前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)音樂(lè)課堂研究（4篇），希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)音樂(lè)游戲趣味性探究
一、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中開(kāi)展音樂(lè)游戲的必要性
從小學(xué)音樂(lè)教學(xué)相關(guān)的研究來(lái)看，德國(guó)著名音樂(lè)家?jiàn)W爾夫主張玩樂(lè)音樂(lè)學(xué)習(xí)法，因?yàn)閺男W(xué)生的成長(zhǎng)階段來(lái)看，游戲是其生活必不可少的組成部分，在游戲開(kāi)展過(guò)程中，滿足了小學(xué)生的好動(dòng)天性，能發(fā)揮其自我潛能，將自己的純真天性表現(xiàn)出來(lái)，且對(duì)小學(xué)生開(kāi)展的游戲大多與生活聯(lián)系緊密，這樣，更有利于學(xué)生音樂(lè)情感的激發(fā)，更能促進(jìn)其對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)運(yùn)用。將音樂(lè)游戲引進(jìn)課堂教學(xué)中，調(diào)節(jié)學(xué)生的消極情緒，進(jìn)而舒緩學(xué)生緊繃著的神經(jīng)，且有利于增進(jìn)師生之間的情感交流，增強(qiáng)了音樂(lè)教學(xué)的趣味性。具體的教學(xué)實(shí)施中，借助游戲的形式，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其音樂(lè)技能及情感。此外，音樂(lè)游戲的開(kāi)展過(guò)程中，必然涉及到合作方面的內(nèi)容，這顯然可以消除－學(xué)生間的冷漠情緒等，培養(yǎng)了團(tuán)協(xié)作精神，利于小學(xué)生融入集體。而從小學(xué)音樂(lè)教師的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合學(xué)生的身體發(fā)展及各方面具體情況，從其個(gè)性需求出發(fā)，講求游戲設(shè)置的針對(duì)性和趣味化，這樣才能真正意義上提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)開(kāi)展音樂(lè)游戲的對(duì)策
(一)設(shè)置針對(duì)性游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情
在新時(shí)期的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于音樂(lè)游戲的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)從活躍課堂氣氛做起，因?yàn)橐魳?lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，基于此，如果在音樂(lè)教學(xué)中僅僅將音樂(lè)游戲規(guī)定為聽(tīng)歌、唱歌，顯然是極為局限的。在音樂(lè)游戲的實(shí)施過(guò)程中，要考慮到學(xué)生參與教學(xué)的熱情等，講求對(duì)音樂(lè)課堂氣氛的有效活躍。如在節(jié)奏練習(xí)這節(jié)課中，音樂(lè)教學(xué)可以從小動(dòng)物走路這個(gè)游戲開(kāi)始，然后強(qiáng)調(diào)游戲中，為了體會(huì)節(jié)奏沉緩，教師說(shuō)“大熊貓來(lái)了”，小學(xué)生就可以模仿熊貓慢悠悠地走路，并邊走邊回答“走走走”;為了體會(huì)節(jié)奏跳躍，當(dāng)教師說(shuō)“小兔子來(lái)了”的時(shí)候，小學(xué)生們則可以回答“跳跳跳”，同時(shí)學(xué)著小兔子蹦蹦跳跳的走路姿勢(shì)，為了體會(huì)輕盈明快的節(jié)奏，教師可以說(shuō)“小鳥(niǎo)來(lái)了”，然后學(xué)生“聽(tīng)令”后馬上展開(kāi)“雙翅”，并同時(shí)回答到“飛飛飛”，在此游戲中，借助對(duì)動(dòng)物動(dòng)作的模仿，讓小學(xué)生感受二分音符、四分音符等的節(jié)奏，這樣，在歡快的游戲氛圍中，枯燥的音樂(lè)教學(xué)突然變得輕松明快，而小學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，這種游戲形式能提起學(xué)生的參與興趣，真正融入到游戲過(guò)程中，在趣味性的教學(xué)中，促進(jìn)了小學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)。
(二)發(fā)揮學(xué)生潛能，極大地學(xué)生的創(chuàng)新精神
在新時(shí)期的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。贊可夫認(rèn)為，在小學(xué)階段，音樂(lè)教育的開(kāi)展，旨在讓學(xué)生從音樂(lè)中來(lái)，然后再到音樂(lè)中去，不難看出，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神也是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的一大重點(diǎn)目標(biāo)，處于小學(xué)階段的學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的潛能，基于此，讓他們參與進(jìn)音樂(lè)游戲的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從激發(fā)他們的思維入手，注重對(duì)其自主創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在教會(huì)小學(xué)生對(duì)“do、re、mi”等七個(gè)音后，在進(jìn)行音樂(lè)游戲的設(shè)置時(shí)，教師完全可以針對(duì)小學(xué)生設(shè)置一個(gè)音樂(lè)編制游戲，讓小學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行律動(dòng)創(chuàng)作，具體實(shí)施中，教師可以選七個(gè)小學(xué)生扮演“小矮人”，然后依次為他們標(biāo)注1～7的數(shù)字，在此基礎(chǔ)上，在游戲中讓他們進(jìn)行位置的變動(dòng)，并根據(jù)此來(lái)編創(chuàng)音樂(lè)旋律，同時(shí)，也要積極鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行簡(jiǎn)單歌詞的配置，然后自己進(jìn)行試唱，由教師和學(xué)生代表組成的“評(píng)審團(tuán)”進(jìn)行評(píng)審，選出其中最動(dòng)聽(tīng)的一組音符。通過(guò)這種音樂(lè)編排游戲，能有效鍛煉小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于他們?cè)谝魳?lè)創(chuàng)造力的提升方面有著十分重要的作用。
(三)合理設(shè)計(jì)游戲，促進(jìn)學(xué)生之間的合作
當(dāng)前的小學(xué)生多為家中的獨(dú)生子，大多從小處于父母的溺愛(ài)之下，這樣的成長(zhǎng)環(huán)境必然導(dǎo)致很多小學(xué)生在性格方面會(huì)自我、蠻橫，等等，在生活中不注重與人合作。基于此現(xiàn)狀，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，尤其是開(kāi)展音樂(lè)游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到這一現(xiàn)狀，教師要多設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生之間合作的音樂(lè)游戲，給學(xué)生提供更多的合作機(jī)會(huì)。如可以設(shè)計(jì)“鉆山洞”這一音樂(lè)游戲，具體的實(shí)施過(guò)程中，先進(jìn)行分組，然后讓每?jī)蓚€(gè)學(xué)生組成一組，讓其中的一組先站出來(lái)搭好“山洞”，讓其他的同學(xué)依次通過(guò)，通過(guò)組的學(xué)生站在他們的后邊繼續(xù)搭起“山洞”，在歡快背景音樂(lè)的氛圍下，學(xué)生同組之間就需合作搭好山洞，便于其他學(xué)生通過(guò)。同時(shí)，同組還要緊密合作，以便安全鉆過(guò)其他同學(xué)搭好的山洞，這種音樂(lè)游戲的發(fā)展過(guò)程中，有效提高了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了小學(xué)生的社會(huì)性，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。
(四)強(qiáng)調(diào)教化功能，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感
“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)。”誠(chéng)如我國(guó)大教育家孔子所言，音樂(lè)本身具有很強(qiáng)的教化功能，借助有效的音樂(lè)教學(xué)，能提高學(xué)生的情感和品質(zhì)等，完善學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，借助音樂(lè)游戲這一獨(dú)特的方式，可以對(duì)學(xué)生就道德方面進(jìn)行潛移默化的教育，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性和人格得到有效健全。如在《好朋友》這節(jié)音樂(lè)課中，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)及需要，教師可設(shè)置“說(shuō)拉手，一起走”的音樂(lè)游戲，然后組織學(xué)生在背景音樂(lè)《拍手唱歌笑呵呵》的氛圍中，自制精美的音樂(lè)卡進(jìn)行朋友間的互贈(zèng)，借此形式來(lái)向朋友傳達(dá)自己的祝福與關(guān)心，在這種音樂(lè)游戲的開(kāi)展過(guò)程中，教師也可以進(jìn)行隨機(jī)拓展，引導(dǎo)小學(xué)生們思考，除過(guò)好朋友，還可以將自己的關(guān)懷和祝福送給誰(shuí)，這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)殘疾人，有的說(shuō)爺爺奶奶等，后續(xù)發(fā)展中，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生以藝術(shù)的形式為他人送去關(guān)懷，使關(guān)愛(ài)他人這一中華民族傳統(tǒng)美德得到了發(fā)揚(yáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在新時(shí)期的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，寓教于樂(lè)是一種新穎有效的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和需要，實(shí)施具有針對(duì)性的音樂(lè)游戲，在愉悅的情感體驗(yàn)下，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的參與熱情，促進(jìn)了其對(duì)音樂(lè)知識(shí)及技能的探索，培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神，不但促進(jìn)了音樂(lè)課堂的趣味性發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也具有十分重要的作用。
作者：錢思瑾 單位：昆山市陸家中心小學(xué)校
第二篇：小學(xué)音樂(lè)課堂低效表現(xiàn)淺議
一、忽視音樂(lè)本質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理
音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)和情感的藝術(shù)，也是表現(xiàn)與創(chuàng)造的藝術(shù)。音樂(lè)教育最基本的性質(zhì)是審美性，音樂(lè)審美指的是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對(duì)不同音樂(lè)文化語(yǔ)境和人文內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，它是通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行的一種審美教育，簡(jiǎn)稱美育。在小學(xué)音樂(lè)課堂中很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了音樂(lè)教育的本質(zhì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為了吸引學(xué)生注意力采取謎語(yǔ)導(dǎo)入法可謂是別出心裁。但該導(dǎo)入忽視音樂(lè)本質(zhì)，給人一種茫然的感覺(jué)。不知這是音樂(lè)課還是常識(shí)課，也沒(méi)讓學(xué)生感受到快樂(lè)。不僅如此，該教師的教學(xué)沒(méi)有遵循“音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)”這一本質(zhì)。聽(tīng)的少，唱的也少。雖說(shuō)低年級(jí)學(xué)生喜歡也適合律動(dòng)教學(xué)，但主次過(guò)于顛倒，音樂(lè)課還得以音樂(lè)為載體。
二、照本宣科，忽視學(xué)生主體
自從音樂(lè)學(xué)科被國(guó)家教育部重視、提上日程以來(lái)，音樂(lè)教師一改常態(tài)，全身心投入到教學(xué)中。現(xiàn)在絕大多數(shù)音樂(lè)教師課前準(zhǔn)備非常充分，比如精心制作課件、教具等。但為什么還是得不到良好效果？通過(guò)觀察小學(xué)音樂(lè)課堂，筆者發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師在備課的過(guò)程中只解決了怎么教而忽視了怎么學(xué)。學(xué)生主體得不到體現(xiàn)，造成教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。例如某教師教學(xué)六年級(jí)《銀杯》時(shí)，先向?qū)W生展現(xiàn)蒙古族的服飾，接著簡(jiǎn)單教幾個(gè)蒙古族舞蹈手勢(shì)之后便開(kāi)始教唱。教唱方式為傳統(tǒng)的梨園式教學(xué)法。可見(jiàn)該教師把教學(xué)步驟背的非常熟練，歌曲學(xué)唱部分也順了下來(lái)。從表面看，教學(xué)環(huán)節(jié)很緊湊，但實(shí)際上學(xué)生主體得不到體現(xiàn)。在這堂音樂(lè)課中學(xué)生只是跟著老師一遍又一遍地唱著歌譜、歌詞，就別提讓學(xué)生在歌曲中感受音樂(lè)之美了。
三、課堂不活躍，結(jié)構(gòu)欠合理
課堂活躍度往往影響著一堂課的教學(xué)效果。活躍度高，效果好；反之，效果低。小學(xué)低年級(jí)課堂活躍度要優(yōu)于高年級(jí)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，律動(dòng)教學(xué)、動(dòng)靜結(jié)合符合一至三年級(jí)學(xué)生身心需求。而四到六年級(jí)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)不愿意律動(dòng)，相對(duì)而言課堂氣氛要沉悶的多。一堂結(jié)構(gòu)合理的音樂(lè)課必定是動(dòng)靜結(jié)合的，拿歌唱教學(xué)來(lái)說(shuō)，至少是兩部分。學(xué)生會(huì)唱是一部分，適當(dāng)?shù)穆蓜?dòng)也是相當(dāng)重要的一部分。但很多教師目前很做不到這點(diǎn)。他們?cè)谝魳?lè)課上僅僅只圍繞“唱”字展開(kāi)。
四、提問(wèn)單一，指向不明
許多音樂(lè)教師都提出過(guò)無(wú)效問(wèn)題，特別是那些剛踏入工作崗位的。比如，“你們覺(jué)得這首歌曲好聽(tīng)嗎？”“我們學(xué)習(xí)這首歌曲好不好？”等等。像這樣浪費(fèi)時(shí)間的無(wú)意義問(wèn)題是流于形式的。這些問(wèn)題的提出會(huì)讓學(xué)生機(jī)械回答不思考，久而久之影響正確思維。某教師教學(xué)三年級(jí)《原諒我》是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，當(dāng)你們做錯(cuò)事情向別人道歉時(shí)你希望別人怎么樣？原諒你對(duì)不對(duì)？那今天我們就來(lái)學(xué)一學(xué)《原諒我》這首歌，以后你們也可以用歌唱的方式去請(qǐng)求小伙伴原諒你的錯(cuò)誤，好不好？很顯然，在導(dǎo)入的三個(gè)問(wèn)題中，有兩個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有任何價(jià)值和意義的。接著該教師讓學(xué)生跟著音頻唱歌曲，唱完之后問(wèn)學(xué)生覺(jué)得自己唱的如何，有沒(méi)有要改進(jìn)的地方？在筆者看來(lái)，從課堂一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)自己所唱的歌曲進(jìn)行評(píng)價(jià)可以說(shuō)是毫無(wú)意義的。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)歌曲還處于陌生階段，連旋律也不熟悉何談理解音樂(lè)情感呢？學(xué)生只有在熟悉歌曲之后才能對(duì)自己的演唱作一個(gè)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。
五、多媒體使用不當(dāng)
在科技越加發(fā)達(dá)的時(shí)代，多媒體被廣泛應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)課堂。教師在這方面做得越來(lái)越好。其原因在于網(wǎng)絡(luò)資源的共享方便教師獲得更多教學(xué)內(nèi)容；此外還得益于學(xué)校普及對(duì)教師的電腦培訓(xùn)，這讓更多音樂(lè)教師在使用和制作課件上有了明顯提高。但多媒體技術(shù)的運(yùn)用也讓部分教師走進(jìn)了誤區(qū)，他們認(rèn)為在新課改下，沒(méi)有課件的使用就算不上是新理念的課堂。于是就出現(xiàn)盲目使用課件的現(xiàn)象。實(shí)際上這樣使用課件對(duì)學(xué)生不但起不了促進(jìn)作用，反而會(huì)適得其反。某教師教學(xué)二年級(jí)《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》時(shí)先講述遍蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)的故事。第一遍欣賞歌曲時(shí)找的是動(dòng)畫(huà)版兒歌，到這都可以理解和使用。但當(dāng)該教師開(kāi)始教唱歌曲時(shí)，教一句就呈現(xiàn)一張與歌詞對(duì)應(yīng)的幻燈片，每遍如此，這就不可取了。圖片的呈現(xiàn)往往更多地吸引住學(xué)生注意力，使得他們沒(méi)有認(rèn)真學(xué)唱這首歌曲，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，成為低效課堂。
六、教師講的多，學(xué)生唱的少
小學(xué)音樂(lè)課基本以歌唱為主，它在音樂(lè)課中占據(jù)了很大比重。歌唱課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在歌唱中體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的美感，在歌聲中得到快樂(lè)和滿足。可有的教師在唱歌課上設(shè)計(jì)了過(guò)多的教學(xué)環(huán)節(jié)，課外拓展占去很大一部分時(shí)間，產(chǎn)生喧賓奪主的現(xiàn)象，因此降低了課堂有效性。某教師教學(xué)六年級(jí)《紅河谷》以加拿大國(guó)旗導(dǎo)入，接著欣賞加拿大風(fēng)景圖片，給學(xué)生講述加拿大的名勝古跡再到人文等，一個(gè)導(dǎo)入便占去三分之一課時(shí)。聆聽(tīng)一遍歌曲之后開(kāi)始講述歌曲的創(chuàng)作背景、詞曲作家、歌曲內(nèi)涵又花去一大半時(shí)間。課上學(xué)生只唱了四遍歌曲。試問(wèn)，這是歌唱教學(xué)嗎?該教師活生生把歌唱課上成了欣賞課。在教學(xué)中沒(méi)有滿足學(xué)生唱歌的欲望，更不要談音樂(lè)體驗(yàn)了。
七、總結(jié)
上述六大方面簡(jiǎn)要概括了小學(xué)音樂(lè)課堂低效的表現(xiàn)，希望廣大音樂(lè)教育工作者們引以為戒，盡量避免此類現(xiàn)象的產(chǎn)生，進(jìn)而提高小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)有效性。
作者：李婉雨 單位：浙江師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院
第三篇：小學(xué)音樂(lè)課堂合作學(xué)習(xí)研究
一、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力
學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的，需要教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)指導(dǎo)和有意識(shí)培養(yǎng)，使小學(xué)生逐漸形成合作學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)音樂(lè)課堂上培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)《賣報(bào)歌》時(shí)，教師可以在課前布置學(xué)生搜集一些有關(guān)抗戰(zhàn)的素材，學(xué)唱一首抗日歌曲，為了確保學(xué)生完成上述任務(wù)，教師必須教給學(xué)生搜集資料的方法，如告訴學(xué)生可以到學(xué)校圖書(shū)館或者網(wǎng)上查找所需的資料，也可以向家長(zhǎng)請(qǐng)教。而學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)分享各自獲得的資源；在課堂上進(jìn)行小組討論時(shí)，充分利用自己搜集到的資料踴躍發(fā)言，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)交流互動(dòng)。如欣賞名曲《二泉映月》時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分討論，各自談自己聆聽(tīng)樂(lè)曲之后的感受。通過(guò)反復(fù)多次訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，為未來(lái)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍
俗話說(shuō)：“近墨者黑，近朱者赤，”環(huán)境對(duì)人的影響是極大的。引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合作學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造出合作學(xué)習(xí)氛圍，使他們自然而然地融入合作學(xué)習(xí)中。如何在小學(xué)音樂(lè)課堂上營(yíng)造出合作學(xué)習(xí)氛圍呢？筆者以為，關(guān)注細(xì)節(jié)，處處時(shí)時(shí)都可以營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，比如，筆者在教室四壁上張貼了“團(tuán)結(jié)就是力量”、“眾人拾柴火焰高”等名句，讓學(xué)生每天耳濡目染，慢慢領(lǐng)會(huì)其中含義。此外，課前幾分鐘，筆者還常常為學(xué)生講述一些有關(guān)合作學(xué)習(xí)的故事，逐漸讓學(xué)生懂得個(gè)人能力和精力都是有限的，只有通過(guò)合作才能取長(zhǎng)補(bǔ)短；只有每個(gè)人都充分發(fā)揮自己的潛能，才能使我們的團(tuán)隊(duì)更強(qiáng)大。在這樣的環(huán)境熏陶下，小學(xué)生的合作意識(shí)逐漸樹(shù)立起來(lái)，并且音樂(lè)課堂上的合作學(xué)習(xí)氛圍也濃厚起來(lái)。
三、搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)
要讓小學(xué)生都積極參與合作學(xué)習(xí)，教師需要通過(guò)各種各樣的方式在音樂(lè)課上為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，使小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。具體可以采取如下兩種方式。
1.組織音樂(lè)表演
小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容往往將演唱和動(dòng)作、舞蹈表演結(jié)合在一起，教學(xué)過(guò)程中為了讓學(xué)生更真實(shí)地感受到音樂(lè)的魅力，教師需要將樂(lè)曲演唱和表演交由學(xué)生自己完成，這一任務(wù)需要小組間通力合作才能圓滿完成。表演小組成員可以由教師根據(jù)學(xué)生情況指派，也可以學(xué)生自主組合，學(xué)生自主組合的小組可以更高效率地達(dá)成共識(shí)，提高合作效率。比如，筆者在教學(xué)《小紅帽》這首歌曲時(shí)，就在教會(huì)學(xué)生演唱之后，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“小紅帽”故事及樂(lè)曲的理解，通過(guò)小組合作創(chuàng)編小小音樂(lè)劇，結(jié)果學(xué)生響應(yīng)積極，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，各個(gè)小組很快完成了角色分工，學(xué)生唱、演和舞的效果都大大超出了師生預(yù)期。
2.開(kāi)展音樂(lè)比賽
小組合作學(xué)習(xí)方式不能僅將合作局限于小組成員之間，應(yīng)將其拓展到小組之間。因此，教師需組織各合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流，交流最有效方式就是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽。筆者在教學(xué)實(shí)踐中為了促進(jìn)學(xué)生之間更廣泛地合作，常常不定期開(kāi)展音樂(lè)賽會(huì)，讓學(xué)生以小組形式參加競(jìng)賽，各小組成員在備賽過(guò)程中常常會(huì)將自己某一方面的優(yōu)勢(shì)淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，為小組取勝加強(qiáng)合作。筆者在教學(xué)音樂(lè)情景劇《老媽媽》時(shí)，先讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，然后由各個(gè)學(xué)習(xí)小組自行分配角色進(jìn)行表演競(jìng)賽，結(jié)果競(jìng)賽表演時(shí)各小組節(jié)目編排相當(dāng)出色，令人嘆為觀止。在這種競(jìng)賽中，小組內(nèi)部開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，小組之間為了超越對(duì)方，存在許多取長(zhǎng)補(bǔ)短的互動(dòng)，小組之間的合作學(xué)習(xí)從側(cè)面得到強(qiáng)化，對(duì)提高小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效率大有裨益。
四、總結(jié)
總而言之，在小學(xué)音樂(lè)課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，是貫徹落實(shí)新課程理念的一種具體表現(xiàn)，不但促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，而且促進(jìn)學(xué)生之間交流互動(dòng)，使小學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂及音樂(lè)學(xué)習(xí)更有興趣，使小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率更高。當(dāng)然，在小學(xué)音樂(lè)課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)新興課題，還有很多方面亟待深入探索和研究，相信在廣大一線音樂(lè)教師和理論界的共同努力下，一定會(huì)取得更理想的成果。
作者：侯海燕 單位：江蘇省海門(mén)師范附屬小學(xué)
第四篇：小學(xué)音樂(lè)課堂發(fā)展性評(píng)價(jià)初探
一、注重學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移
對(duì)于小學(xué)生而言，音樂(lè)課堂教學(xué)不但要關(guān)注音樂(lè)知識(shí)和技能的掌握，更重要的是使學(xué)生獲得一種音樂(lè)審美愉悅的體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在參與音樂(lè)體驗(yàn)后活躍的音樂(lè)思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力給予及時(shí)評(píng)價(jià)。例如，在欣賞樂(lè)曲《漁舟唱晚》時(shí)，聽(tīng)完全曲，我啟發(fā)大家發(fā)揮自己的想象，寫(xiě)出或畫(huà)出對(duì)樂(lè)曲的感受。同學(xué)們各抒已見(jiàn)，各展所長(zhǎng)。有的說(shuō)：“樂(lè)曲描寫(xiě)夕陽(yáng)西下，湖面上的夕陽(yáng)和群山的倒影在微風(fēng)中輕輕波動(dòng)。”有的說(shuō)：“好像表現(xiàn)蕩槳、搖櫓和浪花飛濺的一種動(dòng)態(tài)美。”也有的說(shuō)：“就像柳枝在輕輕搖，一群可愛(ài)的孩子在河邊放風(fēng)箏。”而此時(shí)，作為教師，對(duì)于同學(xué)之間想象力存在很大的差異并沒(méi)有用“誰(shuí)想象得好，誰(shuí)想象得差”單純的評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上大膽地說(shuō)，大膽地表演，從贊賞的角度去肯定學(xué)生的積極思維，只有這樣，才能改變過(guò)去那種一味從教師的主觀感受出發(fā)而不考慮學(xué)生的求異思維及具體體驗(yàn)的單向方式，才能讓學(xué)生在教師及同學(xué)正面的評(píng)價(jià)中建立自信，獲得體驗(yàn)美感、豐富情感、促進(jìn)想象力的過(guò)程。
二、關(guān)注個(gè)體差異，嘗試評(píng)價(jià)方法多元化
每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足。發(fā)展性評(píng)價(jià)制定了多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)建立“因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)體系。也就是要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，制訂形式多樣的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中我結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了單元評(píng)價(jià)表、分類評(píng)價(jià)表、班級(jí)音樂(lè)會(huì)和音樂(lè)周記四種評(píng)價(jià)形式。
（一）單元評(píng)價(jià)表
單元評(píng)價(jià)表是根據(jù)每一單元不同的知識(shí)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的，采取自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。根據(jù)不同學(xué)段和年齡特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生對(duì)自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧和比較。這和以往單純由音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“成績(jī)考核”相比，在評(píng)價(jià)的價(jià)值和效果上，有著很大的差別。例如：在蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)《綠色的祖國(guó)》的教學(xué)后，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，并采用小組的形式進(jìn)行自評(píng)，互評(píng)。在自評(píng)一欄中，主要包括藝術(shù)表演獎(jiǎng)，創(chuàng)作獎(jiǎng)、演奏獎(jiǎng)三部分，有些學(xué)生寫(xiě)道：“我能跳新疆舞、蒙古舞”、“我喜歡音樂(lè)課，因?yàn)槟鼙硌荨?rdquo;有些學(xué)生寫(xiě)道：“我會(huì)創(chuàng)作歌詞”、“我會(huì)創(chuàng)作動(dòng)作。”還有些學(xué)生寫(xiě)道：“我喜歡龐同學(xué)的演唱，因?yàn)槁曇裘馈?rdquo;或者“我喜歡陳同學(xué)跳的舞，因?yàn)樗苡斜砬?hellip;…”孩子稚嫩的語(yǔ)言，體現(xiàn)了對(duì)音樂(lè)初步的理解和審美意識(shí)的形成。他評(píng)包含了教師的話和家長(zhǎng)的話兩個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師和家長(zhǎng)在平等的基礎(chǔ)上客觀地對(duì)學(xué)生孩子的音樂(lè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)提出希望。有個(gè)家長(zhǎng)這樣寫(xiě)道：“孩子，今天媽媽聽(tīng)到你將新學(xué)歌曲的歌詞改為‘親愛(ài)的媽媽多好啊多好啊!’媽媽眼睛濕潤(rùn)了，我真為有你這樣的孩子驕傲!希望你繼續(xù)努力，媽媽和爸爸一起為你加油!”這樣的評(píng)價(jià)方式有效地促進(jìn)了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間的互動(dòng)，形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。
（二）音樂(lè)周記
這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注了學(xué)生在學(xué)校聽(tīng)到的音樂(lè)，還延伸到日常生活中隨處可聽(tīng)的音樂(lè)。學(xué)生可以自由表達(dá)對(duì)所聽(tīng)到音樂(lè)的理解，并用想象畫(huà)把音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。這種評(píng)價(jià)方法我已經(jīng)嘗試了一學(xué)期有多，深刻感受到學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣養(yǎng)成了，音樂(lè)視野豐富了，對(duì)樂(lè)曲的理解深刻了。
三、探索音樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的啟示和思考
經(jīng)過(guò)三年的音樂(lè)學(xué)生（學(xué)習(xí)）發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐，學(xué)生有了明顯的變化，表現(xiàn)在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考過(guò)程等，這給教師的課堂教學(xué)和教學(xué)行為都帶來(lái)了巨大的沖擊和全新的啟示。音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)審美感知和審美發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，影響音樂(lè)審美的要素很多，但在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)重視向?qū)W生滲透音樂(lè)的聲音美、旋律美、節(jié)奏美、舞蹈動(dòng)作美。我引導(dǎo)學(xué)生了解正確的演唱姿勢(shì)，并親身示范如何做到表情美，如何用美的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲，同時(shí)對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，久而久之，學(xué)生便逐漸能分辨好聽(tīng)或不好聽(tīng)。如：有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得鄧同學(xué)唱得好，因?yàn)樗谋砬楹苊溃€會(huì)輕輕地唱歌。”有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡常歡的表演，因?yàn)樗膭?dòng)作和歌曲很合諧。”也有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我覺(jué)得張同學(xué)還要加油，他總是很大聲地唱歌”等等。學(xué)生就是在這種評(píng)價(jià)——進(jìn)步——再評(píng)價(jià)中獲得審美能力的提高的。
四、總結(jié)
總之，音樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)不但使學(xué)生了解自己在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的音樂(lè)潛能，激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)自信心，提高音樂(lè)審美能力，還促進(jìn)專業(yè)技能的發(fā)展。音樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)工作是一件值得探索的有價(jià)值的工作。
作者：夏妍 單位：江蘇省張家港市大新中心小學(xué)
