結(jié)反思能力，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。因此，在新課改的形勢(shì)下，開展比較閱讀已經(jīng)是形勢(shì)所迫，大勢(shì)所趨。

三、開展小學(xué)語文比較閱讀的步驟

對(duì)于小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)來說，語文素養(yǎng)的提升、語文學(xué)習(xí)能力的提高及文章創(chuàng)作、字詞理解和掌握都是在語文閱讀中完成的。隨著學(xué)情的變化和新課改的實(shí)施，以往傳統(tǒng)的常規(guī)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下語文閱讀教學(xué)的需要，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展比較閱讀會(huì)使閱讀效果更佳。《我們愛你啊，中國(guó)》和《把我的心臟帶回祖國(guó)》這兩篇課文所表達(dá)的中心思想是相近的，都涉及到了對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，正好情感是一喜一悲。對(duì)于祖國(guó)而言，每一位公民對(duì)之都十分熱愛，都為自己是中國(guó)人而感到自豪，都會(huì)有建設(shè)祖國(guó)的強(qiáng)烈責(zé)任感，兩篇文章可以說都是作者情感的共鳴之作，都是對(duì)祖國(guó)母親的真情流露之作。情感表達(dá)相似，所揭示的主題也相似。在閱讀教學(xué)中，我就有效地將這兩篇文章聯(lián)系起來，運(yùn)用“在讀中比較，在想中比較，在議中比較，在寫中比較”的教學(xué)模式，開展了比較閱讀，效果非常好。

（一）在讀中比較，感受語言文字的精彩這兩篇文章寫作情感豐富，文章都比較流暢，通俗易懂，首先要讓學(xué)生快速閱讀文章，精讀自己喜歡的片段。讀《我們愛你啊，中國(guó)》，感受到詩歌的句式特點(diǎn)，在讀中仿佛看到了燦爛的太陽，看到了繁星閃爍的夜空，看到了銀裝素裹的北國(guó)和春色盎然的南疆；讀《把我的心臟帶回祖國(guó)》，抓住“悲憤欲絕”“徹夜”“彌留之際”等詞的品讀體會(huì)肖邦無論何時(shí)、無論何地都心系祖國(guó)，在讀中感受到肖邦整整18個(gè)年頭中那濃得化不開的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

（二）在想中比較，體會(huì)濃濃的愛國(guó)情

1《．我們愛你啊，中國(guó)》：當(dāng)燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍；當(dāng)北國(guó)還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。啊，我們愛你，中國(guó)！這一小節(jié)從地理位置顯著的特征入手，描寫祖國(guó)的雄偉，是僅僅簡(jiǎn)單地介紹祖國(guó)的地理位置嗎？飽含了作者怎樣的思想情感?

2《．把我的心臟帶回祖國(guó)》：為了自己的祖國(guó)，肖邦可能會(huì)怎樣奔波？聯(lián)系彌留之際肖邦對(duì)姐姐說的話“我死后，請(qǐng)把我的心臟帶回去，我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下”，體會(huì)一下肖邦讓姐姐帶回祖國(guó)的僅僅是他的那顆心臟嗎？還有什么？生：（思考，回答問題）師：通過對(duì)這兩篇文章的比較閱讀，學(xué)生對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解。上述兩個(gè)問題的設(shè)置帶有一定的相似性，首先是問作者文字所表達(dá)的潛在的意思是不是文章所要體現(xiàn)的思想和情感，然后讓學(xué)生尋找文字背后的真正寓意是什么？這樣一比較，加上深入的體會(huì)，學(xué)生就自然而然地明白，兩篇文章的思想主線不是淺顯的外表，而是體會(huì)肖邦的悲憤之情、眷戀之情、赤子之情、至死不渝的愛國(guó)之情和作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國(guó)的博大遼闊、美麗富饒、悠久歷史和光輝成就，抒發(fā)了對(duì)偉大祖國(guó)無比熱愛的感情。

（三）在議中比較，激發(fā)愛國(guó)行動(dòng)師：從《我們愛你啊，中國(guó)》中，我們感受到祖國(guó)山河的壯麗，體會(huì)到祖國(guó)母親的強(qiáng)大，作為中華兒女來說，熱愛自己的祖國(guó)是一種榮譽(yù)感。從《把我的心臟帶回祖國(guó)》中，肖邦日夜思念，忘我工作，感受到他的海外拳拳“赤子之情”；肖邦異國(guó)他鄉(xiāng)，與世長(zhǎng)辭，感受到他的至死不渝的“愛國(guó)之情”，這是一種責(zé)任感、使命感的體現(xiàn)，兩篇課文都是一種愛國(guó)情感的深情流露。作為一個(gè)中國(guó)人，通過這兩篇文章，我們深刻地體會(huì)到無論國(guó)家落后受欺還是強(qiáng)大受尊，都要熱愛自己的祖國(guó)，你還知道哪些愛國(guó)的故事？熱愛祖國(guó)從現(xiàn)在做起，從小事做起，從自我做起，想一想你會(huì)做些什么呢？生：各自回答……（整合）

（四）在寫中比較，抒發(fā)內(nèi)心情感首先有感情地朗讀和背誦課文，結(jié)合自己家鄉(xiāng)的歷史，了解家鄉(xiāng)的各種物產(chǎn)、先賢、名人、美麗的風(fēng)景，你還了解祖國(guó)哪些值得歌頌的風(fēng)景？模仿《我們愛你啊，中國(guó)》的結(jié)構(gòu)，以贊美家鄉(xiāng)為主題，寫一首詩，試試看。如：我們愛你———（九寨溝風(fēng)景）的______，（黃果樹瀑布）的_________（）的________，（）的_________。了解古今中外愛國(guó)人士的先進(jìn)事跡，并寫成文章，要求情感豐富，主線明確。比較閱讀是有效閱讀教學(xué)的方式之一，是在學(xué)生對(duì)文章的大意有了充分的了解之后進(jìn)行的，而且比較閱讀中選用的文本必須具有一定的關(guān)聯(lián)性。它能夠幫助學(xué)生很好地理解關(guān)聯(lián)的文本，走進(jìn)文本的深處，更重要的是，比較閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語言表達(dá)的能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文5

1抓好課堂閱讀教學(xué)

課堂閱讀教學(xué)的有效性不光是學(xué)生獲得語文學(xué)科知識(shí)和能力,還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度,達(dá)到各種層次的學(xué)生學(xué)得有效,這就要求教師立足學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),運(yùn)用多種教學(xué)手段,設(shè)計(jì)多種閱讀活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考,從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

1.1精挑細(xì)選,培養(yǎng)學(xué)生興趣。 當(dāng)你接到一個(gè)新班級(jí)時(shí),是否出現(xiàn)過這樣的情形:當(dāng)老師在臺(tái)上講得滔滔不絕,學(xué)生在座位上無所事事;當(dāng)老師提問時(shí),沒有學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題;當(dāng)集體朗讀時(shí),聲音很小,沒有氣氛,也毫無感情。你的教學(xué)方法可能與其它老師有所差異,而學(xué)生又養(yǎng)成了等老師“送食入口”的習(xí)慣,你除了嘆息,還會(huì)做什么呢?針對(duì)這種情況,我反思了自己的教學(xué)行為是否恰當(dāng),詢問了學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的需求,才明白了其中的緣由——興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)語文感興趣了,才能把語文學(xué)好。老師的首要任務(wù)是注重學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。譬如,在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中,要注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié),以激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。具體可以采用精選與課文有關(guān)的短小故事、音樂渲染、古詩熏陶、師生對(duì)話、直奔主題等教學(xué)方法。課中穿插學(xué)生講演自己喜愛的故事,讓學(xué)生自主參與,教師要適當(dāng)控制學(xué)生自主活動(dòng)的范圍。教師要使每一節(jié)課都能給學(xué)生一種新奇,一種學(xué)習(xí)的沖動(dòng),讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象,從而自然地激發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過程的有效與高效。

1.2計(jì)劃指導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性。 長(zhǎng)期以來,不少教師采用灌輸式的單一教學(xué)方法,影響教學(xué)質(zhì)量提高,也影響學(xué)生的成長(zhǎng)。有效的閱讀教學(xué)要求教師課前要認(rèn)真研讀教材,擬定閱讀教學(xué)計(jì)劃和訓(xùn)練計(jì)劃,在課堂教學(xué)中教師通過教學(xué)精講向?qū)W生傳授閱讀知識(shí)和閱讀方法,并有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),致力于營(yíng)造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維,還課堂于學(xué)生,讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。為了達(dá)到這一目的,我們可以從教學(xué)需要出發(fā),努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,去探究、發(fā)現(xiàn),在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考,尋找解決問題的方法,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,取得良好的閱讀效果。

1.2.1還原朗讀的真實(shí)價(jià)值。 在語文課堂閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生才初讀一遍課文,有的字音還沒讀準(zhǔn),句子還沒讀通順,詞語沒理解,課文還不熟,教師就匆匆忙忙地組織對(duì)話,交流。有的直奔重點(diǎn),中心,談感悟;有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語句,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀,感悟,體會(huì),想象,如此,既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng),課堂教學(xué)的效率也低。我們要不管是課前預(yù)習(xí),或是課中學(xué)習(xí),都要求學(xué)生反復(fù)誦讀文章,熟悉內(nèi)容,了解人物的情感。所謂“書讀百遍,其義自見”,在誦讀的過程中,還原人物的心聲,讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。如《窮人》一文中,在朗讀漁夫和桑娜的對(duì)話時(shí),可以讓學(xué)生分角色朗讀,讀出桑娜忐忑不安的心情,就好像自己是文中人物一樣,有情感的起伏變化。這樣,對(duì)于理解文中內(nèi)容和人物形象都有極大的好處。

1.2.2細(xì)細(xì)品讀比較。 著名的教育家烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。我們正是通過比較來了解世界的一切。”在語文教學(xué)中,比較范圍很廣泛,可以比較字形,比較句式,可以比較語序,甚至比較標(biāo)點(diǎn)符號(hào)……在小學(xué)階段,有很多學(xué)生對(duì)形近字區(qū)別不開。比如“辨、辯、辮、瓣”,這四個(gè)字用于組詞時(shí),大部分學(xué)生都容易把前三個(gè)字弄混淆。在課堂閱讀教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生理解字的用法。“爭(zhēng)辯”與兩人對(duì)話有關(guān),“辮子”是把頭發(fā)分股編成的條狀物,而“辨析”是分析、區(qū)別的意思,“花瓣”與瓜果有關(guān)。經(jīng)過分析、指導(dǎo),學(xué)生就能很好的區(qū)分。在《窮人》一課中,有這樣一句話:“哦,我們,我們總能熬過去的!”讓學(xué)生討論,用“挺、度、頂”等詞語來換“熬”好不好?學(xué)生通過比較,知道用“挺、度、頂”來換不好,因?yàn)椤鞍尽笔菢O度忍受的時(shí)間很長(zhǎng),反映了漁夫明知困難大,卻寧愿自己受苦,也要幫助兩個(gè)孤兒的善良而美好的心靈。通過細(xì)細(xì)品讀比較,一個(gè)善良而堅(jiān)強(qiáng)的漁夫形象就展現(xiàn)在我們面前了。

1.2.3通過想象,體驗(yàn)課堂。 想象對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)極其重要,也是必備的品質(zhì)。學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),進(jìn)而深入地理解文章的中心,可以讓學(xué)生在更多樣的課堂活動(dòng)中收獲驚喜與快樂,達(dá)到較好的閱讀效果。比如在古詩教學(xué)中,短短的幾句詩,就包含著豐富的內(nèi)容,學(xué)生只有通過想象,重現(xiàn)詩的畫面,才能領(lǐng)悟作者的思想感情。在《賦得古原草送別》一詩中,有這樣一句話:“又送王孫去,萋萋滿別情”。它的意思是又要送別遠(yuǎn)行的人啟程,那茂密的野草也似乎都飽含著別情。首先讓學(xué)生根據(jù)詩的意思進(jìn)行情景想象,然后讓學(xué)生提問:王孫是一個(gè)什么樣的人?作者是第幾次送他?作者是否舉杯為朋友送行?作者這時(shí)會(huì)說什么話?神情、內(nèi)心又是怎樣的?教師再把學(xué)生的假設(shè)歸納,學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步體會(huì)到作者對(duì)友人的依依不舍和離愁難消之情。

1.3激勵(lì)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 這里的評(píng)價(jià)指教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)。教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中,評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)的表揚(yáng)或批評(píng)。教師看似平常的話語,有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的熱情,為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間。在語文課堂閱讀教學(xué)中,我們更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用?教師要細(xì)心觀察學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種各樣的反饋信息,處理要適度、合理、及時(shí),從而提高課堂閱讀教學(xué)效率,達(dá)到掌握知識(shí),形成能力,提高思維品質(zhì)的目的。如果教師能在這個(gè)過程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī),迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息,實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案,就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識(shí)和能力的發(fā)展情況,發(fā)現(xiàn)知識(shí)的遺漏并復(fù)習(xí)、改正,能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,提高閱讀學(xué)習(xí)效率。譬如,當(dāng)學(xué)生解答了一道疑難的時(shí)候,教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出評(píng)價(jià),給予肯定和鼓勵(lì),評(píng)價(jià)語言要富于變化;當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí),要善于啟發(fā)誘導(dǎo),從而促使學(xué)生獲得成功,使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂;當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)了的時(shí)侯,教師也應(yīng)先肯定他勤于思考,勇于回答問題,然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問題。或者,一個(gè)問題,多名同學(xué)回答后,讓學(xué)生自主評(píng)價(jià),最后教師作總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我并不斷改進(jìn)自我。

2加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

新課程的一個(gè)重要理念就是:學(xué)習(xí)語文既要提高課堂教學(xué)效率,又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語文、用語文。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充。課內(nèi)學(xué)方法,課外求發(fā)展。課內(nèi)是有限的,而課外卻是無限的。學(xué)生課外閱讀既能鞏固和擴(kuò)大課堂教學(xué)成果,又能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平,從某種意義上說,課外閱讀比課內(nèi)閱讀教學(xué)更重要。教師應(yīng)該給學(xué)生充分的課外閱讀的時(shí)間,然后對(duì)課外閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)和監(jiān)督,使學(xué)生不至于盲目的閱讀,走入閱讀的誤區(qū)。

2.1指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇書。 書是人類知識(shí)財(cái)富的寶庫,是獲得知識(shí)的源泉。它供人們利用、探求、吸取。但是,讀書又須選擇,開卷未必有益,學(xué)生必須選擇適合自己閱讀的書,才能起到相應(yīng)的效果。教師可以給學(xué)生推薦一些必讀書目供學(xué)生選擇(如:名家的名言,經(jīng)典小說,唐詩宋詞等)。此外還可以教學(xué)生通過自己看前言、看目錄、翻后記和抽樣閱讀的方法來選擇書,也可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下選擇。

2.2指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記。 我要求學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文章作圈點(diǎn),作評(píng)注,寫好讀書筆記。學(xué)生在閱讀的過程中,對(duì)文章的哪方面有所觸動(dòng),或聯(lián)想到了什么,明白了什么道理等等,引導(dǎo)學(xué)生用幾句話記下來,也可以摘抄優(yōu)美詞句,積累一些知識(shí),供以后學(xué)習(xí)之需。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文6

聽說讀寫是語文課的主要學(xué)習(xí)方法，主要內(nèi)容是由字詞句段篇所構(gòu)成。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)中，要將學(xué)生聽的能力放在主要的位置上來進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生們傾聽的習(xí)慣培養(yǎng)起來，讓學(xué)生們能夠一邊聽一邊去思考，這就需要教師在說話的過程中要有一定的技巧，能夠?qū)㈤喿x中的內(nèi)容，運(yùn)用正確的語言表達(dá)出來，進(jìn)而給學(xué)生們充分的自我發(fā)揮的空間，能夠使學(xué)生們聽老師講解完之后，再通過自己的加工將自身的想法表達(dá)出來，之后教師根據(jù)文章的特點(diǎn)，將適合學(xué)生的問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生們帶著問題去閱讀文章，并引導(dǎo)學(xué)生在文章中動(dòng)手記畫，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題。這樣在小學(xué)語文的教學(xué)中就能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知能力很好地提升上來，這樣學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候，就會(huì)知道怎樣去聽老師的講解，進(jìn)而培養(yǎng)和鍛煉屬于孩子自己的閱讀技巧。

二、對(duì)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣上進(jìn)行培養(yǎng)

按照語文教學(xué)的特征，將語文的熏陶感染作用要充分應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向要進(jìn)行注意，在學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)上要予以尊重。為了將學(xué)生們對(duì)閱讀文章理解的獨(dú)特和多元性展現(xiàn)出來，對(duì)體驗(yàn)的感受教師要引導(dǎo)學(xué)生們表達(dá)出來，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力要充分發(fā)揮語用的作用，要引導(dǎo)學(xué)生們多讀、多思考。不管是對(duì)何種閱讀方法進(jìn)行選擇，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)是其根本所在，比如，只讀文章，對(duì)語言材料進(jìn)行吸收，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，能夠同文章直接對(duì)話，對(duì)文章中的語言材料進(jìn)而做到由外而內(nèi)的吸收;其次，利用學(xué)生自行閱讀交流反饋，對(duì)學(xué)生閱讀中的仔細(xì)認(rèn)真程度上能夠很好地進(jìn)行培養(yǎng)，將一邊思考一邊閱讀的良好習(xí)慣培養(yǎng)起來，自我品味文章中的內(nèi)容，要比教師強(qiáng)制性灌輸效果明顯。例如，某位教師為了能夠?qū)⒑⒆觽冏灾鏖喿x的能力提升上來，引導(dǎo)孩子們對(duì)主題閱讀中《天才比爾•蓋茨》進(jìn)行閱讀時(shí)，先介紹了他的主要的重要事跡，之后讓孩子們帶著興趣去閱讀文章，并且告訴孩子們要想成為富翁，能夠從其中獲取到什么經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生們的閱讀興趣就會(huì)非常濃厚。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生正確地運(yùn)用技巧和語言進(jìn)行閱讀，對(duì)于閱讀的內(nèi)容和閱讀的技巧上可以很好地進(jìn)行控制，并且按照學(xué)生的反饋信息，教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容上也能夠很好地進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生們?nèi)ゾx文章。閱讀一些知識(shí)豐富、教育意義強(qiáng)的文章，這樣對(duì)于提升學(xué)生們的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效果會(huì)更快、更明顯。

三、將美學(xué)思想滲透到語文閱讀教學(xué)中

將美從閱讀的意境中挖掘出來，是對(duì)小學(xué)生審美意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的開始和關(guān)鍵所在。對(duì)文章中的環(huán)節(jié)和寫意怎樣引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)バ蜗蟮伢w會(huì)，對(duì)作者的思想情感上一同前進(jìn)，對(duì)這個(gè)思維過程予以完成，進(jìn)而向著文章的意境中邁進(jìn)，是通過美育使學(xué)習(xí)者進(jìn)行接受的前提條件。在閱讀教學(xué)過程中，從實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)美和丑要正確地進(jìn)行區(qū)分，對(duì)什么是美有一個(gè)正確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而帶著美的思想去對(duì)文章進(jìn)行閱讀，很多題材的課文在小學(xué)語文中，都有效地統(tǒng)一了形式和內(nèi)容的美，所反映出美的意境和美的形象，形式上都非常的合理，結(jié)構(gòu)上是多種多樣的，這樣的文章我們?cè)诮虒W(xué)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)兒童有著強(qiáng)烈的感染力和吸引力，對(duì)于學(xué)生們的積極性和思想素質(zhì)上都發(fā)揮著非常巨大的作用。因此，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生們以美的高度出發(fā)，去體驗(yàn)、感受和領(lǐng)會(huì)文章中的美，使高尚的情操、品德和理想能夠有效對(duì)學(xué)生們的身心進(jìn)行陶冶。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文“特別的愛”進(jìn)行閱讀中，教師從美的角度上對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子從中將“美”挖掘出來，進(jìn)而對(duì)整個(gè)文章上進(jìn)行了解。大大提升了孩子們的閱讀水平，豐富了孩子們閱讀情感。

四、結(jié)語