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小學課堂教學的主要方法范文1
在我國高度重視教育教學改革的大背景下，特別是隨著“新課標”的深入實施，素質教育已經成為小學階段教學的重要目標，特別是對于小學數學教學工作來說，由于小學生邏輯思維能力相對比較薄弱，如何提升小學數學課堂教學的有效性就顯得十分重視，這需要廣大小學數學老師進行持續不斷的教學改革和創新，使小學數學課堂教學的質量和水平不斷得到提升，以更加適應教育教學改革的需要。從總體上來看，我國絕大多數小學數學教師都高度重視課堂教學工作，特別是能夠充分利用課堂的有效時間，最大限度的強化教學的質量和水平，使小學生學到更多的知識，但按照較高的標準要求，特別是按照素質教育的要求，當前我國一些小學數學教師在課堂教學方面仍然存在有效性不足的問題，不僅浪費了寶貴的課堂時間，而且也沒有形成有效的教學模式，這一點應當引起小學數學教師的高度重視，特別是要樹立“問題導向”原則，針對解決存在的突出問題，探索小學數學課堂教學有效性的方式方法。
一、當前小學數學課堂教學存在的不足
從當前小學數學課堂教學的整體情況來看，從有效性的角度出發，與過去相比，盡管已經取得了一定成效，但課堂教學仍然存在諸多不足之處，主要體現在以下幾個方面。
一是教學目標缺乏有效性。要想使小學課堂教學有效性更強，首先必須提升教學目標的有效性，但當前個別小學數學教師在進行課堂教學的過程中，還存在教學目標缺乏有效性的問題。比如當前個別小學數學教師還沒有樹立素質教育的目標，在課堂教學的過程中，仍然采取“走教案”的方式，盡管能夠完成教學任務，但課堂教學缺乏有效性，小學生接收的知識不夠深刻，更不能進行融匯貫通，這必然會影響小學數學課堂教學的有效性。從這一點來看，小學數學教師應當對現代教學理念進行深入的研究，明確自身的教學目標，只有這樣，才能為提升小學數學課堂教學有效性奠定思想基礎。
二是教學方法缺乏有效性。教無寶法、貴在得法。要想提高小學數學課堂教學有效性，創新教學方式至關重要。但從當前一些小學數學教師的課堂教學方法來看，同樣存在有效性不足的問題。比如當前一些數學老師在課堂教學過程中，還沒有將情感教學模式融入到課堂教學當中，小學生不喜歡數學教師，進而不愿意上數學課；再比如很多小學數學教師缺乏對教學方法改革、創新的深入研究，盡管課堂教學形式發生了變化，但也只是換湯不換藥，“題海戰術”仍然是很多小學教師的教學方法，根本無法收到好的效果。
三是教學模式缺乏有效性。由于小學生的特點，特別喜歡形象的東西，因而對于小學數學課堂教學來說，應當更多的采取形象化的教學模式。但當前一些小學數學教師教學模式仍然缺乏有效性，制約了課堂教學效果。比如一些小學數學教師缺乏對小學生數學興趣的培養，缺乏生動、形象、直觀和具有吸引力的教學模式，小學生的興趣不濃，而生硬的灌輸根本無法開發小學生的數學意識和數學能力。而很多數學教師對此束手無策，這說明一些小學數學老師對教學模式改革和創新缺乏深入的思考，并沒有從小學生的實際情況出發開展課堂教學。
二、強化小學數學課堂教學有效性的策略
要想提高小學數學課堂教學的有效性，必須對教學工作進行深入的研究和探索，加大改革和創新力度，重點要在以下幾個方面取得突破。
一是強化教學目標的有效性。教學目標是課堂教學的導向，有什么樣的目標，就會圍繞這一目標開展教學活動。強化小學數學課堂教學有效性，首先要強化小教學目標的有效性，這就需要小學數學教師要將課堂教學作為教學活動的重中之重，牢固樹立效率意識、素質意識以及創新意識，著眼于充分利用有效的課堂時間，讓學生接受更多的知識，從有利于課堂教學有效性出發，進行大膽實踐。在不突破教學大綱的基礎上，要對課堂教學的內容進行科學的安排，分析學生的實際情況，掌握學生的理解情況，并圍繞素質教育開展課堂教學創新。
二是強化教學方法的有效性。強化課堂教學有效性，至關重要的還需要創新課堂教學方法，需要小學數學教師不斷的總結、提升和創新。要從小學生的實際情況出發，大力加強課堂教學的娛樂性，將小學數學課堂打造成小學生的“娛樂場”，這樣能夠更有效的激發小學生的學習興趣，強化數學課堂的吸引力。要強化小學數學教師與小學生之間的情感交流，讓“親其師、信其道”成為小學數學課堂教學的重要方法，這就需要教師要加強與小學生的聯系，讓小學生喜歡自己、進而喜歡數學課堂。要大力加強激勵教學，對小學生取得的成效要及時給予肯定，在出現問題的情況下要動之以情、曉之以理，這能夠使小學生得到感化，小學生在課堂上也會更加積極、向上，教師再因勢利導，最大限度提升課堂教學有效性。
三是強化教學模式的有效性。受動是小學生的天性，而且小學生的邏輯思維不強，要想提高數學課堂教學有效性，必須在課堂教學模式創新方面下功夫。要改變傳統的教師講、學生聽的教學模式，讓小學生參與到課堂教學中來，使教師與小學生之間形成互動、小學生與小學生之間產生共鳴，教師則重點在把握課堂氛圍、教學內容、教學進度等諸多方面下功夫。小學生普遍對新生事物比較敏感，而且也有強烈的求知欲望，小學數學教師可以在課堂教學中更多的應用多媒體教學、演示性媒體，讓小學生更加直觀的感受到課堂教學的知識點，特別是采取FLAS動畫的方式，更能吸引小學生的注意力，課堂教學效果必然大幅度提升。
綜上所述，小學數學課堂教學是小學數學教育教學工作的重中之重，特別是由于小學生的特殊性，邏輯思維能力相對比較薄弱，自制力也不是很強，因而必須高度重視小學數學課堂教學的改革和創新，最大限度提升小學數學課堂教學的有效性，但當前一些小學數學教師在課堂教學方面還存在有效性不足的問題，主要是教學目標、教學方法以及教學模式等都缺乏有效性，進而對小學數學課堂教學的有效性造成了重要的影響，需要引起小學數學教師的重視，并不斷進行改進，重點要在強化教學目標的有效性、強化教學方法的有效性、強化教學模式的有效性等進行突破，改變傳統教學理念，樹立現代教學理念，并不斷的進行融合創新，使小學數學課堂教學有效性得到大幅度提升，著力培養小學生的綜合素質以及小學數學教師的教學創新能力。
參考文獻：
[1] 朱云.小學數學教學中學生評價探索[J].科技信息，2014（1）.
小學課堂教學的主要方法范文2
一、課前做好充分的準備工作
上好一節小學語文課，牽涉到方方面面的問題，因此，教師只有做好周詳的計劃，才能使一節高效、令教師與學生都滿意的語文課堂呈現出來，而教師首先要做好的，就是在課堂教學之前，做好充分的準備工作。為了做好語文課堂的教學工作，教師可以從以下幾方面做好充分的準備：
（一）教師注重自我提升
教師教書育人，很好的促進了學生的成長與發展，因此，對社會的發展做出了巨大的貢獻，而教師作為教育者，個人的學習也是不可怠慢的，尤其在教育高速發展的今天，更是需要教師及時做出有效的自我提升。小學語文教師在為上好一節語文課做出充分的準備的過程中，應該積極做好的一項工作，就是不斷的進行自我充電與自我提升。當今，需要小學語文教師進行自我提升的環節有很多，本人主要從以下幾方面對需要小學語文教師重點進行自我提升的角度展開論述：
（二）教師要提升知識水平
雖然小學語文教師承擔的教學內容的難度相對于高年級來講較為容易，但是，教師對知識的學習應該是不止步的。因此，小學語文教師也應該進一步深化對知識的掌握。
（三）學習新的教學理念與教學方法
小學語文教師在做好充分的課堂教學準備的過程中，還應該做積極的學習新的教學理念與教學方法。新的教學理念與新的教學方法不斷地出現，并且對課堂教學產生了巨大的促進作用，小學語文教師只有在準備階段注重學習，才能以新的教學理念與教學方法指導實際的教學活動。
（四）深入了解學生
在為一節優質的小學語文課堂做準備的中，教師不僅要加大個人素養的提升力度，還要加強對學生的認知，孫子兵法有云：“知己知彼，百戰不殆”。學生就是教師的引導對象，教師只有全面的把握學生的最為真實的情況，教師的教學才能更加有目的性與針對性，而學生也才能更好地掌握教師講授的知識，教師的教學與學生的學習才能有默契。
總之，在課前的準備工作十分的必要，直接影響到整個課堂的教學效果如何，教師欲上好一節小學語文課，就必須對課前的準備環節引起高度的重視，并能夠積極的行動起來。
二、對影響課堂教學的各個方面進行有效設計
上好一節小學語文課，還有一個十分核心且重要的環節，就是課堂教學環節。課堂看似是一個教師講解知識點，學生學習知識點的簡單而單純的過程，實際上卻是牽涉甚廣，尤其在教師想要設計一個高效的課堂時，會發現需要做好方方面面的工作。為了給一節高效的小學語文課堂保駕護航，本人在此提出小學語文教師應該做好如下幾項工作：
（一）對課堂教學時間進行合理布局
隨著現代教學的不斷發展，我們越來越能夠清楚的認識到課堂教學時間的分配對整個教學活動的影響。教師如果能夠科學的對課堂教學時間進行分配，將為一個高效的課堂提供時間的保障，反之，如果教師在時間安排方面做得不夠到位，那么，整節課的高效運轉將失去了保障。關于對課堂教學時間的安排，教師要本著更好的促進小學生的學習與發展，一方面，要更加有助于學生獲取知識；另一方面，要能夠更好的提升學生的素質。這就要求教師能夠合理的將課堂教學劃分為不同的時間段，并且能夠在不同的時間段做不同的教學工作，以達到培養高素質的人才的目的。
（二）對課堂教學內容進行合理安排
與小學語文課堂教學密切相關的，還有課堂教學內容。很多教師認為課堂教學內容沒有什么值得思考的，教師只要按照教學大綱開課就沒錯，實際上這種認識存在巨大的局限性。教學的實際情況是千變萬化的，教師只有對課堂教學的內容做出靈活的調整與安排，才能與學生的實際學習情況相適應，才能使學生順利的獲取新的知識點，反之，機械的按照教學大綱開展教學，其結果必然不如人意。因此，教師一定要對課堂上應該講哪些內容進行深入思考。
（三）注重營造良好教學環境
牽涉到課堂教學的，還有一個十分重要的因素，那就是課堂教學環境。課堂教學環境雖然是客觀的，但是教師如果有意識的加以影響，可能營造出更好的課堂教學環境。小學生較之于高年級的學生，更容易受到課堂教學環境的影響，因此，教師要千方百計的營造一個更加活躍，更加有助于學生學習的課堂環境。
課堂教學過程中的一系列問題都需要小學語文教師做好安排與布置，也只有教師做好了相關的工作，一個良好的小學語文課堂才能夠得到營造。
三、課后的鞏固復習
很多教師可能都這樣認為，上好一節課，很關鍵的一點就是能夠把握好課堂教學，只要整個課堂能夠高效的進行，那么，教師的教學任務也就完成了，而實則不然，大量的教學實踐充分的證明，不僅課堂教學前的準備工作會對課堂教學產生重要影響，課后的鞏固環節也對課堂教學產生重要影響。小學語文教師想要做好小學語文課堂的教學工作，也需要對課后學生的鞏固環節加以重視。
小學課堂教學的主要方法范文3
關鍵詞：小學數學；業務知識；教學質量；學習興趣
對于小學數學來講課堂是主要的教學陣地，要想提高教學實效性，就要認真做好課堂教學工作，從課堂教學模式和教學方法入手，在教學手段上進行全面創新，以滿足小學數學課堂教學需要。從目前小學數學教學來看，課堂教學質量是衡量教學有效性的重要因素之一。基于這一認識，在小學數學教學過程中，應認真做好課堂教學工作，從教師的業務知識能力、課堂教學理念和學生學習興趣幾個方面出發，促進小學數學課堂教學質量的提高，保證小學數學教學質量能夠更上一層樓。
一、提高小學數學課堂教學質量，應努力提高老師自身的業務知識能力
一名合格的教師應在工作中不斷學習，增長知識，改變觀念，小學數學教師還應注重自己知識水平的提高，應利用業余時間學習教育學、心理學以及各種有效提高課堂效率的書籍，還應向有經驗的老師請教新的教學方法。同事之間也應經常探討教學方法，并珍惜出去學習的好機會，使老師的教學水平不斷提高。由于在小學數學教學過程中老師扮演著課堂主導角色，老師的水平對課堂教學質量產生了具體而深刻的影響。基于這一考慮，在小學數學課堂教學過程中，應努力提高自身的業務知識能力，使老師能夠勝任小學數學教學工作，并使老師能夠在數學上有一定的造詣，實現對學生全面有效的指導。因此，要想提高小學數學課堂教學質量，就要努力提高老師自身的業務知識能力。
二、提高小學數學課堂教學質量，應適應課堂教學的新理念
現在提倡“先學后教，當堂訓練”的教學模式，由于以前的教學方法有些陳舊，要想按現在的要求去上課，首先應做到備課與課堂教學的實用性。認真備好每一節課，力爭上好每一課，在教學中老師應注重教給學生預習的方法，培養學生的預習能力，指導學生自學，出示自學指導，學生看懂后帶著明確的任務去學。
基于這一認識，在小學數學課堂教學過程中，只有積極轉變課堂教學理念，用新理念指導課堂教學，才能保證小學數學課堂教學取得積極效果，才能從根本上提高課堂教學質量。從目前小學數學課堂教學的開展情況來看，“先學后教，當堂訓練”的教學模式對提高課堂教學質量起到了積極的促進作用，保證了課堂教學的整體效果，達到了提高小學數學課堂教學質量的目的。
三、提高小學數學課堂教學質量，教師要學會激發學生的數學學習興趣
教學是一門藝術，興趣是最好的老師，是學習的最好動力。激發學生學習興趣的途徑很多，如：設計生動有趣的課堂活動；及時表揚先進，鼓勵進步；常給每個學生設置一些力所能及的“成功案例”，采取爭五星、講故事、比一比等方法，使學生品嘗到成功的喜悅，產生成就感和自信心；充分發揮小學生特有的表現欲望和比拼精神等。
考慮到小學生的實際特點，采取鼓勵式教育往往能夠取得積極效果。由于小學生正處于人生的重要時期，老師的鼓勵能夠讓小學生形成較強的自信，能夠從根本上激發小學生的學習熱情，進而對數學學習產生濃厚的興趣，促進小學生積極主動地參與到教學過程中，提高課堂教學的實效性。因此，對于小學數學課堂教學而言，要想提高課堂教學質量，就要學會激發學生的數學學習興趣。
通過上述分析可知，在小學數學教學過程中，課堂教學質量是關系到小學數學教學有效性的重要因素之一。要想提高小學數學課堂教學質量，就要從提高老師自身的業務知識能力、適應課堂教學新理念以及學會激發學生的數學學習興趣等方面入手，促進小學數學教學發展，滿足小學數學教學的實際需求。
參考文獻：
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[2]曹新順.立足課堂 提高質量[J].小學科學：教師論壇，2011（4）.
小學課堂教學的主要方法范文4
一、課題的確定
無錫市小學英語課程從1975年在全市開設以來，在各級教育行政和教研部門領導的關心支持下，發展比較 平穩，教育質量比較穩定，在省內外有較好的影響。為了總結經驗，認真推廣，發現缺漏，及時彌補，我們對 92年所聽的100節課進行了分析（見表二）。
調查情況分析顯示，我市小學英語課堂教學總體情況尚好，課堂教學方法好、較好占58％；課堂教學效果 好、較好占52％；教師素質基本功好、較好占67％。有值得推廣的經驗，但也不容樂觀。因為事實上還有40％ 的課教學效果一般，另有8％教學效果為差。 這說明在當時我市教學質量穩步提高的表象后面，還有相當比例 的教學成績的獲得是依賴于課后師生的加班加點。另外，調查分析中發現教師的基本功一項尚有31％屬于一般 ，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質的差異， 直接影響到課堂教學質量的提高。
鑒于國家教委和省市各級教育行政部門提出關于減輕學生過重課業負擔、實現由應試教育向素質教育轉軌 的指示，我們確定了優化課堂教學、提高課堂教學效率這樣一個專題進行研究。
二、研究目標
1.理論研究
通過本課題的研究，從教學理論的角度解決如下認識問題：（1 ）教學質量與教學效率，（2 ）提高課堂 教學質量與減輕學生課業負擔的關系，（3）影響課堂教學效率提高的主要因素，（4）優化課堂教學與實施英 語素質教育的關系。
2.實踐研究
總結篩選出我市小學英語教學中已有的成功經驗。在理論研究的指導下，從教學實踐的需要出發，制定出 可供操作的教學工作常規以及主要教學方法的模式，例如：（1）小學英語教學常規（修訂稿），（2）小學生 英語學習習慣培養的序列，（3 ）探索出適應小學英語課堂教學的幾種教學法及其教學模式，（4 ）總結推廣 一些學法指導的經驗和方法。
三、研究過程
1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權主任以及市、區教研員、直屬學校英語學科 組長組成。各區根據研究總課題，結合各自的子課題，確定實驗學校，挑選實驗教師組成相應的專題研究小組 。
2.確立課題研究的主要內容。小學英語課堂教學是一個完整的整體系統。課堂教學效率的高低受多方面因 素的制約和影響，為此本課題的研究分設以下8個子課題：（1）優化教學目標，（2）優化教學內容，（3）優 化教學過程（環節），（4）優化教學方法與手段，（5 ）優化學法指導，（6）優化教學評估與反饋，（7）優 化作業布置，（8 ）修訂教學常規。
3.分階段分層次探索實踐各子課題。各區根據各自的子課題組織實驗學校教師按照總課題研究的要求，先 從學習《課堂教學理論選編》、《英語教育學》以及《英語教學新概念》等教學理論書籍開始，提高對本課題 研究的認識，增強積極參與實驗的自覺性；從調查分析課堂教學現狀著手，總結出教學中比較成功的經驗，在 實驗學校實踐，并從教學理論的高度去再認識，從實踐中探索出可供操作的教學模式樣式，并在向面上學校推 廣的過程中，求得完善。
4.修訂完善《小學英語教學常規》。在實驗的第一階段，我們認真貫徹實施《小學英語教學常規》（試行 稿），以此確保課堂教學正常有序地進行。在這過程中，我們又根據新大綱新教材的特點，結合教學的實際情 況，修訂完善《小學英語教學常規》，使修訂后的《小學英語教學常規》更好地體現新的教育觀，適應新教材 對語言知識和技能等諸方面的教學要求。
5.制定《小學生英語學習習慣培養的序列》。教學過程是教師的教與學生的學相互協調發展的過程。學生 有效的學習方法的掌握，良好的學習習慣的養成，是提高教學質量不可忽視的重要方面。為此我們通過調查分 析學生的學習成績與學習習慣的關系，從對小學生的英語學習有重要影響的上課習慣、作業習慣、預習與復習 習慣以及其他方面的習慣等四個方面制定《小學生英語學習習慣培養的序列》，在試點學校取得經驗的基礎上 ，向面上推廣。
6.定期小結。五年來我們組織了10次市級專題研討會，開了42節市級研究課，各區還結合子課題共開了約 180節示范課、研究課。 教師從聽課、說課、評課、議課中去思考自己怎樣改進課堂教學，及時總結，從而使 這一省級課題的研究具有廣泛的群眾性。
四、研究的成效
1.確立了提高課堂教學質量的效率觀。
教學質量高不等于課堂教學效率高。對于課堂教學效率的評價要把握好以下三方面的因素：（1）單位時間 內輸出信息量的多少。 一般說來，一節課內輸出的信息量越大，課堂教學效率越高。（2 ）單位時間內學生接 受的信息量的多少。學生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學效率越高。一般說來，只有當學生接收的信息 量與輸出的信息量的比值達到70％以上，才算高效率的課。（3 ）單位時間內學生受益面的大小。一般說來只 有當70％的學生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學效率才是比較高的。總之，一堂教學效率高的課，應 達到兩個70％：即70％以上的學生獲得70％以上的信息量。也就是說：以盡可能少的時間投入，讓盡可能多的 學生在課堂上收到盡可能多的實效。這是我們實現課堂教學優質高效的努力方向。
2.修訂了《小學英語教學常規》，使素質教育的要求作為常規中的規范要求，推進課題研究健康發展。
小學英語教學常規是根據教學工作中的成功經驗總結出的關于英語教學的規范要求。在本專題的研究過程 中，為了使我市在91年制訂的小學英語教學常規更好地反映新大綱新教材對實施素質教育的要求，使《常規》 成為每一位教師優化課堂教學、提高教學質量的重要依據，我們課題組的成員對原有的《常規》進行了認真的 修訂。修訂后的常規充分體現了現代外語教學的新觀念，對小學英語學科實施素質教育提出可操作的具體要求 。尤其在認真上課方面，對教師在課堂上的教學態度、教學過程、教學結構、教學方法與手段，以及操練的密 度、廣度、深度等方面，作出更為科學具體的規范要求。
3.制定了《小學生英語學習習慣培養的序列》，讓學生掌握學習方法，積極主動、自主地學習。
在本專題的子課題優化學法指導的研究過程中，我們充分認識到好的學習習慣能保證學習成功的重要性， 因此我們在認真分析和總結小學生學習英語的成功經驗的基礎上，通過探索和研究，從上課習慣、作業習慣、 預習和復習習慣以及其他方面的習慣等四個至為重要的方面，制定了《小學生英語學習習慣培養的序列》。并 通過反復的探索與實踐，形成了可供操作的模式。經過一段時間的訓練，學生因學習得法而在課堂教學中表現 得積極主動，培養學生良好學習習慣的效果逐步顯現，請見表一。
表一 學生英語學習習慣養成情況調查
（錫師附小）
時間 95年 96年 97年
等級 好 中 差 好 中 差 好 中 差
調查項目 每天聽錄音和自覺朗 讀不少于15分鐘 53% 45% 2% 75% 23% 2% 78% 20% 2% 在老師進行教學示范 時， 做到認真聽老師 的讀音， 仔細看老師 的口型， 不急于插嘴 模仿 74% 20% 6% 76% 18% 6% 80% 15% 5% 能按老師要求進行復 習 48% 45% 7% 63% 32% 5% 75% 21% 4% 初步學會制作學習卡 60% 34% 6% 67% 28% 5% 70% 25% 5% 收看英語電視節目或 收集生活日用品上的 英文商標等 74% 80% 90%
4.形成了教學法的教學模式和操作簡表。
幾年來，我們先后在河埒中心小學、塘南中心小學、花園弄中心小學、沁園小學、泗堡橋小學等10所小學 對情趣教學法、情景教學法、直接教學法、簡筆畫教學法、五步教學法等5 種小學英語學科中最常用的教學方 法進行了探索與實踐。在充分領悟各種教學法的理論依據的基礎上，探索其操作原則，拓展了可供廣大教師在 教學中可操作的教學模式和教學操作簡表。這些操作簡表以課堂教學中各教學環節為縱向系列，以教學目的、 教學形式、對學生的要求、對教師的要求為參照要點，明確了教師在各教學環節中的操作細則，這樣幫助教師 把優化課堂教學、提高課堂教學效率的愿望實實在在地落實到教學過程的每一個環節中，落實到具體的語言知 識的傳授和語言技能的訓練之中，實現了理論到實踐的轉化。
5.初步總結了優化課堂教學、提高課堂教學效率的經驗。
五年來，各區子課題組以及試點學校的全體老師通力協作，歸納出以下幾點主要經驗：
（1）優化課堂教學目標和要求
課堂教學目標要科學合理。它既要符合小學生學習語言的規律，又要有利于培養小學生的學習興趣和主動 性。因此優化課堂教學目標要建立在由英語學習態度、語言知識和智能三方面組成的目標體系上，使每一堂課 都有培養學習態度、學習興趣的要求。同時教師要根據所教內容在整冊教材中所處的地位、所教班級學生的接 受程度，將傳授語言知識以及訓練聽、說、讀、寫等語言技能的目標具體化，培養學生初步運用語言能力的目 標也要建立在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上。
（2）優化課堂教學內容
課堂教學內容要根據既定的教學目標，將教材內容實行科學的組合，并按一定的程序組成合理的知識結構 和能力結構，使教學內容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點突出、難易適度。教師要明確教學的重點、難點 和關鍵，要加強知識間的相互有機的聯系，重視語言知識的系統化、技能訓練的程序化，并且科學地安排教學 順序和層次，合理確定教學內容的廣度和深度。
（3）優化課堂教學過程
在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。要優化教學情境，建立和 諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知 不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執教，激勵 學生積極學習；以多種教學手段創設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生 理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環 節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂 學會學，從而獲得課堂教學的高效率。
（4）優化教學方法與手段
課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。課堂教學中所采用的方法要符合教學內容，符合小學生 學英語的認識規律和一般教學原則；要充分利用直觀教具和電教設備，創造各種語言情景，讓學生利用各種感 官參與英語學習的實踐活動，加速語言材料的吸收和運用，提高學生運用語言的能力；恰當合理地運用多樣化 的教學方法，科學合理地設計教學游戲，激發學生學習興趣，調動學習積極性，讓學生在游戲中自然地、積極 地學習與運用所學的語言知識，在游戲活動中喜學愛學。
（5）優化學法指導
優化學法指導要從研究學生學習外語的特點、方法、習慣等方面著手，把學法研究與教法研究結合起來并 將學法指導落實在課堂教學之中。為了使課堂教學過程成為教師傳授知識、指導學法和學生接受知識、學習技 能、掌握學法的過程，就要保證課堂結構的整體性、科學性、有序性。即從教學內容整體、課堂教學結構整體 出發，設計一個科學有序的學法結構，在各個環節上設計學法“點”，并把學法“點”有機地聯系起來，環環 相聯，以利于學生循序領悟，掌握學法，使學生能生動活潑地、自主地學習。
（6）優化課堂教學的評估與反饋
課堂教學中的評估應根據教學目標，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學過程中的達成度 進行全面的評估。評估時既要評估學生的學習參與程度和掌握學習方法的情況，也要注重對教學方法、過程和 效果的評估，評估時要定量和定性相結合。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、 便于操作，又能反映出學生的學習水平。
課堂教學的反饋要適時、具體。學生練習正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習出錯時，要講出原因 ，并提供同類練習，及時強化訓練；對學習基礎較差、自信心不足的學生要多提供參與機會，多鼓勵，多表揚 ；對基礎較好的學生既要肯定成績，又要指出努力方向。總之，教學評估與反饋必須有利于調動和激發學生的 學習積極性，有利于提高課堂教學效率。
（7）優化作業布置
作業布置要體現鞏固性、實踐性和趣味性，要反映英語學科的特點，因此英語作業應包括書面、口頭和聽 力三部分。作業內容要緊扣所學的語言知識，作業的形式要精心設計，作業的要求要兼顧到不同層次的學生； 作業總量要控制；作業時間要合理（一般不超過30分鐘。其中聽力約5分鐘，口頭作業約10分鐘，書面作業約1 5 分鐘），使學生主動積極地完成作業的過程成為自我提高的過程。
通過五年來由點到面的研究與實踐，我市小學英語教師對優化課堂教學、提高課堂教學效率的意識大大增 強，他們不斷改進教學方法，提高課堂教學效率。我們對在1997年中所聽的100節課進行統計分析， 教學效果 好和較好的由實驗前（1992年）的52％提高到71％，研究成效顯著（見表二）。
表二 實驗前后100節課情況分析表
時間 1992年 1997年
類別 好 較好 一般 較差 好 較好 一般 較差
項目 教學目標 19 42 30 9 25 50 21 4 教學結構 17 40 33 10 21 51 25 3 教學方法 12 46 35 7 18 50 28 4 基礎訓練 13 27 52 8 20 49 26 5 能力培養 14 36 41 9 21 50 23 6 教師基本功 18 49 31 2 21 53 25 1 教學效果 15 37 40 8 20 51 26 3
6.促進了教研員和實驗教師素質的提高。
五年的研究與實驗，促進了教研員和廣大教師素質的提高。具體體現在：（1）更新了教育觀念。（2）學 習了教學理論，積累了教育科研的經驗。（3）教研員、 實驗教師進行教學研究與實踐的能力以及撰寫文章和 實驗報告的能力有所提高。先后有5位教師被評為學科帶頭人，有14位教師被評為青年教學能手，有40余篇教學 經驗論文被評為市級優秀論文，其中有些論文在《無錫教育》、《中小學英語教學與研究》雜志上刊登。
五、啟示
1.優化學法指導與優化教法相結合是提高課堂教學效率的關鍵。
課堂教學過程是師生雙邊活動的過程。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，并努力確保學生在課堂 教學中的主體地位。為了優化課堂教學，提高課堂教學效率，多數教師往往在研究教法方面功夫下得較多，而 對學生是如何學的研究甚少，甚至不重視。外語課堂教學以學生為主體，學生學習過程的優劣具有決定性的作 用。這就需要我們在研究教法時必須以研究學生的學法為基本點，即根據學生學習外語的心理過程、方法、習 慣研究制定教的方法，使課堂教學過程中每一個教學環節的安排、教學方法的采用、教學練習的設計、教學手 段的運用等都符合學生外語學習的認知規律，有利于充分發揮學生的積極性、主動性。在組織學生積極、主動 參與學習活動的過程中，教師要指導學法，并通過長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習 慣。從而使教師的教法與學生的學法達到優化和諧的結合，達到提高課堂教學效率的目的。
2.提高小學英語教師素質是提高課堂教學效率的根本保證。
當前的教育改革要求學校教育由應試教育向素質教育轉軌。教師素質直接制約著素質教育的實施。五年來 的研究與實踐使我們深深體會到，課堂教學中每一個研究成果的推廣與應用，最終都要通過教師去實施。因此 ，小學英語教師素質的高低，對提高課堂教學效率有著舉足輕重的作用。從對實驗后100節課的分析中可以看出 ，還有25 ％的教師基本功一般。所以建立一支合格的新型的小學英語教師隊伍是提高小學英語教學質量的根本 保證。
3.樹立永遠追求課堂教學優質高效的目標。
課堂教學是小學英語教學的基本組織形式。小學生學習和掌握英語的最基本的語言知識和培養為交際初步 運用語言的能力主要是通過課堂教學實現的。教學實踐告訴我們，課堂教學效率的高低直接影響著教育質量的 優劣，因此，優化課堂教學、提高課堂教學效率，是提高教育質量的重要途徑。
小學英語課堂教學是一個整體系統。課堂教學中學與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系 統。也就是說，影響課堂教學效率的因素很多，如課堂教學的目標、內容、結構、過程、方法、評價以及課堂 教學的情景、語言和教學技能等。在本課題的探索與實踐中，我們總結出了優化課堂教學目標、內容等七個方 面的行之有效的經驗。五年來的研究實踐使我們更深切地感受到優化課堂教學、提高課堂教學效率是一個系統 工程，課堂教學效率的提高必須建立在整體優化的基礎上，而課堂教學的整體優化決不是一朝一夕能完成的。 本課題的研究雖然通過了鑒定，但我們清醒地意識到我們的研究與實踐不能就此止步，形勢要求我們把已經總 結出來的經驗有計劃地向面上推廣，并進一步完善已經形成的情趣教學法教學模式和五步教學法等操作簡表， 爭取更大的成效。
1.章兼中 《小學英語教育學》
2.凌國偉 “讓所有的學生都揚起前進的風帆”
3.江坤才 “集體教育操作的實驗研究報告”
小學課堂教學的主要方法范文5
【摘 要】 根據小學語文課程教學標準要求，在小學階段，不僅要求學生認識并掌握較高數量的漢字，而且也要求學生逐步提升語言基礎技能。因而，小學語文的教學任務比較繁雜，給教師教學和學生學習都帶來了一定的困難。隨著新一輪課程改革地不斷推進，在小學語文教學過程中實施“減負增效”的呼聲越來越高。實施減負增效主要是為了提升小學語文教學質量和效率，并以學生學習興趣為引導，全面提升小學生的語文基礎、語言能力以及其他綜合能力等。可以說，“減負增效”儼然成為當前小學語文教育改革的重點。
關鍵詞 小學語文；減負增效；策略
作為語言基礎入門學科，小學語文是當前小學基礎教育的重中之重。根據小學語文課程教學標準要求，在小學階段，不僅要求學生認識并掌握較高數量的漢字，而且也要求學生逐步提升語言基礎技能。因而，小學語文的教學任務比較繁雜，給教師教學和學生學習都帶來了一定的困難。隨著新一輪課程改革地不斷推進，在小學語文教學過程中實施“減負增效”的呼聲越來越高。實施減負增效主要是為了提升小學語文教學質量和效率，并以學生學習興趣為引導，全面提升小學生的語文基礎、語言能力以及其他綜合能力等。可以說，“減負增效”儼然成為當前小學語文教育改革的重點。
一、小學語文學習現狀及存在的問題
由于長期受傳統教育觀念的影響，加之小升初的競爭壓力，當前的小學語文教育大部分仍舊以傳統應試教育模式為主。這種以傳統教學模式為主導的小學語文教學課堂，主要的教學形式是以教師為主導，對學生進行知識灌輸的教學。這種“填鴨式”的教學方式，不僅使得學生在課堂學習中，只能被動地接受教師所教學的內容，對知識的接受和理解時常跟不上教師教學的節奏，而且也會給教師帶來觀念誤導，從而更加歧化新課程改革的精神內涵，不利于新課程改革的落實。
當然，除了教學層面存在觀念誤導問題之外，在學生家長方面，也存在一定的問題。在計劃生育基本國策實行至今，很多家庭都只有一個孩子，這也造成很多家長對獨生子女寄予很高的期望。因而很多家長在督促孩子學習時，只注重學校的好壞、成績的高低，而對除學習成績以外的能力很少關注。在家長這種思想影響下，進一步提高了在小學語文教學中實施減負增效的難度，也在一定程度上，阻礙了新課程改革地向前推進。
二、減負增效的涵義
通過上述分析，我們得知了當前小學語文教學現狀及其存在的主要問題，由此也可以側面窺探出在小學實施減負增效教學策略的必要性和重要意義。在論述減負增效在小學語文教學過程中的具體實施策略之前，作者先簡要介紹下減負增效的涵義。顧名思義，減負增效就是為學生學習語文減輕負擔，并且提升語文教學效率。在當前形勢下，小學語文教育急需更加科學的教育方式，來為學生有效的減負和增效。
三、在小學語文教學中實施減負增效的具體策略
以下，作者將從三個方面入手，探究減負增效策略在小學語文具體教學中的運用策略。
（一）加強對小學語文課堂教學結構的改革
對于小學階段的學生來說，很多語文基礎知識不僅內容繁多，而且理解起來也相當具有難度。這主要是因為小學階段的學生年齡較小，心智發育尚未完全，加之他們對學習缺乏主動性，因而導致其感覺學習語文吃力且困難重重。對此，教師在進行具體的課堂教學操作時，要準確地把握小學生的特點，在尊重學生特點和發展規律基礎上，有針對性地調整課堂教學結構，使其更加符合小學生學習要求。新課程改革明確提出，學生是課堂教學的主體，教師作為課堂教學的主要引導者，因此在進行小學語文教學時，教師要明確學生的主體性地位，積極調整課堂教學結構，做到“還課于學生”，讓學生能夠具有較多的自主空間，使其能夠獲得一定的自由討論和自主提問的權利。這種教學結構，既使教學課堂更具有合理性，符合教師實踐要求，又能激發學生參與課堂學習的熱情，為提升語文課堂教學效率提供有效保障。
（二）幫助學生掌握有效的學習方法
古語有云：“受人魚不如授之以漁”，要想在小學語文教學中真正落實減負增效策略，除了教師改變課堂教學結構還遠遠不夠，更多的是需要幫助學生找到并掌握更加高效的學習方法，這樣才可能從根本上減輕學生學習負擔，培養起學生對語文學習的興趣，并最終實現小學語文高效課堂的目的。所以，教師在教學過程中，除了幫助學生理解和掌握教材基礎知識以外，還要幫助他們厘清、分析所學的知識，引導他們對知識進行分類、拓展和總結，使其在不知不覺中，建立起適合自身學習和發展的一套學習方法，并拓展運用到其他基礎學科的學習實踐當中。學生一旦建立起良好的語文香醋惡習方法，就會激發出對語文學習的強大動力，從而實現更加快速且輕松的學習語文知識，達到減負增效的目的。
（三）課外結合，拓展語文學習空間
在實施減負增效教學策略時，學生的學習范圍不能局限于教材文本知識，更多的是需要將課堂教學有效地向外拓展和延伸，通過課外知識來填充課堂所欠缺的知識內容，從而豐富學生的學習生活。比如作者在教學課本知識以外，還時常引導學生積極探索課外生活，帶領學生積極親近大自然，走進社會生活，并要求他們認真觀察、仔細記錄，將自己的所見所聞以日記或者隨筆的形式記錄下來。通過這樣一個簡單的要求，不但拓展了小學語文學習空間，增長學生知識見聞，而且還有效地培養了學生熱愛生活、熱愛大自然的情感，真正實現從課堂教學到生活教學的完美跨越，在增強小學語文課堂教學效率的基礎上，也大大減輕了學生的學習負擔，從而真正達到小學語文減負增效的教學效果，提升新課程改革進程。
四、總結
當然，教師在小學語文教學中實施減負增效策略，還需要注意實踐中可能出現的問題和弊端，比如過度給予小學生自由發揮空間，造成課堂教學紀律渙散，教學效果得不償失等問題，這些都需要教師在具體操作中注意防范和規避的問題。
總之，在小學語文課堂教學中，教師要積極轉變教學模式，不斷優化課堂教學結構，注重教學方式方法的創新，幫助學生建立起適合自己的學習方法，同時還要積極引導學生走進自然、走進生活，有效地拓展語文學習空間。相信做到以上要求，小學語文課堂教學定能更加輕松、高效。
參考文獻
[1]錢瑛.小學語文課堂教學中“減負增效”有效途徑的策略研究[J].新課程.小學,2011（9）
小學課堂教學的主要方法范文6
關鍵詞 語文課堂教學 小學語文 語文教學 課堂教學 優化課堂 優化教學 教學設計 教學效果
小學語文課堂教學是一個完整的系統，要處理好相關因素和各個環節之間的關系才能優化課堂教學，才能提高課堂教學的效率。
一、優化小學語文課堂教學的相關因素分析
（一）優化小學語文課堂教學的關鍵在于教師。作為一名語文教師，應該是語文教學活動的組織者，是學生個性的塑造者。通過語文教學培養小學生學習語文的興趣、良好的學習習慣和掌握相應的學習技巧。語文教師的教學活動對學生的學習和身心發展起著主導作用，而語文教學是否卓有成效，關鍵在于教師。教師要真正作到發揮主導作用，在備課中就必須堅持研究教材，了解學生的不同特點，根據具體的教學目標和要求，指導學生全面掌握語文知識，從而體現教師所具有的主體和客體的雙重性。
（二）優化語文課堂教學的標志在于學生。學生的主要任務是學習，在語文教學過程中，學生具有雙重性，一方面學生是受教育者，另一方面又是教學的主要參與者。教師精心設計教學過程，科學地處理好教材，創造強烈的誘因，對發揮學生的主體作用很重要，如兩人對話、猜謎、游戲等。成績中上的學生應常常讓他們練習難度稍大的內容形式，在強化基礎知識的基礎上，創設情景，開展介紹等小表演，使學生學習興趣更濃，積極性更高。在課堂活動中應該讓各類學生都能參與，并且樂于參與，通過相互間的語言交流和合作，鍛煉學生的聽說交際能力，學到了活的語言知識。尤其是要給后進生表現的機會，使他們通過語言實踐，獲得成功的經驗，逐步樹立起他們學習語文的自信心。像這樣在整個語文教學過程中，學生作為教育的客體一直在教師的認識“加工”塑造中，同時學生作為教學活動的主要參與者，又始終是積極主動處于認識發展的主體地位。
（三）優化語文課堂教學的前提在于教學設計。合理科學的教學設計是上好語文課的前提，小學語文課的每一教學內容從認識的整體上來看，都有其相對的主要和次要內容，教師要想在教學時有效地完成教學任務，就必須深入鉆研教材，找出知識的主線，把握教學關鍵，挖掘教材本身的智力因素，分析研究教學內容，根據新舊知識的聯系，以學生原有的知識經驗為基礎，精心設計，認真選取，優化語文教學過程，從而提高語文教學的效率。
（四）優化語文課堂教學的重點在于教學方法。大綱指出，教學方法是為教學目的服務的，為了更好地實現教學目的，提高教學質量，就必須以正確的教育思想為指導，了解學生的特點，研究學生的學習過程和方法，研究教學規律，不斷改進教學方法。要根據學生的認知和規律組織教學活動。為了促使學生主動思維，展開聯想，教師必須認真鉆研教材，氣氛重點難點，根據學生的不同特點，由易到難、難易適中地對學生進行引導，做到所講的內容，每個學生都能理解、掌握。
二、優化小學語文課堂教學的關鍵環節
（一）鋪墊復習。鋪墊復習是教師幫助學生為學習新知識做好鋪路搭橋工作。通過復習，讓學生做好學習新知識的心理準備、知識準備、智能準備。復習是講授新知識前必不可少的一個環節，簡單的回顧可以承前啟后，使知識點上下銜接，渾然一體，自然過度。在鋪墊復習過程中，可以采用一問一答等方法
（二）引入新課。在復習鋪墊中，教師要創設問題的情景，引發學生動機，明確學習目的。根據教材的知識體系，抓住新舊知識的連接點，引往知識的生長點上，教師要提出帶有啟發性、思維性的問題，使學生感到新知識不是全新、難又不是太難，激發學生嘗試，探究新知的欲望和興趣，使課堂始終牌一種積極的狀態。
（三）探索新知。這是課堂教學的中心環節。在這一個環節中，教師要根據學生思維情況和教材內容，不斷提出問題，啟發學生思維，使全體學生設入解決問題的探索之中。在學生思考之時，教師可用各種不同方式，進行外向引導，使學生始終處于積極的思維狀態之中，充分調動其積極性。
（四）鞏固練習。課堂練習是小學語文教學的最基本方法。在弄清小學語文的規律及其內在聯系的基礎上，加強每個學生的聽讀練習，不僅可以加深學生對基礎知識的理解，反饋教學信息，而且有助于學生熟練掌握聽寫、朗讀能力，提高課堂效率。
（五）課堂總結。教師在課堂教學結束之前，將一節課的內容整理歸納，強調重點以及注意問題，有利于學生消化、吸收新知識，為學一形成知識網打下基礎。
（六）布置作業。優化課堂教學，同樣要注意作業設計，要注意做到使作業具有目的性、層次性、教育性，使學生多角度理解知識，把知識學活，并且自始自終保持旺盛的學習熱情，從而調動學生學習的積極性，提高語文課堂教學的效率。
三、通過優化語文教學課堂來提高教學效果
