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【摘要】對于微課制作模式，進行小學語文“翻轉課堂的”實踐探究，通過微課教學模式來提升小學語文的教學質量，對于學生的自主學習能力和學習探究能力有重要影響。

【關鍵詞】微課;小學語文;翻轉課堂

隨著當前新課程的不斷發展，翻轉課堂教學模式逐漸出現在各個小學教學中，與傳統教學方式不同，該教學模式可以有效促進學生在課堂上找到自己的位置，參與到課堂學習中來。而當前計算機信息技術的飛速發展，微課教學模式也逐漸應用于小學語文教學，教師可以根據學生的知識掌握情況和教材內容以及學生的興趣，設計符合學生學習的微課視頻。該視頻可以將教學內容展現出來，使學生可以直觀地了解教學內容，有利于學生對于課程難點和重點有大致的理解，教師在講解過程中學生可以更好地了解和掌握內容的重點和難點內容，使學生對于教學內容可以加深印象，有利于激發學生的學習探究興趣，課堂教學環節可以由此減少，打破時間和空間教學的局限性，有利于提升教學效率。

一、微課和“翻轉課堂”的教學概念

1．微課的概念

所謂微課，是指教師在開展教學活動之前利用計算機信息技術和視頻剪輯技術，將教學內容、資源和教學過程制作成教學視頻，視頻時長一般在10分鐘之間。教師制作的微課視頻內容需生動形象，且可以包含教學難點、重點。使學生可以直觀的了解教學內容，使學生在觀看時可以融入教學環境中，晦澀難懂的知識點需重點突出，引導學生加深對知識點的理解，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。

2．“翻轉課堂”模式

翻轉課堂教學模式與傳統教學模式不同，這是一種新型的教學模式，而這樣的教學模式是以學生為中心，在觀念上優化升級，在教學過程中充分激發了學生的學習興趣，與傳統教學模式有本質上的不同。傳統意義上的教學中教師作為一個傳授知識的中心角色，而翻轉課堂上的教師則是作為學生學習知識的領導者和管理者，在教學過程中引導學生進行深入學習，并能及時幫助學生解決在學習生活中遇到的困難。在傳統教學模式中，學生處于被動的學習狀態，被動接受教師在課堂上所傳授的知識；在翻轉課堂中，學生則處于主動學習狀態，可以主動向老師請教學習問題，在輕松活躍的氣氛中學到知識。傳統教學模式主要以課堂傳授和講解為主，在課后布置作業和練習為輔；翻轉課堂中則要求學生在上課前需進行預習，課堂中求解，了解內容難點重點和課后作業練習為主。在翻轉課堂教學模式中，要求學生在課前進行預習、課堂中求解和深入探究以及課后自主練習為重點。學生在課前預習過程中，不再像是傳統教學模式那樣坐在教室進行預習，教師會隨機抽查預習情況等，而是讓學生有充足的時間在課前搜集相關的資料，觀看教師制作的微課視頻，學生對于不懂的問題可以將之注釋，激發學生的探究興趣，使學生能夠帶著問題進行學習。在課堂教學環節中，師生之間可以根據問題進行交流和探討；學生之間遇到問題也可以互相交流和探討，探究問題的結果。總結所學知識點的重點內容，加深對知識點的理解。學生可以在課后做練習的環節中觀看微課視頻，對知識點在腦海中進行梳理，加深對知識點的印象，使學生可以更好地完成練習。

二、個性化微課，激發學生興趣

學生必須要有學習的興趣，才能學得更好更深入。學生只有具備學習興趣才能更好地參與微課教學活動中來，才能有更好地學習收獲。而教師在開展微課教學活動之前，需根據學生的學習狀態來決定當天的教學內容，若在學生的消極狀態下開展微課教學活動，勢必會影響當天的教學效果，學生的學習也達不到理想的效果。小學生正正處于天真活潑、思維跳躍的年齡，而語文又是一門較為枯燥的課程，以小學生當前的年齡和知識接受能力，對于語文教材中偏僻、難懂的生字會難以解讀和理解，而可以解讀的圖像內容極少。在傳統的語文教學模式中，教師多是讓學生以背誦為主，沒有得到教師詳細的講解，這樣一來，會導致學生難以理解語文知識，對于學生的學習思維也將受到限制，遏制學生的個性化發展，不利于學生發展自身的個性化。微課與傳統的教學模式不同，微課教學主要以短小但內容豐富的視頻為主，采用了圖像與文字相結合的方式向學生傳遞教學內容，使學生在課堂中可以直觀的看到個性化且圖文豐富的教學內容，充分調動學生的學習興趣，使學生的個性化思維得到充分發揮，讓學生可以更加理解教學內容。例如，小學語文教材中有《狐貍和烏鴉》這一課，教師只能通過描述，學生坐在下面聽，體會不到狐貍與烏鴉拌嘴的情境，教師讓學生對這篇課文進行閱讀并背誦，以此加深學生的記憶，這是傳統的語文教學模式，而微課教學不同，教師可以通過制作狐貍與烏鴉的相關文字和圖像制作成小視頻，在教學過程中，學生可以通過觀看微課視頻直觀的了解狐貍與烏鴉在教材中所展現的情境，感受到狐貍的聰明和奸詐，烏鴉后來的反轉結局等，這樣一來便可以加深學生對于課文內容的理解。這樣的教學模式生動且活潑，可以充分調動學生的學習興趣，教師作為知識的領路人，引導學生對于知識的深入探索，激發學生的學習能動性。

三、個性化學習方法，自主靈活學習

微課教學模式為學生提供了個性化的學習方式，學習時間由學生自由安排，減輕了學生被動學習的壓力。教師可以將自己制作的微課小視頻上傳教學平臺，學生可以根據自身的學習掌握情況隨時隨地進行學習與補充，還可以幫助學習較差的學生進行深入了解和學習，但需要在教師與家長的幫助下進行學習，在出現疑問時可以及時解答。而學習較好的學生可以自行安排學習時間，不再把時間消耗在課堂教學中，使學生的學習時間可以充分利用，在課余時間可以發展自身的個性化特色，更好發揮自身的主觀能動性。

四、開發教學資源

傳統語文教學模式中，單由教師生硬的傳授知識，使教學資源沒能得到充分開發，也沒有將教學資源充分應用于課堂教學環節中。而微課教學模式可以充分利用教學資源，微課視頻可以將教材轉化為生動形象的內容，可以為教學注入新的活力，這不僅優化了教學資源，還能將教材整合、個性化，使學生在學習過程中更加深入地了解教材知識。

五、以課文內容為基礎的微課教學

實施微課教學模式之前，需以課文內容為基礎，教師可以充分地利用計算機網絡技術，可以將教材內容制作成微課視頻，在教學過程中學生可以直觀簡單的了解課文內容，在腦海中有大致的理解。而學生進行課前預習。課中探究和課后練習的微課視頻學習，可以根據自身具體情況進行調整，課前預習微課視頻，可以讓學生節省課堂預習時間，引導學生對于課文內容有大致的理解，熟悉課文；課中探究的微課視頻，則是根據學生遇到的難點和重點進行講解，解決學生在課前預習所遇到的問題，該課中的微課視頻可以用PPT的方式進行解答；課后練習，則是讓學生自主安排學習時間。

六、結束語

在當前計算機網絡下，要想提升小學語文教學效率，必須要在小學語文“翻轉課堂”的教學中將微課模式作用充分發揮出來，打破學生學習時間和空間的局限性，充分滿足每個學生的學習需求，激發學生的學習主觀能動性。在教學過程中，教師要勇于創新，設計個性化的微課視頻，爭取構建出理想的小學語文“翻轉課堂”。

參考文獻：

［1］沈銘生．基于微課的小學語文“翻轉課堂”初探［J］．新教育時代電子雜志，2016，（37）．

［2］唐克祥．基于微課的小學語文“翻轉課堂”初探［J］．中國電化教育，2015，（z1）．

［3］畢金娥，韓海英．基于微課的小學語文翻轉課堂探究［J］．中國教育技術裝備，2017，（09）：99.

作者:王麗彩 單位:山東省臨沂市臨沭縣第四實驗小學